Biện pháp rèn kĩ năng thực hiện phép tính cộng trừ cho học sinh lớp 3

I. PHẦN MỞ ĐẦU I. 1. Lý do chọn đề tài I. 1.1 Cơ sở lí luận Trong tất cả các môn học ở bậc tiểu học, môn toán có vị trí rất quan trọng. Toán học với tư cách là một môn khoa học nghiên cứu một số mặt của thế giới thực. Có một số hệ thống kiến thức có bản rất cần thiết cho đời sống sinh hoạt, lao động. Đó là công cụ làm nền cho học sinh học các môn học khác, tiếp tục nhận thức thế giới xung quanh. khả năng giáo dục nhiều mặt của môn toán rất lớn, vì nó có khả năng phát triển tư duy lô gic, bồi dưỡng và phát triển trí tuệ, thao tác cần thiết để nhận thức giáo dục hiện thực như: Trừu tượng hoá, khái quát hoá, phân tích tổng hợp, so sánh, dự đoán, chứng minh và bác bỏ. Toán học có vai trò trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, suy luận, giải quyết vấn đề có căn cứ khoa học toàn diện, chính xác. Phát triển trí thông minh, tư duy độc lập, sáng tạo hình thành các kĩ năng cơ bản của người học về ý trí, đức tính ttốt đẹp như cần cù, nhẫn nại, ý thức vượt khó. Đồng thời để đáp ứng nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo chương trình môn toán. Môn toán lớp 3 là chương trình đổi mới giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học nhằm đáp ứng những yêu cầu của của giáo dục và đào tạo trong giai đoạn ccông nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước những năm đầu thế kỉ XXI Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 BCH TW Đảng cộng sản Việt Nam. Điều 24.2 Luật giáo dục của nhà nước cộng hoà xã hội chủ nghĩaViệt Nam Nghị quyết đại hội đại biểu lần thứ IX I.1.2 Cơ sở thực tiễn. Phép tính cộng trừ là mảng kiến thức rất quan trọng trong môn toán mà bất cứ lớp học nào trong bậc tiểu học các em đều được tiếp cận. Theo chuẩn kiến thức kĩ năng các em học sinh học môn toán kết quả chưa cao đặc biệt là kĩ năng công trừ có nhớ. Môn toán là môn học khô khan nên học sinh tiếp thu bài một cách máy móc, chưa yêu thích môn học, nên rất rễ quên. Vận dụng kĩ năng về tính toán, giải toán chưa thành thạo. Vấn đề này có nhiều nguyên nhân: do cách tổ chức của giáo viên chưa hiệu quả, phương pháp dạy học chưa nhịp nhàng, cho nên học sinh chưa có hứng thú trong học toán. Vấn đề đặt ra ở đây làm thế nào để dạy học có kết quả, giúp học sinh nắm được kiến thức, kĩ năng khi thực hiện phép tính, học sinh có hứng thú tham gia học tập. Xuất phát từ những lý do trên tôi chọn đề tài : Rèn kĩ năng cộng trừ cho học sinh. Thực tiễn hiện nay học môn Toán ở nhà trường tiểu học nói chung, nhất là các trường tiểu học vùng cao nói riêng đạt kết quả chưa cao. Vấn đề này có nhiều nguyên nhân và cơ bản cá lẽ là các biện pháp của giáo viên trao đổi mới cách tổ chức, phối hợp các biện pháp chưa nhịp nhàng dẫn đến học sinh chưa phát huy được tính tích cực. Bởi vậy, phần lớn học sinh lớp 3 học môn toán một cách bắt buộc, gò ép, không yêu thích môn toán. Việc tiếp thu kiến thức còn máy móc, hay quên việc vận dụng Toán vào cuộc sống chưa cao. Các kỹ năng về tính toán, giải toán, thực hành chưa thành thạo. Vấn đề đặt ra cho chúng ta ở