(SKKN 2022) một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phép tu từ so sánh trong phân môn luyện từ và câu cho học sinh lớp 3

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÉP TU TỪ SO SÁNH TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Đỗ Thị Sơn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Đông Hưng SKKN thuộc môn: Tiếng Việt THANH HÓA, NĂM 2022 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Giải pháp 1: Giúp HS nắm vững kiến thức phép tu từ so sánh lớp 2.3.2 Giải pháp 2: Xây dựng nội dung tập nhận biết phép tu từ so sánh lớp 2.3.3 Giải pháp 3: Ứng dụng phương pháp trò chơi học tập TV vào việc dạy phép tu từ so sánh cho HS lớp 2.3.4 Giải pháp 4: Tổ chức đánh giá kết học tập theo chuẩn KTKN 2.4 Hiệu nghiên cứu Kết luận – Kiến nghị Trang 1 1 2 2 4 10 13 16 17 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mơn Tiếng Việt chương trình bậc Tiểu học nhằm hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt, tự nhiên, xã hội người; văn hoá, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh Trong môn Tiếng Việt phân mơn Luyện từ câu có nhiệm vụ cung cấp nhiều kiến thức sơ giản Tiếng Việt rèn luyện kỹ dùng từ đặt câu (nói - viết) kỹ đọc cho học sinh Cụ thể là: Chú ý đến trình độ tiếng mẹ đẻ học sinh nguyên tắc đặc thù dạy học môn Tiếng Việt tiểu học Dạy mơn Tiếng Việt địi hỏi giáo viên phải tìm hiểu, nắm lực sử dụng Tiếng Việt em Đồng thời, dạy kiến thức, kĩ Tiếng Việt, giáo viên cần biết học sinh học nắm kiến thức kĩ đến mức độ để điều chỉnh, lựa chọn phương pháp, biện pháp dạy học hợp lí Trong phân mơn Luyện từ câu, nội dung dạy phép tu từ so sánh đưa vào giảng dạy từ đầu năm học lớp Đây mảng kiến thức tương đối phức tạp không với học sinh mà giáo viên lĩnh vực chuyên sâu, nhằm đáp ứng nhu cầu tiếp thu đối tượng học sinh khiếu Trong thực tế, giáo viên học sinh lớp cịn gặp nhiều khó khăn dạy học phép tu từ so sánh, hiệu dạy học phép tu từ so sánh chưa cao Học sinh lớp nhận biết hình ảnh so sánh việc vận dụng kiến thức phép so sánh vào nói, viết cịn nhiều hạn chế Giáo viên lúng túng lựa chọn phương pháp hướng dẫn học sinh tìm hiểu cách so sánh tác dụng phép so sánh Việc đánh giá kỹ sử dụng phép so sánh học sinh chưa có tiêu chí cụ thể, nhiều đánh giá giáo viên cịn mang tính chất cảm tính Xuất phát từ lí trên, tơi mạnh dạn tìm hiểu “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp 3” Qua số giải pháp phần giúp đồng nghiệp áp dụng để nâng cao chất lượng dạy học 1.2 Mục đích nghiên cứu Tôi chọn đề tài nghiên cứu với mục đích : Giúp học sinh có kĩ sử dụng phép tu từ so sánh Góp phần làm giàu thêm vốn từ cho học sinh Thiết kế quy trình dạy học dạng tập phép tu từ so sánh phân mơn Luyện từ câu góp phần giải khó khăn giáo viên nâng cao hứng thú kết học tập phép tu từ so sánh cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Các tập phép tu từ so sánh chương trình mơn Tiếng Việt lớp - Phương pháp dạy học phép tu từ so sánh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra - Phương pháp trắc nghiệm - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Trong sống hàng ngày, trò chuyện, giao tiếp với người xung quanh không không lần sử dụng phép tu từ so sánh “So sánh” “cách nói” quen thuộc phổ biến sống sáng tạo văn chương Nhờ phép so sánh, người viết gợi hình ảnh cụ thể, cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh, đẹp đẽ cho người đọc, người nghe So sánh coi phương thức tạo hình, gợi cảm hiệu nhất, có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá người Mặt khác, cịn làm cho tâm hồn trí tuệ người thêm phong phú, giúp người cảm nhận văn học sống cách tinh tế hơn, sâu sắc Xuất phát từ vai trò tác dụng phép tu từ so sánh, từ mục tiêu môn Tiếng Việt tiểu học, từ lớp 1, học sách giáo khoa đưa vào nhiều hình ảnh so sánh Tuy nhiên, đến lớp học sinh thức học phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu Sách giáo khoa Tiếng Việt giới thiệu sơ phép so sánh, hình thành hiểu biết kĩ ban đầu so sánh cho học sinh thông qua tập thực hành Từ đó, giúp học sinh cảm nhận hay số câu văn, câu thơ vận dụng phép so sánh vào quan sát vật, tượng xung quanh thể vào tập làm văn tốt