Hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng sử dụng thao tác lập luận loại bác bỏ trong văn nghị luận cho học sinh lớp 11

Nhưng đo việc thay đổi chương trình và xuất phát từ thực tế viết văn nghị luận là phải vận dụng kết hợp thao tác lập luận trong một bài văn, các em học sinh cần nhận biết được các thao

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong những năm gần đây vấn đề đổi mới phương pháp đạy học luôn được quan tâm và bàn tới Một phương châm nỗi tiếng của J Dewey (nhà sư phạm nổi tiếng đầu thế kỉ XX) được nhắc đi nhắc lại như một cách tân sư phạm: "Học sinh là mặt trời xung quanh nó quy tụ mọi phương tiện giáo dục" Đổi mới phương pháp đạy học mấu chốt là việc người học - đối tượng của hoạt động dạy, đồng thời là chủ thể của hoạt động học - được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ, chứ không phái thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt Từ đó học sinh nắm được kiến thức kĩ năng, không rập khuôn theo những khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ

và phát huy tiềm năng sáng tạo

Trước cải cách giáo dục, Làm văn được tách thành một môn và được soạn thành sách giáo khoa (SGK) riêng Theo quan điểm tích hợp đã dẫn tới

sự ra đời của môn Ngữ văn với ba bộ phận: Văn học - Làm văn - tiếng Việt, dựa trên sự thống nhất về mục tiêu hình thành kĩ năng nghe, nói, đọc, viết bằng tiếng Việt cho học sinh Làm Văn là môn thực hành tổng hợp Năng lực mà học sinh có được ở phần văn học (đọc hiểu và tiếp nhận văn bản), tiếng Việt (năng lực giao tiếp băng tiếng Việt) tạo điều kiện trực tiếp để đạt tới mục tiêu quan trọng nhất của làm văn: tạo lập văn bản đạt kết quả cao trong giao tiếp Gần đây nhà trường phô thông coi trọng trình độ viết văn của học sinh, bởi với tư cách là "đầu ra", kết quả làm văn của học sinh phản ánh kết quả học tiếng Việt và Văn học Tuy nhiên, hiệu quả chưa được như ý muốn

Trong nhà trường, văn nghị luận được đánh giá là trọng tâm trong chương trình dạy học Ngữ văn, bởi lẽ, văn nghị luận là loại văn trong đó

người viết đưa ra những lí lẽ, đẫn chứng về một vấn đề nào đó và thông qua cách thức bàn luận mà làm cho người đọc hiéu, tin, tán đồng những ý kiến của mình và hành động theo những gì mình đề xuất Bản thân văn nghị luận

có liên quan trực tiếp tới quá trình các em học sinh tập vận dụng tổng hợp các tri thức văn học, tri thức xã hội và đời sống vào quá trình làm văn, rèn luyện kĩ năng diễn đạt bằng ngôn ngữ và đặc biệt giúp đắc lực vào việc phát triển tư duy khoa học, tư duy lí luận Những đề bài nghị luận đặt ra những vân đề tư tưởng và học thuật đòi hỏi học sinh phải huy động những hiểu biết

lí luận và thực tiễn để giải quyết nhằm xây đựng cho họ một phương pháp,

tư tưởng khoa học đề có nhận thức đúng và thái độ đúng trước những vấn đề

bàn luận cũng tức là giúp học sinh có sự chuẩn bị cần thiết để tiến tới những hành đông đúng đắn, tích cực và sáng tạo trong đời sống hiện tại và tương lai Để học sinh làm được các bài văn nghị luận hay, các em phải hiểu được các thao tác lập luận có trong văn nghị luận Trước đây, thao tác lập luận

được gọi là kiểu bài nghị luận Nhưng đo việc thay đổi chương trình và xuất

phát từ thực tế viết văn nghị luận là phải vận dụng kết hợp thao tác lập luận trong một bài văn, các em học sinh cần nhận biết được các thao tác lập luận nên chương trình SGK Ngữ văn đã đưa ra một số thao tác lập luận cơ bản, trong đó có thao tác bác bỏ Vì đây là một thao tác mới, nên việc luyện tập

và củng có kiến thức cần được quan tâm, chú trọng

Thao tác lập luận bác bỏ trong văn nghị luận là loại văn viết đưa ra những lí lẽ, dẫn chứng và thông qua cách thức bàn luận để phê phán, gạt bó những quan điểm sai lầm hoặc thiếu chính xác, từ đó nêu lên ý kiến đúng của mình để thuyết phục người nghe Với mong muốn những bài văn của học sinh ngày càng được nâng cao về chất lượng, tránh đi những lỗi không đáng có, khoá luận chọn đề tài: "Hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ trong văn nghị luận cho học sinh lớp 11" Với đề tài

này, chúng tôi sẽ tìm tòi và đề xuất hệ thống bài tập rèn kĩ năng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ trong văn nghị luận cho học sinh lớp I1, từng bước trang

bị cho học sinh kĩ năng làm văn khoa học và cũng trang bị cho các em những kiến thức, hành trang bước vào cuộc sống

Xuất phát từ lí đo trên, chúng tôi chọn dé tai:

“Hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng sử dụng thao tác lập luận bác

bỏ trong văn nghị luận cho hoc sinh lop 11"

2 Lịch sử vẫn đề

Thao tác lập luận bác bỏ là một hoạt động tư duy nhằm giúp cho con người nhận thức được cái đúng, biết phê phán cái sai, bảo vệ chân lí, lẽ phải Tuy nhiên đây là thao tác khá mới trong dạy học Làm văn Bởi lẽ trước đây, trong dạy Làm văn chỉ đưa ra những kiểu bài nghị luận (phân tích, chứng minh, so sánh, bình luận ) Nhưng do việc thay đổi chương trình và xuất phát từ thực tế viết văn nghị luận là phải vận dụng kết hợp thao tác lập luận trong một bài văn, các em học sinh cần nhận biết được các thao tác lập luận nên chương trình SGK Ngữ văn đã đưa ra một số thao tác lập luận cơ bản, trong đó có thao tác bác bỏ Vì đây là thao tác mới nên những công trình nhiên cứu về thao tác và day học thao tác này chưa nhiều

Nghiên cứu về bác bỏ giao tiếp đã đượccác tác giả chú ý, trong đó tiêu biểu là công trình Phương pháp biện luận - Thuật hùng biện của Triệu Truyền Đống do Nguyễn Quốc Siêu biên dịch Triệu Truyền Đống đã đưa ra

280 bài viết tổng kết những cách thức, chiến thuật và mưu mẹo giành chiến

thắng trong tranh luận trong đó có nói tới bác bỏ thông qua phần ngiên cứu

về tranh luận

Cũng viết về nghệ thuật tranh luận, Đắc Nhân Tâm trong "Nghệ thuật làm người" cũng đã đưa ra những phương pháp tranh luận để khẳng định vị trí của mình trong giao tiếp

Trong "14 bí quyết dé luôn tranh luận thành công", do tạp trí Doanh nghiệp sưu tầm, đã đưa ra 14 bí quyết quan trọng giúp chiến thắng trong các cuộc tranh luận, biến những cuộc tranh luận thành những trao đổi thú vị, có tinh thần xây đựng và cùng đi tới những kết luận đúng đắn

Như vậy, nghệ thuật bác bỏ đã được bàn đến trong giao tiếp Tuy nhiên, đây là một thao tác mới trong SGK Ngữ văn Qua tìm hiểu, chúng tôi nhận thấy các tài liệu nghiên cứu nghiêng nhiều về việc tìm hiểu văn nghị luận, trong đó có các công trình tiêu biểu sau:

Phương pháp dạy học Làm văn do Phan Trọng Luận chủ biên đã đưa

ra những lí thuyết cơ bản cũng như phương pháp dạy học văn nghị luận cho

học sinh Nghiên cứu cách thức tổ chức một giờ giảng lí thuyết và thực hành

Làm văn

Cùng tác giả trên, trong cuốn Tài liệu bôi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp II đã đưa ra phương pháp dạy học chương trình SGK Ngữ văn, trong đó có bộ phận Làm văn Tuy nhiên đây cũng chỉ là những định hướng việc dạy thao tác lập luận bác bỏ ở giờ lí thuyết cũng như thực hành nhưng cũng chưa tập trung nghiên cứu về các bài tập vận dụng ngoài SGK

Cuốn 7hực hành làm văn lớp 11 do Lê A chủ biên khăng định vị trí cũng như tính chất của Làm văn (là môn thực hành tông hợp), nêu lên những kiến thức cơ bản về văn nghị luận cũng như các thao tác về văn nghị luận, trong đó có bác bỏ Trong công trình nghiên cứu này chưa đi vào nghiên cứu bài tập rèn luyện cụ thể về từng thao tác lập luận

Ở nhóm nghiên cứu này, các nhà sư phạm rất quan tâm tới việc dạy lí thuyết và thực hành Làm văn, coi trong ca hai khâu cung cấp kiến thức lí thuyết và giúp học sinh rèn luyện kĩ năng làm văn Hầu hết các công trình nghiên cứu đều đã xác định lại vị trí của môn Làm văn trong chương trình

Ngữ văn ở Trung học phô thông (THPT), đưa ra những phương hướng đạy

học có hiệu quả nhất, viéc ra đề kiểm tra và chấm bài cho học sinh; đồng

thời tích hợp các môn học khác vào dạy học Làm văn Như vậy, những công trình này đã xây dựng được một hệ thống kiến thức cơ bản về dạy học Làm văn, song lại thiếu đi những bài tập cụ thể giúp các em học sinh rèn luyện kĩ năng viết văn

