Đang tải... (xem toàn văn)
Rèn kỹ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3 Giải toán có lời văn thực chất là những bài toán thực tế, nội dung bài toán được thông qua những câu văn nói về những quan hệ, tương quan và phụ thuộc, có liên quan tới cuộc sống thường xảy ra hàng ngày. Cái khó của bài toán có lời văn chính là ở chỗ làm thế nào để lược bỏ được những yếu tố về lời văn đã che đậy bản chất toán học của bài toán. Hay nói một cách khác là làm sao phải chỉ ra được các mối quan hệ giữa các yếu tố toán học chứa đựng trong bài toán và tìm được những câu lời giải phép tính thích hợp để từ đó tìm được đáp số của bài toán.
PHỤ LỤC STT Trang I PHẦN MỞ ĐẦU 2 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 4 Thời gian, địa điểm II PHẦN NỘI DUNG Chương I: Tổng quan 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn 10 Chương II: Nội dung vấn đề nghiên cứu 11 2.1 Thực trạng 12 2.2 Cỏc giải phỏp cụ thể 13 Chương III: Kết 21 14 Bài học kinh nghiệm 22 15 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 22 16 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 17 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM 24 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP I PHẦN MỞ ĐẦU: Lí chon đề tài * Lớ khách quan: Trong chiến lược phát triển đất nước, Đảng Nhà nước ta quan tâm đầu tư cho giáo dục, coi giáo dục quốc sách Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X xác định việc đầu tư cho giáo dục có nghĩa đầu tư cho phát triển bền vững, đầu tư cho nguồn nhân lực có chất lượng cao nhằm đưa nước ta thành nước công nghiệp vào năm 2020 Vì vậy, cơng tác đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, đội ngũ trí thức giữ vị trí quan trọng Đây yếu tố then chốt, mang tính định đưa đất nước lên cha ông ta núi: “Hiền tài ngun khí quốc gia, ngun khí thịnh nước mạnh, ngun khí yếu nước suy’’ Thực trạng chung giáo dục Việt Nam bên cạnh thành tựu đạt cịn nhiều điều bất cập, tồn lớn tập trung vào chất lượng đào tạo chưa cao Nhiều chuyên gia, nhà khoa học, người có tâm huyết với nghiệp giáo dục đào tạo bày tỏ quan điểm thực trạng này, đồng thời nhiều nguyên nhân dẫn tới bất cập qui mô đào tạo chất lượng đào tạo Trong nguyên nhân tập trung vào yếu kém, bất hợp lý phương pháp giảng dạy, đội ngũ giáo viên giảng dạy, chương trình đào tạo, tài liệu học tập, giáo trình, Phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo Một phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp tạo điều kiện để giảng viên, người học phát huy hết khả việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức phát triển tư Một phương pháp giảng dạy khoa học làm thay đổi vai trò người thầy đồng thời tạo nên hứng thú, say mê sáng tạo người học Bức tranh chung phương pháp giảng dạy cấp học tập trung vào kỹ tư phân tích, nghĩa dạy cho người học cách hiểu khái niệm, thảo luận theo phương pháp định sẵn, loại bỏ hướng khơng đúng, tìm câu trả lời Thậm chí, nhiều nơi phương pháp thuyết trình (thầy giảng, trị ghi) chiếm ưu thế, nhiều giảng viên chưa trọng đến đến việc giới thiệu, yêu cầu, bắt buộc người học phải tham khảo tài liệu Phương pháp giảng dạy làm hình thức khác tư tư sáng tạo Tư sáng tạo tập trung vào khám phá ý tưởng, phát triển thành nhiều giải pháp, tìm nhiều phương án trả lời thay có Từ thực tế cho thấy để nâng cao chất lượng đào tạo, việc đổi phương pháp giảng dạy cấp đào tạo Việt Nam việc làm cấp thiết cần tiến hành cách đồng Đổi phương pháp giảng dạy cung cấp hội đặc biệt để nhận thức rõ giá trị quan trọng, thực chất sống Điều làm tăng khả mà thực yêu cầu giảng viên khơng ngừng nâng cao trình độ hiểu biết Vì vậy, vai trị người giảng viên trở thành nhân tố kích thích trí tị mị học viên, mài sắc thêm lực nghiên cứu độc lập, tăng cường khả tổ chức, sử dụng kiến thức khả sáng tạo Việc áp dụng