II. Kết quả thực nghiệm
4.Mức độ chú ý của học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa
Trong quá trình thực hiện chúng tôi thấy mức độ hoạt động và hứng thú giữa hai lớp thực nghiệm là khácnhau, sự chú ý của các em học sinh cũng vậy.
* ở lớp thực nghiệm
Có lẽ do những giây phút đầu tiên các em đã đợc cô giáo dẫn dắt ngay vào hoạt động, vào tính huống có vấn đề, nên các em say sa trong việc tím kiếm, lựa chọn hớng giải quyết sao cho phù hợp, hiệu quả và đạt giá trị cao nhất. Vì vậy, khả năng chú ý của các em đợc tập trung cao độ. Suốt cả hoạt động không lúc nào các em ở tỏng trạng thái đợc “thả lỏng”. Mỗi em tự tìm cho mình một đáp án hay, tiếp đến lại đợc ra trao đổi với bạn để thống nhất ý kiến, sau đó lại ghi chép,
và thể hiện làm sao đó để đợc cô giáo khen và các bạn thì hài lòng về phần trình bày của mình.
Trong hoạt động, mối quan hệ cộng tác giữa giáo viên và học sinh đợc thể hiện rất rõ, học sinh thực sự nhiệt tình, bị lôi cuốn vào hoạt động. Hoạt động diễn ra có thể không “trật tự” theo quan niệm truyền thống nhng ấy là sự không “trật tự” có mục đich, có định hớng, có kết quả.
* ở lớp đối chứng
Sự tập trung chú ý của các em ở lớp này dờng nh có phần hạn chế: trong giờ học nhiều em làm việc riêng, nhiều em bị chi phối bởi những hình ảnh, bởi những hoạt động bên ngoài cửa sổ.
Giờ học trở nên buồn tẻ, vắng ngắt, vì chỉ một mình giáo viên thuyết trình, giảng giải nên các em ngồi học thụ động, lắng nghe giáo viên đơn phơng truyền thụ tri thức. Vì vậy, việc học tập trở nên áp đặt, dẫn đến các em không chú ý, không hào hứng…
Có thể nói, sự chú ý cũng nh mức độ hứng thú học tập của học sinh ở 2 lớp thực nghiệm và đối chứng khác nhau. ở lớp thực nghiệm sự chú ý của các em cao hơn. Việc tổ chức hoạt động ngoại khoá để rèn kỹ năng sử dụng câu phân loại theo mục đích nói thiết nghĩ là một hình thức dạy học phù hợp với nhu cầu, với đòi hỏi của thực tiễn xã hội, mặt khác nó phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học.