Biện pháp rèn kĩ năng thực hiện phép tính cộng trừ cho học sinh lớp 3

Vấn đề đặt ra ở đây làm thế nào để dạy học có kết quả, giúp học sinh nắm đượckiến thức, kĩ năng khi thực hiện phép tính, học sinh có hứng thú tham gia học tập.Xuất phát từ những lý do tr

Có một số hệ thống kiến thức có bản rất cần thiết cho đời sống sinh hoạt, lao động.

Đó là công cụ làm nền cho học sinh học các môn học khác, tiếp tục nhận thức thếgiới xung quanh khả năng giáo dục nhiều mặt của môn toán rất lớn, vì nó có khảnăng phát triển tư duy lô gic, bồi dưỡng và phát triển trí tuệ, thao tác cần thiết đểnhận thức giáo dục hiện thực như: Trừu tượng hoá, khái quát hoá, phân tích tổng hợp,

so sánh, dự đoán, chứng minh và bác bỏ Toán học có vai trò trong việc rèn luyệnphương pháp suy nghĩ, suy luận, giải quyết vấn đề có căn cứ khoa học toàn diện,chính xác Phát triển trí thông minh, tư duy độc lập, sáng tạo hình thành các kĩ năng

cơ bản của người học về ý trí, đức tính ttốt đẹp như cần cù, nhẫn nại, ý thức vượtkhó Đồng thời để đáp ứng nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo chương trìnhmôn toán Môn toán lớp 3 là chương trình đổi mới giáo dục, đổi mới phương phápdạy học nhằm đáp ứng những yêu cầu của của giáo dục và đào tạo trong giai đoạnccông nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước những năm đầu thế kỉ XXI

Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 BCH TW Đảng cộng sản Việt Nam

Điều 24.2 Luật giáo dục của nhà nước cộng hoà xã hội chủ nghĩaViệt Nam

Nghị quyết đại hội đại biểu lần thứ IX

I.1.2 Cơ sở thực tiễn.

Phép tính cộng trừ là mảng kiến thức rất quan trọng trong môn toán mà bất cứlớp học nào trong bậc tiểu học các em đều được tiếp cận Theo chuẩn kiến thức kĩnăng các em học sinh học môn toán kết quả chưa cao đặc biệt là kĩ năng công trừ cónhớ Môn toán là môn học khô khan nên học sinh tiếp thu bài một cách máy móc,chưa yêu thích môn học, nên rất rễ quên Vận dụng kĩ năng về tính toán, giải toánchưa thành thạo Vấn đề này có nhiều nguyên nhân: do cách tổ chức của giáo

viên chưa hiệu quả, phương pháp dạy học chưa nhịp nhàng, cho nên học sinh chưa cóhứng thú trong học toán.

Vấn đề đặt ra ở đây làm thế nào để dạy học có kết quả, giúp học sinh nắm đượckiến thức, kĩ năng khi thực hiện phép tính, học sinh có hứng thú tham gia học tập.Xuất phát từ những lý do trên tôi chọn đề tài : Rèn kĩ năng cộng trừ cho học sinh.Thực tiễn hiện nay học môn Toán ở nhà trường tiểu học nói chung, nhất là các trườngtiểu học vùng cao nói riêng đạt kết quả chưa cao Vấn đề này có nhiều nguyên nhân

và cơ bản cá lẽ là các biện pháp của giáo viên trao đổi mới cách tổ chức, phối hợp cácbiện pháp chưa nhịp nhàng dẫn đến học sinh chưa phát huy được tính tích cực Bởivậy, phần lớn học sinh lớp 3 học môn toán một cách bắt buộc, gò ép, không yêu thíchmôn toán Việc tiếp thu kiến thức còn máy móc, hay quên việc vận dụng Toán vàocuộc sống chưa cao Các kỹ năng về tính toán, giải toán, thực hành chưa thành thạo

Vấn đề đặt ra cho chúng ta ở đây là làm thế nào để dạy học có kết quả giúp họcsinh nắm được trí thức, kỹ năng, kỹ xảo và hứng thú trong học tập