đây là làm thế nào để dạy học có kết quả giúp học sinh nắm được trí thức, kỹ năng, kỹ xảo và hứng thú trong học tập. Xuất phát từ lý do trên tôi đã quyết định chọn đề tài " Biện pháp rèn kĩ năng thực hiện phép tính cộng trừ cho học sinh lớp 3" Trường tiểu học Đông Hải - Tiên Yên - Quảng Ninh. I.2. Mục đích nghiên cứu Tôi chọn đề tài nghiên cứu với mục đích tìm ra những biện pháp vận dụng phối hợp các phương pháp, tổ chức các hình thức dạy học một cách nhẹ nhàng, hợp lý giúp học sinh tiếp cận, lĩnh hội, tư duy nhanh. Rèn cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo phát triển tư duy tư tưởng, trí tưởng tượng phong phú thông qua các giờ học toán đạt kết quả cao, giúp học sinh say mê hứng thú với môn học. I.3 Thời gian - địa điểm. I.3.1 Thời gian Thời gian nghiên cứu đề tài : 2 năm , từ 20/9/2006 đến 10 /5/ 2008. I.3.2 Địa điểm: Trường tiểu học Đông Hải I.3.3 Phạm vi đề tài: Biện pháp rèn kĩ năng thực hiện phép tính cộng trừ cho học sinh lớp 3. I.3.3.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Biện pháp rèn kĩ năng thực hiện phép tính cộng trừ cho học sinh lớp 3 - Trường tiểu học Đông Hải - Tiên Yên - Quảng Ninh I.3.3.3 Giới hạn về khách thể khảo sát Học sinh lớp 3 C2. I.4 Phương pháp nghiên cứu: Khi nghiên cứu đề tài này tôi đã sử dụng các phương pháp sau: I.4.1.Phương pháp nghiên cứu lí luận . Để xây dựng một đề tài thì việc nghiên cứu lí luận là không thể thiếu. Khi nghiên cứu đề tài này tôi đã nghiên cứu và tham khảo các tài liệu sau: -Sách giáo khoa toán 3 -Vở bài tập toán 3 -Sách giáo viên toán 3 -Tập san thế giới trong ta I.4.2., phương pháp quan sát. Tôi đã vận dụng phương pháp này tối đa đặc biệt là khâu thông qua các tiết dạy qua của giáo viên trong tổ, đồng thời quan sát việc học của học sinh lớp 3, kết hợp ghi chép tỉ mỉ. I.4.3. Phương pháp điều tra.Tìm hiểu học hỏi đồng nghiệp về thuận lợi, khó khăn trong việc dạy phép tính cộng, trừ ở lớp 3. đồng thời trao đổi những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học trong các giờ toán với đồng nghiệp. I.4.4. Phương pháp thực nghiệm. -Dạy thực nghiệm ở 1 số tiết -Kiểm tra thực nghiệm. I.4.5. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm. Bằng những sản phẩm thực của học sinh giáo viên đánh giá đúng chất lượng, nhận thức của học sinh, tìm ra những ưu, nhược điểm của giáo viên để nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm và có những biện pháp kịp thời bồi dưỡng. Ngoài những biện pháp nêu trên, tôi còn kết hợp các phương pháp khác, nghiên cứu thực tế, thống kê, trắc nghiệm, trò chơi I.5. Đóng góp mới về mặt lý luận, về mặt thực tiễn. Trong công tác giảng dạy người giáo viên muốn đạt được kết quả cao trước tiên phải nắm được đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp 3 nói riêng học sinh tiểu học rất chóng nhớ nhưng cũng rất nhanh quên, do đó khi cung cấp kiến thức bài dạy giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung, mục tiêu bài dạy, chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo, lựa chọn ngôn ngữ, phương pháp để dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh kiến thức bằng con đường ngắn nhất, hơn nữa học sinh lớp 3 khả năng diễn đạt còn kém, vốn từ còn hạn chế, đặc biệt là khả năng tính toán cuả các em còn nhiều hạn chế. Vì vậy trong một giờ học trên lớp bên cạnh việc chú trọng sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên cần lựa chọn các phương pháp, hình thức dạy học linh hoạt, sáng tạo để học sinh lĩnh hội kiến thức một cách chủ động. Giáo viên còn phải quan tâm đến các đối tượng học sinh yếu trong lớp. Đặc biệt chăm sóc chu đáo, tỉ mỷ đến các đối tượng học sinh yếu để một giờ dạy diễn ra nhẹ nhàng, thoải mái mà lại đạt hiệu quả cao. II, PHẦN NỘI DUNG Chương 1: TỔNG QUAN "Biện pháp rèn kĩ năng thực hiện phép tính cộng trừ cho học sinh lớp 3” II.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu . Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy phép tính cộng trừ ở lớp 3 luôn được ngành giáo dục quan tâm chỉ đạo. Vấn đề này đã được các nhà quản lý giáo dục các thầy, cô giáo nghiên cứu và thực hiện. Song kỹ năng thực hiện phép tính cộng trừ (đặc biệt là cộng, trừ có nhớ) của học sinh hiêu quả chưa cao. Vì vậy tôi tiếp tục nghiên cứu tìm ra biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy phép tính cộng trừ ở lớp 3. II.1.2 Cơ sở lí luận Biện pháp rèn kĩ năng thực hiện phép tính cộng trừ cho học sinh lớp 3. Muốn bài giảng đạt kết quả cao, đều đầu tiên người giáo viên phải hiểu được : Biện pháp : cách làm, cách giải quyết vẫn đề cụ thể . Rèn là Luyện cho có được và ở mức thuần thục những thói quen và đức tính tốt. Kỹ năng: Là các thao tác khi thực hiện một hoạt động nào đó. Bên cạnh đó còn phải nghiên cứu kỹ nội dung bài, chuẩn bị đồ dùng dạy học, chọn phương pháp phù hợp với nội dung bài: Bằng những câu hỏi gợi mở giúp học sinh biết vận dụng kiến thức bài cũ để tìm ra cách thực hiện kiến thức ở phần bài mới. Tổ chức trò chơi toán học sau mỗi bài học để học sinh ghi nhớ kiến thức bài học một cách tự nhiên Thực hành luyện tập: học sinh làm các bài tập nhằm khắc sâu kiến thức mới vừa thực hiện. - Để nâng cao hiệu quả dạy phép tính cộng trừ lớp 3 giáo viên cần có những biện pháp phù hợp có nhiều hình thức tổ chức trong tiết học để giúp học sinh tiếp thu bài một cách thoải mái, nhẹ nhàng, giáo viên chỉ là người tổ chức hướng dẫn học sinh tự phát hiện kiến thức và trình bày kiến thức. Chương 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI II.2.1.Thực trạng về dạy – học phép tính cộng trừ ở lớp 3. Qua thực tế giảng dạy và dự giờ tôi thấy biện pháp tổ chức cho học sinh tự khám phá kiến thức chưa cao. giáo viên chưa có biện pháp hiệu quả rèn kĩ năng thực hiện phép tính cộng, trừ cho học sinh. - Một số học sinh trong lớp chưa có kĩ năng đặt tính và thực hiện phép tính cộng, trừ. khi thực hiện cộng, trừ có nhớ, học sinh thường quên phần nhớ, nhiều học sinh chưa có kĩ năng cộng nhẩm khi cộng thường, phải kèm theo đồ dùng trực quan như ngón tay, vạch đếm nét thẳng trên bảng - Học sinh tiếp thu bài một cách thụ động, chưa biết vận dụng kiến thức bài cũ đã học để tìm ra kiến thức bài mới . Nguyên nhân là: + Trong tiết dạy- học toán giáo viên ít