Mặt khác, việc dạy phép tu từ so sánh cho học sinh lớp để chuẩn bị dần cho em sử dụng thành thạo phép tu từ làm văn kể chuyện, miêu tả lớp 4, lớp 2.2 Thực trạng việc dạy học phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp Trường Tiểu học Đông Hưng 2.2.1 Thực trạng: Về sách giáo khoa: Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng cịn tồn số điểm chưa hợp lý: Mặc dù SGK trọng phương pháp thực hành tập sáng tạo cịn ít, đơn điệu, kiến thức dạy học sinh cịn mang tính trừu tượng, thiếu hình ảnh minh hoạ nên học sinh cịn gặp nhiều khó khăn q trình lĩnh hội kiến thức Về phía giáo viên: Người giáo viên cịn gặp khó khăn sở vật chất, phương tiện dạy học tài liệu tham khảo cịn Một số phận nhỏ giáo viên chưa trọng quan tâm đến việc lồng ghép q trình dạy học phân mơn môn Tiếng Việt với nhau, để khơi dậy hứng thú học tập tò mò phân môn với phân môn khác môn Tiếng Việt Về phía học sinh: Do khả tư học sinh dừng lại mức độ tư đơn giản, trực quan nên việc cảm thụ nghệ thuật tu từ so sánh hạn chế Vốn kiến thức văn học học sinh nghèo Một số em chưa có khả nhận biết nghệ thuật, học sinh biết vật cách cụ thể Nên tiếp thu nghệ thuật so sánh tu từ khó khăn Mặt khác, địa bàn vùng nơng thơn, số gia đình kinh tế cịn gặp nhiều khó khăn, bố mẹ làm xa khơng có thời gian gần gũi động viên theo dõi việc chuẩn bị em Vì thế, chất lượng học tập học sinh lớp không đồng 2.2.2 Kết thực trạng Với thực trạng trên, qua việc dạy, việc khai thác triệt để kiến thức phép tu từ so sánh, phân loại dạng tập cịn Do năm học 2020 - 2021 với thời điểm tháng đề kiểm tra (Thời gian 20 phút) sau: Bài Tìm hình ảnh so sánh câu thơ đây: a Trẻ em búp cành Biết ăn ngủ, biết học hành ngoan b Bà chín Càng thêm tuổi tác, tươi lòng vàng Bài Tìm từ ngữ thích hợp điền vào chỗ chấm để hoàn chỉnh câu sau: a Trời mưa, đường đất sét trơn như… b Ở thành phố có nhiều tịa nhà cao như… Bài Tìm hoạt động so sánh với đoạn trích sau: a Con trâu đen lơng mượt Cái sừng vênh vênh Nó cao lớn lênh khênh Chân đạp đất Trần Đăng Khoa b Xuồng đậu quanh thuyền lớn giống đàn nằm quanh bụng mẹ Khi có gió, thuyền mẹ cót két rên rỉ, đám xuồng lại húc húc vào mạn thuyền mẹ đòi bú tí Võ Quảng Kết đạt được: Hồn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Tổng số SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 38 HS 23.7 24 63.2 13.1 Qua chấm kiểm tra nhận thấy rằng: Kết chưa cao, nhiều em xác định so sánh sai (vì kiến thức khó học sinh) Do vậy, muốn dạy tốt chương trình Tiếng Việt nói chung chương trình Tiếng Việt lớp (phần phép tu từ so sánh) nói riêng khơng giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, khai thác triệt để kiến thức logic mà phải động, sáng tạo để vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp nhằm nâng cao hiệu dạy học Xuất phát từ thực trạng, việc dạy học phân mơn Luyện từ câu nói chung việc dạy học phần phép tu từ so sánh lớp nói riêng tơi thấy cần thiết phải có biện pháp sáng tạo góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiểu học 2.3 Các giải pháp thực Từ thực trạng nêu trên, để “Nâng cao chất lượng dạy học phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp 3”, kinh nghiệm thân, tìm hiểu tài liệu, học tập bạn bè đồng nghiệp mạnh dạn đưa số giải pháp cách thức tổ chức thực sau: 2.3.1 Giải pháp 1: Giúp học sinh nắm vững kiến thức phép tu từ so sánh lớp Dạy phép tu từ so sánh cho học sinh tiểu học thực chất việc dạy cho em cách sử dụng ngôn ngữ để tạo hiệu cao nói viết Sử dụng phép tu từ nói viết nâng cao khả nhận xét, đánh giá, bộc lộ tình cảm trước đối tượng Vì vậy, ngơn ngữ thường mang tính cá nhân riêng biệt Điều này, địi hỏi giáo viên phải có vốn kiến thức định phong cách học, biết thiết kế hệ thống tập phù hợp nhằm làm đa dạng hoá hoạt động học tập tạo hứng thú cho học sinh để học sinh học tập có hiệu cao Từ đó, có hội vận dụng kĩ sử dụng phép tu từ Thế thực tế, yêu cầu chưa nhiều giáo viên quan tâm mức, có nhiều giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập phạm vi tập sách giáo khoa Rất giáo viên sáng tạo tập mới, tình tạo hồn cảnh sử dụng từ học sinh Để làm vấn đề này, đòi hỏi giáo viên phải nắm kiến thức phép tu từ so