Bên cạnh đó, thao tác lập luận bác bỏ cũng được nghiên cứu trong

SGK Việc nghiên cứu này chỉ mang tính chất khái quát về lập luận bác bỏ,

chưa đi sâu nghiên cứu các bài tập mới ngoài SGK

Trong cuốn Sách giáo viên Ngữ văn lớp 11, tập 2 cũng đề cập tới việc

dạy học lí thuyết và thực hành về thao tác lập luận bác bỏ Định hướng cho

giáo viên cách tổ chức một giờ giảng có hiệu quả

Cùng với đó là cuốn Thiết kế bài giảng Ngữ văn lớp 11, tập 2 do Phan

Trọng Luận chủ biên đã đề cập tới lập luận bác bỏ, nhưng công trình này cũng chưa đi sâu nghiên cứu các bài tập ngoài SGK mà chỉ định hướng việc dạy thao tác này trong dạy học tiết lí thuyết và thực hành

Thao tác lập luận bác bỏ lần đầu tiên được đưa vào chương trình SGK

Ngữ văn lớp L1, tập 2, với mục đích là rèn luyện cho học sinh đầu óc phê

phán, phân tích, biết nhận ra chỗ đúng, chỗ sai và biết cách phê phán, bác bỏ

cái sai Việc rèn luyện kĩ năng viết văn, đặc biệt kĩ năng làm văn nghị luận

đã có rất nhiều công trình nghiên cứu đề cập tới

Căn cứ vào các công trình nghiên cứu và đặc biệt thông qua thực tế và nhận thức của học sinh, chúng tôi xin đề xuất một số bài tập rèn kĩ năng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ trong làm văn nghị luận

3 Mục đích nghiên cứu

Thứ nhất, nghiên cứu đề tài này, tác giả nhằm mục đích rèn luyện kĩ năng lập luận bác bỏ trong làm văn nghị luận cho học sinh lớp 11 Từ đó học sinh phát huy được năng lực cá nhân, óc tư duy phê phán, khả năng sáng tạo

cũng như sự tự tin bộc lộ ý kiến riêng trước những vấn đề văn học hay đời

sống, xã hội

Thứ hai, nâng cao hiệu quả giảng dạy của giáo viên cũng như chất lượng học tập của học sinh trong việc dạy và học văn nghị luận Việc rèn kĩ năng lập luận bác bỏ là một phần rất quan trọng trong rèn kĩ năng làm văn nghị luận Công việc này giúp thêm một phần vào việc nâng cao hiệu quả dạy học của người giáo viên và chất lượng học tập của học sinh đối với phân môn làm văn Từ đó, giúp bước đầu xóa bỏ tình trạng thờ ơ, chán ghét môn văn của một bộ phận học sinh Giúp cho học sinh và cả giáo viên có thể nối liền khoảng cách văn chương và đời sống, biến những kiến thức sách vở trở nên sinh động trong cuộc sống đời thường, khả năng ứng dụng vào thực tế sinh động và linh hoạt hơn

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tải

- Đề xuất một số cách rèn luyện kĩ năng lập luận bác bỏ trong văn nghị luận cho học sinh THPT

- Xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ

- Tổ chức dạy thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi của các

biện pháp đề xuất

5 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của khoá luận là: nghiên cứu hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ cho học sinh lớp II

6 Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nghiên cứu của khoá luận tập trung vào việc khảo sát nội dung dạy học thao tác lập luận bác bỏ trong SGK Ngữ văn lớp 11

Việc khảo sát quá trình dạy học thao tác lập luận bác bỏ được thực hiện ở khối lớp I1, trường THPT Văn Quán - huyện Lập Thạch - tỉnh Vĩnh Phúc

Do quy định về dung lượng của khóa luận nên hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng sử dung thao tác lập luận bác bỏ cho học sinh lớp L1 được xây dựng dưới dạng các đoạn văn

Pham vi thé nghiém tinh kha thi cua dé tai tại trường THPT Van Quan

- huyện Lập Thạch - tỉnh Vĩnh Phúc

7 Phương pháp nghiên cứu

Nội dung của khóa luận tập trung vào hai vấn đề chính: một là, tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng lập luận bác bỏ trong văn nghị luận cho học sinh trung học phô thông; hai là,

trên cơ sở của việc tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn đó, đề xuất hệ thông

bai tap rén kĩ năng sử dụng thao tác bác bỏ trong văn nghị luận cho học sinh

Để giải quyết hai nội dung này, khóa luận sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp thống kê: Đây là một trong những phương pháp của toán học Chúng tôi sử đụng phương pháp này để xử lí các số liệu thu thập được trong quá trình điều tra thực nghiệm

- Phương pháp điều tra khảo sát: Sử dụng phương pháp này nhằm tìm hiểu việc học tập và giảng dạy, rèn luyện kĩ năng bác bỏ trong văn nghị luận cho học sinh lớp II Qua đó, nắm được thực trạng dạy học Làm văn ở trường THPT Từ đó, nghiên cứu đề tài một cách tích cực, góp phân nâng cao hiệu quả dạy học Làm văn ở trường THPT

- Phuong pháp thực nghiệm sư phạm: Ở đây, chúng tôi sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi của đề tài

cũng như phát hiện ra những bất cập để sửa chữa kịp thời.

8 Dự kiến đóng góp của khóa luận

8.1 Về lí luận

- Hệ thống hóa những tiền đề về thao tác lập luận bác bỏ

- Góp thêm cơ sở khoa học cho việc đổi mới phương pháp dạy và học Làm văn

9 Kết cầu của khóa luận

Đề triển khai nội dung nghiên cứu, tôi chia khoá luận ra làm ba phần:

Phần mở đầu, phần nội dung, phần kết luận

e_ Phần mở đầu: Phần mở đầu trình bày những định hướng chung khi viết khoá luận, bao gồm có: lí do chọn đề tài, lịch sử vấn đề, mục đích nghiên cứu, đối tượng, phạm vi nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, dự kiến đóng góp của khoá luận và kết cấu của khoá luận

e© Phần nội dung của khoá luận được triển khai trong ba chương Trong đó mỗi chương được tôi trình bày các phương diện khác nhau của đề tài

Cụ thể:

Chương I: Tập trung trình bày cơ sơ lí luận và thực tiễn về bác bỏ, thao tác lập luận bác bỏ trong văn nghị luận và những vấn đề cơ bản nhất của thao tác lập luận bác bỏ trong văn nghị luận

Chương 2: Tập trung vào việc trình bày hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ trong văn nghị luận cho học sinh lớp

11 THPT Trong đó bao gồm: nguyên tắc chung đối với việc xây dựng hệ

thống bài tập và trình bày một số dạng bài tập tiêu biểu

Chương 3: Thực nghiệm Phần này, chúng tôi đưa ra phương hướng vận dụng hệ thống bài tập đã nghiên cứu vào thể nghiệm trong quá trình dạy học, cụ thể là trong việc soạn giáo án Từ đó, thấy được những kinh nghiệm cũng như hiệu quả trong việc vận dụng thao tác lập luận bác bỏ trong khi

viết văn nghị luận

e_ Phần kết luận: Trong phần này, chúng tôi xin khái quát lại hệ thống vấn đề đã được triển khai trong các phần trên Qua đó, trình bày một số đề xuất cho việc dạy và học thao tác lập luận bác bỏ ở SGK Ngữ Văn I1.

CHƯƠNG 1 CO SO Li LUAN VA THUC TIEN

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1.Thao tác lập luận với tư cách là một hoạt động tw duy

* Khái niệm thao tac

Trong cuốn từ điên tiếng Việt do Hoàng Phê (chủ biên) thì thao tác

được định nghĩa như sau: “Thực hiện những động tác nhất định để làm một việc gì đó trong sản xuất”

Trong tâm lí học, thao tác được xem là những hệ thống những hành động trong tư đuy Thao tác chính là cốt lõi của các cách thức hành động bị quy định và phụ thuộc chặt chẽ bởi phương tiện, điều kiện cụ thể

* Khái niệm tư duy

Theo Từ điển bách khoa toàn thư Việt Nam, tập 4 (NXB Từ điển

Bách khoa, Hà Nội, 2005): Tư duy là sản phẩm cao nhất của vật chất được

tổ chức một cách đặc biệt - bộ não người Tư duy phản ánh hiện thực khách quan dưới dạng các khái niệm, sự phán đoán, lí luận

Như vậy, tư duy chính là giai đoạn cao của quá trình nhận thức, đi sâu

vào bản chất và phát hiện ra tính quy luật của sự vật, hiện tượng bằng những

hình thức như biểu tượng, khái niệm, phán đoán và suy lí

* Khái niệm thao tác lập luận

Lập luận là đưa ra những lí lẽ, dẫn chứng một cách đầy đủ, chặt chẽ, nhất quán và đáng tin cậy nhằm dẫn dắt người đọc, người nghe đến một kết

luận hoặc chấp nhận một kết luận nào day mà người nói, người viết muốn đạt

dùng làm cơ sở cho việc thuyết minh cho luận điểm Còn luận chứng là sự

phối hợp tổ chức các lí lẽ và dẫn chứng để thuyết minh cho luận điểm Thực

chất đây là cách đưa luận cứ vào quỹ đạo logic để tạp thành sức thuyết phục của luận điểm