phương pháp giảng dạy địi hỏi phải có tài liệu dạy-học * Lớ chủ quan: Về bậc tiểu học mơn Tốn mơn học chiếm vị trí quan trọng Vì vậy, để giúp học sinh nắm kiến thức, kỹ ban đầu Tốn học khơng phải đơn giản Tốn học đa dạng, phong phú, có nhiều loại tốn nhiều dạng khác Trong loại tốn có lời văn ln giữ vị trí quan trọng, bộc lộ mối quan hệ qua lại với môn học khác thực tiễn sống Nó góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách học sinh tiểu học ,giúp học sinh củng cố kiến thức ,kĩ giải toán Đồng thời giáo viên dễ dàng phát huy ưu điểm ,khắc phục khuyết điểm cho học sinh Trong tốn có lời văn có giá trị đặc biệt quan trọng xuất khâu trình dạy học tiểu học,từ khâu hình thành khái niệm, quy tắc tính tốn đến khâu hình thành trực tiếp phép tính, vận dụng tổng hợp tri thức kỹ số học, đại số, hình học Vì vây cấu trúc nội dung mơn tốn xếp tốn có lời văn gắn với nội dung học khác khâu tiết học Rõ ràng qua phân bố chương trình, ta thấy rõ phần giaỉ tốn có lời văn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình mơn tốn tiểu học nói chung lớp nói riêng Xuất phát từ thực tế giảng dạy Trường Tiểu học Đồn Đạc, tơi thấy việc giải tốn có lời văn nhiều hạn chế chưa giúp học sinh phát triển tốt lực tư duy, suy luận trình giải tốn Các em cịn nhầm lẫn dạng tốn, rập khn theo mẫu theo cơng thức mà khơng giải thích cách làm Đặc biệt khơng nhận thấy mối liên hệ số liệu, kiện cụ thể toán dẫn đến hiểu sai nội dung tốn nên lựa chọn phép tính khơng Số học sinh giải toán theo nhiều cách chiếm số Do trước thực tế đó, để giúp học sinh giải toán tốt (phần giải toán có lời văn) việc làm cần thiết đối vơí giáo viên tiểu học, nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn Do thân giáo viên Tiểu học,cũng trăn trở nhiều vấn đề dạy học mơn Tốn nói chung phần giải tốn có lời văn nói riêng để đạt kết dạy học tốt nhất.Và với viết tơi khơng có tham vọng lớn bàn vấn đề giải tốn Tiểu học Tơi muốn đưa số kinh nghiệm nhỏ qua việc Kỹ giải tốn có lời văn lớp sở Làng Han, phần giúp tìm cách giảng dạy tốt nhất, đạt yêu cầu mơn nhằm góp phần vào việc đổi nâng cao chất lượng giáo dục huyện nhà Xuất phỏt từ lý trờn tụi định chọn " Rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3"Trường tiểu học Đồn Đạc, Ba chẽ, Quảng Ninh Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu SGK để nắm nội dung chương trình, sở lí luận thực tiễn, phân tích ưu điểm tồn để đưa biện pháp, giải pháp hữu ích nhằm nâng cao hiệu giảng dạy giải tốn có lời văn Thời gian, địa điểm: - Thời gian: Từ thỏng 17 / / 2015 đến tháng 5/2016 - Địa điểm: Lớp – Cơ sở Làng Han II PHẦN NỘI DUNG: Chương 1: Tổng quan 1.1 Cơ sở lý luận Giải tốn có lời văn thực chất toán thực tế, nội dung tốn thơng qua câu văn nói quan hệ, tương quan phụ thuộc, có liên quan tới sống thường xảy hàng ngày Cái khó tốn có lời văn chỗ làm để lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất tốn học tốn Hay nói cách khác phải mối quan hệ yếu tố toán học chứa đựng tốn tìm câu lời giải phép tính thích hợp để từ tìm đáp số toán Nhưng làm để học sinh hiểu giải toán theo yêu cầu chương trình mới, điều cần phải trao đổi nhiều - người trực tiếp giảng dạy cho em việc: Đặt câu lời giải cho toán Như biết: Trước cải cách giáo dục đến lớp 4, em phải viết câu lời giải, năm đầu cải cách giáo dục đến học kì lớp phải viết câu lời giải Nhưng với yêu cầu đổi giáo dục từ lớp học sinh yêu cầu viết câu lời giải, bước nhảy vọt lớn chương trình tốn Nhưng nắm bắt cách giải toán từ lớp 1, 2, đến lớp em dễ dàng tiếp thu, nắm bắt gọt giũa, luyện để trang bị thêm vào hành trang kiến thức để tiếp tục học tốt lớp sau 1.2.Cơ sở thực tiễn : Trong mạch kiến thức tốn chương trình tốnTiểu học mạch kiến thức “Giải tốn có lời văn” mạch kiến thức khó khăn học sinh, khó khăn học sinh lớp Bởi lớp sở Làng