Xuất phát từ lý do trên tôi đã quyết định chọn đề tài " Biện pháp rèn kĩ năngthực hiện phép tính cộng trừ cho học sinh lớp 3" Trường tiểu học Đông Hải - TiênYên - Quảng Ninh

I.2 Mục đích nghiên cứu

Tôi chọn đề tài nghiên cứu với mục đích tìm ra những biện pháp vận dụng phốihợp các phương pháp, tổ chức các hình thức dạy học một cách nhẹ nhàng, hợp lýgiúp học sinh tiếp cận, lĩnh hội, tư duy nhanh Rèn cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo pháttriển tư duy tư tưởng, trí tưởng tượng phong phú thông qua các giờ học toán đạt kếtquả cao, giúp học sinh say mê hứng thú với môn học

I.3 Thời gian - địa điểm.

I.3.1 Thời gian

Thời gian nghiên cứu đề tài : 2 năm , từ 20/9/2006 đến 10 /5/ 2008

I.3.2 Địa điểm: Trường tiểu học Đông Hải

I.3.3 Phạm vi đề tài:

Biện pháp rèn kĩ năng thực hiện phép tính cộng trừ cho học sinh lớp 3

I.3.3.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu

Biện pháp rèn kĩ năng thực hiện phép tính cộng trừ cho học sinh lớp 3 Trường tiểu học Đông Hải - Tiên Yên - Quảng Ninh

I.3.3.3 Giới hạn về khách thể khảo sát

Học sinh lớp 3 C2

I.4 Phương pháp nghiên cứu:

Khi nghiên cứu đề tài này tôi đã sử dụng các phương pháp sau:

I.4.1.Phương pháp nghiên cứu lí luận

Để xây dựng một đề tài thì việc nghiên cứu lí luận là không thể thiếu Khi nghiêncứu đề tài này tôi đã nghiên cứu và tham khảo các tài liệu sau:

-Sách giáo khoa toán 3

-Vở bài tập toán 3

-Sách giáo viên toán 3

-Tập san thế giới trong ta

I.4.2., phương pháp quan sát

Tôi đã vận dụng phương pháp này tối đa đặc biệt là khâu thông qua các tiết dạyqua của giáo viên trong tổ, đồng thời quan sát việc học của học sinh lớp 3, kết hợpghi chép tỉ mỉ

I.4.3 Phương pháp điều tra.Tìm hiểu học hỏi đồng nghiệp về thuận lợi, khókhăn trong việc dạy phép tính cộng, trừ ở lớp 3 đồng thời trao đổi những biện phápnhằm nâng cao hiệu quả dạy học trong các giờ toán với đồng nghiệp

I.4.4 Phương pháp thực nghiệm

-Dạy thực nghiệm ở 1 số tiết

-Kiểm tra thực nghiệm

I.4.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Bằng những sản phẩm thực của học sinh giáo viên đánh giá đúng chất lượng, nhậnthức của học sinh, tìm ra những ưu, nhược điểm của giáo viên để nhận xét, đánh giárút kinh nghiệm và có những biện pháp kịp thời bồi dưỡng.

Ngoài những biện pháp nêu trên, tôi còn kết hợp các phương pháp khác, nghiêncứu thực tế, thống kê, trắc nghiệm, trò chơi

I.5 Đóng góp mới về mặt lý luận, về mặt thực tiễn.

Trong công tác giảng dạy người giáo viên muốn đạt được kết quả cao trướctiên phải nắm được đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp 3nói riêng học sinh tiểu học rất chóng nhớ nhưng cũng rất nhanh quên, do đó khi cungcấp kiến thức bài dạy giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung, mục tiêu bài dạy, chuẩn

bị đồ dùng dạy học chu đáo, lựa chọn ngôn ngữ, phương pháp để dẫn dắt học sinhchiếm lĩnh kiến thức bằng con đường ngắn nhất, hơn nữa học sinh lớp 3 khả năngdiễn đạt còn kém, vốn từ còn hạn chế, đặc biệt là khả năng tính toán cuả các em cònnhiều hạn chế

