(SKKN 2022) kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư duy giúp phát triển năng lực tự học chương đại cương kim loại nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy hóa học tại trường THPT quảng xương 4

PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xã hội phát triển Đất nước ta giới giai đoạn chứng kiến biến đổi sâu sắc mặt, từ kinh tế - trị - xã hội đến vấn đề biến đổi khí hậu – tài ngun – mơi trường Những thay đổi đặt thách thức không nhỏ quốc gia Để đảm bảo phát triển bền vững, quốc gia phải không ngừng đổi giáo dục theo hướng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai tảng vững văn hóa, tri thức, kỹ để thích ứng trước biến động tự nhiên xã hội Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu Để đáp ứng yêu cầu cấp thiết đó, ngày 26/12/2018 Bộ Giáo dục đào tạo ban hành chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, chương trình xây dựng theo định hướng “phát triển phẩm chất, lực học sinh; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hòa thể chất tinh thần”, “có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước” Chương trình định hướng nội dung giáo dục phương pháp giáo dục phù hợp với mục tiêu đặt Chương trình đặt mục tiêu phát triển phẩm chất 10 lực cốt lõi, có lực tự chủ tự học Tự học có ý nghĩa quan trọng trong trình học tập lao động Đặc biệt với học sinh lớp 12 tự học có vai trị quan trọng q trình học tập ôn tập chuẩn bị cho thi tốt nghiệp tuyển sinh đại học Tuy nhiên chương trình giáo dục phổ thơng năm 2006 chương trình tiếp cận nội dung nên phải đổi phần cho phù hợp chương trình phổ thơng 2018 Chương “Đại cương kim loại” chương có nội dung kiến thức quan trọng chương trình Hóa học lớp 12 Trong đề thi tốt nghiệp năm ln có số lượng khơng nhỏ câu hỏi liên quan đến kiến thức chương “Đại cương kim loại” Bên cạnh đó, việc rèn luyện phát huy lực tự học cho học sinh học chương “Đại cương kim loại” không giúp em tiếp thu tốt nội dung kiến thức chương mà giúp em việc rèn luyện kỹ tự học tự nghiên cứu Sơ đồ tư công cụ đắc lực giúp học sinh ghi nhớ, ơn tập cách logic, hình thành lực tự học cho học sinh Việc rèn luyện cho học sinh sử dụng sơ đồ tư biện pháp hữu hiệu giúp học sinh tăng cường khả tự học vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Vì lý tơi lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư giúp phát triển lực tự học chương Đại cương kim loại nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Hóa học trường THPT Quảng Xương 4” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Giúp học sinh học tập tốt chương “Đại cương kim loại” – Hóa học 12 Giúp học sinh rèn luyện lực tự học phát triển lực chung lực đặc thù III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Quá trình dạy học chương “Đại cương kim loại” Quá trình học sinh tham gia lập sơ đồ tư rèn luyện lực tự học IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp nghiên cứu lí luận: - Nghiên cứu sở lí luận dạy học phát triển lực - Nghiên cứu sở lí luận sơ đồ tư vai trò sơ đồ tư trình dạy học Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Tổng hợp, phân tích phản hồi học sinh sau thực nghiệm sư phạm Phương pháp xử lý thông tin: - Xử lý số liệu phương pháp thống kê toán học: xác định tỷ lệ % qua