(TIỂU LUẬN) THỰC TIỄN và VAI TRÒ của THỰC TIỄN đối với NHẬNTHỨC VẬNDỤNG NGUYÊN tắc THỰC TIỄN là TIÊU CHUẨN CỦACHÂNLÝVÀOVIỆC THỰC HIỆN PHƯƠNG THỨC dạy học TRỰC TUYẾNỞVIỆTNAMHIỆN NAY

ĐẠI HỌC QUỐC GIA ĐẠI HỌC BÁCH KHOA TP HỒ CHÍ MINH  BÀI TẬP LỚN MƠN TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN ĐỀ TÀI: THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỰC TIỄN LÀ TIÊU CHUẨN CỦA CHÂN LÝ VÀO VIỆC THỰC HIỆN PHƯƠNG THỨC DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Ở VIỆT NAM HIỆN NAY LỚP L15 - NHÓM - HK 211 NGÀY NỘP: 22/10/2021 Giảng viên hướng dẫn: An Thị Ngọc Trinh Sinh viên thực Đinh Thị Hoàng Giang Chử Đức Hà Nguyễn Trà Hữu Hạnh Hồ Cao Thái Hào Vũ Trung Hiếu Mã số sinh viên 2013027 2012497 2013097 2011137 2012500 Thành phố Hồ Chí Minh – 2021 Tieu luan Điểm số TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA KHOA KHOA HỌC ỨNG DỤNG BỘ MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ BÁO CÁO KẾT QUẢ LÀM VIỆC NHĨM VÀ BẢNG ĐIỂM BTL Môn: TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN - SP1031 Nhóm/Lớp: L15 Tên nhóm: Đề tài: THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỰC TIỄN LÀ TIÊU CHUẨN CỦA CHÂN LÝ VÀO VIỆC THỰC HIỆN PHƯƠNG THỨC DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Ở VIỆT NAM HIỆN NAY STT Mã số SV Họ Tên Nhiệm vụ phân công Tỷ lệ % thành viên Ký tên nhóm tham gia BTL 2013027 Đinh Thị Hoàng Giang Phần 2.1 2.1.1 100% GIANG Chương 2 2012497 Chử Đức Hà Mở đầu phần 1.1 chương 100% HÀ 2013097 Nguyễn Trà Hữu Hạnh Phần kết luận, tổng hợp chung 100% HẠNH 2011137 Hồ Cao Thái Hào Chương phần 2.2.2 phần 2.3 100% HÀO 2012500 Vũ Trung Hiếu Phần 1.2 chương 100% HIẾU Tieu luan Điểm Họ tên nhóm trưởng: Nguyễn Trà Hữu Hạnh Số ĐT: 0785850681 Email: hanh.nguyen1072002@hcmut.edu.vn Nhận xét GV: Giảng viên NHÓM TRƯỞNG (Ký ghi rõ họ, tên) (Ký ghi rõ họ, tên) HẠNH TS An Thị Ngọc Trinh Nguyễn Trà Hữu Hạnh Tieu luan MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG Chương THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC 1.1 Nhân thưc, nguyên tăc cua nhân thưc 1.1.1 Khái niêm nhận thức 1.1.2 Nguyên tăc ban nhận thức .5 1.2 Thực tiên vai trò cua thực tiên nhân thưc 1.2.1 Khái niêm thưc tiễn 1.2.2 Vai tro thưc tiễn đôi vơi nhận thức Chương VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỰC TIỄN LÀ TIÊU CHUẨN CỦA CHÂN LÝ VÀO VIỆC THỰC HIỆN PHƯƠNG THỨC DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 10 2.1 Khái quát phương thưc dạy học trực tuyến Việt Nam 10 2.2 Đánh giá thực trạng việc thực phương pháp dạy học trực tuyến Việt Nam 12 2.2.1 Những mặt tích cưc / kết qua đạt viêc vận dụng phương pháp dạy học trưc tuyến Viêt Nam 12 2.2.2 Những hạn chế định viêc dạy học trưc tuyến Viêt Nam hiên 14 2.3 Những giải pháp khăc phục hạn chế việc dạy học trực tuyến Việt Nam 15 KẾT LUẬN 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 Tieu luan PHẦN MỞ ĐẦU Trong năm gần đây, đại dịch COVID-19 bùng lên, lan rộng tồn cầu hiên chưa tìm loại văc-xin chữa khỏi hoàn toàn Nhiều nươc gọi tham họa COVID-19, nươc có giai pháp riêng để phong, chơng dịch bênh có học riêng COVID-19 ln vấn đề nóng hổi nhận nhiều sư quan tâm người nươc giơi Dịch bênh không gây anh hưởng trưc tiếp đến sức khỏe người dân mà tác động gián tiếp đến hoạt động kinh tế - xã hội quôc gia giơi nói chung Viêt Nam nói riêng Trong đó, giáo dục bị anh hưởng không nhỏ dịch bênh bùng phát Giang viên, sinh viên trường đại học buộc phai dừng viêc giang dạy học tập trường trươc Xuất phát từ thưc tiễn dịch bênh COVID-19 Viêt Nam hiên nay, nhiều trường đại học thưc hiên phương châm tạm dừng đến trường không dừng học, đam bao tiến độ để sinh viên tiếp cận tri thức tùy theo trình độ viêc dạy, học trưc tuyến từ đời Tuy viêc dạy học trưc tuyến mang lại nhiều ưu điểm giúp ta thuận tiên hỗ trợ giang dạy hay phù hợp vơi tình hình thưc tế hiên bên cạnh tồn đọng nhiều vấn đề cần phai giai Ví dụ nhiều gia đình chưa thể đáp ứng đủ trang thiết bị để học tập nhiều người dùng cam thấy khó khăn sử dụng ứng dụng, tang học trưc tuyến Và quan trọng chất lượng không đạt hiêu qua cao hình thức dạy trưc tiếp lơp học truyền thơng Vì vấn đề quan tâm hiên toàn xã hội nên viêc nghiên cứu, vận dụng nguyên tăc thưc tiễn tiêu chuẩn chân lý để làm rõ vấn đề “Thực tiên vai trò cua