sánh thực số biện pháp cụ thể sau: a So sánh logic So sánh logic biện pháp nhận thức tư người, việc đặt hai hay nhiều vật, tượng vào mối quan hệ định nhằm tìm giống khác biệt chúng Ví dụ: a Hồ rộng đầm làng (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 131) b Cái lưng cịng ơng cụ giống lưng ông nội (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 55) Các cách so sánh gọi so sánh logic Cơ sở phép so sánh logic dựa tính đồng chất, đồng loại vật, tượng mục đích so sánh xác lập tương đương hai đối tượng b So sánh tu từ So sánh tu từ (còn gọi: so sánh hình ảnh) biện pháp tu từ người ta đối chiếu vật với miễn vật có nét tương đồng để gợi hình ảnh cụ thể, cảm xúc thẩm mỹ nhận thức người đọc, người nghe Ví dụ: Bà chín Càng thêm tuổi tác, tươi lòng vàng (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 58) Ở ví dụ trên, “bà” ví chín, bà có tuổi tình cảm bà sâu sắc, ngào chín Với so sánh này, người cháu thể tình cảm yêu thương, quý trọng bà Như vậy, so sánh tu từ khác với so sánh logic tính hình tượng, tính biểu cảm tính dị loại vật Nếu giá trị so sánh logic xác lập tương đương hai đối tượng giá trị so sánh tu từ liên tưởng, phát gợi cảm xúc thẩm mĩ người đọc, người nghe Hình thức đầy đủ phép so sánh tu từ gồm yếu tố: Mẹ Như nắng Trong đó: - Yếu tố (1) so sánh, yếu tố bị so sánh tùy theo việc so sánh tích cực hay tiêu cực - Yếu tố (2) sở so sánh, yếu tố tính chất vật hay trạng thái hành động nhìn nhận theo cách có vai trị nêu rõ phương diện so sánh - Yếu tố (3) mức độ so sánh thường diễn mức độ ngang Ngồi từ “như” cịn có từ: “tựa”, “tựa như”, “giống như”, “là”, “như là”, “ thể” - Yếu tố (4) so sánh tức đưa để làm chuẩn so sánh Khi xem xét phép so sánh, dựa vào mặt cấu trúc dựa vào mặt ngữ nghĩa * Dựa vào cấu trúc, chia dạng so sánh sau: Dạng 1: Phép so sánh đầy đủ yếu tố: Đây dạng so sánh chuẩn có đầy đủ yếu tố: so sánh, sở so sánh, mức độ so sánh so sánh Ví dụ: Ơng hiền hạt gạo Bà hiền suối (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 117) Ví dụ: Tiếng suối tiếng hát xa (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 80) Dạng 2: So sánh vắng yếu tố (1): Đây dạng so sánh khuyết yếu tố 1, tức khơng có so sánh Cái so sánh gì, điều phụ thuộc vào khả liên tưởng người đọc, người nghe Ví dụ: Chịng chành nón khơng quai Như thuyền không lái không chồng 4 (Ca dao) Dạng so sánh có nhiều thành ngữ so sánh: đơng hội, xấu ma, lặng tờ, đường, sầu dưa, thạch, sương Dạng 3: So sánh vắng yếu tố (2): So sánh vắng yếu tố gọi so sánh chìm, tức so sánh khơng có sở so sánh Thơng thường, bớt sở so sánh phần thuyết minh miêu tả so sánh rõ ràng Ngồi ra, cịn tạo điều kiện cho liên tưởng rộng rãi, phát huy sáng tạo người đọc, người nghe so sánh có đủ yếu tố Dạng so sánh kích thích làm việc trí tuệ tình cảm nhiều để xác định nét giống đối tượng vế từ nhận đặc điểm đối tượng miêu tả Ví dụ: Đây sơng dịng sữa mẹ (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 106) Ở “con sông” so sánh “dịng sữa mẹ” từ hình ảnh so sánh người đọc suy nghĩ, liên tưởng tới nhiều hình ảnh khác Chẳng hạn: Con sơng đầy ăm ắp dịng sữa mẹ Con sơng ngào dòng sữa mẹ Dạng 4: So sánh vắng yếu tố (2) yếu tố(3) Đây dạng so sánh khơng đầy đủ, có so sánh so sánh Yếu tố (2) (3) thay chỗ ngắt giọng, dấu gạch ngang hình thức đối chọi Ví dụ: Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa - đàn lợn nằm cao Đêm hè hoa nở Tàu dừa - lược chải vào mây xanh (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 43) Tác giả thành cơng sử dụng hình thức so sánh Trong đoạn thơ trên, nhà thơ dùng chỗ ngắt giọng (được ghi lại gạch ngang) đối chọi (giữa dừa tàu dừa) để tạo nên hình thức so sánh có âm điệu nhịp nhàng Cách so sánh thứ vừa vừa lạ: dừa có khác đàn lợn mà đàn lợn lại nằm cao Cách so sánh thứ hai vừa đẹp vừa lạ: tàu dừa mà thành lược, mây xanh mà thành suối tóc thật kì diệu thơ mộng Ngồi ra, cịn có trường hợp yếu tố (1) yếu tố (4) đổi chỗ cho nhau, gọi so sánh đổi chỗ Ví dụ: Trên trời mây trắng bơng Ở cánh đồng trắng mây (Ca dao) Có dùng cặp từ “bao nhiêu ”, “bấy nhiêu ” để so sánh Ví dụ: Qua đình ngả nón trơng đình Đình ngói thương nhiêu (Ca dao) Trong so sánh tu