Vì vậy trong một giờ học trên lớp bên cạnh việc chú trọng sử dụng đồ dùngdạy học giáo viên cần lựa chọn các phương pháp, hình thức dạy học linh hoạt, sángtạo để học sinh lĩnh hội kiến thức một cách chủ động Giáo viên còn phải quan tâmđến các đối tượng học sinh yếu trong lớp Đặc biệt chăm sóc chu đáo, tỉ mỷ đến cácđối tượng học sinh yếu để một giờ dạy diễn ra nhẹ nhàng, thoải mái mà lại đạt hiệuquả cao

II, PHẦN NỘI DUNG Chương 1: TỔNG QUAN "Biện pháp rèn kĩ năng thực hiện phép tính cộng trừ cho học sinh lớp 3” II.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy phép tính cộng trừ ở lớp 3 luônđược ngành giáo dục quan tâm chỉ đạo Vấn đề này đã được các nhà quản lý giáo dụccác thầy, cô giáo nghiên cứu và thực hiện Song kỹ năng thực hiện phép tính cộng trừ(đặc biệt là cộng, trừ có nhớ) của học sinh hiêu quả chưa cao Vì vậy tôi tiếp tụcnghiên cứu tìm ra biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy phép tính cộng trừ ở lớp 3

II.1.2 Cơ sở lí luận

Biện pháp rèn kĩ năng thực hiện phép tính cộng trừ cho học sinh lớp 3 Muốnbài giảng đạt kết quả cao, đều đầu tiên người giáo viên phải hiểu được :

Biện pháp : cách làm, cách giải quyết vẫn đề cụ thể

Rèn là Luyện cho có được và ở mức thuần thục những thói quen và đức tính tốt

Kỹ năng: Là các thao tác khi thực hiện một hoạt động nào đó

Bên cạnh đó còn phải nghiên cứu kỹ nội dung bài, chuẩn bị đồ dùng dạy học,chọn phương pháp phù hợp với nội dung bài: Bằng những câu hỏi gợi mở giúp họcsinh biết vận dụng kiến thức bài cũ để tìm ra cách thực hiện kiến thức ở phần bài mới

Tổ chức trò chơi toán học sau mỗi bài học để học sinh ghi nhớ kiến thức bàihọc một cách tự nhiên

Thực hành luyện tập: học sinh làm các bài tập nhằm khắc sâu kiến thức mớivừa thực hiện

- Để nâng cao hiệu quả dạy phép tính cộng trừ lớp 3 giáo viên cần có nhữngbiện pháp phù hợp có nhiều hình thức tổ chức trong tiết học để giúp học sinh tiếp thubài một cách thoải mái, nhẹ nhàng, giáo viên chỉ là người tổ chức hướng dẫn học sinh

tự phát hiện kiến thức và trình bày kiến thức

Chương 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI II.2.1.Thực trạng về dạy – học phép tính cộng trừ ở lớp 3.

Qua thực tế giảng dạy và dự giờ tôi thấy biện pháp tổ chức cho học sinh tựkhám phá kiến thức chưa cao giáo viên chưa có biện pháp hiệu quả rèn kĩ năng thựchiện phép tính cộng, trừ cho học sinh

- Một số học sinh trong lớp chưa có kĩ năng đặt tính và thực hiện phép tính cộng,trừ khi thực hiện cộng, trừ có nhớ, học sinh thường quên phần nhớ, nhiều học sinhchưa có kĩ năng cộng nhẩm khi cộng thường, phải kèm theo đồ dùng trực quan nhưngón tay, vạch đếm nét thẳng trên bảng

- Học sinh tiếp thu bài một cách thụ động, chưa biết vận dụng kiến thức bài cũ

đã học để tìm ra kiến thức bài mới

em chưa nhiều

Một số em do trước đây chưa thuộc bảng công trừ khi thực hiện các phép tính cònphảI dùng tay hoặc que tính để đếm

+ Không luyện tập thực hành khi giáo viên giao bài về nhà

Giáo viên: Khi dạy- học toán việc lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học

của giáo viên nhiều chỗ chưa hợp lí dẫn đến học sinh khó tiếp thu, giờ học đơnđiệu không hấp dẫn đối với học sinh

Giáo viên chưa chu đáo,tỉ mỉ với từng học sinh để kịp thời phát hiện và uốn nắnngay

Để giúp học sinh hiểu bài, nhớ lâu, vận dụng tốt kiến thức, đồng thời củng cốđược trí thức, kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh là một điều khó đòi hỏi người thầy có sựnhiệt tình, tâm huyết, sáng tạo, tinh tế để tìm ra các biện pháp dạy học có hiệu quả

* Khảo sát chất lượng đầu năm học 2006 -2007 môn toán lớp 3C2

Tổng số học sinh: 10 em

Điểm giỏi: 1 emĐiểm khá: 2 emĐiểm trung bình: 5emĐiểm yếu: 2 em

- GV chưa để học sinh vận dụng cách đặt tính cộng có nhớ các số có hai chữ

số với số có hai chữ số ở lớp 2 để tìm ra cách đặt tính ở phần bài mới

-Phần bài mới GV nên cho học sinh tự nêu lên cách đặt tính và cách tính củamình

Phần luyện tập : sau mỗi bài tập GV nên cho học sinh nhận xét nêu lại cách đặt tính ,cách tính để khắc sâu kiến thức của bài

- Chưa phát huy được tính độc lập sáng tạo của học sinh

- Học sinh nắm bài máy móc

- Học sinh yếu kém còn lúng túng khi thực hiện

Với chất lượng khảo sát đầu năm tôi rất băn khoăn, trăn trở, tự đặt ra câu hỏi:Tại sao chất lượng học sinh môn toán lại yếu như vậy? Tôi đã mạnh dạn trao đổi vớiban giám hiệu, chị em đồng nghiệp trong trường và trường bạn Tôi đi dự giờ những

GV có kinh nghiệm trong chuyên môn để đưa ra những biện pháp để rèn kĩ năng thựchiện phép tính cộng trừ cho học sinh lớp 3

CHƯƠNG 3 Biện pháp rèn kĩ năng thực hiện phép tính cộng trừ cho học sinh lớp 3 II.3.1 Các biện pháp rèn kĩ năng thực hiện phép tính cộng trừ cho học sinh lớp 3 II.3.1.1 Học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức

+ Rèn kĩ năng cho học sinh tự đặt tính.

- Muốn thực hiện được phép tính đúng thì trước hết học sinh phải biết đặt tínhđúng là phải đặt tính sao cho các chữ số cùng hàng phải thẳng cột với nhau Nhưngthực tế còn nhiều học sinh đặt tính chưa thẳng hàng, thẳng cột với nhau:

Ví dụ: Chữ số hàng trăm thẳng hàng với chữ số hàng nghìn dẫn đến khi thựchiện kết quả sai

Vì vậy trước khi học sinh đặt tính tôi đã yêu cầu học sinh đọc phép tính – họcsinh nêu thành phần , cấu tạo của phép tính, vị trí của các số trong phép tính để họcsinh xác định rõ và nêu được phép tính đó là phép cộng hay trừ số có mấy chữ số cho

số có mấy chữ số, và chỉ rõ chữ số ở hàng nào

VD1: Khi thực hiện phép tính cộng: 2346 + 327

Giáo viên ghi phép tính lên bảng – học sinh đọc phép tính

Hỏi: đây là phép cộng số có mấy chữ số cộng với số có mấy chữ số ( học sinh trảlời: Đây là phép cộng số có 4 chữ số cộng với số có 3 chữ số

Hỏi: Phân tích cấu tạo số 2346 hoặc 327 ( Học sinh phân tích chỉ ra các chữ số ởcác hàng )

Hỏi: Muốn thực hiện được phép tính này phải làm gì ? Đặt tính như thế nào ?