số liệu thực tế PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Cơ sở lý luận dạy học phát triển lực: 1.1 Khái niệm lực dạy học phát triển lực: 1.1.1 Khái niệm lực: Năng lực phạm trù bàn đến lĩnh vực sống xã hội Đã có nhiều định nghĩa khác lực, theo từ điển tiếng Việt,“ Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tuwh nhiên sẵn có để thực hành động Năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao Theo quan điểm nhà tâm lý học Năng lực tổng hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 xác định „Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể 1.1.2 Khái niệm dạy học phát triển lực: Dạy học phát triển lực hiểu trình thiết kế, tổ chức phối hợp hoạt động dạy hoạt động học, tập trung vào kết đầu trình Trong nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc giai đoạn (hay trình) dạy học 1.2 Năng lực tự học ý nghĩa phát triển lực tự học cho học sinh trường THPT: Năng lực tự học lực chung có ý nghĩa quan trọng q trình học tập phát triển lực, phẩm chất học sinh Theo Nguyễn Cảnh Toàn – tác giả nhiều cơng trình nghiên cứu tự học đưa quan niệm lực tự học sau: “Năng lực tự học hiểu thuộc tính kỹ phức hợp Nó bao gồm kỹ kỹ xảo cần gắn bó với động thói quen tương ứng, làm cho người học đáp ứng u cầu mà cơng việc đặt ra” Hay nói cách khác, lực tự học thuộc tính tâm lý mà nhờ giải vấn đề đặt cách hiệu nhất, nhằm biến kiến thức nhân loại thành sở hữu riêng Tự học giúp ta nhớ lâu vận dụng kiến thức học hữu ích sống Khơng tự học giúp người trở nên động, sáng tạo, không ỷ lại, không phụ thuộc vào người khác Từ biết tự bổ sung khiếm khuyết để tự hồn thiện thân Cơ sở lý luận sơ đồ tư duy: Khái niệm sơ đồ tư duy: Sơ đồ tư ( gọi đồ khái niệm) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Sơ đồ tư viết giấy, bảng hay thực máy tính Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, từ khóa, hình ảnh để mở rộng, đào sâu ý tưởng Sơ đồ tư khai thác khả ghi nhớ liên hệ kiện lại với cách sử dụng màu sắc, cấu trúc phát triển rộng từ trung tâm, chúng dùng đường kẻ, biểu tượng, từ ngữ hình ảnh theo quy tắc đơn giản, bản, tự nhiên dễ hiểu 2.2 Ưu điểm sơ đồ tư duy: Trước ghi chép thông tin ký tự, đường thẳng, số Với cách ghi chép này, sử dụng nửa não – não trái mà chưa sử dụng kỹ bên não phải, nơi xử lý thông tin nhịp điệu, màu sắc, khơng gian mơ mộng Hay nói cách khác, thường sử dụng 50% khả não ghi nhận thông tin Hiện biết não có tính đa chiều, cấu tạo để đón nhận thông tin phi Não hoạt động theo cách thức lúc, đặc biệt xem tranh, ảnh lý giải hình ảnh, mơi trường xung quanh… Việc sử dụng từ khóa, chữ số, màu sắc, hình ảnh then chốt đem lại cơng dụng lớn huy động bán cầu não phải trái hoạt động “Một ảnh ngàn lời nói” huy động nhiều khả tư vỏ não, đặc biệt tưởng tượng Sự kết hợp làm tăng cường liên kết hai bán cầu não kết tăng cường trí nhớ, trí tuệ tính sáng taọ chủ nhân não 2.3 Tác dụng sơ đồ tư dạy học: Sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư trình dạy học sẽ: - Giúp học sinh biết hệ thống kiến thức, tìm mối liên hệ kiến thức - Giúp học sinh hiểu bài, nhớ lâu, tránh học vẹt - Phát triển tư logic, khả phân tích tổng hợp học sinh - Mang lại hiệu dạy học cao 2.4 Cách lập sơ đồ tư duy: - Ở vị trí trung tâm sơ đồ hình ảnh hay cụm