Rèn luyện kĩ năng sử dụng các kiểu câu phân loại theo mục đích nói cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngoại khoá tiếng việt

Trờng Đại học Vinh Khoa giáo dục tiểu học === === Lê Thị Bích Hợi Rèn luyện kỹ năng sử dụng các kiểu câu phân loại theo mục đích nói cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngoại khoá Tiếng Việt Khoá luận tốt nghiệp đại học Ngành: Phơng pháp dạy học Tiếng Việt Ngời hớng dẫn: TS. Chu Thị Thủy An Vinh, 5/2006 2 Mở đầu 1. Tính cấp thiết của đề tài 1.1. Trong những thập kỷ gần đây, đặc biệt là từ năm 1992, các nhà nghiên cứu ngôn ngữ học đã phát hiện ra rằng việc dạy các kiểu câu phân loại theo mục đích nói ở tiểu học nói riêng và ở phổ thồng nói chung đang theo một khuynh hớng lạc hậu, phiến diện. Giáo viên và học sinh gặp rất nhiều khó khăn, lúng túng khi day học các kiểu câu này. Phần lớn giáo viên đang dừng lại ở việc dạy các kiểu câu trong cấu trúc tĩnh tại của nó, cha đạt đợc mục đích cuối cùng của việc dạy câu phân loại theo mục đích nói là học sinh biết sử dụng câu hay, phù hợp với văn cảnh, phù hợp với văn hoá giao tiếp của ngời Việt. Xét từ góc độ lý luận dạy tiếng, việc dạy các kiểu câu phân loại theo mục đích nói trong nhà trờng là một vấn đề luôn đợc quan tâm, nhất là trong giai đoạn hiện nay, mục tiêu của việc dạy tiếng đạng đợc xác định là dạy cho học sinh một công cụ giao tiếp và phơng pháp dạy học tối u nhất là dạy trong giao tiếp. Theo phơng hớng này đã có một số công trình nghiên cứu: Lê Phơng Nga trong "Dạy học ngữ pháp ở tiểu học" [27], Cao Xuân Hạo trong Ngữ pháp chức năng Câu trong Tiếng Việt [11]. Chu Thị Thuỷ An trong Câu cầu khiến Tiếng Việt [2], Một số suy nghĩ về việc dạy các kiểu câu chia theo mục đích nói ở tiểu học hiện nay [3], "Những điểm cơ bản về câu phân loại theo mục đích nói trong chơng trình Tiếng Việt 4" [4]. Đó là những công trình tiêu biểu nghiên cứu về phơng pháp dạy các kiểu câu phân loại theo mục đích nói theo khuynh hớng của ngôn ngữ học hiện đại. Tuy nhiên, kết quả nghiên cứu của các công trình này vẫn cha có tính hệ thống và cha đạt đến mức độ cụ thể hoá cần thiết. 1.2. Mặt khác, xét về hình thức, quy trình và tính chất của hoạt động ngoại khoá Tiếng Việt thì chúng tôi thấy hoạt động ngoại khoá là một trong những hình thức dạy học quan trọng, góp phần củng cố tri thức và rèn luyện các kỹ năng cho học sinh, là một trong những hình thức dạy học phong phú, sinh động và hấp dẫn đối với các em học sinh. Nghiên cứu về lĩnh vực hoạt động ngoại khoá tiêu biểu có một số tác giả: Nguyễn Văn Bằng, Nguyễn Lê Tuấn, Nguyễn 3 Văn Triệu [8], Nguyễn Văn Tứ [21] . [26]. Có thể thấy rằng, nghiên cứu về mảng hoạt động ngoại khoá có khá nhiều công trình đề cập đến và đã đạt đợc một số thành tựu nhất định song trong thực tế, cha có một đề tài cụ thể nào nghiên cứu việc rèn luyện kỹ năng sử dụng câu phân loại theo mục đích nói cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngoại khoá môn Tiếng Việt. Các bài viết về đề tài này từ góc độ nghiên cứu lý luận, tài liệu tham khảo, giáo trình trình bày ở dạng chung chung, cha có những ví dụ minh hoạ cho từng tiết, từng bài cụ thể. Do đó, tác dụng đối với việc giảng dạy và học tập của học sinh cha đem lại kết quả nh mong muốn. 1.3. Hiện nay, quan điểm về giáo dục ngôn ngữ nói chung và dạy học môn Tiếng Việt nói riêng đã có những thay đổi cơ bản. Vì thế, tổ chức rèn kỹ năng sử dụng câu phân loại theo mục đích nói thông qua hoạt động ngoại khoá môn Tiếng Việt đòi hỏi các trờng tiểu học phải có những bổ sung, cập nhật tri thức mới nhằm đáp ứng những nhu cầu nói trên. Mặt khác, trong điều kiện hiện nay khi mà khoa học công nghệ thông tin phát triển nh vũ bão, việc tổ chức các hoạt động ngoại khoá đều có sự hỗ trợ của các phơng tiện điện tử, tin học. Một vấn đề mà việc nghiên cứu hoạt động ngoại khoá trớc đây cha đề cập đến. Vì lẽ đó, chúng ta cần tiếp tục nghiên cứu đề tài này nhằm đáp ứng yêu cầu của việc giảng dạy bộ môn Tiếng Việt ở trờng tiểu học và nhiệm vụ đào tạo bồi dỡng các sinh viên, giáo viên trong các trờng S phạm hiện nay. Mặt khác, hiện nay, ở các trờng S phạm, việc nghiên cứu và giảng dạy về hoạt động ngoại khoá cho sinh viên cha đợc chú trọng đúng mức. Sinh viên hầu hết cha đợc tiếp xúc nhiều với mảng hoạt động này, do đó sự vận dụng vào thực tiễn dạy học có phần hạn chế. Nhiều vấn đề liên quan đến chơng trình, giáo trình, bài giảng, tài liệu, hoạt động của giảng viên và của sinh viên đang cần đợc tiếp tục giải quyết. Việc nghiên cứu rèn luyện kỹ năng sử dụng các kiểu câu phân loại theo mục đích nói cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động ngoại khoá môn Tiếng Việt sẽ góp phần tháo gỡ những vấn đề đó, phục vụ nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, bồi dỡng kiến thức, nâng cao tay nghề của sinh viên ở các trờng s phạm. 4 Tất cả những lý do trên đã thôi thúc chúng tôi chọn đề tài: Rèn luyện kỹ năng sử dụng câu phân loại theo mục đích nói cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngoại khoá môn Tiếng Việt . 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc tổ chức hoạt động ngoại khoá nhằm rèn luyện kỹ năng sử dụng câu phân loại theo mục đích nói ở tiểu học.Từ đó, góp phần giải quyết những khó khăn trong việc tổ chức hoạt động ngoại khoá nói chung và tổ chức hoạt động ngoại khoá nói riêng để rèn luyện kỹ năng sử dụng câu ở nhà trờng tiểu học hiện nay. 3. Khách thể và đối tợng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học các kiểu câu phân loại theo mục đích nói ở Tiểu học. 3.2. Đối tợng nghiên cứu Quá trình rèn luyện kỹ năng sử dụng câu phân loại theo mục đích nói cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngoại khoá môn Tiếng Việt. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu. Đề tài phải thực hiện những nhiệm vụ sau: 4.1. Nghiên cứu những thành tựu của ngôn ngữ học về hệ thống câu phân loại theo mục đích nói; các thành tựu của lý luận dạy học tiếng, về quan điểm dạy tiếng trong giao tiếp về việc tổ chức hoạt động ngoại khoá nói chung và hoạt động ngoại khóa Tiếng Việt nói riêng. 4.2. Nghiên cứu về vần đề câu phân loại theo mục đích nói trong chơng trình sách giáo khoa Tiếng Việt ở tiểu học. Thực tế dạy học vấn đề này của giáo viên và học sinh tiểu học, thực trạng tổ chức hoạt động ngoại khoá và tổ chức rèn luyện kỹ năng sử dụng câu phân loại theo mục đích nói thông qua hoạt động ngoại khoá Tiếng Việt. 4.3. Đề xuất một số hình thức, quy trình tổ chức hoạt động ngoại khoá nhằm rèn luyện kỹ năng sử dụng câu phân loại theo mục đích nói Tiếng Việt; thiết kế một số bài ngoại khoá phục vụ cho việc dạy câu phân loại theo mục đích nói. 5 4.4. Tổ chức thực nghiệm để kiểm tra tính hiệu quả của các vấn đề đã đề xuất. 5. Phơng pháp nghiên cứu 5.1. Phơng pháp phân tích tổng hợp lý thuyết Nhằm phân tích, khái quát các quan điểm về câu phân loại theo mục đích nói trong ngôn ngữ học, các quan điểm hiện đại trong lý luận dạy tiếng, các vấn đề lý luận về hoạt động ngoại khoá và hoạt động ngoại khoá Tiếng Việt nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài. Khái quát, đánh giá nội dung dạy học câu phân loại theo mục đích nói trong chơng trình sách giáo khoa Tiếng Việt Mới. 5.2. Phơng pháp quan sát- điều tra Nhằm nghiên cứu cơ sở thực tiễn của vấn đề tổ chức hoạt động ngoại khoá nhằm rèn luyện kỹ năng sử dụng ngôn ngữ nói chung và dạy học và câu phân loại theo mục đích nói nói riêng ở nhà trờng tiểu học. 5.3. Phơng pháp thực nghiệm Nhằm kiểm tra tính hiệu quả của các đề xuất về hình thức, quy trình tổ chức hoạt động ngoại khoá trong việc rèn luyện kỹ năng sử dụng câu phân loại theo mục đích nói ở tiểu học. 6. Cấu trúc của luận văn Phần I: Mở đầu Phần II: Nội dung Phần III: Kết luận Phần IV: Phụ Lục 6 Chơng I: Cơ sở lý luận và thực tiễn I. Cơ sở lý luận 1. Hệ thống câu phân loại theo mục đích nói trong ngôn ngữ học 1.1. Hệ thống câu phân loại theo mục đích nói theo cách nhìn của ngôn ngữ học truyền thống Câu phân loại theo mục đích nói đã đợc ngôn ngữ học truyền thống đề cập từ lâu với sự quan tâm đến kiểu câu trong hoạt động giao tiếp hiện thực. Hay nói cách khác, phân loại câu phân loại theo mục đích nói là cách nhìn có tính chất truyền thống về câu trong hoạt động của nó. Trớc đây, việc xem xét hoạt động của câu còn hạn chế ở cái thế cô lập, ch- a đặt nó vào đời sống hiện thực của nó với những câu lân cận, hay trong tình huống lời nói cha đến hoạt động thực tiễn đa dạng của các kiểu câu này. Câu ở đây đợc phân loại có tính đến các dấu hiệu hình thức chứa trong chúng. Vậy phân loại câu phân loại theo mục đích nói không chỉ là cách phân loại câu theo công dụng và ngữ pháp câu phân loại theo mục đích nói là hiện tợng nằm trên đ- ờng biên giới của câu xét theo cấu tạo hình thức và câu xét ở phơng diện sử dụng. Do đó, sự