từ, có hình thức kết hợp vế so sánh, đối tượng so sánh với nhiều đối tượng so sánh Ví dụ: Đất Ê-ti-ơ-pi-a cha, mẹ, anh em ruột thịt (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 85) * Dựa vào mặt ngữ nghĩa ta chia phép so sánh thành kiểu so sánh khác nhau: + So sánh vật với người Trẻ em búp cành Ngôi nhà trẻ nhỏ Bà chín + So sánh âm với âm Tiếng suối tiếng hát xa Tiếng chim kêu tiếng xóc rổ tiền đồng + So sánh hoạt động với hoat động Con trâu đen chân đập đất Tàu cau vươn (tay) vẫy Ngoài em làm quen với dạng so sánh + So sánh ngang Đây dạng so sánh thường dùng từ “như”, từ “là”, từ “tựa” để làm từ so sánh Ví dụ: Hai bàn tay em Như hoa đầu cành (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 8) Hoa đầu cành hoa tươi thắm, xinh đẹp bàn tay bé xinh đẹp, đáng u bơng hoa Đây so sánh ngang + So sánh bậc - Là dạng so sánh mà sở so sánh gắn liền với từ hơn: khoẻ hơn, cao hơn, đẹp Ví dụ: Thần chết chạy nhanh gió (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 29) Đây hình ảnh so sánh trích tác phẩm “Người mẹ” An đéc - xen Thần Đêm tối muốn thử thách người mẹ nói với bà rằng: “Thần chết chạy nhanh gió” Trong tâm thức người, gió vị thần chạy nhanh cả, khơng có cách nói miêu tả chạy nhanh thần chết hay so sánh Tuy nhiên, người mẹ đuổi kịp thần chết, điều: khơng có chiến thắng trái tim người mẹ, khơng có so sánh với tình yêu mẹ dành cho + So sánh bậc cao (bậc tuyệt đối) Đây dạng so sánh dùng để khẳng định việc theo cách nhìn nhận, cách đánh giá riêng người so sánh Ví dụ: Ơi lịng Bác bao la di chúc Vẫn hạt lúa củ khoai chân chất bình thường Cả dân tộc khóc Người thương Người thương tất người thương Người suốt đời quên cho Tổ quốc (Việt Phương) Cũng so sánh bậc cao thể câu hỏi tu từ: Ví dụ: Gì sâu trưa thương nhớ Hiu quạnh bên tiếng hị? (Tố Hữu) Những ví dụ cho ta thấy đối tượng đưa để so sánh khác chất Nhưng cách nhìn đặc biệt, đối tượng vốn khác loại, khác chất chuyển hóa cho nhau, có đặc điểm, nét giống Một so sánh đẹp so sánh phát hiện, phát nhiều người khơng nhìn ra, khơng nhận thấy Như vậy, So sánh tu từ “một biện pháp tu từ ngữ nghĩa, người ta đối chiếu hai đối tượng khác loại thực tế khách quan khơng đồng với hồn tồn mà có nét giống đó, nhằm diễn tả hình ảnh lối tri giác mẻ đối tượng” c Chức so sánh tu từ - Chức nhận thức: Paolơ cho rằng: “Sức mạnh so sánh nhận thức” Bản chất so sánh lấy hình ảnh cụ thể để miêu tả hình ảnh chưa cụ thể Chẳng hạn: Gầy cò hương Vui hội hoặc: Tiếng suối tiếng hát xa Trăng lồng cổ thụ bóng lồng hoa Cảnh khuya vẽ người chưa ngủ Chưa ngủ lo nỗi nuớc nhà (Hồ Chí Minh) Nhờ “tiếng hát xa” mà người đọc hình dung âm tiếng suối có tình cảm với tiếng suối Nhờ “vẽ” mà người đọc hình dung rõ rệt độ sáng đường nét cảnh rừng với đêm trăng - Chức biểu cảm - cảm xúc: Bên cạnh chức nhận thức, phép so sánh cịn có chức biểu cảm cảm xúc Gơlúp nói: “hầu biểu đạt hình ảnh chuyển thành hình thức so sánh” Trong lời nói hàng ngày, gặp nhiều cách ví von hay, có hình ảnh, thấm thía Mỗi so sánh lời nhận xét mà có cách nói diễn đạt hiệu hơn: gầy mắm, béo lợn, hôi cú, gầy quỷ Rõ ràng nói biển nói theo cách bình thường là: “Biển rộng nước có màu xanh thẳm” khơng tác động nhiều đến người nghe cách nói Vũ Tú Nam: “Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch” (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 8) Bởi vì, cách nói thứ hai khơng đơn thơng tin, kiện mà cịn thể thái độ người nói kiện Đúng nói biển qua xúc cảm nhà văn, biển trở nên đẹp có hồn nhà văn sử dụng phép so sánh miêu tả Với chức biểu cảm, so sánh “cách nói” dễ vào lịng người, dễ chiếm lòng người, làm cho người ta dễ nhớ, dễ thuộc nhớ lâu So sánh tu từ phương thức tạo hình, gợi cảm, đơi cánh giúp cho bay vào giới đẹp, trí tưởng tượng vơ phong phú d Sự phát triển cấu trúc so sánh: Biện pháp tu từ luôn vận động phát triển theo trình phát triển tư q trình hồn thiện phong cách chức Tiếng Việt.Vì vậy, chương trình giới thiệu sơ lược cho em phát triển cấu trúc so sánh cách sơ lược *Về mặt hình thức: Từ cấu trúc: A x B: Ngôi nhà trẻ nhỏ A B (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 58) Các em làm quen với phép so sánh có độ dài cấu trúc