thực tiên nhân thưc Vân dụng nguyên tăc thực tiên tiêu chuẩn cua chân lý vào việc thực phương thưc dạy học trực tuyến Việt Nam nay” Đơi vơi nhận thức, thưc tiễn đóng vai tro sở, động lưc, mục đích nhận thức tiêu chuẩn chân lý, kiểm tra tính đăn trình nhận thức chân lý từ đóng góp phần viêc xây dưng mơi trường học tập hiêu qua, lành mạnh, tạo động lưc, sư hứng thú, gợi niềm đam mê nghiên cứu, học hỏi sinh viên, đồng thời giúp người thấy tầm quan trọng viêc dạy học trưc tuyến, đưa giai pháp tơi ưu tồn diên để giai khó khăn tồn Tieu luan Viêc nghiên cứu đề tài lúc hồn tồn hợp lí, cho thấy tính cấp thiết viêc dạy học trưc tuyến Viêt Nam hiên Xuất phát từ mục đích nên chúng em chọn đề tài để nghiên cứu Tieu luan PHẦN NỘI DUNG Chương THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC 1.1 Nhân thưc, nguyên tăc cua nhân thưc 1.1.1 Khai niêm nhân thưc a) Quan niêm nhận thức sô trào lưu triết học trươc Mác Theo quan điểm chủ nghĩa tâm, đặc biêt chủ nghĩa tâm chủ quan, xuất phát từ chỗ phủ nhận sư tồn khách quan giơi vật chất cho nhận thức không phai sư phan ánh giơi khách quan người mà sư phan ánh trạng thái chủ quan người, sư phức hợp cam giác người Con chủ nghĩa tâm khách quan không phủ nhận kha nhận thức người, họ lại giai thích cách tâm, thần bí kha Theo Platôn, nhận thức kha linh hồn vũ trụ, trình hồi tưởng lại có sẵn linh hồn trươc nhập vào thể xác người Đôi vơi Hêgen, nhận thức kha tinh thần vũ trụ, trình tư ý thức Khác vơi chủ nghĩa tâm chủ quan chủ nghĩa tâm khách quan, người theo thuyết hoài nghi coi nhận thức trạng thái hoài nghi sư vật biến sư nghi ngờ tính xác thưc tri thức thành nguyên tăc nhận thức Đôi lập vơi quan niêm trên, theo chủ nghĩa vật, nhận thức sư phan ánh thụ động, gian đơn, khơng có trình vận động, biến đổi, sinh mâu thuẫn giai mâu thuẫn, khơng phai q trình biên chứng b) Quan niêm ban chất nhận thức chủ nghĩa vật biên chứng Sư đời chủ nghĩa vật biên chứng tạo cách mạng lý luận nhận thức Bằng sư kế thừa yếu tô hợp lý, phát triển cách sáng tạo minh chứng thành tưu khoa học, kỹ thuật, thưc tiễn xã hội, C.Mác Ph.Ăngghen xây dưng nên học thuyết nhận thức Theo C.Mác Ph.Ăngghen: “Về chất, nhân thưc qua trình phản anh tích cực, tự giac sang Tieu luan tạo giới khach quan vào óc người sở thực tiễn.”1 Nhận thức hành động hay trình tiếp thu kiến thức am hiểu thông qua suy nghĩ, kinh nghiêm giác quan, bao gồm quy trình tri thức, sư ý, trí nhơ, sư đánh giá, sư ươc lượng, sư lí luận, sư tính tốn, viêc giai vấn đề, viêc đưa định, sư lĩnh hội viêc sử dụng ngôn ngữ Con theo triết học Mác- Lênin, nhận thức sư phan ánh khách quan hiên thưc vào óc người Đây trình phức tạp, trình sinh giai mâu thuẫn khơng phai q trình máy móc đơn gian, thụ động, thời Nhận thức q trình biên chứng có vận động phát triển, trình từ chưa biết đến biết, từ biết đến biết nhiều, từ biết chưa đầy đủ đến biết đầy đủ Nhận thức trình tác động biên chứng chủ thể khách thể thông qua hoạt động thưc tiễn người c) Các trình độ nhận thức Theo quan điểm vật biên chứng nhận thức thuộc phạm vi hoạt động phan ánh người (vơi tư cách chủ thể nhận thức) đôi vơi giơi khách quan (vơi tư cách khách thể nhận thức) tiến hành thông qua hoạt động thưc tiễn nhằm sáng tạo tri thức phục vụ hoạt động thưc tiễn, đồng thời lấy thưc tiễn tiêu chuẩn để xác định tính chân lý tri thức Vơi quan điểm vật biên chứng, nhận thức định phai q trình, trình từ trình độ nhận thức kinh nghiêm đến trình độ nhận thức lý luận; từ trình độ nhận thức thơng thường đến trình độ nhận thức khoa học… Một là, nhận thức kinh nghiêm trình độ nhận thức hình thành từ sư quan sát trưc tiếp sư vật, hiên tượng giơi tư nhiên, xã hội qua thí nghiêm khoa học Ví dụ: Tích lũy kiến thức giang đường, lơp học, Hai là, nhận thức lý luận trình độ nhận thức gián tiếp, trừu tượng, có tính thơng viêc khái quát ban chất, quy luật sư vật, hiên tượng Ví dụ: Đọc hiểu cam nhận hay tác phẩm, Giáo trình Triết học Mác - Lênin, Nxb: Bộ giáo dục đào tạo, trang 136 Tieu luan Ba là, nhận thức thơng thường loại nhận thức hình thành cách tư phát, trưc tiếp từ hoạt động hàng ngày người Ví dụ: Cam nhận sư nóng lạnh, Bơn là, nhận thức khoa học loại nhận thức hình thành cách tư giác gián tiếp từ sư phan ánh đặc điểm ban chất, quan tất yếu đôi tượng nghiên cứu Ví dụ: Thơng qua nghiên cứu biết đặc điểm, tính chất ngun tơ hóa học, nghiên cứu vaccine chông COVID-19, Những nhận thức trình độ nhận thức khác chúng có mơi quan biên chứng vơi q trình phát triển nhận thức người 1.1.2 Nguyên tăc cua nhân thưc Nhận thức q trình phan ánh tích cưc, tư giác sáng tạo giơi khách quan vào óc người sở thưc tiễn, nhằm sáng tạo tri thức giơi khách quan Quan niêm nhận thức quan niêm vật biên chứng ban chất nhận thức Quan niêm xuất phát tứ bôn nguyên tăc ban sau Một là, thừa nhận giơi vật chất tồn khách quan độc lập đôi vơi ý thức người Hai là, thừa nhận kha nhận thức giơi người Coi nhận thức sư phan ánh hiên thưc khách quan vào óc người, hoạt động tìm hiểu khách thể chủ thể Khơng có mà người nhận thức mà người chưa nhận thức nhận thức Ba là, khẳng định sư phan ánh q trình biên chứng, tích cưc, tư giác sáng tạo Quá trình phan ánh diễn theo trình tư từ chưa biết đến biết, từ biết đến biết nhiều, từ hiên tượng đến ban chất từ ban chất sâu săc đến ban chất sâu săc Bôn là, coi thưc tiễn sở chủ yếu trưc tiếp nhận thức, động lưc mục đích nhận thức tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý Tieu luan 1.2 Thực tiên vai trò cua thực tiên nhân thưc 1.2.1 Khai niêm thực tiễn Theo quan điểm triết học Mác – Lênin, thưc tiễn toàn hoạt động vật chất – cam tính có mục đích, mang tính lịch sử - xã hội người nhằm cai biến tư nhiên xã hội phục vụ nhân loại tiến Theo chủ nghĩa vật biên chứng, thưc tiễn gồm đặc trưng sau: Thứ nhất, thưc tiễn khơng phai tồn hoạt động người mà hoạt động vật chất - cam tính, lời C.Mác, hoạt động vật chất người cam giác Nghĩa người quan sát trưc quan hoạt động vật chất Hoạt động vật chất - cam tính hoạt động mà người phai sử dụng lưc lượng vật chất, công cụ vật chất tác động vào đôi tượng vật chất để biến đổi chúng Trên sở người mơi làm biến đổi giơi khách quan phục vụ cho Thứ hai, hoạt động thưc tiễn hoạt động mang tính lịch sử - xã hội người Nghĩa là, thưc tiễn hoạt động diễn xã hội, vơi sư tham gia đông đao người xã hội Trong hoạt động thưc tiễn, người truyền lại cho kinh nghiêm từ qua khác Cũng vậy, hoạt động thưc tiễn ln bị giơi hạn điều kiên lịch sử - xã hội cụ thể Đồng thời thưc tiễn trai qua giai đoạn lịch sử phát triển cụ thể Thứ ba, thưc tiễn hoạt động có tính mục đích nhằm cai tạo tư nhiên xã hội phục vụ người Khác vơi hoạt động có tính ban năng, tư phát động vật nhằm thích nghi thụ động vơi giơi, người thông qua hoạt động thưc tiễn, chủ động tác động cai tạo giơi để thỏa mãn nhu cầu mình, thích nghi cách chủ động, tích cưc vơi giơi Như nói tơi thưc tiễn nói tơi hoạt động có tính tư giác cao người, khác vơi hoạt động ban thụ động thích nghi động vật Ví dụ: Hoạt động gặt lúa nông dân, lao động công nhân nhà máy, xí nghiêp, … Tieu luan Thưc tiễn biểu hiên ngày đa dạng vơi nhiều hình thức ngày phong phú, song có ba hình thức ban hoạt động san vật chất, hoạt động trị xã hội hoạt động thưc nghiêm khoa học Hoạt động san xuất vật chất hình thức hoạt động ban, thưc tiễn Đây hoạt động mà người sử dụng công cụ lao động tác động vào giơi tư nhiên để tạo cai điều kiên thiết yếu nhằm trì sư tồn phát triển xã hội Hoạt động trị xã hội hoạt động tổ chức cộng đồng người khác xã hội nhằm cai biến môi quan xã hội để thúc đẩy xã hội phát triển Ví dụ: Hoạt động bầu cử qc hội, tiến hành đại hội Đoàn niên trường học, Hội nghị cơng đồn, … Thưc nghiêm khoa học hình thức đặc biêt thưc tiễn Đây hoạt động tiến hành điều kiên người tạo gần giông, giông lặp lại trạng thái tư nhiên xã hội nhằm xác định quy luật biến đổi phát triển đôi tượng nghiên cứu Dạng hoạt động thưc tiễn ngày có vai tro quan trọng sư phát triển xã hội, đặc biêt thời kỳ cách mạng khoa học công nghê hiên đại Ví dụ: Hoạt động nghiên cứu, làm thí nghiêm nhà khoa học để tìm loại văc-xin phong ngừa dịch bênh COVID-19, … Mỗi hình thức hoạt động ban thưc tiễn có chức quan trọng khác 137 nhau, thay cho song chúng có mơi quan chặt chẽ vơi nhau, tác động qua lại lẫn Chính sư tác động qua lại lẫn hình thức hoạt động ban làm cho thưc tiễn vận động, phát triển khơng ngừng ngày có vai tro quan trọng đôi vơi nhận thức 1.2.2 Vai tro cua thực tiễn nhân thưc Vai tro thưc tiễn đôi vơi nhận thức: Thưc tiễn sở nhận thức, động lưc nhận thức, mục đích nhận thức tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý Tieu luan Thưc tiễn sở nhận thức: Sở dĩ thưc tiễn điểm xuất phát trưc tiếp nhận thức Nó đề nhu cầu, nhiêm vụ, cách thức khuynh hương vận động phát triển nhận thức Bằng thông qua hoạt động thưc tiễn, người tác động vào giơi khách quan, buộc chúng phai bộc lộ thuộc tính, quy luật để người nhận thức Chính thưc tiễn cung cấp tài liêu, vật liêu cho nhận thức người Khơng có thưc tiễn khơng có nhận thức, khơng có khoa học, khơng có lý luận Bởi lẽ tri thức người xét đến sinh từ thưc tiễn Ví dụ: Sư xuất hiên thuyết Marx vào năm 40 kỉ XIX băt nguồn từ hoạt động thưc tiễn phong trào đấu tranh giai cấp công nhân chông lại giai cấp tư san lúc Thưc tiễn động lưc nhận thức: Thưc tiễn động lưc nhận thức nhờ có hoạt động thưc tiễn mà giác quan người ngày hoàn thiên; lưc tư lôgic không ngừng củng cô phát triển; phương tiên nhận thức ngày hiên đại, có tác dụng "nôi dài" giác quan người viêc nhận thức giơi Ví dụ: Chẳng hạn, xuất phát từ nhu cầu thưc tiễn người cần phai "đo đạc diên tích đong lường sức chứa bình, từ sư tính tốn thời gian sư chế tạo khí" mà tốn học đời phát triển Bên cạnh viêc điểm xuất phát nhận thức, yếu tơ đóng vai tro định đơi vơi sư hình thành phát triển nhận thức, thưc tiễn mục đích, nơi nhận thức phai ln ln hương tơi để thể nghiêm tính đăn Nhận thức người từ người mơi xuất hiên trái đất vơi tư cách người bị quy định nhu cầu thưc tiễn Bởi lẽ muôn sông, muôn tồn tại, người phai san xuất cai tạo xã hội Chính nhu cầu san xuất vật chất cai tạo xã hội buộc người phai nhận thức giơi xung quanh Nhận thức người nhằm phục vụ thưc tiễn, soi đường, dẫn dăt, đạo thưc tiễn không phai để trang trí hay phục vụ cho ý tưởng viển vơng Nếu khơng thưc tiễn, nhận thức phương hương, bế tăc Mọi tri thức khoa học – kết qua nhận Tieu luan thức có ý nghĩa áp dụng vào đời sông thưc tiễn cách trưc tiếp hay gián tiếp để phục vụ người Nhấn mạnh vai tro thưc tiễn, V.I.Lênin viết: "Quan điểm đời sống, thực tiễn, phải quan điểm thư cua lý luân nhân thưc"2 Thưc tiễn sở, động lưc, mục đích nhận thức mà đóng vai tro tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý Điều có nghĩa thưc tiễn thươc đo giá trị tri thức đạt nhận thức Đồng thời thưc tiễn không ngừng bổ sung, điều chỉnh, sửa chữa, phát triển hoàn thiên nhận thức C.Mác viết: "Vấn đề tìm hiểu xem tư cua người đạt tới chân lý khach quan hay khơng, hồn tồn khơng phải vấn đề lý luân mà vấn đề thực tiễn Chính thực tiễn mà người phải chưng minh chân lý"3 Ví dụ: Trái đất quay quanh mặt trời, khơng có quý độc lập tư do, Newton tìm lưc hấp dẫn, … Vai tro thưc tiễn đôi vơi nhận thức, đoi hỏi phai luôn quán triêt quan điểm thưc tiễn Quan điểm yêu cầu viêc nhận thức phai xuất phát từ thưc tiễn, dưa sở thưc tiễn, sâu vào thưc tiễn, phai coi trọng công tác tổng kết thưc tiễn Viêc nghiên cứu lý luận phai liên vơi thưc tiễn, học đôi vơi hành Nếu xa rời thưc tiễn dẫn đến sai lầm bênh chủ quan, ý chí, giáo điều, máy móc, quan liêu Ngược lại, tut đơi hóa vai tro thưc tiễn rơi vào chủ nghĩa thưc dụng, kinh nghiêm chủ nghĩa V I Lênin(1980), Toàn tâp, t 18, Sđd Trang 167 Sđd, t.3, trang 10 Tieu luan Chương VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỰC TIỄN LÀ TIÊU CHUẨN CỦA CHÂN LÝ VÀO VIỆC THỰC HIỆN PHƯƠNG THỨC DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 2.1 Khái quát phương thưc dạy học trực tuyến Việt Nam nay: Cách mạng công nghiêp lần thứ mở thời kỳ mơi thời đại công nghê 4.0 vào năm gần bôi canh diễn biến phức tạp dịch COVID-19, viêc tăng cường ứng dụng công nghê thông tin vào viêc giang dạy, thúc đẩy dạy học trưc tuyến qua mạng Internet lại giai pháp hiêu qua nhằm đam bao biên pháp phong chơng dịch, vừa đam bao hồn thành chương trình dạy học đề cho bạn học sinh, sinh viên Vậy dạy học trưc tuyến gì? Dạy học trưc tuyến (hay gọi e-learning) phương thức giang dạy thông qua thiết bị điên tử điên tử có kết nơi mạng như: máy tính để bàn, laptop, điên thoại thơng minh, máy tính bang,…Người dạy lưu trữ sẵn giang điên tử, tài liêu học sơ hóa máy chủ để người học truy cập học tập lúc, nơi Vơi hình thức giang dạy này, cá nhân hay tổ chức tư mở lơp học trưc tuyến để dạy học cho học sinh, sinh viên từ xa, khoang cách lên tơi hàng nghìn sơ Giang viên truyền tai hình anh âm qua đường truyền băng thơng rộng kết