tổ chức trò chơi trong học tập nên tiết học gò bó, căng thẳng. + Qua thực tế giảng dạy và dự giờ tôi thấy biện pháp tổ chức cho học sinh tự khám phá kiến thức khi dạy học môn toán chưa cao. + Học sinh chưa nắm chắc cách đặt tính và thực hiện phép tính II.3.2.2 Đánh giá thực trạng Học sinh: + Chưa chú ý được bản thân còn hay mất trật tự, làm việc riêng trong giờ học. + Nhiều em tiếp thu bài chậm vì sự phát triển tư duy của học sinh chưa cao, chủ yếu là tư duy cụ thể, ghi nhớ máy móc, việc huy động vốn kiến thức thực tiễn của các em chưa nhiều. Một số em do trước đây chưa thuộc bảng công trừ khi thực hiện các phép tính còn phảI dùng tay hoặc que tính để đếm. + Không luyện tập thực hành khi giáo viên giao bài về nhà. Giáo viên: Khi dạy- học toán việc lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học của giáo viên nhiều chỗ chưa hợp lí dẫn đến học sinh khó tiếp thu, giờ học đơn điệu không hấp dẫn đối với học sinh. Giáo viên chưa chu đáo,tỉ mỉ với từng học sinh để kịp thời phát hiện và uốn nắn ngay . Để giúp học sinh hiểu bài, nhớ lâu, vận dụng tốt kiến thức, đồng thời củng cố được trí thức, kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh là một điều khó đòi hỏi người thầy có sự nhiệt tình, tâm huyết, sáng tạo, tinh tế để tìm ra các biện pháp dạy học có hiệu quả. * Khảo sát chất lượng đầu năm học 2006 -2007 môn toán lớp 3C2 Tổng số học sinh: 10 em Điểm giỏi: 1 em Điểm khá: 2 em Điểm trung bình: 5em Điểm yếu: 2 em * Dự giờ đồng nghiệp 2 tiết: Lớp 3B2 và Lớp 3C1 Bài: Cộng các số có ba chữ số (có nhớ 1 lần) Bài: Phép trừ các số trong phạm vi 10.000 *Nhược điểm: - GV chưa để học sinh vận dụng cách đặt tính cộng có nhớ các số có hai chữ số với số có hai chữ số ở lớp 2 để tìm ra cách đặt tính ở phần bài mới. -Phần bài mới GV nên cho học sinh tự nêu lên cách đặt tính và cách tính của mình. Phần luyện tập : sau mỗi bài tập GV nên cho học sinh nhận xét nêu lại cách đặt tính , cách tính để khắc sâu kiến thức của bài. - Chưa phát huy được tính độc lập sáng tạo của học sinh - Học sinh nắm bài máy móc. - Học sinh yếu kém còn lúng túng khi thực hiện. Với chất lượng khảo sát đầu năm tôi rất băn khoăn, trăn trở, tự đặt ra câu hỏi: Tại sao chất lượng học sinh môn toán lại yếu như vậy? Tôi đã mạnh dạn trao đổi với ban giám hiệu, chị em đồng nghiệp trong trường và trường bạn. Tôi đi dự giờ những GV có kinh nghiệm trong chuyên môn để đưa ra những biện pháp để rèn kĩ năng thực hiện phép tính cộng trừ cho học sinh lớp 3. CHƯƠNG 3 Biện pháp rèn kĩ năng thực hiện phép tính cộng trừ cho học sinh lớp 3 II.3.1.Các biện pháp rèn kĩ năng thực hiện phép tính cộng trừ cho học sinh lớp 3 II.3.1.1. Học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức + Rèn kĩ năng cho học sinh tự đặt tính. - Muốn thực hiện được phép tính đúng thì trước hết học sinh phải biết đặt tính đúng là phải đặt tính sao cho các chữ số cùng hàng phải thẳng cột với nhau. Nhưng thực tế còn nhiều học sinh đặt tính chưa thẳng hàng, thẳng cột với nhau: Ví dụ: Chữ số hàng trăm thẳng hàng với chữ số hàng nghìn dẫn đến khi thực hiện kết quả sai. Vì vậy trước khi