Thao tác lập luận: là người viết phải sử dụng ngôn ngữ để nêu sự

thực, trình bày lí lẽ và qua đó đánh giá sự đúng - sai, đưa ra các phán đoán, nêu ra các kiến giả, phát biểu ý kiến, thể hiện rõ lập trường quan điểm của bản thân Việc trình bày lí lẽ được người viết thể hiện thông qua các phương thức tư duy logic như: khái niệm, phán đoán, suy lí và hệ thống dẫn chứng nhằm đạt được mục đích khiến người đọc tin theo Vậy thao tác lập luận chính là thao tác được sử dụng để thực hiện một hành động lập luận Nói cách khác, thao tác lập luận là những động tác được thực hiện theo trình tự

và yêu cầu kĩ thuật được quy định trong hoạt động lập luận

Trong cuốn phương pháp dạy học tiếng Việt, đo Lê A chủ biên, các nhà nghiên cứu cũng nhận thấy: Trước đây, nhiều người cho rằng các vấn đề

tư duy logic gắn liền với tất cả các ngành khoa học nên sẽ quá rộng nếu coi

tư duy là một trong những tiền đề của việc dạy học Làm văn Nhưng gần đây chúng ta lại nhận thấy rằng trên con đường xác định một lí thuyết thực sự khoa học cho môn Làm văn, các nhà nghiên cứu lại thấy rằng nhiều vấn đề của Làm văn liên quan tới tư duy logic Các thao tác tư duy như suy diễn, chứng minh, bác bỏ đã và đang được vận dụng triệt để trong Làm văn Không nắm được thao tác tư đuy, không thể tao dựng những bài văn chặt chẽ, mạch lạc về nội đung, trong sáng về diễn đạt Trong SGK Ngữ văn hiện nay cũng viết: “Nói một cách tông quát thì các thao tác trên (phân tích- tổng hợp, diễn dịch- quy nạp) một mặt là thao tác của logic, tức là của hoạt động

tư đuy nhằm tìm ra chân lí, cũng tức là tìm ra các ý kiến, mặt khác, là thao tác trình bày các ý trong một bài văn nghị luận” hoặc: “Nghị luận là vận dụng tư duy và ngôn ngữ”

Lập luận trong bài làm văn nghị luận là một hoạt động có mối liên hệ trực tiếp tới các hoạt động tư duy, tới vấn đề logic và đó là một hoạt động mang tính trí tué cao

1.1.2 Bác bỏ với tư cách là một thao tác lập luận

Bác bỏ là một thao tác lập luận cơ bản của quá trình tư duy

Theo từ điển Tiếng Việt, bác là bác đi, gạt đi, không chấp nhận: bác

bỏ ý kiến, bác bỏ luận điệu vu khống, dự án bị bác bỏ

Khi đứng trước một vấn đề nào đó, có thể có nhiều ý kiến, quan niệm

khác nhau: có quan niệm, ý kiến đúng đắn, nhưng cũng có quan niệm, ý kiến không chính xác hoặc không hoàn toàn chính xác, khoa học, người nói (viết) cần có khả năng phát hiện ra những ý kiến, quan niệm mà mình cho là không thỏa đáng dé ban bac, tranh luận và bác bỏ có như vậy lập luân mới có giá trị sâu sắc và sức thuyết phục cao

1.1.3 Bác bỏ với tự cách là một thao tác bộ phận trong kĩ năng làm văn nghị luận

1.1.3.1 Khái niệm văn nghị luận

Văn nghị luận là loại văn trong đó người nói, người viết sử dụng lí luận, bao gồm lí lẽ, dẫn chứng, trình bày những ý kiến của mình để làm rõ một vấn đề nào đó nhằm thuyết phục người đọc (người nghe) hiểu, tin theo những ý kiến đó Văn nghị luận bao gồm nghị luận văn học và nghị luận xã hội

1.1.3.2 Các thao tác lập luận cơ bản

Trong lập luận có các thao tác cơ bản sau:

e_ Lập luận giải thích

e_ Lập luận chứng minh

e_ Lập luận phân tích

e_ Lập luận so sánh

với khái niệm Nếu rộng quá thì triển khai sẽ bị xa đề, nếu hẹp quá thì bài viết lại nghèo nàn, thiếu ý

- Lập luận phân tích: phân tích là chia tách đối tượng, sự vật hiện

tượng thành nhiều bộ phận, yếu tố nhỏ để đi sâu xem xét kĩ lưỡng nội dung

và mối liên hệ bên trong đối tượng

Tác dụng của phân tích là thấy được giá trị ý nghĩa của sự vật hiện

tượng, mối quan hệ giữa hình thức với bản chất, nội dung Phân tích giúp nhận thức đầy đủ, sâu sắc cái giá trị hoặc cái phi giá trị của đối tượng Riêng

đối với tác phẩm văn học, phân tích là khám phá ba giá trị của văn học là nhận thức, tư tưởng và thâm mĩ

Phân tích phải nắm vững đặc điểm cấu trúc của đối tượng để chia tách

một cách hợp lí Sau khi phân tích tìm hiểu từng bộ phận, chỉ tiết phải tổng hợp

khái quát lại để nhận thức đối tượng đầy đủ sâu sắc và trình bày ngắn gọn

- Lập luận chứng minh: là đưa ra cứ liệu, dẫn chứng xác đáng để làm sáng tô một lí lẽ, một ý kiến dé thuyết phục người đọc, người nghe tin tưởng vào vân đê

Dé chứng minh, chúng ta đưa lí lẽ trước khi chọn dẫn chứng và đưa

dẫn chứng Cần thiết phải phân tích dẫn chứng để lập luận chứng minh

thuyết phục hơn Đôi khi thuyết minh trước rồi đưa dẫn chứng sau Việc đưa

ra các dẫn chứng, bằng chứng đề chứng minh cần đảm bảo: mối quan hệ giữa chất và lượng của dẫn chứng; tính toàn diện của dẫn chứng dựa trên việc sử lí hài hòa các mối quan hệ

- Lập luận bình luận: Bình luận là nhằm đề xuất và thuyết phục người đọc (người nghe) tán đồng với nhận xét, đánh giá, bàn luận của mình về một hiện tượng (vấn đề) trong đời sống hoặc trong văn học

- Lập luận bác bỏ: là dùng lí lẽ và dẫn chứng để gạt bỏ những quan

điểm, ý kiến sai lệch hoặc thiếu chính xác, từ đó nêu ý kiến đúng của mình

để thuyết phục người nghe, người đọc Người viết có thể bác bỏ một luận điểm, luận cứ hoặc cách lập luận bàng cách nêu tác hại, chỉ ra nguyên nhân hoặc phân tích những khía cạnh sai lệch, thiếu chính xác, của luận điểm, luận cứ, lập luận Ấy

- Lập luận so sánh: Là thao tác yêu cầu phải so sánh hai hay nhiêu tác giả, bài thơ, đoạn văn sống cùng thời, có chung một chủ đề, nội dung Thao tác này tương đối kho vì cần phải so sánh, đối chiếu cả về nội dung lẫn hình thức để xác định giá trị của từng tác gid, tac phẩm, điểm giống hay khác nhau giữa những chỉ tiết, hình ảnh trong câu thơ, đoạn thơ dé qua

đó người viết tìm ra điểm hay, hấp dẫn hoặc có cơ sở để giải thích ý nghĩa,

giá trị mà tác phẩm đó mang lại

1.1.3.3 Thao tác bác bỏ trong văn nghị luận

Lập luận bác bỏ là thao tác dùng lí lẽ và đẫn chứng đề phê phán, gạt bỏ những quan điểm, ý kiến sai lệch hoặc thiếu chính xác, Từ đó nêu lên ý kiến đúng của mình đề thuyết phục người nghe Có thê bác bỏ lập luận bằng cách bác bỏ luận điểm, luận cứ và lập luận

- Bác bỏ luận điểm: là chỉ ra sự sai lầm qua hai phương thức chính là dùng thực tế và dùng suy luận

Dùng thực tế bác bỏ tức tìm ra những điểm trái với thực tế đời sống

Dùng phép suy luận để tìm ra cái sai của luận điểm cần phải bác bỏ

Ba cách bác bỏ trên đây được tách ra để thuyết minh cho dễ thấy, trong thực tế chúng lại liên kết với nhau rất chặt chẽ Và mục đích cao nhất của bác bỏ là bảo vệ lẽ phải và chân lí

Khi bác bỏ ý kiến nào đó không phái chỉ đơn giản là tuyên bố ý kiến đó

sai lầm, mà quan trọng là phải có lập luận đầy đủ để chứng minh là nó sai thì mới thuyết phục được người đọc, người nghe Muốn bác bỏ ý kiến đó sai,

trước hết phái trích dẫn ý kiến đó một cách đầy đủ, khách quan và trung thực Sau đó người viết phải làm sáng tỏ hai phương diện: ý kiến đó sai ở

chỗ nào và vì sao như thế lại sai

Để tìm hiểu vì sao ý kiến đó lại sai lầm thì chúng ta phải dùng lí lẽ và

dẫn chứng để phân tích, lí giải nguyên nhân sai lầm của ý kiến Khi sử dụng thao tác lập luận bác bỏ chúng ta dựa vào mức độ đúng, sai của các ý kiến

mà vận dụng thao tác này cho thích hợp và đưa ra kết quả thỏa đáng

1.1.3.4 Mỗi quan hệ giữa các thao tác lập luận trong văn nghị luận

Văn nghị luận chủ yếu dùng các thao tác: chứng minh, giải thích, phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận Mỗi thao tác đều ứng với một mục tiêu cụ thể Những thao tác này, trong thực tế , rất hiếm những trường hợp làm văn

nghị luận chỉ sử dụng một thao tác lập luận duy nhất Bởi vậy, cần biết vận dụng kết hợp các thao tác lập luận Tùy thuộc vào vấn đề, vào đối tượng tiếp nhận mà người viết có thể chọn một số thao tác nhất định Ví dụ khi vấn đề

đưa ra là một chân lí đã được thừa nhận thì không cần đến việc giải thích,

một đoạn văn chỉ có thê triển khai theo một thao tác diễn dịch hay quy nạp, hoặc với người viết để được đưa ra thì có thê không cần giải thích, chứng minh mà cần phải đi sâu vào phân tích, tổng hợp Bởi thế trong một đoạn văn, một bài văn nghị luận sẽ có một hoặc hai thao tác chính có vai trò nòng cốt tạo nên mạch lập luận của vấn đề đưa ra để nghị luận và những thao tác phối hợp giúp cho lập luận được sinh động, có nhiều chiều