nôi không dây (Wifi, WiMAX), mạng nội (LAN) Đặc tính viêc dạy học trưc tuyến tính tương tác cao đa dạng giang viên người học Theo tính đó, giang viên người học trao đổi trưc tiếp vơi thông qua ứng dụng: Zalo, Google Meet, Zoom Cloud Meeting, Facebook, Youtube, Microsoft Teams, Skype, theo thông đào tạo trưc tuyến chuyên nghiêp LMS ( Learning Management System), Viêc phôi hợp công cụ mức độ khác để dạy học qua mạng, nên khó gọi tên cách xác Do đó, chia phương thức dạy học trưc tuyến Viêt Nam hiên thành nhóm chủ yếu: nhóm giai pháp dạy học trưc tuyến đồng thời nhóm giai pháp dạy học trưc tuyến không đồng thời Cụ thể là: 10 Tieu luan - Dạy học trưc tuyến đồng thời: giai pháp cho phép người dạy người học tương tác thời gian thưc, đồng thời tham gia thao luận nội dung thời điểm - Dạy học trưc tuyến khơng đồng thời: giai pháp có tính tổng thể cao để tổ chức quan lý hoạt động dạy-học trưc tuyến Theo giúp giang viên chuẩn bị nội dung giang, học liêu điên tử thông hương dẫn để học sinh, sinh viên đăng nhập tư học, tham gia học lúc nơi Mở rộng ra, cá nhân hay tổ chức tư lập trường học trưc tuyến (e-school) mà nơi nhận đào tạo học viên, đóng học phí có kiểm tra trường học khác Thưc tế, viêc áp dụng giang dạy chương trình trưc tuyến có mặt từ lâu Hiên nay, nươc phát triển viêc học tập trưc tuyến ngày phát triển lan rộng (phát triển mạnh khu vưc Băc Mỹ, châu Âu có triển vọng), châu Á lại khu vưc ứng dụng cơng nghê Tại Viêt Nam, phương thức dạy học trưc tuyến mơi mẻ đặt thách thức không nhỏ đôi vơi ca người dạy học, chưa triển khai đồng đều, sở hạ tầng nhiều trường chưa thể đáp ứng tôt yêu cầu đào tạo từ xa, cách thưc hiên trường khác Ngoài thiếu trang thiết bị, trường thiếu nguồn học liêu đáp ứng nhu cầu giang dạy học tập Bên cạnh đó, phương thức chưa có sư hương dẫn từ quan quan lý giáo dục, nên khiến nhiều trường lúng túng triển khai Tuy nhiên, năm gần đây, đại dịch COVID-19 mà viêc nghiên cứu, ứng dụng loại hình đào tạo quan tâm, phát triển dần trở thành xu tất yếu để thích ứng vơi tình hình mơi Viêt Nam Chính phủ khuyến khích thầy cô học sinh, sinh viên tham gia học trưc tuyến, thể hiên rõ ràng Thông tư 09/2021/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo quy định quan lý tổ chức dạy học trưc tuyến sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên có hiêu lưc từ ngày 16/05/2021 Thời gian qua, nhiều địa phương làm tôt công tác này, đặc biêt Hà Nội, Thành phô Hồ Chí Minh, Nghê An, Đà Nẵng, Quang Ninh,… 11 Tieu luan 2.2 Đánh giá thực trạng việc thực phương pháp dạy học trực tuyến Việt Nam 2.2.1 Những mặt tích cực / kết đạt viêc vân dụng phương phap dạy học trực tuyến Viêt Nam Viêc dạy học trưc tuyến có nhiều lợi ích Kể ca lợi ích từ phía người dạy phía người học Các lợi ích từ viêc dạy trưc tuyến cụ thể sau: Thứ nhất, giam thiểu đa nguy lan truyền dịch bênh COVID-19 Cho đến nay, dịch bênh COVID-19 anh hưởng lơn nhiều quôc gia giơi Viêt Nam nằm sơ Chính mà thông giáo dục Viêt Nam thúc đẩy nhanh chóng q trình học tập phương thức dạy học trưc tuyến Hiên hầu hết các em học sinh, sinh viên giáo viên phai sử dụng hình thức dạy học trưc tuyến Bởi có mơi đam bao kiến thức em bổ sung đầy đủ thời gian dịch bênh nghỉ nhà hạn chế viêc lây lan bênh dịch sô ca nhiễm bênh Thứ hai, sư tiên lợi Thay phai học địa điểm, viêc học giang dạy thưc hiên nhà Vì phương pháp áp dụng thơng qua máy tính bang, máy tính xách tay hay điên thoại thơng minh, nên viêc học diễn hầu hết đâu mà không phai lo ngại khoang cách địa lí hay thời gian Khi học lơp, sơ em học sinh, sinh viên khơng thể nhìn thấy rõ chữ viết bang thầy/cô giang Điều làm anh hưởng đến kha tập trung tiếp thu em Điểm khác biêt viêc học trưc tuyến nằm đây, chúng cho phép người tham gia chia sẻ hình trình giang Điều thuận tiên cho giang người nhìn thấy rõ nội dung, tăng kha tập trung tiếp thu cho học sinh, sinh viên Thứ ba, tính linh hoạt Vơi viêc học trưc tuyến, người học học vơi tôc độ phù hợp vơi kha mà đam bao theo kịp tiến độ thời khóa biểu đặt Một sơ tang học tập trưc tuyến Zoom hay Google Meet, có tính ghi lại buổi học ngày 12 Tieu luan hơm đó, cho phép người học chậm tiếp tục học ca lơp học kết thúc Ngoài ra, giáo viên xem lại giang mình, từ rút kinh nghiêm cho giang sau để cai thiên cho giang tôt hơn, hiêu qua