dạng sau: Dạng 1: A x B x C: Lá rau mạ bạc, trông phủ lớp tuyết cực mỏng A B C (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 91) Dạng 2: A x B1 x B2: Đã có lắng nghe Tiếng mưa rừng cọ A Như tiếng thác dội B1 Như ào trận gió B2 (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 79) *Về mặt nội dung ngữ nghĩa: Sự thay đổi cấu trúc A x B thể qua biến đổi quan hệ ngữ nghĩa vế Xét mức độ ý nghĩa, mơ hình so sánh em thường gặp là: Dạng: A x B (trừu tượng) (cụ thể) Ví dụ: Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 8) hoặc: Dạng: A x B (cụ thể) (cụ thể) Ví dụ: Cây pơ - mu đầu dốc Im người lính canh (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 58) Ngồi ra, chương trình cịn cung cấp cho em phép so sánh dạng: Dạng 1: A x B (trừu tượng) (trừu tượng) Ví dụ: Tiếng suối tiếng hát xa Trăng lồng cổ thụ bóng lồng hoa (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 80) Dạng 2: A x B (cụ thể) (trừu tượng) Ví dụ: Những đêm trăng sáng, dịng sơng đường trăng lung linh dát vàng (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 25) Bằng việc giới thiệu phát triển cấu trúc so sánh thơng qua ngữ liệu, chương trình giúp em tiếp cận với phép so sánh với dạng khác nhau, giúp em có nhìn đầy đủ phép tu từ so sánh 2.3.2 Giải pháp 2: Xây dựng nội dung tập nhận biết phép tu từ so sánh lớp Trong chương trình SGK, loại tập này, hình thức tập thường nêu ngữ liệu (câu văn, câu thơ; đoạn văn, đoạn thơ) đó, có sử dụng phép tu từ so sánh; yêu cầu học sinh hình ảnh so sánh, vật so sánh, vế so sánh, từ so sánh, đặc điểm so sánh với ngữ liệu Khi hướng dẫn, giáo viên cần chủ động dẫn dắt, gợi ý cho học sinh trao đổi chung để từ rút điểm cần ghi nhớ kiến thức cách nhanh gọn (tránh phân tích ngữ liệu kĩ, nhiều thời gian) Sau đây, số biện pháp dạy dạng tập phần sau: Dạng 1: Tìm vật so sánh Là dạng tập giúp HS bước đầu nắm cấu trúc phép so sánh Với yêu 10 cầu tìm vật so sánh với em tìm yếu tố (cái so sánh) yếu tố (cái so sánh) phép so sánh Đây vật tồn xung quanh em, gần gũi quen thuộc sống em, giúp em dễ dàng liên tưởng đến tương đồng chúng Ví dụ: Tìm vật so sánh với câu thơ đây: Ơ, dấu hỏi Trông ngộ ngộ ghê, Như vành tai nhỏ Hỏi lắng nghe (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 8) Ai học mà chẳng biết dấu hỏi, mà chẳng biết đến vành tai nhận chúng cong cong Tuy nhiên, phép so sánh gợi cho em thích thú khám phá lạ Cái lạ tồn vật tưởng chừng vô quen thuộc, quen thuộc chẳng cịn khám phá Dạng 2: Tìm hình ảnh so sánh Dạng tập khơng u cầu HS tìm vật so sánh với cách riêng lẻ mà cịn phải tìm hình ảnh so sánh Tức là, em phải tìm cấu trúc đầy đủ khơng đầy đủ phép so sánh Những hình ảnh so sánh đem lại cho em cảm xúc tốt đẹp, cách nhìn mẻ vật, sống xung quanh Ví dụ: Tìm hình ảnh so sánh câu văn đây: Những đêm trăng sáng, dịng sơng đường trăng lung linh dát vàng (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 25) Dịng sơng vào đêm trăng sáng khơng cịn dịng sơng nữa, biến thành đường lung linh tạo nên từ thứ ánh sáng cao tưởng chừng dát vàng Một hình ảnh so sánh kì ảo đẹp Dạng 3: Tìm từ so sánh Trong sinh hoạt ngày, thường dùng từ muốn so sánh thứ Chẳng hạn đẹp tiên, xấu ma, hiền bụt Tuy nhiên, phép tu từ so sánh có nhiều từ dùng để so sánh như: tựa, giống, thể, là, Để giúp em nhận phong phú, đa dạng tinh tế so sánh tu từ, sách giáo khoa cung cấp cho em dạng tập tìm từ so sánh Ví dụ: Hãy ghi lại từ so sánh câu sau a Mắt hiền sáng tựa Bác nhìn đến tận Cà mau cuối trời b Em yêu nhà em Hàng xoan trước ngõ Hoa xao xuyến nở Như mây chùm 11 c Mùa đông Trời tủ ướp lạnh Mùa hè Trời bếp lò nung (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 24) Dạng 4: Tìm đặc điểm so sánh So sánh tu từ không đối chiếu đối tượng khác loại thực tế khách quan mà đối tượng so sánh tu từ đối tượng loại: âm với âm thanh, hoạt động với hoạt động điều quan trọng tất so sánh gợi lên cảm xúc thẩm mĩ, kết liên tưởng, phát mà nhìn nhận thấy Đây dạng tập tìm hiểu thêm đặc điểm phép so sánh với kiểu so sánh khác So sánh âm với âm thanh: Ở dạng tập này, so sánh so sánh âm tiếng suối với tiếng đàn, tiếng chim với tiếng xóc rổ tiền đồng Bất kì âm quen thuộc hay