Thao tác lập luận bác bỏ là một bộ phận không thé tách rời trong hệ thống các thao tác lập luận Tuy rằng mỗi thao tác lập luận lại đáp ứng những mục tiêu cụ thé: giai thich dé làm rõ và giới hạn khái niệm; phân tích

để đi sâu vào những khía cạnh cụ thể; chứng minh và so sánh để làm sáng tỏ vấn đề; bác bỏ để làm nỗi bật sự đúng đắn của vấn đề; bình luận đề đánh giá nâng cao và mở rộng vấn đề

1.1.4 Phân biệt phú định và bác bỏ

Theo từ điển Tiếng Việt, bác là bác đi, gạt đi, không chấp nhận: bác

bỏ ý kiến, bác bỏ luận điệu vu khống, dự án bị bác bỏ

Phủ định là không công nhận, phản bác một ý kiến: không ai phủ định

được điều đó, phủ định ý kiến

Như vậy, ranh giới giữa phủ định và bác bỏ cần phải được làm rõ trong quá trình dạy thao tác lập luận bác bỏ

Nguyễn Đức Dân đã viết: "Sự phủ định miêu tả có thể xuất hiện trong bất kì thời điểm nào trong quá trình tư duy về sự vật và mối quan hệ giữa

chúng Sự bác bỏ một điều A chỉ xảy ra khi trước đó đã có sự khẳng định về

A, khăng định trực tiếp, gián tiếp hay khẳng định phi ngôn ngữ qua một hành động, cử chỉ nào đó"

Theo định nghĩa trên, sự khác biệt cơ bản giữa hành vi phủ định và

hành động bác bỏ là ở chỗ hành vi bác bỏ một điều A chỉ xảy ra nếu có tiền giá định là điều A đã được khẳng định trước

Vậy điều kiện tiên quyết dé có thể thực hiện hành vi bác bỏ là phải có tiền giả định về một điều A

1.1.5 Kĩ năng và sự hình thành kĩ năng qua hệ thống bài tập

1.1.5.1 Quan niệm về kĩ năng

phương tiện (điều kiện)

Như vậy, kĩ năng được hình thành thông qua việc kết hợp giữa hành động, sự nhận thức về mục tiêu hành động và giữa mức độ thực hiện hành động

Nhưng cũng có người hiểu là kĩ xảo là thành tô của kĩ năng, là những yếu tố của kĩ năng đã được tự động hóa

Như vậy về cơ bản, kĩ năng mang tính chất máy móc, còn kĩ xảo mang tinh chất tự động hóa Ranh giới giữa kĩ năng và kĩ xảo khó có thé chi

ra một cách thật rạch ròi, đứt khoát trong thực tiễn dạy học Làm văn

1.1.5.2 Quan niệm về hệ thống bài tập

Theo cách hiểu chung, "bệ /hồng" là một thê thống nhất bao gồm các các yếu tố có quan hệ và liên hệ lẫn nhau Mỗi đối tượng trọn vẹn làm một

hệ thống, chẳng hạn: một cái cây, một con vật, một gia đình v.v Nói đến hệ thống, cần phải nói đến hai điều kiện: a) Tập hợp các yếu tố; b) Những mối

quan hệ và liên hệ lẫn nhau giữa các yếu tố đó Cần phân biệt hệ thống với

những tập hợp ngẫu nhiên các yếu tố không có quan hệ tất yếu nào đối với nhau Một đống củi cũng gồm rễ cây, thân cây, cành cây, lá cây không tao thành cái cây (hệ thống) mà chỉ là đống củi Vài ba người ghép lại ở với nhau cũng không thành gia đình, bởi vì họ thiếu những quan hệ thuộc về gia đình

Bài tập được hiểu theo nhiều cách Cách hiểu “Bài tập là bài ra cho

hoc sinh dé van dụng những điều đã học” chủ yếu phù hợp với các bài học lí thuyết, là loại bài mà trong nội dung đã học, có sự phân biệt khá rạch ròi giữa lí thuyết và vận dụng (phần lí thuyết được dạy trước, phần vận dụng được dạy sau bằng một hệ thống bài tập) Bài tập ở bài học lí thuyết chủ yếu

giúp học sinh năm chắc khái niệm lí thuyết, củng cố các đơn vị kiến thức lí

thuyết vừa học Còn bài tập trong bài thực hành chủ yếu giúp học sinh hình thành phát triển các kĩ năng Nói cách khác, ở bài học thực hành, phần việc chủ yếu là tổ chức cho học sinh rèn luyện kĩ năng bằng các bài tập thích hợp Như vậy, hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ cho học sinh phải được xây dựng trên cơ sở tiếp thu, kế thừa mang

đầy đủ đặc trưng của một hệ thống: đó là một chỉnh thể gồm nhiều yếu tố( yếu tố ở đây là loại, kiểu, dạng bài tập) có liên quan với nhau và giá trị của một yếu tố được xác định bởi mối quan hệ giữa nó và các yếu tố khác trong cùng hệ thống Giống như các trường hợp khác, hệ thống bài tập về thao tác lập luận bác bỏ cũng có tính cấp bậc: loại ( bậc 1), kiểu ( bậc 2), đạng ( bậc 3)

1.1.5.3 Sự hình thành kĩ năng qua hệ thống bài tập

Tâm lí học hiện đại đã kết luận: chỉ trong hoạt động thì kĩ năng mới

được hình thành và phát triển Như vậy bài tập là một tập hợp yêu cầu hoạt

động đề đạt tới kết quả nào đó Nếu làm một loại bài tập cùng kiểu lặp đi lặp lại tới mức độ cần thiết thì sẽ hình thành được kĩ năng tương ứng Như vậy,

có thể coi bài tập là phương tiện, kĩ năng là mục đích trọng yếu, chủ yếu cần đạt tới Bài tập là yếu tố không thể thiếu và có vị trí, vai trò rất quan trọng Như đã phân tích ở trên, kĩ năng kĩ xảo là sự vận dụng tri thức vào hoạt động thực tiễn để giải quyết một nhiệm vụ nảo đó, là năng lực thực hiện

để đạt được kết quả đã đề ra Do đó muốn có kĩ năng trước hết ta phải có tri thức về một lĩnh vực nào đó và phải trực tiếp thực hiện các thao tác, các

hành động và phái luyện tập nhiều lần để đạt được kết quả như mong muốn

Hệ thống bài tập rèn kĩ năng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ cho học sinh trung học phổ thông được đề cập tới ở đây là loại bài tập được sử dụng trong bài học lí thuyết và cả bài học thực hành Qua các bài tập, giáo viên giúp học sinh hình thành và phát triển kĩ năng lập luận bác bỏ trong văn nghị luận

1.2 Cơ sớ thực tiễn

1.2.1 Khảo sát về nội dung dạy học thao tác lập luận bác bỏ trong sách giáo khoa Ngữ văn II

Lâu nay trong chương trình sách làm văn ít chú ý đề cập tới thao tác lập luận bác bỏ Nay được đưa vào sách giáo khoa Ngữ văn II, tập 2 và được coi như thao tác chính được trang bị lí thuyết và thực hành

Thao tác lập luận bác bỏ được triển khai trong chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp I1 bao gồm các tiết học cụ thể:

- Về lí thuyết: 01 bài: " Thao tác lập luận bác bỏ"

- Về thực hành: 01 bài: "Luyện tập thao tác lập luận bác bỏ"

Về số lượng bài tập trong SGK bao gồm có 5 bài, trong đó:

- Bài tập nhận diện : 2 bài - chiếm 40%

- Bài tập tạo lập: 3 bài - chiếm 60%

- Bài tập chữa lỗi: 0 bài - chiếm 0%

Để các dạnh bài tập trong khóa luận không xa lạ với học sinh, tác giả tiến hành khảo sát sách giáo khoa Ngữ văn trong nhà trường Qua khảo sát, chúng tôi rút ra được một số nhận định bước đầu như sau:

Một là, các bài tập trong sách vừa mang tính chất củng có lí thuyết vừa mang tính chất cung cấp các kĩ năng tạo lập đoạn văn sử dụng thao tác lập luận bác bỏ Bởi vậy, hướng đề xuất bài tập trong khóa luận cũng cần

phù hợp với đặc điểm này

Hai là, các loại bải tập trong SGK chưa đa dạng Bài tập chữa lỗi chưa

có (hoặc chữa lỗi ngay trong việc thực hiện bài tập tạo lập) Vì vậy, chúng ta vẫn có thê đưa thêm những bài tập mới để giáo viên có thê tham khảo và đưa

ra những bài tập phong phú hơn, giúp các em học sinh có thêm nhiều ngữ liệu mới trong quá trình học thao tác lập luận này

1.2.2 Thực trạng dạy học của giáo viên

Với sự đổi mới đồng bộ, toàn diện cá chương trình lẫn phương pháp, chất lượng giảng dạy Ngữ văn nói chung và Làm văn nói riêng đã thu được những kết quả khả quan Và đặc biệt hạn chế được rất nhiều tình trạng giáo

viên thuyết giảng lí thuyết khô khan, rập khuôn, máy móc trong các giờ làm văn Giáo viên chú trọng nhiều hơn đến việc rèn luyện kĩ năng, vận dụng thao tác lập luận cho học sinh một cách nhịp nhàng, nhuan nhuyén, va thanh công hơn cả là giáo viên đã giúp học sinh tiếp cận với cuộc sống thực tế một cách tỉnh tế; biến học sinh thành những chủ thê chiếm lĩnh tri thức một cách thực sự, tạo cho học sinh những động cơ hứng thú với phân môn Làm văn

Tuy nhiên, bên cạnh những thành tựu đó vẫn còn những giáo viên thể hiện

sự yếu kém trong năng lực tư duy, lười trau đồi, lười sáng tạo, vẫn còn những giờ Làm văn nhạt nhẽo và hời hợt, vẫn giữ lối tư duy, lối dạy cũ, tách rời giữa lí thuyết và thực hành, chưa tạo được sự thu hút cho học sinh với phân môn Làm văn

