CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN KỸ NĂNG PHÂN BIỆT CÁC LOẠI CÂU THEO MỤC ĐÍCH NÓI CHO HỌC SINH LỚP 4
2.1. Điều tra thực tế kĩ năng phân biệt các kiểu câu theo mục đích nói của học sinh lớp 4
Để biết đƣợc thực trạng việc học sinh lớp 4 phân biệt các kiểu câu theo mục đích nói nhƣ thế nào chúng tôi tiến hành khảo sát khả năng phân biệt các kiểu câu của học sinh ở hai trường. Cụ thể, chúng tôi đã tiến hành khảo sát học sinh ở lớp 4A2 trường Tiểu học Duy Phiên (huyện Tam Dương - Vĩnh Phúc) với tổng số 35 học sinh và học sinh lớp 4A6 trường Tiểu học Tích Sơn (Thành Phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc) với tổng số 35 học sinh. Việc điều tra khảo sát ở hai địa bàn có điều kiện học tập, kinh tế, văn hóa, xã hội khác nhau sẽ giúp người điều tra có cái nhìn tổng thể và khách quan.
2.1.1. Điều tra kĩ năng xác định các kiểu câu theo mục đích nói của học sinh lớp 4
Các kiểu câu theo mục đích nói bao gồm : Câu kể, câu hỏi, câu khiến, câu cảm. Để phân biệt tốt các kiểu câu theo mục đích nói học sinh cần nắm rõ khái niệm, đặc điểm, dấu hiệu nhận biết của các kiểu câu.
a. Mục đích điều tra
Mục đích của việc khảo sát là nhằm tìm hiểu khả năng xác định các kiểu câu theo mục đích nói ở học sinh lớp 4.
24 b. Cách thức và nội dung điều tra
Cách thức điều tra: Chúng tôi tiến hành khảo sát học sinh thông qua hình thức phát phiếu điều tra và yêu cầu học sinh hoàn thành trong 10 phút.
Nội dung điều tra: Chúng tôi tiến hành thiết kế 1 bài tập về xác định câu hỏi, câu kể, câu khiến, câu cảm. Học sinh đƣợc phát phiếu phải thực nội dung bài tập về câu hỏi, câu kể, câu khiến, câu cảm. Nội dung của bài tập nhƣ sau:
Câu 1: Trong các câu dưới đây, câu nào là câu hỏi , câu nào là câu kể, câu nào là câu cảm, câu nào là câu khiến.
a, Bạn có thích chơi diều không?
b, Tôi không biết bạn có thích chơi diều không . c, Nhà nào nó cũng thích.
d, Hà, con có ăn cơm ngay không ! e, Hà, con có ăn cơm không vậy ? f, Em học bài.
g , Em học bài đi!
h, A, mẹ đã về ! i, Mẹ em vừa đi chợ.
k, Thời tiết hôm nay đẹp quá!
l, Ngoài trời mƣa đang rơi.
c, Kết quả điều tra
Sau khi phát phiếu và hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề bài, sau 10 phút chúng tôi thu đƣợc kết quả sau:
25 Câu 1:
Bảng 2.1
2.1.2. Nhận xét và đánh giá
Qua quá trình khảo sát học sinh lớp 4A2 và 4A6 của trường Tiểu học Duy Phiên,và Trường Tiểu học Tích Sơn chúng tôi thấy rằng khả năng phân biệt các loại câu theo mục đích nói của học sinh còn kém. Cụ thể nhƣ sau:
Chúng tôi nhận thấy hầu hết học sinh ở cả hai trường đều mắc phải lỗi sai giống nhau, đó là các em chƣa biết xác định đâu là câu kể, câu khiến, câu cảm mà hầu hết các em chỉ biết xác định câu hỏi.
Số học sinh ở mức chƣa hoàn thành chiếm phần lớn số học sinh cả lớp, trường Tiểu học Duy Phiên là 30/35 học sinh (chiếm 85,7%) và trường Tiểu học Tích Sơn là 28/35 học sinh (chiếm 80%). Những học sinh này không biết đâu là câu khiến, câu cảm, câu kể vì đề bài đƣa ra cho các em không viết dấu câu điển hình ở mỗi câu. Số học sinh đạt mức hoàn thành rất ít, trường Duy Phiên là 5/35 học sinh (chiếm14,3%) và trường Tích Sơn là 6/35 (chiếm 20%). Một số em đã xác định được các kiểu câu tương đối tốt.