Han, vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lôgic em cũn hạn chế Một nột bật nói chung học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập cách tích cực Nhiều với tốn có lời văn em đặt tính phép tính khơng thể trả lời lý giải cỏc em lại cú phép tính Thực tế cho thấy, em thực lúng túng giải tốn có lời văn Một số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng về, thiếu lôgic Ngôn ngữ tốn học cịn hạn chế, kỹ tính tốn, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học, chưa có biện pháp, phương pháp học toán, học toán giải tốn cách máy móc nặng dập khn, bắt trước Chương II: Nội dung vấn đề nghiên cứu 2.1.Thực trạng kĩ giải tốn có lời văn học sinh lớp : * Thuận lợi: *Về phí nhà trường: - Ban giám hiệu nhà trường đạo triển khai đầy đủ, kịp thời văn Bộ, Sở, Phòng đổi phương pháp dạy học, quản lý chặt chẽ, đạo chuyên môn sát - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện động viên khuyến khích giáo viên cơng tác chun mơn - Nhà trường làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục *Về phía giáo viên: - Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, hết lịng học sinh thân u - Tất giáo viên tham gia vào lớp bồi dưỡng chun mơn hàng năm phịng giáo dục- Đào tạo tổ chức *Về phía học sinh - Đa số học sinh chăm ngoan, có ý thức học tập tốt - Đa số em thích thú hào hứng, muốn tự khám phá, tự chiếm lĩnh kiến thức * Về phía phụ huynh: - Thường xuyên phối kết hợp với giáo viên công tác giảng dạy đôn đốc em học - Phụ huynh mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập tạo điều kiện để em học tập tốt * khó khó khăn: *Về phía giáo viên: - Giáo viên xử lý chưa tốt việc điều hành hoạt động học cá nhân có nhịp độ học tập chênh lệch - Đòi hỏi nhiều thời gian: Một tiết học với thời gian giảng dạy 40 phút trở ngại lớn cho việc dạy học phần thực hành *Về phía học sinh: - Các em dân tộc Dao nhận thức cịn nhiều hạn chế Gia đình em chủ yếu sống nghề nơng, đời sống kinh tế cịn nhiều khó khăn… điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học tập chất lượng học tập em - Nhiều gia đình làm ăn xa gửi cho ơng bà chăm sóc ơng bà già yếu nên không quán xuyến việc học hành cháu - Do tâm lý chung học sinh tiểu học ham chơi nên việc học hành em khơng có giám sát chặt chẽ gia đình khó có hiệu cao - Từ thực trạng trên, đưa số biện pháp sau nhằm khắc phục tồn sau : 2.2 Các biện pháp cụ thể: a Về tình hình học sinh lớp sở Làng Han: Năm học 2015 -2016 phân công dạy lớp sở Làng Han Lớp tụi chủ nhiệm cú 07em - nữ 04, nam 03 100% học sinh lớp nông dân Điều kiện kinh tế gia đình cịn gặp nhiều khó khăn nên em chưa thực bố mẹ quan tâm mức Một số phụ huynh khụng quan tâm đến cái, tất việc học phú mặc cho nhà trường Điều ảnh hưởng lớn đến việc học tập em Nhất với mơn tóan, chất lượng học tập chưa cao, có học sinh khơng hiểu đề tóan làm cho có, dẫn đế kết tóan sai nhiều * Nguyên nhân: + Do em chưa đọc kĩ đề bài, chưa biết tập trung vào kiện trọng tâm đề tốn khơng chịu phân tích đề tốn đọc đề + Đa số học sinh bỏ qua bước giải tốn tóm tắt đề tốn học sinh chưa xác định kiểu tóm tắt đề tốn khác phụ thuộc vào dạng cụ thể + Một số em biết tỡm phép tính đặt lời giải cho toán chưa hợp lý * Để khắc phục thực vấn đề này, tơi tìm hiểu nắm rõ tình hình học sinh lớp ttơi phân cơng Trước tiên xem sổ chủ nhiệm năm học trước đồng thời trao đổi với giáo viên chủ nhiệm năm học trước để nắm rõ b.Thực trạng giải tốn có lời văn học sinh lớp –cơ sở Làng Han - Qua qúa trình dạy học nhiều năm tiểu học, trực tiếp thâm nhập vào q trình học tóan học sinh học sinh lớp 3, tụi nhận thấy đa phần hạn chế kĩ giải toán học sinh bắt nguồn từ nguyên nhân sau: + Giáo viên chưa ý nhiều đến việc hướng dẫn kĩ đọc đề toán cho học sinh Học sinh đọc đề vội vàng, chưa biết tập trung vào kiện trọng tâm đề tốn khơng chịu phân tích đề tốn đọc đề + Việc