đam bao sư linh hoạt giang cách sử dụng hình anh, âm video để viêc giang dạy không bị nhàm chán, truyền đạt nội dung học tập thêm hấp dẫn sinh động hơn.Viêc truy cập tìm kiếm tài liêu mở rộng mà không bị giơi hạn sách giáo trình mơn giúp cho dẫn chứng liên quan đến học phong phú hơn, kha tư liên vấn đề người học trở nên linh hoạt Thứ tư, tiết kiêm chi phí Các chương trình học trưc tuyến có giá ca phai so vơi lơp học truyền thông loại Hơn hết, sơ chi phí căt giam hơn, chẳng hạn như: chi phí xuất ban, in ấn tài liêu, chi phí lại, giữ xe, bao dưỡng xe,… Thứ năm, sư tăng cường tương tác Học trưc tuyến tạo nhiều hội cho người học tương tác vơi giáo viên hương dẫn so vơi viêc học lơp Đặc biêt vơi bạn có tính cách nhút nhát hương nội, điều mang đến nhiều hội tham gia thao luận dễ dàng buổi học họ cam thấy thoai mái học khơng gian riêng mà khơng phai lo lăng đến sư có mặt người xung quanh Học trưc tuyến có lợi cho giáo viên cho phép họ biết nhiều học sinh, sinh viên mơ hình học tập so vơi lơp học Thứ sáu, học kỹ thuật mơi Thông qua trai nghiêm trưc tuyến, ca giang viên người học có kinh nghiêm tiếp cận vơi tang công nghê mơi, xây dưng môi quan mạng, cách giai công viêc linh hoạt thao tác sử dụng máy tính nhanh Thứ bay, tơi ưu Nội dung truyền tai quán Các tổ chức cung cấp nhiều ngành học, khóa học cấp độ học khác để bạn học viên dễ dàng lưa chọn Thứ tám, học tập nhóm đơn gian hiêu qua 13 Tieu luan Ngoài viêc tương tác, trao đổi vơi giáo viên bạn hồn tồn học tập nhóm online trao đổi để giai vấn đề Khi họp nhóm online, bạn đưa quan điểm ban thân mà không cần lo ngại người khác phàn nàn đánh giá Đồng thời, viêc học tập nhóm online băt buộc viên phai tư nêu lên quan điểm, suy nghĩ, ý kiến thay nhút nhát, ỷ lại,… 2.2.2 Những hạn chế định viêc dạy học trực tuyến Viêt Nam hiên Bên cạnh ưu điểm, mặt tích cưc viêc học trưc tuyến tồn sô nhược điểm định: Thứ nhất, vấn đề công nghê, kĩ thuật Để tham gia lơp học trưc tuyến, bạn cần có mức độ thành thạo cơng nghê định bao gồm kha đăng nhập thành công, tham gia vào lơp học, gửi tập giao tiếp vơi giang viên sinh viên Điều bao gồm viêc hiểu nghi thức giao tiếp trưc tuyến biết quyền trách nhiêm học sinh môi trường học tập trưc tuyến Khi học trưc tuyến, sinh viên truy cập lơp học nơi có thiết bị kết nơi, cần có kết nơi internet mạnh Băng thơng thấp internet yếu anh hưởng đến tơc độ kết nôi tham gia lơp học Nhất đôi vơi giang viên, sinh viên vùng sâu vùng xa khó để có điều kiên tơt để dạy học trưc tuyến Thứ hai, khó đánh giá kết qua sinh viên sau buổi học Cách thức kết qua đánh giá sinh viên chung ca lơp thách thức lơn lơp học trưc tuyến Vấn đề quan trọng khó đánh giá kết qua mà người học tiếp thu từ lơp học nói chung, cách thức truyền đạt người dạy nói riêng Thứ ba, gian lận thi cử Trong tình hình dịch bênh sinh viên khơng thể đến trường để đến trường để tham gia kì thi giữa, ci kì Buộc nhà trường phai tổ chức cho sinh viên tham gia kì thi trưc tuyến nhiên viêc làm sinh nhiều vấn đề, nhiều sư lo lăng tính minh bạch cơng kì thi xuất hiên tình trạng gian lận trình làm 14 Tieu luan vơi thủ thuật gian lận tinh vi Khiến cho nhà trường đánh giá lưc sinh viên Thứ tư, giáo dục trưc tuyến có xu hương tập trung vào lý thuyết thưc hành Nhược điểm học trưc tuyến giai quyết, sư khăc phục chưa thưc sư đạt hiêu qua Vấn đề nằm chỗ, hầu hết tổ chức giáo dục trưc tuyến tập trung phần lơn vào viêc phát triển kiến thức lý thuyết, thay kỹ thưc tế Lý dễ hiểu là, so vơi tập thưc hành giang lý thuyết dễ thưc hiên internet Thứ năm, giam tương tác trưc tiếp Khi học lơp trưc tiếp sinh viên dễ dàng, thoai mái tìm câu hỏi cho giang viên, đồng thời giang viên trao đổi giai vấn đề vơi sinh viên cách cụ thể dễ dàng Trong học trưc tuyến viêc đa sô sinh viên trở nên thụ động, trao đổi trưc tiếp vơi giang viên dẫn đến tình trạng có giang viên giang st buổi học Bên cạnh khó khăn viêc trưc tiếp trao đổi, thao luận để làm viêc nhóm sinh viên Thứ sáu, động lưc ban thân Nhiều bạn lưa chọn phương thức học trưc tuyến để tiết kiêm thời gian, chi phí Tuy nhiên, viêc học trưc tuyến bạn phai tư chủ động nhiều hơn, không gặp giang viên không gặp bạn bè Những câu hỏi khơng biết đa sơ phai tư tìm câu tra lời Phai ngồi hàng trươc hình máy tính khiến sinh viên mêt mỏi chán nan Ngoài