Trường Tổng
số phiếu
Chƣa hoàn thành
Hoàn thành Hoàn thành tốt
Số lƣợng
Tỉ lệ
%
Số lƣợng
Tỉ lệ
%
Số lƣợng
Tỉ lệ %
Trường Tiểu học Duy
Phiên 35 30 85,7% 5 14,3% 0 0%
Trường Tiểu học
Tích Sơn 35 28 80% 6 20% 0 0%
26
Ở cả hai trường, không có học sinh nào đạt mức hoàn thành tốt. Các em không nghĩ cùng một nội dung câu đƣa ra nhƣng bằng việc thêm bớt một vài từ ngữ mà nó lại trở thành câu khác.Ví dụ: em Bùi Thị Hà lớp 4A2 trường Tiểu học Duy Phiên cho rằng cứ ở cuối câu có từ không nó sẽ là câu hỏi.
Nhƣng đối với bài tập ở đây lại khác .
Ví dụ: + Bạn có thích chơi diều không ? Có từ không ở cuối câu (Câu hỏi).
+ Tôi không biết bạn có thích chơi diều không . Có từ không ở cuối câu (Câu kể).
+ Hà, con có ăn cơm ngay không !(Câu khiến) + Hà, con có ăn cơm không vậy ? (Câu hỏi)
Hai câu trên cùng nói về nội dung hỏi Hà có ăn cơm không nhƣng do thay đổi một vài từ ngữ mà nó thành hai kiểu câu câu khác.
Nhƣ vậy các em không thể dựa vào một dấu hiệu nhận biết câu mà khẳng định nó thuộc câu gì mà còn phải dựa vào nhiều dấu hiệu nhƣ ngữ cảnh, ngữ điệu, từ ngữ chuyên dụng để phân biệt câu chính xác hơn.
Việc khảo sát khả năng phân biệt các kiểu câu theo mục đích nói của học sinh ở hai trường cho chúng tôi biết được thực tế việc các em nắm được các kiểu câu ở mức độ nào. Các em đã nắm vững phần nào, chƣa vững phần nào để có những điều chỉnh về phương pháp dạy học cho các em. Qua việc khảo sát cho thấy hầu hết các em ở hai trường chỉ mới nắm được kiến thức lý thuyết về các kiểu câu mà các em chƣa biết vận dụng kiến thức đó vào thực tế để làm tốt các bài tập.Nguyên nhân chủ yếu là do trong quá trình giảng dạy giáo viên chƣa đƣa ra nhiều ví dụ thực tế để các em có những hiểu biết cụ thể hơn. Việc dạy học của giáo viên còn nặng về lý thuyết mà chƣa có nhiều định hướng thực hành cho học sinh. Nguyên nhân nữa là do các em chưa được cung cấp một cách đầy đủ những kĩ năng phân biệt các loại câu. Việc khảo sát
27
khả năng phân biệt các kiểu câu theo mục đích nói với số lƣợng học sinh lớn nên kết quả thu đƣợc sẽ mang độ chính xác cao. Dựa vào kết quả thu đƣợc giáo viên sẽ có những định hướng kịp thời để giúp các em học tốt hơn về các kiểu câu này.
Trong quá trình tiến hành khảo sát gặp rất nhiều khó khăn. Do thực nghiệm ở hai địa bàn với điều kiện kinh tế - xã hội khác nhau nên khả năng học tập của học sinh cũng khác nhau gây khó khăn cho việc tiến hành khảo sát. Mặt khác quá trình tiến hành khảo sát là cách thức mà học sinh ít đƣợc thực hiện, do đó học sinh còn nhiều bỡ ngỡ nên việc hướng dẫn để các em biết cách thực hiện cần nhiều thời gian. Số lƣợng học sinh tiến hành làm khảo sát nhiều nên tốn nhiều thời gian trong quá trình xử lý số liệu để đi đến kết quả cuối cùng.Tuy nhiên với sự giúp đỡ nhiệt nhiệt của các thầy cô giáo cùng với sự ham học hỏi của học sinh nên quá trình tiến hành thực nghiệm đƣợc diễn ra thuận lợi và đem lại những kết quả tốt đẹp.