- Như vậy học sinh đã phát hiện và tìm ra cách đặt tính đúng

+ Để củng cố – khắc sâu cách đặt tính: phần luyện tập ở những bài tập : Đặt tính

và thực hiện phép tính sau khi học sinh đã thực hiện song Giáo viên yêu cầu học sinhnhận xét cách đặt tính của bạn đúng chưa, học sinh nêu lại cách đặt tính đúng

Biện pháp rèn kĩ năng cho học sinh thực hiện phép tính qua vốn kinh nghiệm của học sinh.

Sau khi học sinh đặt tính xong giáo viên chưa nêu cách thực hiện phép tính màgiáo viên đặt câu hỏi

Ví dụ:

Hỏi: Muốn thực hiện được phép tính 2346 + 327 em thực hiện như thế nào?

Giáo viên yêu cầu: Dựa vào cách thực hiện phép cộng đã học ở lớp 2 hãy thực

hiện phép tính HS thực hiện vào nháp

Giáo viên gọi một số học sinh nêu cách thực hiện: 2346

+ 327

Hỏi: Phép tính cộng vừa thực hiện có nhớ ở hàng nào (hàng đơn vị)

Ví dụ 2: Phép trừ các số trong phạm vi 10.000

Phần bài cũ Giáo viên ghi phép tính lên bảng: 635 – 214 =?

Giáo viên yêu cầu một học sinh lên bảng làm bài , lớp làm vào nháp

-Giáo viên cùng học sinh nhận xét, chữa bài

-Giáo viên chuyển bài mới và ghi phép trừ lên bảng 8652 – 3917 = ? (HS đọc) Giáo viên để thực hiện được phép tính này ta làm gì? thực hiện như thế nào? ( đặt tính hàng đơn vị thẳng hàng đơn vị thực hiện từ phải qua trái)

Giáo viên yêu cầu học sinh vận dụng cách trừ các số trong phạm vi 1000 đã học, gọi một học sinh lên bảng làm bài, lớp làm vào bảng con

- Giáo viên kiểm tra kết quả ở bảng con: Một số học sinh nêu cách thực hiện phép tính và kết quả phép tính

- Một học sinh nêu cách thực hiện và kết quả phép tính – GV ghi nhanh phép tính

và kết quả lên bảng lớp

Hỏi: Hàng đơn vị của số bị trừ có trừ được cho số hàng đơn vị của số trừ không?

Ta làm như thế nào? như vậy học sinh sẽ nêu:

( Mượn 1 ở hàng chục thành 12 để trừ và thực hiện trừ bình thường ) ở hàng trăm thực hiện tương tự

- Đối với các phép tính cộng, trừ có nhớ – học sinh thực hiện thường quên không nhớ Tôi đã hướng dẫn các em nhớ vào hàng nào các em đánh 1 dấu chấm nhỏ trên chữ số đó- Khi thực hiện các em sẽ không bị quên

GV: Muốn trừ các số trong phạm vi 10.000 ta làm gì? thực hiện như thế nào? (học sinh trả lời)

GV: chốt lại kiến thức của bài mới: phép trừ các số trong phạm vi 10.000 có nhớ

2 lần không liên tiếp

Sau khi học sinh đã chiếm lĩnh kiến thức mới

- Ta có thể nói học sinh đã tự tìm ra kiến thức mới thông qua sự gợi mở của giáoviên Kết quả phép tính trừ là tìm ra được giáo viên công nhận học sinh có hứngthú hơn, phát huy hết năng lực học tập

Khi thấy lớp biết cách thực hiện phép tính rồi giáo viên mới chốt lại cách thựchiện phép tính, như vậy mỗi lần học sinh được nhắc lại cách thực hiện phép tínhhọc sinh nhớ lâu hơn, khắc sâu hơn cách cộng Học sinh được củng cố ghi nhớ cáckiến thức đó ngay tại lớp bằng cách vận dụng làm các bài tập thực hành lúc nàyhọc sinh được làm việc độc lập trên vở bài tập