từ thể ý tưởng/ nội dung chính/ chủ đề - Từ ý tưởng/ hình ảnh trung tâm phát triển nhánh nối với cụm từ / hình ảnh cấp - Các cụm từ / hình ảnh cấp lại phát triển nhánh phụ dẫn đến cụm từ hay hình ảnh cấp Cứ phân nhánh tiếp tục… - Mỗi từ / ảnh / ý nên đứng độc lập nằm nhánh - Tạo kiểu sơ đồ riêng cho ( Kiểu đường kẻ, màu sắc, … ) - Nên dùng đường kẻ cong thay đường kẻ thẳng đường cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều - Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Hiện nay, điểm yếu nhiều em học sinh khả tự học, tự nghiên cứu Học sinh thường khơng tìm tịi kiến thức, sách đọc thêm mà ỷ lại vào việc dạy giáo viên Với việc học tràn làn, không xem lại khiến chất lượng học tập học sinh giảm sút nghiêm trọng Bên cạnh cách truyền thụ chiều giáo viên làm mai lực tự học học sinh III GIẢI PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Giải pháp mà sử dụng để giúp em học sinh chủ động học tập nghiên cứu, phát huy tốt lực tự học, từ tiếp thu cách tốt nội dung kiến thức sử dụng sơ đồ tư công cụ hỗ trợ Với vai trò trung tâm hoạt động, học sinh giáo viên giao nhiệm vụ chuẩn bị học sơ đồ tư Các em làm việc theo nhóm hồn thành sơ đồ tư hoạt động cá nhân em lập sơ đồ tư cho riêng Để lập sơ đồ tư cho học, em phải vận dụng kỹ tự học tự nghiên cứu để nắm nội dung kiến thức bài, đồng thời vận dụng kỹ hệ thống hóa, phân tích, tổng hợp, so sánh … để trình bày thành sơ đồ tư Trong trình giảng dạy chương “Đại cương kim loại” - Hóa học 12 tơi hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu lập sơ đồ tư theo bước sau: - Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh Giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc với SGK, chuẩn bị sơ đồ tư Công việc thực nhà trước đến lớp * Giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc với SGK: Một nội dung tự học quan trọng em học sinh tự nghiên cứu làm việc với SGK Hóa học Để ghi nhận triệt để thơng tin SGK Hóa học 12, tơi hướng dẫn em khai thác kênh thông tin kênh chữ kênh hình Với kênh chữ, cần thực nhóm kỹ năng: thu thập thơng tin, xử lý thông tin vận dụng thông tin Với kênh hình cần khai thác thơng tin qua hình vẽ, hình ảnh, bảng biểu, đồ thị, sơ đồ Các bước rèn luyện kỹ làm việc với kênh chữ: Nhóm KN Thu thập thông tin Các bước tiến hành rèn luyện kĩ Bước 1: Xác định vị trí thơng tin cần thu thập qua đề mục Bước 2: Đọc lướt nội dung, gạch chân từ khố, số liệu, cơng thức Bước 3: Đọc kĩ thông tin cần thiết Bước 4: Viết ý tóm tắt thơng tin cần thiết Xử lí thơng tin Vận dụng thông tin Bước 1: Xác định mục tiêu cần xử lí thơng tin Bước 2: Phân tích, lựa chọn thơng tin cần thiết Bước 3: Chế biến thông tin Bước 1: Xác định mục tiêu vận dụng thông tin Bước 2: Chỉ liên hệ thông tin với yêu cầu nhận thức Bước 3: Giải toán nhận thức Các bước rèn luyện kỹ làm việc với kênh hình: Kênh hình Các bước tiến hành làm việc với kênh hình Bước 1: Quan sát tồn diện hình vẽ, đọc ghi hình vẽ Hình vẽ Bước 2: Phân tích, nhận định nội dung ẩn hình vẽ Bước 3: Lựa chọn nội dung, giải nhiệm vụ nhận thức Bước 1: Quan sát tồn diện hình, đọc ghi chú, tìm điểm nhấn Hình ảnh Bước 2: Phân tích, nhận định nội dung kiến thức ẩn hình Bước 3: Lựa chọn nội dung, giải nhiệm vụ nhận thức Bước 1: Xem ghi bảng biểu quan sát