sinh viên dành nhiều thời gian để làm viêc riêng lúc học chưa săp xếp cho thời khoá biểu cho viêc học cách hợp lí Những điều vơ tình khiến bạn trở nên mêt mỏi, chán nan, nhãng, không tập trung vào viêc học 2.3 Những giải pháp khăc phục hạn chế việc dạy học trực tuyến Việt Nam Mặc dù tồn nhiều mặt hạn chế, song viêc tổ chức dạy học trưc tuyến điều cần thiết thời gian qua Sau sô giai pháp để khăc phục vấn đề tồn đôi vơi viêc dạy học online: 15 Tieu luan Một là, cần nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quan lý, giang viên vai tro lợi ích ứng dụng cơng nghê thơng tin giáo dục đào tạo, hiểu ban chất giang dạy trưc tuyến viêc đổi mơi phương pháp quan lý giáo dục, phương pháp dạy học, đáp ứng nhu cầu người học nâng cao chất lượng đào tạo Các trường đại học cần thường xuyên cử cán bộ, giang viên tham gia chương trình hội thao, lơp bồi dưỡng ứng dụng công nghê thông tin, giang dạy trưc tuyến, bồi dưỡng theo kế hoạch gửi học theo lơp dư án giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo, trường thuộc thông trường đại học, cao đẳng, nhằm nâng cao nhận thức triển khai ứng dụng công nghê thông tin nhằm đổi mơi phương pháp quan lý, giang dạy học tập kỷ nguyên công nghiêp 4.0 Hai là, nâng cấp hạ tầng phục vụ E-Learning, hạ tầng tơt đóng vai tro quan trọng, định thành công viêc triển khai dạy - học trưc tuyến, viêc phát triển sở hạ tầng để phục vụ E-Learning vơi viêc cai cách nâng cấp diễn ngăn hạn Vì thế, sở đào tạo cần phân bổ tài săp xếp thời gian hợp lý để tiếp tục thưc hiên đồng thời ca hai hoạt động giang dạy nâng cấp hạ tầng mà không anh hưởng tơi người học Đồng thời tăng cường hỗ trợ, giúp đỡ giang viên, sinh viên gặp gặp khó khăn viêc dạy, học trưc tuyến Ba là, trường đại học cần đam bao đội ngũ cán quan lý, giang viên năm chăc quy trình tổ chức giang dạy trưc tuyến, có đủ kiến thức, kỹ làm chủ viêc sử dụng, khai thác thiết bị, phần mềm cung cấp, trang bị Hoạt động giang dạy trưc tuyến cần triển khai sâu rộng tơi đơn vị quan lý, khoa, môn tơi giang viên đổi mơi, nội dung phương pháp, phương thức làm viêc giang dạy, hương sinh viên học tập, nghiên cứu khoa học thông qua mạng internet Bôn là, nhà trường giang viên cần đổi mơi phương pháp dạy Cần chủ động điều chỉnh, tinh gian nội dung, thay đổi phương thức cập nhật nội dung giáo dục đào tạo Giang viên nên cung cấp tài liêu trươc buổi học để sinh viên tham khao, trình học, giang viên hương dẫn nội dung nâng cao chuyên sâu Giang viên sinh viên xây dưng phương pháp học tập thú vị đầu tư san phẩm thuyết trình, tổ chức tro chơi nhỏ, hay tạo hoạt động vui nhộn kết hợp 16 Tieu luan thưc hành lí thuyết để thu hút, khơi gợi tính sáng tạo cho sinh viên thay tập trung vào lý thuyết Năm là, đánh giá sau khóa học Q trình học tập vậy, viêc đánh giá kết qua sinh viên xem khâu quan trọng Từ khâu đánh giá giang viên rút phương pháp dạy có phù hợp khơng, sinh viên có thật sư ham mn, ý thức tư giác khơng Vì đánh giá sau khóa học xem kim nam để đánh giá lưc sinh viên Đánh giá sau khóa học cần thiết giang viên cần xác định xem liêu đạt mục đích đề chưa Ngoài đánh giá từ sinh viên giúp giang viên nhận điểm mạnh, yếu thơng trưc tuyến mà sử dụng, từ giang viên cai thiên chúng lần lưa chọn đơn vị đào tạo trưc tuyến Sáu là, khăc phục viêc gian lận thi cử, vấn đề tồn gây khó khăn cho viêc đánh giá lưc Nếu thi cử trưc tiếp trường viêc gian lận viêc kiểm tra trưc tuyến nhiều sinh viên thưc hiên Nhà trường sử dụng phần mềm chông gian lận, hay băt buộc sinh viên phai mở camera st q trình làm để giám thị quan sát quay lại hình làm sơ mơn tổ chức thi vấn đáp trưc tuyến để đam bao tính cơng đánh giá lưc sinh viên Bay là, tăng sư tương tác lơp học Viêc tương tác giang viên sinh viên lơp học trưc tiếp giang đường khó nên học trưc tuyến, sinh viên tăt mic cam, giang viên khơng thể bao qt tồn dẫn đến viêc tương tác giam Để tăng sư tương tác giang viên vơi học sinh, giang viên sử dụng sơ phần mềm dạy học có nhiều chức tương tác GoogleMeet, Zoom,… Thường xuyên đặt câu hỏi để xung quanh học cho sinh viên,cũng dành thời gian để tro chuyên vơi sinh viên Bên cạnh sinh viên nên chủ động tương tác vơi giang viên nhiều tránh tình trạng giang viên độc diễn lơp Tám là, ý thức sinh viên Sinh viên cần phai có ý thức học tập viêc học trưc