II.3.1.2.Trò chơi học tập

- Để giờ học thêm sinh động và đạt hiệu quả trò chơi cũng được sử dụng trong tiếthọc toán dưới hình thức “ Học mà chơi, chơi mà học”

Thông qua trò chơi học sinh được củng cố lại những kiến thức vừa học một cách

tự nhiên, rất hào hứng sôi nổi không khí lớp học tránh được sự gò bó, căng thẳng

VD đối với bài tập 4: đúng ghi Đ, sai ghi S ( bài trừ các số có 3 chữ số có nhớ mộtlần) Nhóm1 Nhóm 2

426

555 - 44

995

237- 160

177

628- 256

426

555 - 44

995

- Tôi tổ chức cho 2 nhóm mỗi nhóm 3 em lên chơi trò chơi “ Ai nhanh hơn ”

- Khi học sinh nhóm hoàn thành học sinh cả lớp cùng giáo viên nhận xét vì sao điềnđúng, vì sao điền sai (học sinh lúc này sẽ nêu lại cách thực hiện đúng

GV tuyên bố đội thắng cuộc Đội thắng cuộc được các bạn cổ vũ, động viên nêncác em rất hăng hái, tiết học vui, sôi nổi, đồng thời tạo mối quan hệ gắn bó gần gũigiữa thầy và trò

Thông qua trò chơi rèn cho học sinh tính nhanh nhẹn và ki năng thực hiện trừ số

có 3 chữ số ( có nhớ 1 lần )

II.3.1.3 Phân công bạn học khá, giỏi giúp đỡ bạn học sinh yếu

Ở 1 số bài ở phần luyện tập khi học sinh làm bài song tôi yêu cầu học sinh cungbàn đổi chéo vở để kiểm tra bài của bạn.(trong lớp tôi xếp chỗ ngồi cho học sinhthường xen kẽ học sinh khá, giỏi ngồi kèm học sinh yếu, kém) Qua đó giúp các em

có thói quen kiểm tra,và tự kiểm tra kết quả bài làm của mình, của bạn, kết phối hợpgiảng giải, sửa sai ngay cho những bạn học yếu

Bên cạnh đó ngoài việc kiểm tra giúp đỡ bạn trong tiết học tôi còn phân cônghọc sinh khá, giỏi giúp đỡ bạn học sinh yếu trong các giờ học tại buổi 7 và 8/ tuần

- Giáo viên lên lịch kiểm tra sự tiến bộ của từng nhóm đồng thời động viên, tuyêndương kịp thời

II.3.1.4 Kết phối hợp với nhà trường và phụ huynh để có những biện pháp rèn học sinh đạt kết quả.

-Tôi tham mưu với tổ chuyên môn nhà trường soạn và in bài kiểm tra trắc

nghiệm cho học sinh làm trong những buổi ôn tập Các bài tập trắc nghiệm họcsinh được tự đánh giá tay đôi cùng với những học sinh kĩ năng cộng trừ còn yếu Ngoài những hôm tổ chức ôn buổi 7, buổi 8 thường học sinh về nhà không làmbài tập, tổ chức họp phụ huynh hướng dẫn lại cách thực hiện phép tính cộng trừ đểcha mẹ học sinh biết kèm và kiểm tra việc học ở nhà của học sinh

Mỗi tuần gửi sổ liên lạc kèm kết quả bài kiểm tra và bài tập thực hành với nhậnxét sự tiến bộ của học sinh, hoặc sự chuyên cần luyện tập thực hành ở nhà thểhiện trên vở bài tập

II.3.2 Kết quả dạy thực nghiệm

Để so sánh chất lượng học tập của học sinh trong giờ toán tôi đã áp dụng các biệnpháp trên vào dạy ở 2 lớp 3C2 và 3B1

Kết quả cho thấy tiết dạy có phương pháp kết hợp các biện pháp dạy học nênhọc sinh nắm bài nhanh, biết phát huy năng lực cá nhân, biết phát huy năng lực cácnhân qua các hình thức ở bài mới cũng như phần bài tập : Học nhóm, học các nhân,