Trong giờ dạy kiến thức lí thuyết “Thao tác lập luận bác bỏ” giáo viên thực hiện các nội dung SGK theo những định hướng trong SGV Thông thường, giáo viên đưa ra các câu hỏi gợi ý, hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu theo phần nội dung trong SGK, sau đó nhận xét, bỗ sung rồi rút ra kết luận theo phần ghi nhớ trong SGK Cuối cùng, giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức lí thuyết đã học vào việc giải quyết các bài tập trong SGK

Bên cạnh đó, thời gian dành cho bài “Thao tác lập luận bác bỏ” là một

tiết và một tiết cho bài “Luyện tập thao tác lập luận bác bỏ” Do đó, giáo

viên ít có điều kiện mở rộng kiến thức và việc luyện tập cũng chưa được kĩ càng, sâu sắc

1.2.3 Thực trạng học tập của học sinh

Trong quá trình học thao tác lập luận bác bỏ, nhìn chung, học sinh vẫn còn thụ động Mặc dù, giáo viên khi lên lớp có cô gắng đổi mới phương pháp đạy — học, lấy học sinh làm trung tâm, dạy học tích cực hóa, nhằm tổ

chức hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu chiếm lĩnh tri thức, phát huy tinh thần

chủ động, sáng tạo của học sinh Tuy nhiên, học sinh chưa thực sự tiếp thu một cách chủ động, sáng tạo mà phần lớn các em vẫn học theo kiểu cũ: nghe, ghi, chép, nhớ và tái hiện những gì giáo viên nói mà chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá bài học thực tế, mặc dù được học thao tác lập luận bác bỏ nhưng giờ luyện thực hành còn khá ít Các đề kiểm tra cũng ít khi đề cập tới thao tác này Đây cũng là một bắt cập khiến các em học sinh không được trau dồi kĩ năng làm văn bác bỏ

Ngoài ra, cần phải nói tới thực trạng học sinh ngại chữa lỗi trong các bài kiểm tra của mình Khi giáo viên hướng dẫn, các em nhận ra lỗi sai nhưng không trực tiếp chữa những lỗi sai đó vào bài Nó cho thấy các em

chưa ý thức đầy đủ về giờ luyện tập thực hành

1.2.4 Đánh giá chung về thực trạng

Bên cạnh những thành công đạt được do việc đổi mới chương trình sách giáo khoa Ngữ văn, việc giáng đạy của giáo viên cũng còn gặp nhiều lung túng, chất lượng sử đụng thao tác lập luận bác bỏ chưa đạt như ý muốn

Các em mắc khá nhiều lỗi thông thường Việc giảng dạy đã có lí luận nhưng việc vận dụng lí luận đó vào thực tiễn viết bài văn sử dụng hay kết hợp các

thao tác lập luận bác bỏ của học sinh còn gặp không ít khó khăn Từ đó đòi hỏi sự cô găng hơn nữa của cả giáo viên và học sinh

CHƯƠNG 2 HỆ THÓNG BÀI TẬP RÈN KĨ NĂNG SỬ DỤNG THAO TAC LAP LUAN BAC BO TRONG VĂN NGHỊ LUẬN

CHO HOC SINH LOP 11 2.1 Nguyên tắc chung đối với việc xây dựng hệ thống bài tập

Để đạt được mục đích và nhiệm vụ nói trên ctia bai tập rèn kĩ năng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ, hệ thống bài tập này phải được biên soạn, xây dựng dựa trên các nguyên tắc nhất định Đó là những nguyên tắc cơ bản sau: 2.1.1 Nguyên tắc khoa học

Tính khoa học của việc xây dựng hệ thống bài tập trước hết đòi hỏi

bài tập phải đảm bảo tính chính xác khoa học, đồng thời còn đòi hỏi sự

thống nhất, tránh mâu thuẫn giữa nội bộ kiến thức bài tập với các kiến thức

được trình bày Các kiến thức trang bị cho học sinh phái là những kiến thức

cơ sở của thao tác lập luận bác bỏ trong văn nghị luận Tính khoa học còn đòi hỏi các bài tập đưa ra phải mang tính chính xác, rõ ràng, rành mạch, phù hợp với lí luận đạy học nhằm phát huy tính chủ thể ở học sinh Cách trình bày bài tập sao cho phù hợp với tâm lí lứa tuôi, tâm lí tiếp nhận và quá trình nhận thức của học sinh, phục vụ đắc lực cho bài giảng của giáo viên về thao tác lập luận bác bỏ

Bài tập trang bị cho học sinh phải là những bài tập cơ bản giúp học sinh tìm hiểu cách thức làm bài văn nghị luận có sử dụng thao tác lập luận bác bỏ, đồng thời phải hình thành được ở học sinh kĩ năng, kĩ xảo làm bài văn nghị luận

thích hợp với việc dạy học thao tác lập luận này ở THPT Ở bất cứ một hệ thống bài tập nào, các bài tập này không thể là một tập hợp hỗn độn, mà phải

được sắp xếp, phân phối dựa trên những tiêu chí nhất định để tạo thành một

hệ thống tối ưu Và hệ thống bài tập rèn kĩ năng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ trong văn nghị luận cũng vậy Bởi việc sắp xếp kiểu loại bài tập thành một hệ thống là sự sắp xếp có cơ sở khoa học và mang tính tự nhiên,

chứ không hoàn toàn là sự bày đặt, khiên cưỡng Theo tinh thần đó, như bất

cứ một hệ thống nào khác, hệ thống bài tập rèn kĩ năng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ trong văn nghị luận cho học sinh trung học phổ thông mà khóa luận xây dựng, trên cơ sở tiếp thu, kế thừa các kiểu bài tập trong các tài liệu trước, cũng mang đầy đủ đặc trưng của một hệ thống: đó là một chính thê bao gồm nhiều yếu tố (yếu tố ở đây là nhóm, loại bài tập) có liên quan với nhau và giá trị của nó được xác định bởi quan hệ giữa nó và các yếu tố khác trong cùng hệ thống Những mối liên quan giữa các yếu tố trong cùng một

hệ thống không phải đơn tuyến, một chiều, theo đường thẳng mà tác động

lẫn nhau theo nhiều chiều

Nguyên tắc khoa học luôn liên hệ mật thiết với nguyên tắc hệ thống Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống yêu cầu phải đưa các bài tập I cách toàn diện theo một thứ tự hợp lí và nêu được mối quan hệ giữa chúng, đi từ bài

tập dễ đến bài tập khó Bởi mục đích xây dựng hệ thống bài tập là nhằm

củng có kiến thức và khái niệm, yêu cầu và cách thức làm bài văn nghị luận 2.1.3 Nguyên tắc vừa sức

Hiện nay có nhiều quan điểm về sức của học sinh "Sức" không phải được chấp nhận như một chỉ số cố định, đồng loạt cho mọi đối tượng, mọi địa bàn, mọi thời đại "Sức" là cái luôn biến đổi và có sự vận động Vì vậy, đưa ra hệ thống bài tập cần chú ý tới sức của học sinh (tính vừa sức)

Tính vừa sức (học sinh) được hiểu là các bài tập đưa ra phải phù hợp với trình độ tri thức và trình độ nhận thức của học sinh

Nếu bài tập quá dễ sẽ không phát huy được tính sáng tạo của các em

Nếu bài tập quá khó các em sẽ không đủ kiến thức để giải quyết các bài tập

Học sinh ở mỗi lứa tuổi khác nhau có những đặc điểm tâm lí riêng

trong quá trình tiếp thu kiến thức và kĩ năng mới Mặt khác, ở cùng một tập

thé học sinh trình độ nhận thức của các em cũng khác nhau vì vậy phái lựa chọn các bài tập khác nhau, giáo viên phái xuất phát từ thực tế trình độ nhận thức của các em đề đưa ra các dạng bài tap phù hợp, gây được hứng thú cho các em

Tuân theo nguyên tắc này, người giáo viên phải nắm vững đặc điểm tâm lí của các em , nắm chắc trình độ kiến thức của học sinh để đưa ra những bai tap, dé hình thành kĩ năng mới cho các em

Để có thể ứng dụng vào thực tế dạy học, hệ thống bài tập không thể không dựa vào nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và phát huy tính sáng tạo của học sinh

2.1.4 Nguyên tắc tích hợp

Tích hợp nghĩa là tổng hợp một đơn vị học, một tiết học hay một bài tập nhiều mảng kiến thức liên quan tới nhau nhằm tăng cường hiệu quả giáo dục và tiết kiệm thời gian học tập cho người học

Tích hợp dọc là tích hợp dựa trên cơ sở liên kết hai hoặc nhiều môn học thuộc cùng một lĩnh vực hoặc một số lĩnh vực gần nhau Đây là tích hợp đồng tâm, tích hợp theo từng vấn đề trong từng phân môn, cụ thể đó là hướng tích hợp theo mối liên hệ (trực tiếp hoặc gián tiếp), giữa các vấn đề trong cùng một phân môn, giữa các bài học với nhau trong cùng một lớp,

giữa lớp trước và lớp sau thậm trí giữa các cấp học Đó là mối liên hệ kiến

thức theo chiều dọc, là mối liên hệ theo kiểu xâu chuỗi, móc xích một cách

chặt chẽ Khi xây dựng hệ thống bài tập cần tận dung tat cả những hiểu biết

lí thuyết về làm văn mà học sinh đã được học ở lớp dưới để xây dựng bài

tập

Tích hợp ngang là dựa trên cơ sở liên kết các đối tượng học tập, nghiên cứu thuộc các lĩnh vực khoa học khác nhau xung quanh một chủ đề Nói cụ thê thì tích hợp ngang được hiểu là tích hợp liên môn, liên phân môn

và là hình thức tích hợp theo từng thời điểm Nói cụ thể hơn đó là sự khai

thác triệt để mối liên hệ kiến thức giữa các phần Văn, tiếng Việt và Làm văn

trong từng đơn vị bài học, cũng có khi là giữa các đơn vị bài học với nhau Chương trình Làm văn ở THPT được xây dựng theo quan điểm tích hợp trong đó có thao tác lập luận bác bỏ trong văn nghị luận Bởi vậy, hệ thống bài tập được đưa vào khóa luận phải đảm bảo tích hợp được các thao tác lập luận khác trong văn nghị luận