học sinh đặt tính tôi đã yêu cầu học sinh đọc phép tính – học sinh nêu thành phần , cấu tạo của phép tính, vị trí của các số trong phép tính để học sinh xác định rõ và nêu được phép tính đó là phép cộng hay trừ số có mấy chữ số cho số có mấy chữ số, và chỉ rõ chữ số ở hàng nào. VD1: Khi thực hiện phép tính cộng: 2346 + 327. Giáo viên ghi phép tính lên bảng – học sinh đọc phép tính. Hỏi: đây là phép cộng số có mấy chữ số cộng với số có mấy chữ số ( học sinh trả lời: Đây là phép cộng số có 4 chữ số cộng với số có 3 chữ số. Hỏi: Phân tích cấu tạo số 2346 hoặc 327. ( Học sinh phân tích chỉ ra các chữ số ở các hàng ) Hỏi: Muốn thực hiện được phép tính này phải làm gì ? Đặt tính như thế nào ? - Như vậy học sinh đã phát hiện và tìm ra cách đặt tính đúng . + Để củng cố – khắc sâu cách đặt tính: phần luyện tập ở những bài tập : Đặt tính và thực hiện phép tính sau khi học sinh đã thực hiện song. Giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét cách đặt tính của bạn đúng chưa, học sinh nêu lại cách đặt tính đúng. Biện pháp rèn kĩ năng cho học sinh thực hiện phép tính qua vốn kinh nghiệm của học sinh. Sau khi học sinh đặt tính xong giáo viên chưa nêu cách thực hiện phép tính mà giáo viên đặt câu hỏi. Ví dụ: Hỏi: Muốn thực hiện được phép tính 2346 + 327 em thực hiện như thế nào? Giáo viên yêu cầu: Dựa vào cách thực hiện phép cộng đã học ở lớp 2 hãy thực hiện phép tính. HS thực hiện vào nháp Giáo viên gọi một số học sinh nêu cách thực hiện: 2346 + 327 Hỏi: Phép tính cộng vừa thực hiện có nhớ ở hàng nào (hàng đơn vị) Ví dụ 2: Phép trừ các số trong phạm vi 10.000 Phần bài cũ Giáo viên ghi phép tính lên bảng: 635 – 214 =? Giáo viên yêu cầu một học sinh lên bảng làm bài , lớp làm vào nháp. -Giáo viên cùng học sinh nhận xét, chữa bài. -Giáo viên chuyển bài mới và ghi phép trừ lên bảng 8652 – 3917 = ? (HS đọc) Giáo viên để thực hiện được phép tính này ta làm gì? thực hiện như thế nào? ( đặt tính hàng đơn vị thẳng hàng đơn vị thực hiện từ phải qua trái). Giáo viên yêu cầu học sinh vận dụng cách trừ các số trong phạm vi 1000 đã học, gọi một học sinh lên bảng làm bài, lớp làm vào bảng con. - Giáo viên kiểm tra kết quả ở bảng con: Một số học sinh nêu cách thực hiện phép tính và kết quả phép tính. - Một học sinh nêu cách thực hiện và kết quả phép tính – GV ghi nhanh phép tính và kết quả lên bảng lớp. Hỏi: Hàng đơn vị của số bị trừ có trừ được cho số hàng đơn vị của số trừ không? Ta làm như thế nào? như vậy học sinh sẽ nêu: ( Mượn 1 ở hàng chục thành 12 để trừ và thực hiện trừ bình thường ) ở hàng trăm thực hiện tương tự. - Đối với các phép tính cộng, trừ có nhớ – học sinh thực hiện thường quên không nhớ. Tôi đã hướng dẫn các em nhớ vào hàng nào các em đánh 1 dấu chấm nhỏ trên chữ số đó- Khi thực hiện các em sẽ không bị quên. GV: Muốn trừ các số trong phạm vi 10.000 ta làm gì? thực hiện như thế nào? (học sinh trả lời) GV: chốt lại kiến thức của bài mới: phép trừ các số trong phạm vi 10.000 có nhớ 2 lần không liên tiếp. Sau khi học sinh đã chiếm lĩnh kiến thức mới - Ta có thể nói học sinh đã tự tìm ra kiến thức mới thông qua sự