Bước 2: Xem thông tin tổng quát nội dung cột, dòng Bảng biểu Bước 3: Thiết lập quan hệ dòng, cột với nội dung cần giải Bước 4: Vận dụng thông tin giải nhiệm vụ nhận thức Bước 1: Quan sát số lượng, tên gọi trục đồ thị, đơn vị Bước 2: Nhận xét đồ thị có dạng đường gì, tính chất biến thiên đại lượng Đồ thị Bước 3: Viết biểu thức liên hệ đại lượng Bước 4: Khái quát hóa quan hệ đại lượng đồ thị Bước 5: Vận dụng thông tin giải nhiệm vụ nhận thức Bước 1: Đọc ghi sơ đồ Bước 2: Xác định từ khóa trung tâm chứa nội dung Sơ đồ Bước 3: Xác định thơng tin bổ sung, minh họa Bước 4: Phân tích mối liên hệ, rút nội dung tổng quát Bước 5: Vận dụng giải nhiệm vụ học tập, nhận thức * Giáo viên hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư duy: Giáo viên giải thích ngắn gọn quy trình làm sơ đồ tư Gồm có bước sau: + Xác định từ khóa, chủ đề + Vẽ chủ đề trung tâm + Vẽ tiêu đề phụ + Vẽ nhánh cấp 2, cấp 3, … + Vẽ hình minh họa - Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức thông qua sơ đồ tư học lớp Trong trình học lớp, để nắm em cần ý kết hợp nghe giảng ghi chép Chú ý ghi chép nội dung khái niệm, công thức tính, lưu ý … - Bước 3: HS vận dụng kiến thức vào làm tập giải vấn đề thực tiễn Áp dụng giải pháp vào giảng dạy: Tôi áp dụng biện pháp sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh phát triển lực tự học chương Đại cương kim loại vào giảng dạy theo bước sau: - Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tự nghiên cứu SGK để lập sơ đồ tư chương Đại cương kim loại Nhiệm vụ học sinh giao để chuẩn bị nhà trước học chương Đại cương kim loại Trên sở số câu hỏi gợi ý học sinh trả lời câu hỏi, hệ thống kiến thức lập sơ đồ tư Hệ thống câu hỏi hỗ trợ làm việc với SGK: 1, Nêu vị trí bảng tuần hồn, cấu tạo ngun tử kim loại? 2, Tính chất vật lý tính chất hóa học kim loại? 3, Dãy điện hóa kim loại? Ứng dụng dãy điện hóa? 4, Khái niệm, tính chất ứng dụng hợp kim? 5, Sự ăn mịn kim loại gì? Có dạng ăn mòn kim loại? Phương pháp chống ăn mòn kim loại? 6, Trình bày: nguyên tắc, phương pháp điều chế kim loại? 7, Cơng thức Faraday ứng dụng? 8, Nhìn vào hình 5.4 (trang 83-SGK Hóa học 12), em có nhận xét vai trị electron tự tinh thể kim loại? 9, Từ hình 5.5 hình 5.6 (trang 92, 93-SGK Hóa học 12), nhận xét nêu điều kiện xảy ăn mịn điện hóa học? Từ thông tin thu thập em tiến hành lập sơ đồ tư Sơ đồ tư học sinh thực hiện: - Bước 2: Học sinh tiếp cận, lĩnh hội ghi nhớ nội dung học theo sơ đồ tư - Bước 3: Vận dụng BÀI TẬP NHẬN BIẾT VÀ THÔNG HIỂU: Ví dụ 1: Kim loại có tính chất vật lí chung là: A Tính dẫn điện, tính dẫn nhiệt, ánh kim, tính đàn hồi B Tính dẻo, tính dẫn điện, tính dẫn nhiệt, ánh kim C Tính dẻo, tính dẫn điện, tính khó nóng chảy, ánh kim D Tính dẻo, tính dẫn điện, tính dẫn nhiệt, tính cứng Hướng dẫn giải Ở điều kiện thường, kim loại có tính chất vật lí chung tính dẻo, dẫn điện, dẫn nhiệt có ánh kim có mặt electron tự gây nên  Chọn B Ví dụ 2: Cho dãy kim loại: Na, Al, W, Fe Kim loại dãy có nhiệt độ nóng chảy cao A Na B Al C W D Fe Hướng dẫn giải Kim loại có nhiệt độ nóng chảy cao W ( 3410C ) Do đó, vonfram (W) thường dùng để chế tạo dây tóc bóng đèn  Chọn C BÀI TẬP VẬN DỤNG THẤP VÀ VẬN DỤNG CAO: Ví dụ 3: Đốt cháy vừa đủ m gam Fe khí clo thu 16,25 gam muối clorua