Tính tích hợp là đặc trưng nỗi bật của dạy học làm văn trong quá trình đổi mới Vì vậy khi xây đựng hệ thống bài tâp cần chú ý tới nguyên tắc này 2.2 Hệ thống bai tập rèn kĩ năng sử dụng thao tác lập luận bác bó trong văn nghị luận cho học sinh lớp 11

2.2.1 Giới thiệu khái quát bài tập

Khóa luận chia hệ thống bài tập thành ba nhóm:

- Nhóm I: Bài tập nhận diện

- Nhóm 2: Bài tập tạo lập

- Nhóm 3: Bài tập chữa lỗi

Cơ sở để phân nhóm chủ yếu dựa vào mục đích, tác dụng của bài tập (tạm gọi là đích bài tập) Cụ thể, đích của nhóm bài tập 1 là giúp học sinh hiểu được thao tác lập luận bác bỏ, trước hết ta phải nhận diện được thao tác lập luận bác bỏ cũng như cách thức lập luận bác bỏ trong văn nghị luận Dich của nhóm bài tập 2 là trong việc luyện tập thực hành thao tác lập luận

bác bỏ, chúng ta cũng phải biết cách tạo lập một văn bản có sử dụng thao tác này Đích của nhóm bai tập 3 là phát hiện ra các lỗi sai kịp thời sửa chữa

Như vậy có thê hiểu ba nhóm bài tập nói trên đã đề cập đến các phương diện

cơ bản của vấn đề kĩ năng sứ dụng thao tác lập luận bác bỏ trong văn nghị luận cho học sinh lớp 11.Vì vậy, để tăng hiệu quả việc dạy và học thao tác

lập luận bác bỏ , chúng tôi đã xây dựng hệ thống bài tập gồm nhiều nhóm

Hệ thống bài tập này vừa giúp học sinh rèn luyện kĩ năng nhận diện thao tác lập luận bác bỏ , đồng thời rèn kĩ năng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ trong văn nghị luận

Ở mỗi nhóm, các bài tập được chia thành nhiều loại Cụ thể, ở nhóm

1, căn cứ vào những đặc điểm cần nhận diện của thao tác lập luận bác bỏ, các bài tập chia thành hai loại: bài tập nhận diện yếu tố bị bác bỏ và bài tập nhận diện cách thức bác bỏ Ở nhóm 2, căn cứ vào các cách thức bác bỏ và các kĩ năng cần được hình thành, bài tập được chia thành sáu loại: bài tập viết đoạn văn bác bỏ một luận điểm, viết đoạn văn bác bỏ một luận cứ, viết đoạn văn bác bỏ một lập luận, viết đoạn văn theo cách thứ nêu cái sai chỉ ra nguyên nhân, viết đoạn văn theo cách thức nêu dẫn chứng chỉ ra cái sai, viết đoạn văn theo cách thức dùng lí lẽ bác bỏ kết hợp so sánh Ở nhóm 3, căn cứ vào các phương pháp bác bỏ trong văn nghị luận, bài tập chia thành ba loại:

bài tập chữa lỗi về bác bỏ một luận điểm, bài tập chữa lỗi về bác bỏ một luận

cứ, bài tập chữa lỗi về bác bỏ một lập luận

Như vậy, ở mỗi nhóm bài tập có một tiêu chí phân loại riêng, bởi vì mỗi nhóm có đặc trưng riêng, mục đích riêng, tác dụng riêng

Có thể khái quát hệ thống bài tập bằng sơ đồ sau:

Bài tập nhận diện là loại bài tập đơn giản nhất trong hệ thống bài tập

rèn luyện kĩ năng Bài tập nhận diện không đòi hỏi tư duy cao và yêu cầu của mẫu bài tập này là ngắn gọn, súc tích, rõ ràng, khoa học Bài tập giúp học sinh tái hiện tri thức một cách dễ dàng, nhớ lâu những kiến thức mà học sinh nam bat được trong quá trình học tập

Đây là loại bài tập cho sẵn ngữ liệu và yêu cầu phân tích, xác định, nhận diện các yếu tố bác bỏ, cách thức bác bỏ trong đoạn văn nói chung là nhận biết thao tác lập luận bác bỏ có trong ngữ liệu

Bên cạnh đó, bài tập nhận diện còn yêu cầu học sinh phải dựa vào những đặc trưng cơ bản của thao tác lập luận bác bỏ, có thể bỏ qua những biểu hiện chi tiết, để nhận diện, phân tích đoạn văn sử dụng thao tác lập luận nào, từ đó củng cố thêm khái niệm và cách thức bác bỏ của bài văn nghị luận

bác bỏ cũng như cách thức bác bỏ trong bài văn nghị luận Cụ thể phải hiểu

Đọc đoạn văn bản sau và trả lời câu hỏi:

“Huyền Đức lại nói:

- Viên Thiệu ở Hà Bắc, bốn đời làm tam công, có nhiều đầy tớ cũ; hiện nay như con hỗ dữ hùng cứ ở Kí Châu; bộ hạ nhiều tay tài giỏi, có thể

cho là anh hùng được chăng?

Tháo lại cười nói:

- Viên Thiệu ngoài mặt mạnh bạo, trong bụng nhút nhát, thích mưu

mẹo mà không quyết đoán, làm việc lớn lại lo đến ban than, thấy lợi nhỏ thi

lại quên mình, không thể gọi là anh hùng được.”

a Đoạn văn bản trên nói về vấn đề gì?

b Luận điểm nào bị bác bỏ và bác bỏ bằng cách nào?

* Cách thức hướng dẫn chung

Với loại bài tập này, khi thực hành, giáo viên hướng dẫn học sinh nhận diện yếu tố bị bác bỏ cũng như cách thức bác bỏ thông qua những kiến

thức về khái niệm, yêu cầu và cách thức của thao tác lập luận bác bỏ

+ Bước I: Đọc kĩ đề bài, xác định yêu cầu chính của đề bai

+ Bước 2: Ghi lại những vấn đề quan trọng, vận dụng kiến thức lí thuyết vào nhận diện các yếu tố, cách thức bác bỏ có trong đoạn văn: bác bỏ luận điểm, bác bỏ luận cứ, bác bỏ lập luận

+ Bước 3: Kiểm tra độ chính xác của bài tập, sửa chữa kịp thời (đối chiếu yếu tố được nhận diện với lí thuyết đã học)

Ví dụ: Vấn đề nào bị bác bỏ trong đoạn văn sau? Người nói (viết) đã bác bỏ bằng cách nào?

“[ ] Lại có cả đanh từ xác nhận địa danh của từng phong cảnh ấy

Thành thử nhiều người bình giáng khổ thơ của Hàn Mặc Tử đã lầm tưởng,

đây là bức tranh tả vẻ đẹp thơ mộng của Vĩ Dạ, vùng nông thôn ngoại thành

xứ Huế Thực ra trong thơ không phải bao giờ địa danh cũng được sử dụng

để chỉ địa danh Chẳng hạn, trong Tây Tiến của Quang Dũng, một loạt địa danh được tung ra, như Sài Khao, Mường Lát, Pha Luông, Mường Hịch, chỉ cốt gây ấn tượng về sự hoang sơ, xa ngái Vĩ Dạ trong bài thơ của Hàn

Mặc Tử là tín hiệu về cuộc đời trần thế ấm nóng tình người [ ]”

(Theo La Nguyén, Day thon Vi Da, trong sách Giảng văn chọn lọc van hoc Viét Nam,Tran Dinh Sir (tuyén chon), NXB Dai hoc Quéc Gia Ha Nội, 2003)

Hướng dẫn:

+ Bước I: Đọc dé bài, xác định yêu cầu của đề bài: yêu cầu phân tích ngữ liệu, tìm ra yếu tô bị bác bỏ và cách thức bác bỏ

+ Bước 2: Ghi lại những vấn đề quan trong?