gợi mở của giáo viên. Kết quả phép tính trừ là tìm ra được giáo viên công nhận học sinh có hứng thú hơn, phát huy hết năng lực học tập. Khi thấy lớp biết cách thực hiện phép tính rồi giáo viên mới chốt lại cách thực hiện phép tính, như vậy mỗi lần học sinh được nhắc lại cách thực hiện phép tính học sinh nhớ lâu hơn, khắc sâu hơn cách cộng. Học sinh được củng cố ghi nhớ các kiến thức đó ngay tại lớp bằng cách vận dụng làm các bài tập thực hành. lúc này học sinh được làm việc độc lập trên vở bài tập. II.3.1.2.Trò chơi học tập - Để giờ học thêm sinh động và đạt hiệu quả trò chơi cũng được sử dụng trong tiết học toán dưới hình thức “ Học mà chơi, chơi mà học”. Thông qua trò chơi học sinh được củng cố lại những kiến thức vừa học một cách tự nhiên, rất hào hứng sôi nổi không khí lớp học tránh được sự gò bó, căng thẳng. VD đối với bài tập 4: đúng ghi Đ, sai ghi S ( bài trừ các số có 3 chữ số có nhớ một lần) Nhóm1 Nhóm 2 237 - 160 177 628 - 256 426 555 - 44 995 237 - 160 177 628 - 256 426 555 - 44 995 - Tôi tổ chức cho 2 nhóm mỗi nhóm 3 em lên chơi trò chơi “ Ai nhanh hơn ” - Khi học sinh nhóm hoàn thành học sinh cả lớp cùng giáo viên nhận xét vì sao điền đúng, vì sao điền sai (học sinh lúc này sẽ nêu lại cách thực hiện đúng. GV tuyên bố đội thắng cuộc. Đội thắng cuộc được các bạn cổ vũ, động viên nên các em rất hăng hái, tiết học vui, sôi nổi, đồng thời tạo mối quan hệ gắn bó gần gũi giữa thầy và trò. [...]... sở thực tiễn của rèn kĩ năng thực hiện phép tính cộng, trừ cho học sinh lớp 3 II.2.1 Thực trạng của rèn kĩ năng thực hiện phép tính cộng, trừ cho học sinh lớp 3 8 Chương 3: Các biện pháp rèn kĩ năng thực hiện phép tính cộng, trừ cho học sinh lớp 3 II .3. 1 Các biện pháp rèn kĩ năng thực hiện phép tính cộng, trừ cho học sinh lớp 3 II .3. 1.1 Học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức II .3. 1.2.Trò chơi học tập II .3. 1 .3. ..Thông qua trò chơi rèn cho học sinh tính nhanh nhẹn và ki năng thực hiện trừ số có 3 chữ số ( có nhớ 1 lần ) II .3. 1 .3 Phân công bạn học khá, giỏi giúp đỡ bạn học sinh yếu Ở 1 số bài ở phần luyện tập khi học sinh làm bài song tôi yêu cầu học sinh cung bàn đổi chéo vở để kiểm tra bài của bạn.(trong lớp tôi xếp chỗ ngồi cho học sinh thường xen kẽ học sinh khá, giỏi ngồi kèm học sinh yếu, kém) Qua đó... kiểm tra trắc nghiệm cho học sinh làm trong những buổi ôn tập Các bài tập trắc nghiệm học sinh được tự đánh giá tay đôi cùng với những học sinh kĩ năng cộng trừ còn yếu Ngoài những hôm tổ chức ôn buổi 7, buổi 8 thường học sinh về nhà không làm bài tập, tổ chức họp phụ huynh hướng dẫn lại cách thực hiện phép tính cộng trừ để cha mẹ học sinh biết kèm và kiểm tra việc học ở nhà của học sinh Mỗi tuần gửi... tìm hiểu thực tế giảng dạy của bản thân cũng như đồng nghiệp tôi nhận thấy : việc tổ chức dạy học phép tính cộng trừ cho học sinh lớp 3 ở phân môn toán là vô cùng cần thiết Bởi lẽ chương trình toán 3 mảng toán cộng trừ rất quan trọng Nó vừa mang tính chất thừa kế các kết quả đổi mới ở dạng cộng, trừ của toán 1 và 2, thuộc lớp cuối của giai đoạn đầu nên hoàn thiện các kiến thức, kĩ năng về cộng trừ, đồng... và bài tập thực hành với nhận xét sự tiến bộ của học sinh, hoặc sự chuyên cần luyện tập thực hành ở nhà thể hiện trên vở bài tập II .3. 