Giá trị m A 5,6 B 8,4 C 2,8 D 11,2 Hướng dẫn giải Theo đề bài: nFeCl3  0,1mol Phương trình hóa học: t 2Fe 3Cl   2FeCl3 0,1  0,1 mol  m  mFe  0,1.56  5,6 gam  Chọn A Ví dụ 4: Cho 4,8 gam Cu vào 200 ml dung dịch chứa HCl 0,8M NaNO 0,4M thấy V lít khí NO (đktc) Giá trị V A 2,24 B 1,12 C 0,896 D 0,56 Hướng dẫn giải nCu  0,075 mol; nHCl  0,16 mol;nNaNO3  0,08 mol nH  nHCl  0,16 mol  nNO3  nNaNO3  0,08 mol Phương trình hóa học: 3Cu  8H  2NO3   3Cu2  2NO  4H2O 0,075 0,16 So sánh: 0,08 mol nNO n nCu  0,025; H  0,02;  0,04  H phản ứng hết, tính tốn số mol theo H Theo phương trình: nNO  nH  0,04 mol  V  VNO  0,04.22,4  0,896 lít  Chọn C Một số luyện tập Câu 1: Tính chất hóa học chung kim loại A tính oxi hóa B tính khử C tính axit D tính bazơ Câu 2: Phát biểu sau sai? A Kim loại có nhiệt độ nóng chảy cao W B Kim loại cứng Cr C Kim loại nặng Os D Kim loại dẫn điện tốt Au Câu 3: Kim loại X sử dụng nhiệt kế, áp kế số thiết bị khác, điều kiện thường, X chất lỏng Kim loại X A Cr B Pb C Hg D W Câu 4: Kim loại Cu không phản ứng với dung dịch A Fe NO3  B AgNO3 C HNO3 D Pb NO3  Câu 5: Thể tích khí clo (đktc) vừa đủ tác dụng với 7,4 gam hỗn hợp Al, Zn tạo 28,7 gam hỗn hợp muối clorua A 4,48 lít B 3,36 lít C 6,72 lít D 8,96 lít Câu 6: Đốt cháy hồn tồn 4,04 gam hỗn hợp bột kim loại gồm Al, Fe, Cu khơng khí thu 5,96 gam hỗn hợp ba oxit Hòa tan hết hỗn hợp ba oxit dung dịch HCl 2M Thể tích dung dịch HCl cần dùng A 0,50 lít B 0,70 lít C 0,12 lít D 1,00 lít Câu 7: Đốt cháy m gam hỗn hợp ba kim loại Mg, Cu, Zn thu 34,5 gam hỗn hợp rắn X gồm ba oxit kim loại Để hòa tan hết hỗn hợp X cần vừa đủ dung dịch chứa 0,8 mol HCl Giá trị m A 28,1 B 21,7 C 31,3 D 24,9 10 Câu 8: Cho Cl tác dụng với 16,2 gam kim loại R (có hóa trị nhất) thu 58,8 gam chất rắn X Cho O2 dư tác dụng với X đến phản ứng hoàn toàn thu 63,6 gam chất rắn Y R A Mg B Al C Zn D Ba Câu 9: Nung 53,4 gam hỗn hợp gồm Fe Cu ngồi khơng khí thu 72,6 gam Y gồm CuO, FeO, Fe2O3 Fe3O4 Thể tích dung dịch hỗn hợp HCl 2M H2SO4 1M cần dùng tối thiểu để hòa tan hết Y A 500 ml B 600 ml C 700 ml D 800 ml Câu 10: Hịa tan hồn tồn 1,6 gam Cu dung dịch HNO3 , thu X mol NO2 (là sản phẩm khử N5 ) Giá trị x A 0,15 B 0,25 C 0,10 D 0,05 Câu 11: Cho 1,37 gam hỗn hợp Mg, Al, Cu tác dụng với dung dịch HNO3 lỗng dư thu 1,12 lít khí NO (đktc) Khối lượng muối thu A 10,76 gam B 10,67 gam C 17,60 gam D 16,70 gam Câu 12: Cho m gam bột Fe vào dung dịch HNO3 lấy dư, ta hỗn hợp X gồm hai khí NO2 NO tích 8,96 lít (đktc) tỉ khối O 1,3125 Giá trị m A 33,60 B 11,20 C 1,12 D 3,36 Câu 13: Nhúng nhôm nặng 45 gam vào 400 ml dung dịch CuSO4 0,5M Sau thời gian lấy nhôm cân nặng 46,38 gam Khối lượng Cu thoát A 0,64 gam B 1,28 gam C 1,92 gam D 2,56 gam Câu 14: Ngâm đinh sắt 200 ml dung dịch CuSO4 xM Sau phản ứng hoàn toàn, lấy đinh sắt khỏi dung dịch, rửa nhẹ, làm khô thấy khối lượng đinh sắt tăng thêm 3,2 gam Giả sử tất lượng Cu sinh bám hết vào đinh sắt Giá trị X A 1,0 B 1,5 C 2,0 D 0,5 Câu 15: Cho 51,75 gam bột kim loại M hóa trị II vào 200 ml dung dịch CuCl2 1M Sau phản ứng xảy hoàn toàn, thu 51,55 gam hỗn hợp kim loại Kim loại M A Fe B Mg C Zn D Pb Câu 16: Cho 0,288 gam Mg 1,95 gam Zn tác dụng vừa đủ với V ml dung dịch X có chứa đồng thời FeSO4 0,15M CuSO4 0,2M Khi phản