tuyến, khơng làm viêc riêng q trình học phân bơ, quan lí thời gian viêc học để tạo cho sinh viên điều kiên thoai mái, khơng bị go bó, áp lưc 17 Tieu luan thời gian học trưc tuyến để không đánh động lưc học tập viêc học trưc tuyến Và phai ln giữ gìn sức khỏe tình trạng dịch bênh Covid-19 tình trạng diễn biến ngày phức tạp 18 Tieu luan KẾT LUẬN Như vậy, thơng qua tiểu luận mà chúng em trình bày bên làm rõ vấn đề “Thực tiên vai trò cua thực tiên nhân thưc Vân dụng nguyên tăc thực tiên tiêu chuẩn cua chân lý vào việc thực phương thưc dạy học trực tuyến Việt Nam nay” Đặc biêt tình hình dịch bênh COVID-19 diễn biến phức tạp đề tài học trưc tuyến thưc tế cần thiết Bài tiểu luận trình bày nội dung ban thưc tiễn vai tro thưc tiễn đơi vơi nhận thức Từ đó, đem khái niêm, vai tro nguyên tăc ban vận dụng vào vấn đề thưc tế, cụ thể viêc thưc hiên phương thức dạy học trưc tuyến nươc ta hiên Bài tiểu luận nêu lên thưc trạng viêc dạy học trưc tuyến Viêt Nam hiên có mặt tích cưc đạt sô thành công định, thành cơng viêc giam thiểu tơi đa nguy lan truyền dịch bênh COVID-19 mà giáo dục khơng bị trì trê anh hưởng nhiều đến sinh viên Bên cạnh kết qua đạt đó, tồn mặt hạn chế định viêc dạy học thiên phần lí thuyết phần thưc hành bị bỏ lại phía sau, kha sử dụng công nghê ca giang viên sinh viên bị hạn chế không thưc hiên viêc giang dạy đa học lơp, chí có viêc gian lận thi cử, Nội dung lại phần đưa biên pháp khăc phục hạn chế nêu rõ bên Bài làm giai vấn đề hạn chế viêc giang dạy trưc tuyến, góp phần nhỏ vào cơng xây dưng giáo dục nươc nhà công cơng nghiêp hóa, hiên đại hóa đất nươc Đồng thời thể hiên kha thích ứng vơi đại dịch chúng ta, học tập làm viêc từ xa tình hình dịch bênh Đó nổ lưc đáng khen ngợi nươc ta, tất nhiên không mong mn hồn canh tiếp diễn Bài tiểu luận làm chặt chẽ gọn gàng từ khâu đánh giá thưc trạng viêc dạy học trưc tuyến hiên nay, khâu đặt vấn đề giai vấn đề rõ ràng thỏa đáng 19 Tieu luan TÀI LIỆU THAM KHẢO Mỹ Anh (18/09/2021) Khăc phục bất câp dạy học trực tuyến Truy cập từ: https://dangcongsan.vn/cung-ban-luan/khac-phuc-nhung-bat-cap-trong-day-vahoc-truc-tuyen-591385.html Bộ Giáo dục đào tạo (2019) Giao trình Triết học Mac-Lênin NXB: Chính trị qc gia, Hà Nội ( Ban dư thao) Bộ Giáo dục đào tạo Giao trình Những ngun lí cua chu nghĩa Mac Lênin NXB: Chính trị qc gia TS Lê Thị Mai Hoa (13/09/2021) Dạy học trực tuyến để ưng phó với dịch COVID-19 Truy cập từ: https://tuyengiao.vn/khoa-giao/giao-duc/day-hoc-truc-tuyen-de-ung-pho-voidich-covid-19-135538 GS.TS Nguyễn Trọng Hoài Dạy học theo tiếp cân trực tuyến: Từ ưng phó khung hoảng đến cac vần đề chiến lược Truy cập từ: https://www.ueh.edu.vn/khoa-hoc/day-va-hoc-theo-tiep-can-truc-tuyen-tu-ungpho-khung-hoang-den-cac-van-de-chien-luoc-55661 V I Lênin (1980) V I Lênin: Tồn tâp NXB: Nhà xuất ban Chính trị qc gia Truy cập từ: https://thuvienso.quochoi.vn/handle/11742/47146 Hồng Mẫn (17/09/2021) Khăc phục khó khăn viêc dạy học trực tuyến Truy cập từ: https://dangcongsan.vn/giao-duc/khac-phuc-kho-khan-trong-viec-day-va-hoctruc-tuyen-591303.html TS Đào Duy Thanh Triết học Mac- Lênin – Đề cương giảng hướng dẫn ơn tâp NXB: Chính trị qc gia, thành phơ Hồ Chí Minh Xn Thăng (15/07/2020) Gia trị tư tưởng, lý luân sưc sống cua chu nghĩa Mac thời đại ngày Truy cập từ: https://nhandan.com.vn/tin-tuc-su-kien/gia-tri-tu-tuong-ly-luan-va-suc-song-cuachu-nghia-mac-trong-thoi-dai-ngay-nay-323349/ 10 Trung tâm Truyền thông Giáo dục (20/09/2021) Đanh gia tình hình dạy học sau gần thang triển khai năm học Truy cập từ: https://moet.gov.vn/tintuc/Pages/tin-tong-hop.aspx?ItemID=7522 20 Tieu luan ... THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỰC TIỄN LÀ TIÊU CHUẨN CỦA CHÂN LÝ VÀO VIỆC THỰC HIỆN PHƯƠNG THỨC DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Ở VIỆT NAM HIỆN NAY STT Mã số SV... Chương VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỰC TIỄN LÀ TIÊU CHUẨN CỦA CHÂN LÝ VÀO VIỆC THỰC HIỆN PHƯƠNG THỨC DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 2.1 Khái quát phương thưc dạy học trực tuyến Việt Nam nay: Cách... dụng nguyên tăc thưc tiễn tiêu chuẩn chân lý để làm rõ vấn đề ? ?Thực tiên vai trò cua thực tiên nhân thưc Vân dụng nguyên tăc thực tiên tiêu chuẩn cua chân lý vào việc thực phương thưc dạy học trực