phân loại này phải cùng một lúc sử dụng hai loại tiêu chuẩn: tiêu chuẩn về mục đích sử dụng và tiêu chuẩn về hình thức. Căn cứ vào mục đích nói ngời ta chia làm bốn kiểu câu: - Câu tờng thuật (còn gọi là câu kể) - Câu nghi vấn (còn gọi là câu hỏi) - Câu cầu khiến (còn gọi là câu mệnh lệnh) - Câu cảm thán (còn gọi là câu cảm) Các kiểu câu trên không chỉ đợc phân biệt về mặt nội dung (mục đích giao tiếp) mà còn mang những dấu hiệu hình thức riêng biệt. a. Câu tờng thuật Câu tờng thuật là câu dùng để kể, xác nhận (là có hay không có), mô tả một vật với các đặc trng (hoạt động, trạng thái, tính chất, quan hệ) của nó, hoặc một sự kiện với các chi tiết nào đó. 7 Khi nói, câu tờng thuật đợc hạ giọng ở cuối câu. Khi viết, cuối câu tờng thuật có dấu chấm, chấm lửng hoặc hai chấm, chấm than. Ví dụ: Con đi a. Em giỏi lắm! Ngời ta thờng phân loại câu tờng thuật thành câu khẳng định và câu phủ định. Câu tờng thuật khẳng định là câu thờng nêu lên sự vật, hiện tợng đợc nhận định là có tồn tại. Ví dụ: Bãi biển Cửa Lò thật là đẹp Câu tờng thuật phủ định là câu xác nhận sự vắng mặt của vật, hiện tợng hay sự kiện, xác nhận sự vắng mặt của đối tợng hay của đặc trng đối tợng trong hiện thực hoặc trong tởng tợng bằng những phơng tiện hình thức xác định. Hay nói cách khác, đây là câu tờng thuật lại một sự việc nhng theo chiều phủ định. - Câu tờng thuật khẳng định là câu thờng nêu lên sự vật, hiện tợng đợc nhận định là có tồn tại. Ví dụ: Bãi biển cửa lò thật là đẹp - Câu tờng thuật phủ định là câu xác nhận sự vẵn mặt của sự vật, hiện tợng hay sự kiện, xác nhận sự vắn mặt của đối tợng hay của đặc trng đối tợng trong hiện thực hoặc trong tởng tợng bằng những phơng tiện hình thức xác định hay nói cách khác, đây là câu tờng thuật lại một sự việc nhng theo chiều phủ định. Ví dụ: - Đã lâu rồi tôi không đợc về quê. - Mọi ngời không biết việc đó. - Một số ngời nói không rõ. b. Câu hỏi Câu nghi vấn thờng đợc dùng để nêu lên điều cha biết hoặc còn hoài nghi và chờ đợi sự trả lời, giải thích của ngời tiếp nhận câu đó. Khi nói, câu nghi vấn đợc nâng cao giọng ở cuối câu và nhấn giọng ở điều cần hỏi. Khi viết, cuối câu hỏi có dấu chấm hỏi (?). Ví dụ: Bao giờ anh đi? 8 Ai gọi tôi vậy? Con vừa bảo gì? Về mặt hình thức, câu nghi vấn cũng có những dấu hiệu đặc trng nhất định. Câu nghi vấn Tiếng Việt đợc cấu tạo nhờ các phơng tiện sau đây: - Các đại từ nghi vấn: ai, gì, nào, đâu - Kết từ hay (với ý nghĩa lựa chọn) - Các phụ từ nghi vấn: có, không, đã, cha - Phụ từ nghi vấn: à, ừ, chẳng, sao - Ngữ điệu thuần tuý (chỉ kể trờng hợp không có các phơng tiện nêu trên). c. Câu cầu khiến Câu cầu khiến (còn gọi là câu mệnh lệnh) đợc dùng để bày tỏ ý muốn nhờ hay bắt buộc ngời nghe thực hiện điều đợc nêu lên trong câu và có những dấu hiệu hình thức nhất định. Trong câu cầu khiến, thờng có các từ chuyên dùng để tỏ ý mời mọc, đề nghị, khuyên bảo, bắt buộc, ngăn cấm nh: mời, để nghị, yêu