tóm tắt, tìm hiểu đề tốn, cịn gặp nhiều khó khăn học sinh trung bình yếu lớp Vì kĩ đọc thành thạo em chưa cao, nên em đọc đề toán hiểu đề thụ động, chậm chạp + Đa số học sinh bỏ qua bước giải tốn tóm tắt đề tốn Học sinh chưa xác định kiểu tóm tắt đề tốn khác phụ thuộc vào dạng cụ thể + Học sinh chưa có kĩ phân tích tư gặp toán phức tạp Hầu hết, em làm theo khuôn mẫu dạng cụ thể mà em thường gặp sách giáo khoa, gặp tốn địi hỏi tư duy, suy luận chút em khơng biết cách phân tích dẫn đến lười suy nghĩ Một số em biết tìm phép tính đặt lời giải cịn lúng túng có đặt lời giải cho toán chưa hợp lý + Khi giải xong toán, đa số học sinh bỏ qua bước kiểm tra lại bài, dẫn đến nhiều trường hợp sai sót đáng tiếc tính nhầm, chủ quan Ngồi ra, cịn có trường hợp học sinh hiểu cịn lúng túng cách trình bày với tốn giải có lời văn phức tạp + Thực tế tiết dạy 40 phút, vừa dạy mới, vừa làm tập tốn có lời văn thường cuối nên thời gian để luyện nêu đề, nêu câu trả lời không nhiều nên học sinh chưa khắc sâu kiến thức, chưa nắm mẹo để giải toán Từ thực trạng mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy sau: Từ thực trạng mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy sau: c Các biên pháp giúp học sinh năm vững phương pháp giải toán : * Giáo viên học sinh: * Đối với học sinh lớp 3, đặc biệt số em học lực trung bình - yếu cịn thụ động, rụt rè giao tiếp Chính tụi đề số biện pháp sau: - Để em mạnh dạn tự tin phát biểu, trả lời câu hỏi người giáo viên cần phải ln ln gần gủi, khuyến khích em giao tiếp - Khích lệ học sinh tạo hứng thú học tập Đặc điểm chung học sinh tiểu học thích khen chê, hạn chế chê em học tập, rèn luyện Tuy nhiênn, ta kết hợp tâm lý học sinh mà q khen khơng có tác dụng kích thích Đối với em chậm tiến bộ, thường rụt rè, tự ti, tơi ln ln ý nhắc nhở, gọi em trả lời lên bảng làm Chỉ cần em cú “ tiến nhỏ” tơi tun dương ngay, để từ em cố gắng tiến mạnh dạn, tự tin Đối với em học khá, giỏi phải có biểu vượt bậc, có tiến rừ rệt tụi khen Chính khen, chờ lúc, kịp thời đối tượng học sinh có tác dụng khích lệ em học tập - Để học có hiệu địi hỏi tụi phải đổi phương pháp dạy học tức kiểu dạy học: “Lấy học sinh làm trung tâm”, hướng tập trung vào học sinh, học sinh người hoạt động tích cực tự tìm tịi khám phá để phát kiến thức Thông qua hoạt động em lĩnh hội kiến thức nhớ lâu (nhớ kiến thức cách khoa học khơng học vẹt) - Để giúp học sinh giải tốn có lời văn thành thạo, tơi ln ln ý rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết cho em đọc thơng, viết thạo yếu tố “địn bẩy” giúp học sinh hiểu rừ đề tìm cách giải tốn cách hợp lý, xác - Trong tiết dạy để đạt kết cao đũi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị tốt Sự chuẩn bị tốt thỡ hiệu cao Vì vậy, người giáo viên phải nắm vững yêu cầu loại để có phương pháp cụ thể phù hợp với loại Ngồi người giáo viên phải có thao tác linh hoạt khắc sâu kiến thức dạng tập cho học sinh - Khuyến khích học sinh tham gia giải tốn qua mạng Mua sách, báo nhi đồng để tập giai toán đố sách, phát huy thêm kiến thức cho em * Đối với phụ huynh học sinh Để thực tốt vân động “ Hai Không” ngành giáo dục giúp cho phụ huynh có biện pháp phù hợp việc giáo dục cái, tổ chức gặp gỡ cỏc bậc cha mẹ học sinh vào đầu năm học để trao đổi với phụ huynh học sinh tiêu phấn đấu lớp yêu cầu cần thiết giúp em học tập như: Mua sách vở, đồ dùng học tập, cách hướng dẫn em tự học nhà Yêu cầu phụ huynh dành thời gian quan tâm nhắc nhở em có cách học tập nhà vào ngày nghỉ * Hướng dẫn học sinh nắm phương pháp chung bước giải 10 + Biểu thị a = phần b a= ắ cua b a _ b _ Vớ dụ 2: Bài tập ( Trang 50-SGk toán 3) Bao gạo nặng 27 kg, bao ngô nặng bao gạo kg Hỏi hai bao gạo ngô nặng tất kg? 27kg Bao gạo Bao ngô 5kg ?kg c) Cách 3: Tóm tắt tốn lưu đồ: Đây cách tóm tắt sử dụng hơn, nhiên tiện lợi hiệu với số toán