ứng xảy hoàn toàn thu chất rắn chứa hai kim loại Giá trị V A 80 B 100 C 200 D 120 11 Câu 17: Cho a gam hỗn hợp bột X gồm Zn Fe vào lượng dư dung dịch CuSO4 , sau phản ứng hoàn toàn, lọc bỏ phần dung dịch, thu a gam bột rắn Phần trăm theo khối lượng Fe trrong hỗn hợp X A 9,86% B 85,30% C 82,20% D 90.27% Câu 18: Cho hỗn hợp gồm Mg Zn có tỉ lệ mol tương ứng : vào 500 ml dung dịch Fe2  SO4  0,2M CuSO4 0,3M Sau phản ứng xảy hoàn toàn (giả sử xảy phản ứng kim loại dung dịch muối), thu dung dịch Y m gam chất rắn Z Cho dung dịch NaOH dư vào dung dịch Y, lấy kết tủa nung ngồi khơng khí đến khối lượng không đổi, thu 15,2 gam hỗn hợp chứa hai oxit Giá trị m A 12,88 B 13,32 C 17,44 D 9,60 Câu 19: Để khử hoàn toàn 19,6 gam hỗn hợp X gồm Fe, FeO, Fe 2O3 cần dùng vừa đủ 2,24 lít H2 (đktc) Khối lượng Fe thu A 15 gam B 16 gam C 17 gam D 18 gam Câu 20: Cho V lít khí CO (ở đktc) phản ứng với lượng dư hỗn hợp chất rắn gồm CuO Fe3O4 nung nóng Sau phản ứng hồn tồn, khối lượng hỗn hợp chất rắn giảm 0,32 gam Giá trị V A 0,112 B 0,224 C 0,448 D 0,560 Câu 21: Cho luồng khí CO (dư) qua 9,1 gam hỗn hợp gồm CuO Al 2O3 nung nóng đến phản ứng hoàn toàn, thu 8,3 gam chất rắn Khối lượng CuO có hỗn hợp ban đầu A 4,0 gam B 8,3 gam C 2,0 gam D 0,8 gam Câu 22: Cho khí CO qua ống chứa 15,2 gam hỗn hợp gồm CuO FeO nung nóng Sau thời gian thu hỗn hợp khí B 13,6 gam chất rắn C Cho B tác dụng với dung dịch Ca(OH)2 dư thu m gam kết tủa Giá trị m A 15 B 10 C 20 D 25 Câu 23: Dẫn luồng khí CO dư qua 2,4 gam hỗn hợp CuO Fe 2O3 nung nóng đến phản ứng xảy hồn toàn, thu 1,76 gam chất rắn Phần trăm khối lượng CuO có hỗn hợp ban đầu A 47,06% B 26,67% C 66,67% D 33,33% Câu 24: Cho V lít (đktc) khí H2 qua bột CuO đun nóng, thu 38,4 gam Cu Nếu cho V lít khí H2 qua bột Fe2O3 đun nóng lượng Fe thu A 25,2 gam B 26,4 gam C 22,4 gam D 33,6 gam Câu 25: Cho 4,48 lít khí CO (đktc) phản ứng với gam oxit kim loại, sau phản ứng hoàn toàn, thu m gam kim loại hỗn hợp khí có tỉ khối so với H2 20 Giá trị m A 7,2 B 3,2 C 6,4 D 5,6 12 IV HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP: Để triển khai giải pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Quảng Xương – nơi công tác.Tôi chọn lớp 12T3 làm lớp thực nghiệm lớp 12T6 làm lớp đối chứng Qua trình thực nghiệm, đạt kết sau : - Sau kêt thúc chương “Đại cương kim loại”, em học sinh lớp 12T3 hầu hết biết cách làm việc với SGK Hóa học, biết cách tự nghiên cứu tài liệu học tập Hóa học khác Các em biết cách thu thập thông tin, xử lý thông tin thu nhận vận dụng vào trường hợp cụ thể - Các em chủ động việc học, đặc biệt tự học nhà Chủ động tìm tịi, nghiên cứu tài liệu - Giờ học sôi hơn, em mạnh dạn thảo luận phát biểu ý kiến - Các em nắm bắt kiến thức học nhanh chóng khoa học - Kết làm làm kiểm tra, khảo sát nâng cao rõ rệt Kết cụ thể: Lớp 12T3 12T6 Tỷ lệ HS hứng thú, tích cực học tập 95% 55% 0-5 điểm 0% 2% Tỷ lệ điểm 5- 6,5 6,5-8 17% 48% 55% 30% 8-10 35% 13% PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN: Việc sử dụng sơ đồ tư giúp phát triển phát triển lực tự học giải pháp đem lại hiệu cao q trình giảng dạy học tập Thơng qua trình lập sơ đồ tư em học sinh rèn luyện nhiều kỹ quan trọng cho trình học tập sống, kỹ tư sáng tạo, độc lập, chủ động tình huống, … Đây