-Thao tác lập luận: thao tác bác bỏ

-Yếu tố bị bác bỏ: có nhiều từ chỉ địa danh khiến nhiều người bình

giảng nghĩ rằng đó là bức tranh tả thực vẻ đẹp thôn Vĩ Dạ, vùng nông thôn ngoại ô Huế

-Cách bác bỏ: bác bỏ luận điểm (dùng suy luận và thực tế để bác bỏ) + Bước 3: Đối chiếu kết quả và sửa chữa những lỗi sai (đối chiếu với

kiến thức lí thuyết như : thao tác bác bỏ là gì? Luận điểm là gì? Luận điểm

đó có sai hay không? Luận điểm có cần phải bác bỏ hay không? )

* Một số dạng bài tập nhận diện

«_ Bài tập nhận diện yếu tố bị bác bỏ

Đây là bài tập cho trước ngữ liệu (đoạn văn) trong đó có chứa thao tác

lập luận bác bỏ, từ đó yêu cầu học sinh phát hiện, chỉ ra yếu tổ bị gạt bỏ

(luận điểm, luận cứ, lập luận sai lệch, thiếu chính xác)

Như vậy, kiểu bài tập này có thê đưa về những dạng cụ thể: nhận diện luận điểm bị bác bỏ, nhận diện luận cứ bị bác bỏ, nhận diện lập luận bị bác bỏ + Bài tập nhận diện luận điểm bị bác bỏ

Đây là loại bài tập yêu cầu học sinh nhận biết luận điểm bị bác bỏ trong lập luận

Với bài tập này, học sinh phải nắm vững kiến thức về luận điểm cũng như thao tác lập luận bác bỏ:

Thế nào là luận điểm? Luận điểm là tư tưởng, quan điểm của người viết với vấn đề nghị luận trong bài văn, được thể hiện dưới hình thức những câu văn khẳng định hay phủ định

Thế nào là bác bỏ một luận điểm? Bác bỏ luận điểm là chỉ ra ý kiến, quan điểm sai lầm qua hai phương thức chính là đùng thực tế và đùng suy luận

- Dùng thực tế bác bỏ tức tìm ra những điểm trái với thực tế đời sống

- Dùng phép suy luận dé tìm ra cái sai của luận điểm cần phải bác bỏ

được bộc lộ đầy đủ

Trong một lập luận thường có cấu tạo bao gồm ba yếu tố: luận điểm, luận cứ, lập luận Khi luận điểm (ý chính) bị bác bỏ, Người viết phải đưa ra những lí lẽ và dẫn chứng phù hợp nhằm thuyết phục người đọc nhận ra cái sai trong luận điểm đó

Khi thực hiện bài tập, trước hết giáo viên phải yêu cầu học sinh xác định ý chính của đoạn văn (luận điểm) và tìm hiểu ý chính đó nói về vấn đề

gì? Sai hay đúng? Và người viết đã sử dụng những lí lẽ và dẫn chứng như

thé nao dé bác bỏ luận điểm đó

- Vị dụ mình họa:

Đọc đoạn văn sau và cho biết yêu tô nào bị bác bỏ:

“Có người nói: “Đội mũ bảo hiểm khi đi xe máy là không cần thiết” Suy nghĩ đó hoàn toàn sai lầm Đội mũ bảo hiểm giúp bảo vệ chính bán thân

người đội mũ khi đi lại trên đường nếu chẳng may gặp phải tai nạn rủi ro Các số liệu thống kê cũng cho thấy đội mũ bảo hiểm giúp giảm 30% thương vong do chấn thương sọ não trong các vụ tai nạn giao thông Vì vậy việc đội

mũ bảo hiểm khi đi xe máy là hết sức cần thiết.”

Ở đoạn văn trên, người viết đã bác bỏ quan điểm : "Đội mũ bảo hiểm

khi đi xe máy là không cần thiết” Đây là một quan niệm sai lầm, cần phải

loại bỏ trong suy nghĩ của mỗi người, đặc biệt là đối với giới trẻ hiện nay Người viết đã dùng thực tế dé bác bỏ (số liệu thống kê cũng cho thấy đội mũ bảo hiểm giúp giảm 30% thương vong do chấn thương sọ não trong các vụ tai nạn giao thông), bằng những câu khẳng định nhằm nhắn mạnh và khẳng

định chắc chắn đó là một quan niệm sai lầm Vì vậy, đây là bác bỏ luận

điểm

+ Bài tập nhận diện luận cứ bị bác bó

Tương tự như bài tập nhận diện luận điểm bị bác bỏ, bài tập nhận diện luận cứ bị bác bỏ yêu cầu học sinh nhận ra những luận cứ sai lầm trong lập luận

Với bài tập này, học sinh phải nắm vững kiến thức về luận cứ:

Luận cứ là gì? Luận cứ là những lí lẽ, đẫn chứng được rút ra từ thực tiễn đời sống xã hội, đời sống văn học hoặc những chân lí được nhiều người thừa nhận Dùng lầm sáng tỏ luận điểm cũng như làm cơ sở, chỗ dựa cho việc rút ra kết luận

Thế nảo là bác bỏ luận cứ? Bác bỏ luận cứ là vạch ra tính chất sai lầm

giả tạo trong lí lẽ và dẫn chứng được sử dụng

Với loại bài tập này, học sinh nhận ra những luận cứ không chính xác trong lập luận : luận cứ sai lầm, mâu thuẫn, thiếu tính thuyết phục bị bác bỏ và người viết đã vạch ra tính chất sai lầm, giả tạo trong luận cứ đó như thé nao ?

- Vi du minh hoa:

Cho doan van sau :

"Nhiéu đồng bào của chúng ta, để biện minh cho việc từ bỏ tiếng mẹ

đẻ, đã than phiền rằng tiếng nước mình còn nghèo nàn Lời trách cứ này không có cơ sở nào cá Họ chỉ biết những từ thông dụng của ngôn ngữ và còn nghèo những từ An Nam hơn bất cứ người phụ nữ và nông dân An Nam nào Ngôn ngữ của Nguyễn Du nghèo hay giàu?

Vì sao người An Nam có thê dịch những tác phẩm của Trung Quốc sang nước mình, mà lại không thê viết những tác phẩm tương tự?

Phải quy lỗi cho sự nghèo nàn của ngôn ngữ hay sự bất tài của con người ?"

(Nguyễn An Ninh, Tiếng mẹ đẻ - nguồn giải phóng các dân tộc bị áp bức) Yếu tố nào bị bác bỏ trong đoạn văn trên?

Ở ngữ liệu trên, tác giả bác bỏ luận cứ "tiếng nước mình còn nghèo nàn" bằng cách phê phán trực tiếp : "lời trách cứ này không có cơ sở nào cá", từ đó phân tích bằng lí lẽ và dẫn chứng, tìm nguyên nhân của luận cứ sai lệch (đó là do "sự bất tài của con người" chứ không phải do "tiếng nước mình còn nghèo nàn") Như vậy, đây là một lập luận bị bác bỏ luận cứ + Bài tập nhận diện lập luận bị bác bỏ

Với dạng bài tập này, giáo viên hướng học sinh nắm được các kiến thức lí thuyết như: Lập luận là gì? Thế nào là lập luận bị bác bỏ?

Lập luân là đưa ra những lí lẽ, dẫn chứng một cách đầy đủ, chặt chẽ, nhất quán và đáng tin cậy nhằm dẫn dắt người đọc, người nghe đến với một kết luận hoặc chấp nhận một kết luận nào đó mà người viết, người nói muốn hướng tới

Bác bỏ lập luận là vạch ra sự mâu thuẫn, không nhất quán, phi logic trong lập luận của đối phương, chỉ ra sự đổi thay, đánh tráo khái niệm trong quá trình lập luận

- Vi du minh hoa:

Cho doan van sau:

"Khởi đầu chương VI, nói về cá tính Nguyễn Du ta đọc thấy: "Trước hết ta phải ghi điều nhận xét quan trọng này: Nguyễn Du là một con bệnh thần kinh" (tr 20) rồi xa một chút ít: " một cảnh đêm thu, trong một túp lều, dưới một ngon đổi, thi nhân đang quẳn quại trên giường, vì bệnh than kinh của mình" (tr 131) Ta tự hỏi: Tác giả căn cứ vào đâu mà biết như vậy rằng Nguyễn Du mắc bệnh thần kinh, một thứ "bệnh thần kinh không có sự tổn thương về khí quan"? Căn cứ vào những chứng ngôn của người cùng

thời với Nguyễn Du, hay vào những di bút của thi sĩ? Không thế đâu Về di

bút của Nguyễn Du, tác giả có dẫn mấy câu trích bài "Mạn hứng", bài " U cư", nhưng những câu đó chỉ nói rằng Nguyễn Du mắc bệnh thôi, chứ không nói là Nguyễn Du mắc bệnh thần kinh Pa-xcan cũng là người mắc bệnh, mà

tư tưởng ông vẫn sáng suốt và khỏe mạnh phi thường Tác giả đã căn cứ vào cái khiếu ảo giác của Nguyễn Du, biểu thị ra ở bài Văn tế thập loại chúng sinh và mấy bài thơ khác nữa Tác giả cho ra rằng Nguyễn Du nhìn thấy ma quý thực (ở bài "Lam giang") chứ không phái thấy chúng trong tưởng tượng Căn cứ vào mấy bài thơ mà quyết đoán rằng người làm ra nó mắc chứng bệnh loạn thần kinh đến nỗi luôn luôn trông thấy ảo hình, đã là một sự quá bạo Gia dĩ tác giá lại không đem bằng chứng nào khác nữa để bênh vực

thuyết của ông ngoài cái lòng tin quả quyết của ông Để chứng minh rằng một người trông thấy ma quỷ thực mà vẫn dẫn mấy câu tựa như: "Dĩ ngạn

băng bạo lôi - Hồng đảo kiến kì quý", thì lối lập luận ấy có khoa học không?

Nếu không có bằng chứng gì khác mấy bài thơ tả sợ hãi và sầu muộn của Nguyễn Du, thì cái mà tác giả bảo là ảo giác, ta cho là tưởng tượng của một nghệ sĩ Có những thi sĩ Anh Cát Lợi, Na Uy, Đan Mạch thường sẵn thứ tưởng tượng kì dị, có khi quái dị ấy Thiết tưởng một người bạn ngày trông thấy ma quỷ, ban đêm trông thấy âm hồn, tất phải là người có Bộ thần kinh

rối loạn và khủng hoảng tới cực độ và người ấy không tài nào có được cái

nghệ thuật minh mẫu của kẻ tạo ra "Truyện Kiều"

(Đinh Gia Trinh, Hoài vọng cua li tri, NXB Van học, Hà Nội, 1996) Nội dung bị bác bỏ của lập luận: " Nguyễn Du là một con bệnh thần kinh" Ở đây tác giả chỉ ra những suy diễn vô căn cứ trong lập luận (mắc bệnh trong "U cư", "Mạn hứng"; khiếu ảo giác trong "Văn tế thập loại chúng sinh": mấy bài thơ tá nỗi sầu muộn và sợ hãi) mà đã quyết rằng Nguyễn Du mac chung bénh thần kinh Bên cạnh đó, tác giả so sánh lối viết đó của Nguyễn Du với một số thi sĩ nước ngoài có lối viết tương tự nhằm khẳng định đó không phải là "ảo giác" mà là "trí tưởng tượng của người nghệ sĩ"

Kết hợp với một số câu hỏi tu từ như " thì lối lập luận ấy có khoa học

không ?" Từ đó một lần nữa khẳng định lập luận cho rằng Nguyễn Du bị

"mắc chứng bệnh thần kinh" là hoàn toàn sai lầm

Đây là thao tác bác bỏ một lập luận

e Bai tap nhan diện cách thức bác bỏ

Đây là loại bài tập cho trước ngữ liệu (đoạn văn) và yêu cầu học sinh nhận diện, tìm hiểu cách bác bỏ một luận điểm, một luận cứ hay một lập luận

Loại bài tập này giúp học sinh định hướng về cách thức bác bỏ trong văn nghị luận

Trước hết, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm cách thức lập luận là gì? Và cách thức bác bỏ trong văn nghị luận là gì? Từ đó hướng tới việc tìm hiểu các cách thức bác bỏ

Khái niệm cách thức lập luận: là sự phối hợp, tổ chức, liên kết các

luận cứ theo những cách thức suy luận nào đó để dẫn đến một kết luận và làm nỗi bật kết luận

Cách thức bác bỏ trong văn nghị luận là sự phối hợp, tổ chức, liên kết

các luận cứ theo các cách thức như nêu tác hại, chỉ nguyên nhân; phân tích những khía cạnh sai lầm của lập luận Từ đó bác bỏ những ý kiến sai lầm, phiến diện, bảo vệ những quan điểm, ý kiến đúng đắn

Nhận diện cách thức bác bỏ là chỉ ra cách thức nghị luận bác bỏ được

sử dụng trong đoạn văn, bài văn nghị luận

Một số dạng bài tập nhận diện thường gặp:

+ Bài tập nhận diện cách bác bỏ nêu tác hại, chỉ nguyên nhân

Với bài tập này, trước hết các em học sinh cần phái hiểu thế nào là

cách thức bác bỏ nêu tác hại, chỉ nguyên nhân? Từ ngữ liệu đó, các em học sinh có thể học hỏi việc vận dụng cách thức này vảo việc tạo lập văn bản Cách thức bác bỏ nêu tác hại, chỉ nguyên nhân là cách thức lập luận xuất phát từ việc chỉ ra tác hại của quan niệm sai trái, và chỉ ra nguyên nhân dẫn đến cách nhìn nhận sai lầm đó Với cách thức này, lập luận thường được triển khai theo hướng nêu nhận định, ý kiến quan niệm cần bác bỏ, sau đó đi

từ việc phân tích tác hại của quan niệm đến nguyên nhân dẫn đến cách nhìn nhận như vậy bằng lí lẽ và dẫn chứng khoa học

- Vi du minh hoa

Cho ngữ liệu sau:

"Có người bảo: "Tôi hút, tôi bị bệnh, mặc tôi !" Xin đáp lại: hút thuốc

là quyền của anh, nhưng anh không có quyền đầu độc những người gần anh Anh uống rượu say mèm, anh làm anh chịu Nhưng hút thuốc thì người gần anh cũng hít phái luồng khói độc Điều này hàng nghìn công trình nghiên cứu đã chứng minh rất rõ

Vợ con, những người làm việc cùng phòng với những người nghiện thuốc cũng bị nhiễm độc, cũng đau tim mạch, viêm phế quản, cũng bị ung thư Anh có quyền hút, nhưng có mặt người khác, xin mời anh ra ngoài sân, ngoài hành lang mà hút

Tội nghiệp thay những cái thai còn nằm trong bụng mẹ, chỉ vì có người hút thuốc ngồi cạnh mẹ mà thai bị nhiễm độc, rồi mẹ đẻ non, con sinh

ra đã suy yếu Hút thuốc cạnh một người đàn bà có thai quả là một tội ác

Bồ và anh hút, chú bác hút không những đầu độc con em mà còn nêu gương xấu "

(Nguyễn Khắc Viện, Ôn dịch, thuốc lá)

Đoạn văn trên bác bỏ bằng cách nào?

Ở ngữ liệu trên, người viết bác bỏ ý kiến: "tôi hút, tôi bị bệnh, mặc

A¡mm

tôi" Cách bác bỏ tác giả sử dụng ở đây là nêu tác hại, chỉ nguyên nhân sai lầm của quan điểm đó Trước hết, tác giả đưa ra sự so sánh giữa tác hại của rượu và tác hại của thuốc lá: uống rượu thì chỉ người uống chịu, còn hút thuốc lá thì những người ở gần người hút cũng hít phải luồng khói độc Từ

đó, ông phân tích tác hại do những người hút thuốc lá gây ra: đầu độc, gây bệnh cho những người xung quanh, làm nhiễm độc, suy yếu thai nhi, nêu gương xấu cho con trẻ Cách thức bác bỏ này giúp cho người đọc thấy được tác hại của việc suy nghĩ sai lầm, từ đó đi đến những hành động có trách nhiệm hơn (bỏ thuốc lá, hoặc không hút thuốc ở nơi công cộng )

+ Bài tập nhận diện cách bác bỏ phân tích những khía cạnh sai lầm

Với bài tập này, học sinh cần nắm vững khái niệm phân tích, cách thức phân tích những khía cạnh sai lầm

Phân tích được hiểu là việc chia nhỏ đối tượng thành nhiều yếu tố để

đi sâu xem xét một cách kĩ lưỡng nội dung và mối quan hệ bên trong cũng như bên ngoài Khi phân tích cần chia tách đối tượng thành nhiều yếu tố theo những tiêu chí, quan hệ nhất định (Quan hệ giữa các yếu tô tạo nên đối tượng, quan hệ nhân quả, quan hệ giữa đối tượng với các đối tượng liên quan, quan hệ giữa người phân tích với đối tượng phân tích )

Vậy phân tích những khía cạnh sai lầm chính là việc tìm ra những khía cạnh sai trái của luận điểm, luận cứ, lập luận từ đó phân tich mat sai, mặt đúng của những khía cạnh đó và đi tới kết luận

- Vi du minh hoa

Cho ngữ liệu sau:

“Trong lý luận - phê bình văn học đô thị miền Nam 1954 — 1975, khi

đánh giá về Tự lực văn đoàn, không chỉ có những ý kiến khẳng định, đồng

tình mà còn có những ý kiến phản biện Xu hướng này thé hiện rõ trong cuộc

thảo luận với chủ đề nhìn lại Văn nghệ Tiền chiến ở Việt Nam trên tạp chí

Sáng Tạo số tháng 10/1960 Đó là ý kiến của Thanh Tâm Tuyền phê phán cái nhìn hạn hẹp của các nhà văn Tự lực văn đoàn trong việc phản ánh đời sống xã hội Theo ông: “Các nhà văn Tự lực văn đoàn nhìn một cách rất thu hẹp, trong phạm vi gia đình, cá nhân, mà không hề thấy đó là sự đáo lộn cả một nếp sinh hoạt mấy nghìn năm mà trong đó dân tộc phải tìm lấy một

đường lối giải thoát thích hợp.”[ ]

Như vậy, trong suy nghĩ của Thanh Tâm Tuyền thì nhãn quan của các nhà văn Tự lực văn đoàn chỉ bó hẹp trong phạm vi gia đình cá nhân mà chưa

nhìn thấy được sự tất yếu phải đến của một cuộc cách mạng xã hội Nhận định này, theo chúng tôi là chưa thỏa đáng Bởi lẻ, thông qua tác phẩm của mình, các nhà văn Tự lực văn đoàn cũng đã dur bao về những đổi thay của xã hội lúc bấy giờ Những đổi thay ấy, tuy chưa phải là những đổi thay mang tính cách mạng theo nghĩa tích cực mà nhiều khi còn rơi vào chủ nghĩa cải lương, nhưng dẫu sao những vấn đề đặt ra trong việc giải quyết những xung đột cũ / mới, cá nhân / gia đình mà các tiểu thuyết luận đề của Tự lực văn đoàn luận bàn cũng có những tác động nhất định đến những thay đổi về một

số phương diện nào đó của đời sóng xã hội lúc bây giờ Và đây cũng là một

trong những nhân tố góp phần đổi mới và hiện đại hóa văn học, làm tiền đề cho sự phát triển của văn học Việt Nam vốn đã ngủ quá lâu trong lũy tre làng của nên văn học trung đại để bước đầu hội nhập vào nền văn học hiện đại của thế giới.”

(Theo Trần Hoài Anh - ĐH Văn Hóa TP.Hồ Chí Minh )

Ngữ liệu trên bác bỏ vấn đề gì và cho biết tác giá đã dùng cách thức

nào dé bác bỏ?

Ở ngữ liệu trên, tác giả đã bác bỏ ý kiến cho rằng: Cái nhìn của các nhà văn Tự lực văn đoàn là cái nhìn rất thu hẹp, trong phạm vi gia đình, cá nhân, mà không hề thấy đó là sự đáo lộn cả một nếp sinh hoạt mây nghìn

năm mà trong đó dân tộc phải tìm lẫy một đường lối giải thoát thích hợp

Đây là một ý kiến chưa chính xác, và tác giả đã phân tích các khía cạnh cho rằng Tự lực văn đoàn có cái nhìn hạn hẹp trong việc phản ánh đời sống Trước hết, đó là việc thông qua tác phẩm của mình thì Tự lực văn đoàn cũng

đã có những dự báo về sự thay đổi của xã hội, mặc dù nhiều khi rơi vào chủ nghĩa cải lương, nhưng cũng đã bàn tới việc giải quyết xung đột cũ, mới

Và khẳng định đây là một nhân tố góp phần đổi mới văn học chứ không phải

chỉ là cái nhìn hạn hẹp trong phạm vi gia đình, cá nhân