suy ngược từ cuối như: Nếu gấp số lờn lần bớt 43 Tìm số đó? X x8 -5 43 Hoặc ví dụ khác: “Ba bạn Huệ, Cúc, Đào có trồng cây: huệ, cúc đào Trong người khơng có trồng trùng tên cả” Hỏi bạn trồng nào? Bài tốn có hai nhóm đối tượng: nhóm tên bạn, kí hiệu H, C, Đ Một nhóm tên cây, kí hiệu là: h, c, đ Ta dùng nét liền để nối hai đối tượng có tương ứng với nét đứt để nối hai đối tượng khơng có tương ứng H C Đ H C Đ Người Dựa vào sơ đồ ta suy đựơc kết toán là: Bạn Huệ trồng đào, bạn Cúc trồng huệ, bạn Đào trồng cúc d) Cách 4: Tóm tắt tốn ngơn ngữ, kí hiệu ngắn gọn: Thực chất cách viết tắt ý chính, chủ yếu đề toán, phối hợp với 14 việc dựng số dấu, kí hiệu mũi tên, dấu gạch ngang để biểu thị cho phải tìm.VD: Bài tốn : “Một tổ thợ xây có người, ngày xây 45 bờ kè Nếu tổ có người xây ngày xây dược bờ kè?” Có thể tóm tắt tốn sau: người _5 ngày _45 bờ người _5 ngày _ ? bờ đ/ Cách : Tóm tắt đề tốn bảng kẻ ơ: Nếu tốn co nhóm đối tượng chung với đặc tính đấy, đại lượng có giá trị tương ứng với cách chặt chẽ Lúc ta dựng bảng kẻ ô để xếp đối tượng vào hàng, dựa vào tính tốn suy luận tính tốn theo hàng cột để phối hợp lại mà đến kết Như ta dễ dàng nhận thấy quan hệ tốn, nhờ mà giải tốn đựơc dễ dàng Vớ dụ: Bài toán: “Lớp em cú 35 học sinh, có 20 bạn trai Chủ nhật vừa có bạn gái xem phim có 11 bạn trai khơng xem phim Hỏi có bạn không xem phim?” Bạn gái Có xem phim Khơng xem phim Tất Bạn trai tất 11 20 ? 35 Dựa vào bảng giải tốn sau: Số bạn nam có xem phim là: 20 - 11= (bạn) Số học sinh có xem phim : + = 17 (bạn ) Số học sinh không xem phim: 35 - 17 = 18 (Bạn) Bước * Phân tích tốn Sau tóm tắt đề xong, em tập viết phân tích đề để tìm cách giải tốn Cho nên, bước này, giáo viên cần sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp, thiết lập cách tt́m hiểu, phân tích tốn theo sơ đồ dạng câu hỏi thơng thường: - Bài tốn cho biết ǵ? 15 - Bài toán hỏi ǵ? - Muốn tt́m ta cần biết ǵ? - Cái biết chưa? - Cịn sao? - Muốn tìm chưa biết ta cần dựa vào đâu? Làm nào? Hướng dẫn học sinh phân tích xi tổng hợp ngược lên, từ em nắm kĩ hơn, tự em giải toán Hiểu thiếu sót thường ngày em, tơi thường dành nhiều thời gian để hướng dẫn kĩ kết hợp trình bày mẫu nhiều giúp em ghi nhớ hình thành kĩ Sau hướng dẫn học sinh tìmm hiểu đề tốn để xác định cho phải tìm Cần giúp học sinh lựa chọn phép tính thích hợp: + Chọn “phép chia” tốn u cầu “ tìm 1 , ” Giảm 2, 3, 4 lần… + Chọn “ phép trừ” toán cho “ bớt đi” “tìm phần cịn lại” “ lấy ra” + Chọn “ phép nhân” tốn cho có từ “ gấp đơi, gấp ” + Chọn “phép cộng” tốn cho có từ “nhiều hơn, hai” * Nhưng lưu ý cho học sinh có số tốn nhiều làm phép cộng mà phải làm phép trừ toán sau: * Vớ dụ: Bài tốn 3b SGK trang 12: Lớp 3A có 19 bạn nữ 16 bạn nam Hỏi số bạn nữ nhiều số bạn nam bao nhiêu? * Ví dụ: Bài tốn SGK trang 18: Thựng thứ có 125l dầu, thùng thứ hai có 160l dầu Hỏi thùng thứ hai nhiều thùng thứ bao nhiều lít dầu? * TT́ìm cách giải tốn - Chọn phép tính giải thích hợp: Ví dụ 1: Bài tập SGK toán trang 33 16 * Đây dạng toán gấp số lên nhiều lần Con hái cam, mẹ hái gấp lần số cam Hỏi mẹ hái cam? Tóm tắt: Con hái: cam Mẹ hái: gấp lần số cam Mẹ hái: … cam? Khi gặp toán số học sinh lúng túng khơng biết làm phép tính đây? Nhất em có học lực Y, TB ( có em làm phép tính cộng ) Tôi hướng dẫn học sinh sau : Trước tiên em em cho biết : Bài tốn cho biết gì? Tổ hai gấp lần tổ ? Bài tốn hỏi gì? Tổ Hai trồng cây? - Muốn tìm số tổ Hai trồng ta làm nào? ( lấy số tổ nhân với 3) x = 35 (cây) - Ở tốn tơi ý cho học sinh tìm từ quan trọng tốn để tìm phép tính, từ (gấp 3) Khắc sâu kiến thức cho học sinh toán cho có từ “gấp” chắn có phép tính nhân giải tốn Bên cạnh giúp em nắm dạng tập để gặp tập sau em biết cách làm Ví dụ 2: Bài tập GK tốn trang 68 Bài 3: Có 45kg gạo, chia vào túi Hỏi túi có ki-lơ-gam gạo? Tóm tắt: túi: 45kg gạo túi: … gạo? Sau t óm tắt tốn xong hướng dẫn học sinh sau : Trước tiên em em cho biết : Bài tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi gì? túi đựng ki-lô-gam gạo? - Muốn biết túi đựng ki-lô-gam gạo ta làm ? ( lấy số gạo túii chia cho tìm 17 số gạo t úii) 45 : = (kg) - Ở toán tơi ý cho học sinh tìm từ quan trọng tốn để tìm phép tính, từ (chia đều) Khắc sâu kiến thức cho học sinh tốn cho có từ “chia” chắn có phép tính chia giải tốn Ví dụ 3: Bài tập SGK tốn trang 68 Bài 4: Có 45kg gạo chia vào túi, túi có 9kg gạo Hỏi có túi gạo? Tóm tắt: Sau tóm tắt tốn xong hướng dẫn học sinh 9kg gạo: túi sau: Trước tiên em cho cô biết : Bài tốn cho biết gì? 45kg gạo: … túi? Bài tốn hỏi gì? túi đựng : ki-lơ-gam gạo? - Muốn biết 45kg gạo đựng túi ta làm ? ( lấy số gạo có tất chia cho số gạo túi) 45 : = (túi) - Ở toán tơi ý cho học sinh tìm từ quan trọng tốn để tìm phép tính, từ (chia đều) Khắc sâu kiến thức cho học sinh tốn cho có từ “chia” chắn có phép tính chia giải tốn - Sau hướng dẫn học sinh giải xong hai tốn tơi cho học sinh so sánh nêu đặc điểm hai toán Vớ dụ : (Bài tập 2- trang 51 - Sau tóm tắt tốn xong tơi toỏn3) hướng dẫn học sinh: Trước tiên em Một thùng đựng 24 lít mật ong, lấy số lít mật ong Hỏi em cho biết : Bài tốn cho biết gì? Bài tốn u cầu tìm gì? thùng cịn lại lít mật ong? Đối với tốn hướng dẫn Tóm tắt học sinh phân tích xi tổng hợp Cú: 24lớt ngược lên, từ em nắm kĩ 18 Lấy ra: hơn, sau tự em giải số lít mật ong tốn hai phép tính Cịn lại: ? lít mật ong *Ở tốn tơi ý cho học sinh tìm từ quan trọng tốn để tìm phép tính, từ (Lấy ra: từ cịn lại) Khắc sâu kiến thức cho học sinh tốn cho có từ “Lấy ra: phép tính chia “Lấy ra: ” từ “cịn lại ” chắn có ” phép tính trừ tìm “cịn lại ” giải tốn Ví dụ 5: Bài SGK tốn trang 50 Thùng thứ đựng 18l dầu, thùng thứ hai đựng nhiều thùng thứ 6l dầu Hỏi hai thùng đựng lít dầu? Túm tắt Thựng thứ : 18 Thựng thứ hai : - Sau tóm tắt tốn xong tơi hướng dẫn học sinh: tiên em cho 6Trước ?kg cô biết : Bài tốn cho biết gì? Bài tốn u cầu tìm gì? Đối với tốn hướng dẫn học sinh phân tích xi tổng hợp ngược lên, từ em nắm kĩ hơn, sau tự em giải toán hai phép tính *Ở tốn tơi ý cho học sinh tìm từ quan trọng tốn để tìm phép tính, từ “nhiều hơn” từ “cả hai” Khắc sâu kiến thức cho học sinh tốn cho có từ “nhiều hơn” từ “cả hai” chắn có phép tính cộng “nhiều hơn” phép tính cộng tìm “ hai ” Thì giúp em nắm dạng tập để gặp tập sau em biết cách làm giải tốn 19 * Bước 4: Viết trình bày giải * Đặt câu lời giải thích hợp phép tính: Thực tế giảng dạy cho thấy việc đặt câu lời giải phù hợp bước quan trọng khó khăn số học sinh trung bt́nh, yếu lớp Chính vt́ việc hướng dẫn học sinh lựa chọn đặt câu lời giải khó khăn người dạy Tùy đối tượng học sinh mà lựa chọn hướng dẫn sau: Cỏch : (Được áp dụng nhiều dễ hiểu nhất) Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu “ Hỏi” thay từ “mấy”, “ bao nhiêu” từ “số” thêm từ “là” để có câu lời giải: VD: Bài tốn hỏi: Hỏi nhà An cịn lại gà? Thì câu lời giải là: Nhà An cịn lại số gà là: (Đây toán có phép tính) Cỏch 2: (Đối với tốn có hai phép tính) Bài SGK tốn trang 50 Thùng thứ đựng 18l dầu, thùng thứ hai đựng nhiều thùng thứ 6l dầu Hỏi hai thùng đựng lít dầu? Hướng dẫn học sinh tìm câu lời giải cách nêu câu hỏi: “ muốn biết hai thùng đựng lít dầu? trước hết ta phải tìm gì?” để học sinh trả lời miệng: “Tìm số lít dầu thùng thứ hai” Rồi chèn phép tính vào để có bước giải (câu lời giải phép tính) Số lít dầu thùng thứ hai đựng là: 18 + = 24 ( l ) Túm lại : Tùy đối tượng, trình độ học sinh mà hướng dẫn em cách lựa chọn đặt câu lời giải cho phù hợp Trong tốn,học sinh có nhiều cách đặt lời giải khác Nên giảng dạy, dạng cụ thể em suy nghĩ, thảo luận theo bàn, nhóm để tìm câu lời giải hay phù hợp với câu hỏi tốn Tuy nhiên cần hướng dẫn học sinh lựa chọn cách hay (ngắn gọn, dễ hiểu, phự hợp với em) cách giáo viên công nhận 20 phù hợp cần lựa chọn để có câu lời giải hay ghi vào giải * Trình bày giải Như biết, dạng tốn có lời văn học sinh phải tự viết câu lời giải, phép tính, đáp số, chí tóm tắt Chính vậy, việc hướng dẫn học sinh trình bày giải cho khoa học, đẹp mắt yêu cầu lớn trình dạy học Muốn thực yêu cầu trước tiên người dạy cần tuân thủ cách trình bày giải theo hướng dẫn, quy định Đầu tiên tên “Bài 1” ( viết sát lề bên trái có gạch chân), tiếp ghi tóm tắt, sau phần tóm tắt trỡnh bày giải Từ: “Bài giải” ghi trang vở( cú gạch chõn), cõu lời giải ghi cỏch lề khoảng ụ vuụng, chữ đầu câu viết hoa, cuối cõu cú dấu hai chấm(:), phép tính viết lùi so với lời giải khoảng vng, cuối phép tính đơn vị tính viết dấu ngoặc đơn Phần đáp số ghi sang phần bờn phải (cú gạch chân) dấu hai chấm viết kết đơn vị tính (khơng phải viết dấu ngoặc đơn nữa) * Lưu ý: Trong trường hợp người giáo viên luôn phải dùng thước để gạch chân liên tục nhắc học sinh tạo cho em bỏ thói quen xấu: gạch tay Song song với việc hướng dẫn bước thực hiện, tơi thường xun trình bày mẫu bảng yêu cầu học sinh quan sát, nhận xét cách trình bày để từ học sinh quen nhiều với cách trình bày làm Bên cạnh đó, tơi thường xuyên chấm sửa lỗi cho học sinh trình bày chưa đẹp, tuyên dương trước lớp học sinh làm đúng, trình bày đẹp cho em lên bảng trình bày lại làm để bạn học tập *Bước 5: kiểm tra lại làm (lời giải kiểm tra kết quả) Qua trình quan sát học sinh giải toán, dễ dàng thấy học sinh thường coi tốn giải xong tính đáp số hay tìm dược câu trả lời Khi giáo viên hỏi để khẳng định lại kết em cịn lúng túng Vì việc kiểm tra, đánh giá kết khơng thể thiếu giải tốn phải trở thành thúi 21 quen học sinh Cho nên dạy giải toán, cần hướng dẫn bước sau: - Đọc lời giải - Kiểm tra bước giải xem hợp lí u cầu chưa, câu văn diễn đạt lời giải chưa - Thử lại kết vừa tính từ bước - Thử lại kết đáp số xem phự hợp với yờu cầu đề chưa - Đối với học sinh giỏi, giáo viên hướng em nhìn lại tồn giải, tập phân tích cách giải, động viên em tìm cách giải khác, tạo điều kiện phát triển tư linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ đôc lập học sinh - Bên cạnh việc hướng dẫn cách trình bày trên, tơi ln ln nhắc nhở, rèn luyện cho học sinh kĩ viết chữ - viết mẫu - đẹp Việc kết hợp chữ viết đẹp, cách trình bày yếu tố góp phần tạo nên thành cơng q trình học giải tốn có lời văn em Ngồi ra, việc áp dụng trị chơi học tập tiết học yếu tố khơng phần quan trọng giúp học sinh có niềm hăng say học tập, mong muốn nhanh đến học tiếp thu kiến thức nhanh hơn, Ví biết học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp ba nói riêng có trí thơng minh nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú Đó tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học em rễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng hay tải Hơn thể em cịn thời kì phát triển hay nói cụ thể hệ cịn chưa hồn thiện sức dẻo dai thể cịn thấp nên trẻ khơng thể ngồi lâu học làm việc thời gian dài Chương III: Kết Sau áp dụng với phương pháp dạy học trên, tơi thật nhận thấy tiến học sinh tơi việc giải tốn Với đối tượng học sinh nào, xác định bước vậy, em khơng cịn lúng túng, ngỡ ngàng trước toán giải Kết trước sau áp dụng bước dạy học với đối tượng học sinh lớp thống 22 kê điểm khảo sát ( Tính đến tháng 5) sau: * Bài làm kết em đạt được: Tổng số học sinh: em - Bài tốt 04 em - Bài khỏ 01 em - Bài trung bỡnh 02 em - Bài làm chưa tốt em Có kết phần nhờ tinh thần học tập tích cực, tự giác học sinh, quan tâm nhắc nhở phụ huynh học sinh, bên cạnh biện pháp giáo dục lúc, kịp thời giáo viên Bài học kinh nghiệm: Tuy xác định cụ thể bước cho việc giải tốn vậy, khơng hẳn giải toán, lúc học sinh phải tuân theo đầy đủ bước Các em lướt qua bước mà em nhuần nhuyễn với toỏn đơn giản để rút ngắn thời