yếu tố góp phần định kết học tập em, kỹ thiếu hành trang vào đời em học sinh Sơ đồ tư sử dụng học chương Đại cương kim loại sử dụng q trình học tập mơn Hóa học 12 giúp em học sinh gặt hái nhiều thành đáng khích lệ Trong bật kết đáng mong đợi kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2021 Bên cạnh đó, q trình học tập em cịn có điều kiện, hội trải nghiệm rèn luyện nhiều kỹ để hình thành lực quan trọng với người lực tự học, tự chủ Đây tiền đề cần thiết để em trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc II KIẾN NGHỊ: 13 Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT Quảng Xương 4, tơi có số kiến nghị sau: - Nhà trường quan tâm đầu tư trang thiết bị sở vật chất máy tính, sách tham khảo, tài liệu học tập … phục vụ tốt cho phát triển lực tự học học sinh - Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học tập, rèn luyện nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Đề tài “Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư giúp phát triển lực tự học chương Đại cương kim loại nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Hóa học trường THPT Quảng Xương 4” số kinh nghiệm nhỏ thân tơi q trình giảng dạy Tơi mong nhận ý kiến nhận xét, đóng góp thầy giáo, bạn đồng nghiệp để đề tài ngày hoàn thiện hơn, phục vụ tốt cho công tác giảng dạy học tập Tơi xin cam đoan sáng kiến viết không chép nội dung người khác Xác nhận thủ trưởng đơn vị Quảng Xương, ngày 15 tháng năm 2022 Người thực Nguyễn Thị Huyền Trang 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Hóa học 12 – NXB GD Sách giáo viên Hóa học 12 – NXB GD Sách tập Hóa học 12 – NXB GD Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018.Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015 Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học Tài liệu tập huấn Nguyễn Cảnh Toàn, 2002, Học dạy cách học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 15 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Huyền Trang Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Quảng Xương TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại “Kinh nghiệm sử dụng sơ đồ tư đổi phương pháp dạy học chương Cấu tạo nguyên tử (Hóa học 10) nhằm Ngành GD tỉnh Thanh Hóa C 2013-2014 Ngành GD tỉnh Thanh Hóa C 2020-2021 nâng cao chất lượng giảng dạy mơn hóa học trường THPT Quảng Xương IV” “Một số giải pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm đổi phương pháp dạy học chương “Sự điện li” nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn hóa học trường THPT Quảng Xương 4” 16 ... sáng kiến kinh nghiệm ? ?Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư giúp phát triển lực tự học chương Đại cương kim loại nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Hóa học trường THPT Quảng Xương 4? ?? II MỤC... CỨU: Giúp học sinh học tập tốt chương ? ?Đại cương kim loại? ?? – Hóa học 12 Giúp học sinh rèn luyện lực tự học phát triển lực chung lực đặc thù III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Quá trình dạy học chương ? ?Đại. .. đồ tư giúp phát triển lực tự học chương Đại cương kim loại nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Hóa học trường THPT Quảng Xương 4? ?? số kinh nghiệm nhỏ thân tơi q trình giảng dạy Tơi mong nhận ý kiến