cầu, nên, hãy, phải, cần, chớ, đừng Khi nói, câu cầu khiến đ ợc nhấn giọng mạnh hay nhẹ tuỳ theo nội dung mời mọc, đề nghị, khuyên bảo, bắt buộc hay ngăn cấm. Khi viết, cuối câu cầu khiến thờng có dấu chấm cảm (!). Ví dụ: Chớ có mà quên nhé! d. Câu cảm thán Câu cảm thán đợc dùng khi cần thể hiện một mức độ nhất định những tình cảm khác nhau, thái độ đánh giá những trạng thái tinh thần khác thờng của ngời nói đối với sự vật hay sự kiện mà câu nói đề cập hoặc ám chỉ. Trong câu cảm thán thờng có những từ chuyên dùng thể hiện tình cảm và cảm xúc vui mừng, ngạc nhiên, thán phục, đau xót nh : ôi, a, ồ, eo, ơi, chao ôi hoặc sự đánh giá nh : quá, lắm, ghê, thật Khi nói, câu cảm có giọng thay đổi phù hợp với tình cảm và cảm xúc diễn tả trong câu. Khi viết, cuối câu có dấu chấm cảm (!). Ví dụ: Ôi, buổi tra nay tuyệt trần nắng đẹp! (Tố Hữu) 9 Nh vậy, phân loại câu theo mục đích nói trong ngôn ngữ học truyền thống bao gồm bốn kiểu câu vừa đề cập ở trên. 1.2. Hệ thống câu phân loại theo mục đích nói theo cách nhìn của ngôn ngữ học hiện đại. 1.2.1. Hành vi ngôn ngữ và các kiểu câu phân loại theo mục đích nói Theo lý thuyết ngữ dụng học thì nói năng là một hoạt động khi ta nói một câu là ta đang thực hiện một hành động ngôn ngữ - J.l.Austin (1962) cho rằng: Hành vi ngôn ngữ gồm có: hành vi tạo lời, hành vi mệnh lời và hành vi ở lời. - Hành vi ở lời: là những hành vi lời nói thực tiễn ngay khi nói năng hiệu quả của chúng là những hiệu quả thuộc ngôn ngữ có nghĩa là chúng gây ra một phản ứng tơng ứng ở ngời nhận". Việc phát hiện ra hành vi ở lời có thể xem là một thành tựu mới trong nghiên cứu ngôn ngữ học theo hớng chức năng giao tiếp. Nhờ có lý thuyết hành vi ở lời mà ngữ pháp hiện đại thấy đợc rằng: hỏi, trần thuật, cầu khiến, cảm thán là các hành vi ngôn ngữ. Các hành vi ở lời này đợc chuyển tải bằng các phơng tiện hình thức nhất định mà ngời ta gọi là câu. Hệ thống câu phân loại theo mục đích nói trong ngôn ngữ truyền thống thực chất đã đợc phân loại dựa trên hai tiêu chí: hành vi ở lời (hành động ngôn trung và dấu hiệu hình thức. Những hành vi mà chúng ta thực hiện bằng ngôn ngữ vô cùng phong phú và đa dạng. Danh sách các hành động ngôn trung có thể kéo dài, rất dài, trong đó tất nhiên không thể sót những hành động ngôn trung mà ngữ pháp nhà trờng vẫn quen gọi là mục đích nói năng: Kể: (trần thuật, hỏi, than gọi, yêu cầu, sai khiến, ra lệnh, ). Sau đây là một số hành động ngôn trung khác: Trình bày Khẳng định Phủ định Miêu tả Mách Phân loại Phân biệt Loan báo Trả lời Giải thích Chứng minh Biện luận Minh hoạ Phán xử Bênh vực 10 . nghiên cứu rèn luyện kỹ năng sử dụng các kiểu câu phân loại theo mục đích nói cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động ngoại khoá môn Tiếng Việt sẽ góp. đề tài: Rèn luyện kỹ năng sử dụng câu phân loại theo mục đích nói cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngoại khoá môn Tiếng Việt . 2. Mục đích nghiên