2 Kết quả dạy thực nghiệm Để so sánh chất lượng học tập của học sinh trong giờ toán tôi đã áp dụng các biện pháp trên vào dạy ở 2 lớp 3C2 và 3B1 Kết quả cho thấy tiết dạy có phương pháp kết hợp các biện pháp dạy học nên học sinh nắm bài nhanh, biết phát huy năng lực cá... đọc yêu cầu Đặt tính rồi tính 637 80 – 18546 91462 – 534 06 3 HS thực hành cách đặt tính và cách tính bảng lớp, dưới lớp làm vào vở HS đọc kết quả làm dưới lớp – chữa bài trên bảng lớp -2HS đọc yêu cầu -2HS thực hành cách đặt tính và cách tính bảng lớp, dưới lớp làm vào vở HS đọc kết quả làm dưới lớp nêu cách trừ- chữa bài trên bảng lớp GV nhận xét-chốt kết quả đúng 637 80 - 18546 45 234 Bài 3 (giải toán)... Phép cộng các số trong phạm vi 100.000 I Mục tiêu : - Giúp học sinh biết thực hiện phép cộng các số trong phạm vi 100.000 ( bao gồm cả đặt tính và tính đúng ) Củng cố về giải toán bằng hai phép tính, tính diện tích hình chữ nhật - Rèn kĩ năng đặt tính rồi tính - Giúp học sinh học tập tích cực II- Chuẩn bị GV : Bảng phụ , sánh giáo khoa , vở bài tập HS : SGK, VBT, bảng con III Các hoạt động dạy học. .. yêu cầu: đặt tính rồi tính 2 HS lên bảng, dưới lớp 438 0 – 729 ; 84 93 – 36 67 làm nháp HS nhận xét- sửa sai GV ghi điểm II/ Bài mới 1 Giới thiệu ghi bảng tên bài (trực tiếp) 2 Hướng dẫn HS thực hiện phép tính trừ: GV ghi bảng: 85674 - 8 532 9 = ? HS đọc H: Em có nhận xét gì về phép tính trên bảng ? HS trả lời ( Phép trừ số có năm chữ số cho số có năm chữ số) H: Muốn thực hiện được phép tính trừ em làm như... về cộng trừ, đồng thời chuẩn bị cho học sinh năng lực và tâm thế để chuyển sang giai đoạn lớp 4,5 học về cộng trừ phân số, số thập phân, cộng trừ số có nhiều chữ số đặc biệt là phát triển năng lực tư duy và thực hành cho học sinh Với việc thực hiện đề tài, áp dụng các biện pháp, các hình thức tổ chức dạy học như đã đề suất vào các giờ toán trong năm học 2007-2008 của lớp tôi đã mang lại kết quả cao... cách trừ các số có bốn chữ số, tương tự các em thực hiện phép tính HS thực hành cách đặt tính 4 đến 5 HS nêu lại cách tính GV chốt lại cách làm đúng và ghi bảng : - 85674 8 532 9 2 734 5 85674 - 8 532 9 = 2 734 5 H: Muốn trừ các số trong phạm vi 100.000 em làm như HS trả lời thế nào ? 3 Luyện tập Bài 1 (VBT) Gọi HS đọc yêu cầu: 2HS đọc yêu cầu Tính 92896 - 65748 735 18 - 36 029 32 484 - 9177 H: Em thực hiện bằng . 237 - 160 177 628 - 256 426 555 - 44 995 237 - 160 177 628 - 256 426 555 - 44 995 - Tôi tổ chức cho 2 nhóm mỗi nhóm 3 em lên chơi trò chơi “ Ai nhanh hơn ” - Khi. , chủ biên Đỗ Đình Hoan - Sách giáo khoa toán lớp 3 (Của bộ GD - ĐT) - Sách giáo giáo viên lớp 3 (Của bộ GD - ĐT) - Tập san thế giới trong ta - Thiết kế toán lớp 3. - Vở bài tập toán 3 IV.2. tháng 5 năm 2008 Người viết Lương Thị Lan IV.PHẦN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO- PHỤ LỤC IV.1. Danh mục tài liệu tham khảo: - Các Nghị quyết Hội nghị . . . - Chuyên đề giáo dục Tiểu học - Hỏi đáp