gian giải toán Song, nắm vững bước giải toán vậy, học sinh dễ dàng tiếp cận với nhiều dạng toán giải khác nhau, giúp phát triển tư bồi dưỡng khả giải toán em Các bước giải toán trên, chủ yếu vận dụng tiết buổi chiều Giáo viên đưa vào nhiều dạng toán giải khác nhau, giúp củng cố nâng cao khả giải toán em - “Rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3’’ khơng thể nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỷ mỉ, cương để hình thành cho em phương pháp tư học tập tư khoa học, tư sáng tạo, tư lơ gíc Rèn cho em đức tính chịu khó cẩn thận “Giải tốn có lời văn” Làm tốt việc dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp góp phần vơ quan trọng để phát triển trí tuệ cho em cách tổng hợp Từ em có tảng vững để học môn học khác tiếp tục học lờn cỏc lớp trờn Hy vọng rằng, với việc thực đổi dạy học, bước cải tiến nhỏ mỡnh gúp phần làm cho chất lượng dạy học tốn 23 nói chung ngày nâng cao.Với phạm vi thực hạn hẹp, nghĩ bước cải tiến nhỏ tơi cịn nhiều khiếm khuyết, mong đón nhận ý kiến gúp ý chân thành để đề tài hoàn thiện III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Dạy toán Tiểu học nói chung, lớp nói riêng tŕnh kiên tŕ, đầy sáng tạo, dạng giải tốn có lời văn Cho nên hướng dẫn học sinh giải toán, cần phải: - Tạo niềm hứng thú, say mê giải tốn, em có thích học tốn em có suy nghĩ, tm ṭi phương pháp giải tốn cách thích hợp - Gần gũi, động viên em học yếu môn toán để em tiến bộ, giúp đỡ nhẹ nhàng cần thiết - Khâu chuẩn bị kĩ giáo viên học sinh học quan trọng - Hướng dẫn học sinh nắm đầy đủ kĩ cần thiết giải toán phương pháp phù hợp, nhẹ nhàng, khơng gc̣ bó Kích thích tư sáng tạo, khả phân tích, tổng hợp tt́m ṭi - Thường xuyên thay đổi ht́nh thức dạy học để tránh nhàm chán - Qua dạng tập tích luỹ cho học sinh mẹo giải tốn có lời văn - Tập cho học sinh có kĩ tự phân tích toán, tự kiểm tra đánh giá kết toán, tập đặt câu hỏi gợi mở cho bước giải toán - Phải coi việc giải tốn q tŕnh, khơng nóng vội mà phải kiên tŕ phát chỗ hổng sau lần hướng dẫn để khắc phục, rèn luyện - Nên động viên, khuyến khích em đưa phương pháp giải gần hợp lí, tránh đưa tt́nh phủ định Kiến nghị - Để giúp học sinh có kĩ giải toỏn, địi hỏi người giáo viên phải 24 khơng ngừng nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi rèn luyện - Phải nắm vững yêu cầu quan điểm dạy học, chương trình, nội dung dạy học - Thấy tầm quan trọng việc giải tốn có lời văn cho học sinh - Có đủ trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy số đồ dùng phục vụ vho việc học học sinh Để mang lại hiệu cao cho công tác dạy học nâng cao chất lượng giáo dục Với kinh nghiệm trăn trở thân trình bày đề tài Tơi mong muốn nhận đóng góp tất bạn đồng nghiệp, nhà chun mơn, nhà quản lí giỏo dục để sỏng kiến hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Ba Chẽ , ngày 10 / / 2016 Người viết Ma Thị Thắng 25 Tài liệu tham khảo Bục̣ sách Toán lớp Phương phap dạy học môn học lớp - Tập - BGD - ĐT nhà XBGD Giáo tŕnh PP dạy học toán Tiểu học – NXB Đại học sư phạm Hà Nội Phân loại PP giải tập toán (Nhà giáo ưu tú: Phạm Đt́nh Thực) NXB-TPHCM Các dạng toán lớp ( PGS –NGUT: Vũ Duy Thụy – Nguyễn Danh Ninh) 26 XÁC NHẬN CỦA BAN GIÁM HIỆU 27 28 ... tích tốn theo sơ đồ dạng câu hỏi thơng thường: - Bài tốn cho biết ǵ? 15 - Bài toán hỏi ǵ? - Muốn tt́m ta cần biết ǵ? - Cái biết chưa? - Cịn sao? - Muốn tìm chưa biết ta cần dựa vào đâu? Làm... có ki-lơ-gam gạo? Tóm tắt: túi: 45kg gạo túi: … gạo? Sau t óm tắt tốn xong hướng dẫn học sinh sau : Trước tiên em em cho biết : Bài tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi gì? túi đựng ki-lô-gam gạo? - Muốn... bước sau: - Đọc lời giải - Kiểm tra bước giải xem hợp lí u cầu chưa, câu văn diễn đạt lời giải chưa - Thử lại kết vừa tính từ bước - Thử lại kết đáp số xem phự hợp với yờu cầu đề chưa - Đối với