khơng quen thuộc trở thành đối tượng phép so sánh miễn có thính giác nhạy bén, tâm hồn tế nhị trình độ thẩm âm định Ví dụ: Hãy tìm âm so sánh với câu thơ đây: Tiếng suối tiếng hát xa Trăng lồng cổ thụ bóng lồng hoa (Hồ Chí Minh) Khơng phải ngẫu nhiên mà Chế Lan Viên khen thơ Chủ tịch Hồ Chí Minh: “một vị Chủ tịch nước mà có so sánh tiếng suối tiếng hát xa” Đúng là, phải có thính giác nhạy bén, tâm hồn tế nhị thẩm âm nghe trẻo tiếng hát xa có âm trẻo vang xa không bị âm hỗn loạn nhấn chìm Tiếng suối đêm khuya tĩnh mịch vầng trăng có tiếng vang xa Ví dụ: Tiếng chim kêu tiếng xóc rổ tiền đồng So sánh hoạt động với hoạt động: Ở dạng tập này, so sánh so sánh hoạt động Hoạt động vật, cối, loài tưởng chừng vô tri vô giác song phép so sánh chúng lại trở nên sinh động, có hồn Với yêu cầu nhận diện hoạt động so sánh với nhau, học sinh có hội thâm nhập vào giới vơ tri đó, biến chúng có tâm hồn để làm bầu bạn Điều này, khơng kích thích hứng thú học tập em mà cung cấp cho em nhìn lạ loại vật, cỏ Những vật tàu cau, xuồng qua phép so sánh trở nên sống động người bạn gần gũi thân thiết người 12 Ví dụ: Trong đoạn trích sau, hoạt động so sánh với nhau: “Xuồng đậu quanh thuyền lớn giống đàn nằm quanh bụng mẹ Khi có gió, thuyền mẹ cót két rên rỉ, đám xuồng lại húc húc vào mạn thuyền địi bú tí.” (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 99) Những “xuồng con” trở thành đứa vòi vĩnh đòi bú tí quanh bụng mẹ hành động “cót két rên rỉ” “rất mẹ” xuồng mẹ tạo nên hình ảnh so sánh đáng yêu, vừa trẻ thơ lại nên thơ Ví dụ: Con trâu đen chân đập đất Tàu cau vươn (tay) vẫy 2.3.3 Giải pháp 3: Ứng dụng trò chơi học tập Tiếng Việt vào việc dạy phép tu từ so sánh cho học sinh lớp Qua nghiên cứu dạy phép so sánh, nhận thấy phương pháp trị chơi học tập Tiếng Việt sử dụng tiết học phép so sánh với mục đích ơn luyện kiến thức kĩ sử dụng phép so sánh Ngoài ra, sử dụng phương pháp cịn nhằm phát triển trí thơng minh, khả sáng tạo để đáp ứng yêu cầu giao tiếp hàng ngày phục vụ cho việc học tập đạt kết tốt * Yêu cầu xây dựng trò chơi học tập Về mục đích: Trị chơi phải hướng vào việc củng cố kiến thức phép tu từ so sánh, rèn luyện kĩ vận dụng phép so sánh giao tiếp Về nội dung: Trò chơi phải chứa nội dung phép so sánh Thực chất, tập vui nhẹ nhàng phép so sánh Hình thức chơi: Các trị chơi thường tiến hành thi theo nhóm hay lớp tuỳ vào nội dung trị chơi Trị chơi giáo viên hướng dẫn học sinh tự tổ chức, góp phần rèn luyện tinh thần tập thể hỗ trợ lẫn học tập Về cách chơi: Cách chơi đơn giản, dễ nhớ, dễ thực Tuỳ hoàn cảnh điều kiện cụ thể, giáo viên tổ chức cho học sinh thực trò chơi đơn giản (khơng cần chuẩn bị cơng phu) hay trị chơi có phần phức tạp (phải chuẩn bị trước) song phải đạt đích cuối củng cố kiến thức tăng hứng thú học tập Ví dụ 1: Trò chơi Thử tài so sánh Trò chơi tiến hành sau học xong Luyện từ câu tuần 15, (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 126) A Mục đích: Rèn kĩ sử dụng từ ngữ cách tạo nhanh cụm từ có hình ảnh so sánh Luyện phản ứng nhanh, trau dồi trí tưởng tượng khả liên tưởng B Chuẩn bị Làm phiếu băng giấy (kích thước khoảng 3x4 cm) ghi từ hoạt động, trạng thái, màu sắc, đặc điểm, tính chất, phiếu gồm từ hoạt động, trạng thái từ màu sắc, đặc điểm, tính chất Ví dụ: 13 + Bộ phiếu A: (5 phiếu từ hoạt động, trạng thái): đọc, viết, cười, nói, khóc + Bộ phiếu B: (5 phiếu từ màu sắc): Trắng, xanh, đỏ, vàng, đen + Bộ phiếu C: (5 phiếu từ đặc điểm, tính chất): đẹp, cao, khoẻ, nhanh, chậm - Chú ý: phiếu từ gấp để làm phiếu “bắt thăm” - Cử trọng tài theo dõi thi, có giấy bút để ghi lại kết C Cách tiến hành Trọng tài để phiếu bàn (ví dụ phiếu A); cho người xung phong lên “thử tài so sánh” (một phiếu nên dành cho 2-3 người thử tài) Người thứ (N1) lên “bắt thăm”, mở phiếu đọc từ cho bạn nghe nêu thật nhanh cụm từ có hình ảnh so sánh để làm rõ nghĩa từ Ví dụ: bắt thăm từ “trắng” nêu cụm từ so sánh: trắng tuyết trắng trứng gà bóc Trọng tài bạn chứng kiến xác nhận kết Đúng- Sai: Trường hợp Đúng: hoa điểm 10 (Đúng phiếu 10 hoa điểm 10) Trường hợp Sai đếm từ 1-5 không nêu cụm từ so sánh: không hoa điểm 10 N1 thử tài hết phiếu chỗ, trọng tài cơng bố số bơng hoa điểm 10 N1, sau gấp lại phiếu người thứ (N2) lên ‘bắt thăm”, mở phiếu đọc từ cụm từ có hình ảnh so sánh Khơng nhắc lại cụm từ so sánh mà (N1) nêu Dựa vào số hoa điểm 10 người “thử tài so sánh’’ theo phiếu đưa ra, trọng tài bạn biểu dương người thắng (có số bơng hoa điểm 10 cao nhất) Tuỳ thời gian cho phép, trọng tài tiếp tục điều khiển “thử tài” với phiếu cuối dựa vào số hoa điểm 10 người tham gia, trọng tài xếp giải nhất, nhì, ba cho toàn chơi D Tham khảo Gợi ý cụm từ có hình ảnh so sánh theo phiếu nêu mục chuẩn bị: Bộ phiếu A (5 phiếu hoạt động, trạng thái) + Đọc: đọc quốc kêu, đọc cháo chảy, đọc nói thầm + Viết: viết gà bới, viết giun bò, viết rồng bay phượng múa + Cười: cười nắc nẻ, cười pháo nổ, cười mếu + Khóc: khóc mưa, khóc cha chết Bộ phiếu B (5 phiếu từ màu sắc): + Trắng: trắng tuyết, trắng gà bóc, trắng bột lọc, trắng vôi + Xanh: xanh chàm đổ, xanh tàu lá, xanh pha mực + Đỏ: đỏ son, đỏ cà chua + Đen: đen cột nhà cháy, đen bồ hóng, đen than, đen quạ, đen mun, đen củ súng + Vàng: vàng nghệ, vàng mật ong, vàng nắng 14 Bộ phiếu C (5 phiếu từ đặc điểm, tính chất): + Đẹp: đẹp tiên, đẹp hoa, đẹp tranh + Cao: cao núi, cao sếu, cao que sào + Khoẻ: khoẻ voi, khoẻ trâu, khoẻ bò mộng, khoẻ hùm, khoẻ vâm + Nhanh: nhanh cắt, nhanh sóc, nhanh chớp, nhanh điện, nhanh gió … + Chậm: chậm rùa, chậm sên Ví dụ 2: Trị chơi Ai nhanh, Mục đích: Giúp học sinh biết cách sử dụng biện pháp tu từ so sánh Dạng tập có tính tư duy, sáng tạo cao Cách tiến hành: Học sinh nhìn tranh để đặt câu - GV tổ chức cho học sinh quan sát cặp tranh, dựa vào cặp tranh để đặt câu có hình ảnh so sánh - HS xung phong cho ý kiến cá nhân - GV tổng hợp câu trả lời, nhận xét sai, nhanh chậm Ví dụ: Bài tập 3/ Tiếng Việt tập 1, trang 126 Quan sát cặp tranh viết câu có hình ảnh so sánh - - Mặt trăng tròn bóng 15 - Bé cười tươi hoa - Đèn điện sang xa - Đất nước ta cong cong hình chữ S Tương tự Bài tập 3/Tiếng Việt 3, tập 1, trang 126: Ta đưa thêm tập sau: Ví dụ: Quan sát cặp tranh viết câu có hình ảnh so sánh - Xe ô tô lao nhanh tên bắn - Bóng đèn điện toả sáng mặt trăng - Cây thông cao tháp - Nụ cười cô xinh hoa hồng - Thỏ hiền báo 2.3.4 Giải pháp 4: Tổ chức đánh giá kết học tập theo chuẩn kiến thức kĩ 16 Sau tiết học, đặc biệt sau nội dung, giáo viên cần tổ chức đánh giá kết học tập học sinh để củng cố, uốn nắn kịp thời Đánh giá kết học tập học sinh cách kịp thời cách để tự đánh giá chất lượng dạy thân, từ kịp thời rút kinh nghiệm, điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy cho hợp lí, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức đầy đủ rễ dàng Sau số biện pháp tiến hành đánh sau: - Tổ chức cho cá nhân tự đánh giá báo cáo kết làm - Đánh giá theo nhóm học tập (Nhóm đơi, nhóm 3, nhóm 4): Nhóm trưởng đánh giá việc làm nhóm - Đánh giá theo tổ: Tổ trưởng báo cáo kết nhóm mình, lỗi sai mà nhóm mắc phải - Giáo viên đánh giá chung việc thực tập lớp, để học sinh thấy lỗi sai Từ giúp học sinh khắc phục lỗi sai 2.4 Hiệu Qua q trình tìm hiểu nội dung chương trình, đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh thực số giải pháp trình bày đưa vào ứng dụng để dạy cho học sinh lớp 3B trường Tiểu học Đông Hưng năm (Năm học: 2021- 2022) thu kết đáng phấn khởi Học sinh tiếp thu nhẹ nhàng, khơng gị bó, áp đặt phù hợp với hướng dạy “Lấy học sinh làm trung tâm” Các em nắm sâu, rộng, vận dụng linh hoạt kiến thức, lịng say mê học Tiếng Việt Mối quan hệ thầy trị, trị trị ngày gắn bó Trong tiết học tơi thường tạo tình mang tính “Học mà chơi, chơi mà học” để lơi ý, hăng say học cho học sinh Vì vào thời điểm tháng 1(năm học 2021- 2022) đề kiểm tra đề kiểm tra năm học trước (năm học 2020- 2021) tơi dự định, chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt Kết cụ thể sau: Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Tổng số SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 35 HS 15 42.8 20 57,2 0 Tóm lại: Việc nắm vững kiến thức phép so sánh tu từ có ý nghĩa quan trọng, tạo sở vững cho việc phát triển kĩ nói viết cho học sinh, làm giàu góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt Cụ thể, giúp học sinh phát triển kĩ đọc hiểu, kĩ cảm thụ văn học, cảm thụ vẻ đẹp văn chương làm tốt Tập làm văn miêu tả, kể chuyện lớp KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 17 Trong trình thực nội dung “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp 3” Bản thân rút số kinh nghiệm sau: 3.1.1 Nắm vững nội dung chương trình dạy Luyện từ câu: Giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, mức độ yêu cầu học đối tượng học sinh Bám sát vào sách giáo khoa chuẩn kiến thức kĩ để khai khác triệt để kiến thức học Dựa vào kiến thức chuẩn giáo viên cần linh hoạt bổ sung kiến thức nâng cao để gây thêm ý, tò mò tìm hiểu trang bị thêm phần kiến thức để học sinh tự tin gặp tập khó sách nâng cao 3.1.2 Nghiên cứu kĩ kế hoạch học: Giáo viên cần nắm vững nội dung học SGK hướng dẫn cụ thể mục tiêu cần đạt theo chuẩn kiến thức Tuỳ theo đặc điểm học mà xây dựng kế hoạch giảng cho phù hợp Song dù cần có đầy đủ hoạt động lên lớp tổ chức hoạt động 3.1.3 Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học: Giáo viên nắm vững phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, để lựa chọn phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức cho phù hợp với nội dung dạy chủ điểm học 3.1.4 Đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học: Giáo viên vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân, tổ chức học hình thức trị chơi để kích thích hứng thú học tập học sinh, nhằm đạt kết cao học mà học sinh không nhàm chán Với quy trình cách thức tổ chức, giúp HS tham gia học tập cách chủ động, sáng tạo việc ghi nhớ, rèn luyện kĩ so sánh tu từ đạt hiệu Đây việc làm thiết thực giúp nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho thân để tham gia giảng dạy tốt Song trình thực khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong đóng góp ý kiến đồng chí lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến tơi có tính khả thi 3.2 Kiến nghị Đối với nhà trường Bổ sung thêm số tài liệu tham khảo dạy môn Tiếng Việt cho giáo viên học sinh Tổ chức đợt thao giảng theo chủ điểm, phân môn để giáo viên học tập rút kinh nghiệm dạy học Đối với Phòng giáo dục: Tổ chức đợt tập huấn bổ túc kiến thức phong cách học cho giáo viên tiểu học, đặc biệt kiến thức biện pháp tu từ Có vậy, giáo viên 18 thấy tầm quan trọng so sánh tu từ nắm sở phương pháp luận việc dạy phép so sánh tu từ tiểu học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ An Hưng, ngày 31 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Đỗ Thị Sơn Tôi xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Hướng dẫn số 5842/BGDĐT-VP V/v Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức kĩ môn Tiểu học (lớp 3) Tạp chí Thế giới ta (Chuyên đề 62 + 63) Thông tư số 30/2014/TT- BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Thông tư số 22/2014/TT- BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp – Tập Sách giáo viên Tiếng Việt lớp – Tập Vở tập Tiếng Việt lớp – Tập Tác giả Bộ Giáo dục Đào tạo NXB Giáo dục Tạp chí số tháng + năm 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo NXB Giáo dục năm 2015 NXB Giáo dục năm 2007 NXB Giáo dục năm 2015 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐẠT GIẢI: TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp Giải tốn có lời văn Một số giải pháp giúp học sinh luyện viết chữ đẹp Sử dụng sơ đồ tư dạy học môn Khoa học lớp Sử dụng sơ đồ tư dạy học môn Khoa học lớp Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Cấp huyện C 2005 - 2006 Cấp huyện B 2008 – 2009 Cấp huyện B 2013 – 2014 Cấp huyện B 2016 – 2017 Cấp đánh giá xếp loại (Huyện, Sở, Tỉnh ) 20 ... biện pháp sáng tạo góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiểu học 2 .3 Các giải pháp thực Từ thực trạng nêu trên, để ? ?Nâng cao chất lượng dạy học phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu cho học sinh. .. phép tu từ so sánh lớp 2 .3. 2 Giải pháp 2: Xây dựng nội dung tập nhận biết phép tu từ so sánh lớp 2 .3. 3 Giải pháp 3: Ứng dụng phương pháp trò chơi học tập TV vào việc dạy phép tu từ so sánh cho. .. ? ?Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp 3? ?? Bản thân rút số kinh nghiệm sau: 3. 1.1 Nắm vững nội dung chương trình dạy Luyện từ câu: