SKKN một số biện pháp rèn kĩ năng đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp 5 trong trường tiểu học

PHÒNG GD&ĐT TAM DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒNG TĨNH B =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến: Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp trường tiểu học Tác giả sáng kiến: Nguyễn Mạnh Tuân Đơn vị công tác: Trường TH Đồng Tĩnh B – Tam Dương – Vĩnh Phúc Số điện thoại: 0988 669 165 E-mail: nguyenmanhtuan.c1dongtinhb@vinhphuc.edu.vn Vĩnh Phúc, năm 2020 PHÒNG GD&ĐT TAM DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒNG TĨNH B =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến: Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp trường tiểu học Vĩnh Phúc, năm 2020 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Bậc Tiểu học coi móng chương trình học phổ thơng Chính vậy, Điều Luật phổ cập Giáo dục tiểu học xác định bậc tiểu học bậc học đầu tiên, bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Bậc học tạo nên sở ban đầu bền vững để học sinh tiếp tục học bậc học Nội dung giảng dạy tiểu học gắn liền với thực tiễn, phục vụ thiết thực cho sống Ngồi ra, mơn học tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Trong đó, mơn Tốn mơn học có vị trí quan trọng Các kiến thức, kỹ mơn Tốn có nhiều ứng dụng đời sống, giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Tốn học gắn liền với thực tiễn, phục vụ thiết thực cho sống Nó góp phần tích cực việc rèn luyện tư duy, phương pháp giải vấn đề, Việc giúp học sinh hình thành biểu tượng hình học đại lượng hình học có tầm quan trọng đáng kể điều giúp em định hướng không gian, gắn liền việc học tập với sống xung quanh hỗ trợ học sinh học tập tốt môn học khác Mĩ thuật, Tập viết, Khoa học, Tự nhiên Xã hội, Chương trình mơn Tốn Tiểu học gồm có mạch kiến thức là: - Số học - Các yếu tố đại số - Các yếu tố hình học - Đo đại lượng - Giải tốn có lời văn Trong đó, số học mạch kiến thức lớn nhất, trọng tâm, đóng vai trị " trục chính" mà mạch kiến thức phải "chuyển động" xung quanh nó, phụ thuộc vào Một mạch kiến thức vô quan trọng "chuyển động" xung quanh "cái trục chính" là: Đo đại lượng Chương trình Tốn bậc Tiểu học đề cập đến hầu hết đại lượng mà học sinh thường gặp đời sống thực tế độ dài, diện tích, thể tích, khối lượng, dung tích, thời gian, tiền tệ Các đại lượng đại lượng đo Đối với nội dung giảng dạy đo đại lượng, em làm quen từ lớp hoàn chỉnh lớp Các tập chuyển đổi đơn vị đo đại lượng mang tính khái qt cao, thuộc tính trừu tượng vật tượng Đó tập có tác dụng rèn luyện tư tốt Song lứa tuổi tiểu học, hoạt động nhận thức chủ yếu dựa vào hình dạng bên ngồi, chưa nhận thức rõ thuộc tính đặc trưng vật Do học sinh khó khăn việc nhận thức đại lượng Thực tế trình giảng dạy chuyển đổi đơn vị đo đại lượng tơi thấy có đầy đủ dạng: đổi từ đơn vị nhỏ sang đơn vị lớn ngược lại; đổi từ danh số đơn sang danh số phức ngược lại; Điều khiến học sinh lúng túng, hạn chế kỹ chuyển đổi, dẫn đến thao tác tính tốn chưa nhanh, làm chậm q trình giải dạng tốn lời văn có nội dung hình học có chương trình Do kết học tập mơn tốn học sinh chưa cao Mặt khác, kỹ đổi đơn vị đo đại lượng hạn chế nên học sinh khó hình dung kích thước, hình dạng biểu tượng hình học ngồi thực tế, áp dụng tính tốn chưa linh hoạt Mặt khác trình độ học sinh vùng nông thôn, điều kiện gia đình cịn khó khăn nên chưa quan tâm mức đến việc học Mặt khác, số giáo viên nghiên cứu tài liệu để tìm phương pháp dạy học tốt cho học sinh Việc vận dụng phương pháp dạy học hạn chế Giáo viên nặng việc cung cấp kiến thức lí thuyết giúp học sinh vận dụng làm tập sách giáo khoa tốt rồi, dạy lại liên hệ thực tế nên học sinh khó hiểu khó vận dụng làm tập vận dụng vào thực tiễn sống Vì vậy, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học dạng tốn đổi đơn vị đo đại lượng, tơi nghiên cứu chọn sáng kiến: “Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp trường tiểu học" Tên sáng kiến: Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp trường tiểu học Tác giả sáng kiến - Họ tên: Nguyễn Mạnh Tuân - Địa chỉ: Trường tiểu học Đồng Tĩnh B - Điện thoại: 0988 669 165 - Email: nguyenmanhtuan.c1dongtinhb@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Mạnh Tuân Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Sáng kiến đưa ra, nghiên cứu thực trình giảng dạy phần đổi đơn vị đo đại lượng môn Toán học sinh lớp trường tiểu học Đồng Tĩnh B số trường tiểu học huyện Tam Dương - Sáng kiến áp dụng với mục đích: Chỉ biện pháp dạy để giúp học sinh tiếp thu nhanh nhất, có hiệu nhất, dễ hiểu áp dụng tốt trình học đơn vị đo đại lượng lớp nói riêng tiểu học nói chung Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 06/9/2019 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Thực trạng tình hình dạy học đổi đơn vị đo đại lượng trường tiểu học a) Về phía học sinh - Thực tế giảng dạy nhiều năm thấy, tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức cịn thụ động, chịu khó suy nghĩ tìm tịi để nhớ lâu kiến thức - Chưa thành thạo tên đơn vị đo đại lượng đổi đơn vị đo đại lượng - Học sinh nhầm lẫn mối quan hệ đơn vị đo bảng đơn vị bảng đơn vị với bảng đơn vị khác - Nhiều em gặp khó khăn đổi số đo đại lượng từ danh số đơn sang danh số phức ngược lại * Kết khảo sát học sinh khối trường tiểu học Đồng Tĩnh B, ngày 20 tháng năm 2019 (Năm học 2019-2020) TSHS 98 Nêu tên đơn vị đo đại lượng SL 63 % 64.3 Thuộc Hiểu bảng đơn đổi vị đo đại đơn vị lượng đo đại học lượng SL 60 % 61.2 SL 60 % 61.2 Đổi đơn vị đo đại lượng thành thạo SL 42 Chưa đổi đổi chưa thạo đơn vị đo đại lượng % SL % 42.9 38 38.7 b) Về phía giáo viên - Trong giảng dạy ngày, nhiều giáo viên dạy học sinh theo sách giáo khoa sách giáo viên hướng dẫn, chưa dùng kinh nghiệm thân để hướng dẫn học sinh cách học cho hiệu - Chưa phân thành dạng tập hướng dẫn kĩ cách đổi dạng để học sinh nắm rõ - Vẫn có giáo viên chưa nắm vững nội dung chương trình đại lượng đo đại lượng khối lớp cấp tiểu học nên hướng dẫn em cách đổi vượt kiến thức em học làm cho em thêm khó hiểu - Một số giáo viên cịn dạy theo lối mịn, hình thức tổ chức chưa phong phú, tiết dạy chưa đầu tư kĩ, thiếu tích cực việc sử dụng đồ dùng dạy học trình dạy chưa phân hóa theo đối tượng học sinh Dẫn đến kết nhiều học sinh tỏ chán nản, lười học khơng thích học đo đại lượng Với thực trạng dạy học trên, suy nghĩ, tìm tịi nghiên cứu mạnh dạn đưa số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp trường số trường lân cận huyện đổi đơn vị đo đại lượng đạt hiệu cao Sau hồn thành q trình nghiên cứu, sáng kiến bước đầu áp dụng vào trình dạy học tốn lớp năm trường tiểu học huyện tiểu học Đồng Tĩnh B, tiểu học Đồng Tĩnh A, tiểu học Hoàng Hoa, tiểu học Hợp Hịa, tiểu học Hướng Đạo sau nhân rộng toàn huyện Tam Dương 7.1.2 Các giải pháp 7.1.2.1 Hướng dẫn học sinh thuộc tên mối quan hệ đơn vị đo bảng đơn vị đo độ dài, khối lượng diện tích Trong thực tế dạy học, nhận thấy việc học tập mạch kiến thức đại lượng đo đại lượng vấn đề khó tiếp thu q trình học sinh học Toán Các đơn vị đo đại lượng phần lớn mang tính chất quốc tế, tên đơn vị đo đại lượng tiếng nước phiên âm tiếng Việt âm hưởng tiếng nước ngồi Do đó, nhiều học sinh gặp khó khăn phát âm tên đơn vị đo nên khó nhớ quên sau thời gian khơng ơn luyện, từ lẫn lộn tên kí hiệu chữ đơn vị với đơn vị khác (Ví dụ lẫn đề-ca-mét với đề-xi-mét đề-ca-gam ) Mặt khác, mối quan hệ hai đơn vị đo liền kề bảng đơn vị đo đại lượng lại khác đơn vị đo khơng liền học sinh thường hay nhầm lẫn nên em gặp nhiều khó khăn thực hành tốn dạng Vì học sinh thường khơng hứng thú học đo đại lượng Từ thực trạng trên, để giúp học sinh đổi đơn vị đo đại lượng trước tiên giáo viên phải dạy học sinh thuộc tên thứ tự đơn vị bảng đo đại lượng Để thực điều đó, giáo viên làm sau: Sau hình thành bảng đơn vị đo đại lượng, giáo viên viết lên bảng phụ đính vào góc học tập Tốn để ngày học sinh đến lớp tự kiểm tra kiểm tra lẫn nhau, tổ chức hình thức thi đua tổ, tạo khơng khí sơi nổi, em hứng thú chủ động lĩnh hội tri thức nên dễ dàng thuộc tên thứ tự đơn vị đo từ lớn đến bé ngược lại * Hệ thống đơn vị đo học thành bảng đơn vị đo độ dài: km hm dam m 1km =10hm 1hm =10dam 1dam =10m 1m =10dm = 10 km = 10 hm = 10 dam dm cm mm 1dm =10cm 1cm =10m 1mm = 10 m = 10 dm = 10 cm Từ mối quan hệ đại lượng Học sinh rút được: Trong hai đơn vị đo độ dài liền nhau: - Đơn vị lớn gấp 10 lần đơn vị bé - Đơn vị bé 10 đơn vị lớn Trong số đo độ dài chữ số ứng với hàng đơn vị đo * Hệ thống đơn vị đo khối lượng thành bảng đơn vị khối lượng từ đến gam: Tấn Tạ Yến kg = 10 tạ tạ = 10 yến yến = 10kg 1kg = 10hg = 10 = 10 tạ = 10 yến hg dag g 1hg = 10 dag 1dag = 10g 1g = 10 kg = 10 hg = 10 dag Từ bảng đơn vị đo khối lượng học sinh nắm vững: Trong hai đơn vị đo khối lượng liền nhau: - Đơn vị lớn gấp 10 lần đơn vị bé - Đơn vị bé 10 đơn vị lớn Trong số đo khối lượng, chữ số ứng với hàng đơn vị đo khối lượng * Hệ thống đơn vị đo học thành bảng đơn vị đo diện tích: km2 hm2 1km2 1hm2 =100hm2 =100dam2 = km2 dam2 m2 dm2 1dam2 =100m2 = hm2 1m2 =100dm2 =dam2 cm2 mm2 1dm2 1cm2 =100cm2 =100m2 = m2 = dm2 1mm2 = cm2 Từ mối quan hệ đại lượng HS rút được: Trong hai đơn vị đo diện tích liền nhau: - Đơn vị lớn gấp 100 lần đơn vị bé - Đơn vị bé đơn vị lớn Trong số đo diện tích hai chữ số ứng với hàng đơn vị đo Để học sinh ghi nhớ tên đơn vị đo đại lượng, giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị ghi nhớ để ghi tên đơn vị đo đại lượng theo thứ tự từ lớn đến bé vào với công thức tốn học khác nhắc em ln mang theo bên đồ dùng học tốn Để học sinh nắm mối quan hệ hai đơn vị đo liền đơn vị khác bảng đơn vị đo đại lượng, giáo viên tổ chức cho học sinh tổ thi tài lẫn cách nhìn vào bảng đơn vị đo đại lượng hỏi đáp mối quan hệ đơn vị đo học hay vào giải lao để em vừa chơi vừa học mà lại nhớ lâu kiến thức Bên cạnh đó, giáo viên lập bảng ghi số mối quan hệ khoảng cách đơn vị đo liền kề bảng phụ, góc học tập cho học sinh ghi vào ghi nhớ để em nhanh thuộc, chẳng hạn: - Mối quan hệ đơn vị đo độ dài liền kề: x 10 x 10 km hm : 10 x 10 dam : 10 x 10 m : 10 dm : 10 x 10 x 10 cm : 10 mm : 10 Từ sơ đồ trên, học sinh dễ dàng tìm mối quan hệ đơn vị đo không liền cách nhân dần với 10 (đổi từ đơn vị đo lớn sang đơn vị đo bé) chia dần cho 10 hay nhân với 10 (đổi từ đơn vị đo bé sang đơn vị đo lớn) Ví dụ: 5hm = m Nhìn vào sơ đồ, học sinh thấy từ héc-tơ-mét đến mét cách đơn vị đềca-mét, tức có khoảng nhân với 10 nên học sinh đổi dễ dàng 5hm = x 10 dam = x 10 x 10 m = 500m - Mối quan hệ đơn vị đo khối lượng liền kề: x 10 x 10 Tấn Tạ x 10 Yến x 10 kg x 10 x 10 hg dg g : 10 : 10 : 10 : 10 : 10 : 10 Tương tự mối quan hệ đơn vị đo độ dài, học sinh dễ dàng tìm mối quan hệ đơn vị đo khối lượng không liền cách nhân dần với 10 (đổi từ đơn vị đo lớn sang đơn vị đo bé) chia dần cho 10 hay nhân với 10 (đổi từ đơn vị đo bé sang đơn vị đo lớn) - Mối quan hệ đơn vị đo diện tích liền kề: x100 x100 x100 x100 x100 km2 hm2 dam2 m2 dm2 x100 cm2 mm2 : 100 : 100 : 100 : 100 : 100 : 100 Nhìn vào sơ đồ trên, học sinh hiểu mối quan hệ hai đơn vị đo diện tích liền kề, đơn vị lớn gấp 100 lần đơn vị bé đơn vị bé đơn vị lớn Đồng thời em tìm mối quan hệ đơn vị đo diện tích khơng liền cách nhân dần với 100 (đổi từ đơn vị đo lớn sang đơn vị đo bé) chia dần cho 100 hay nhân với (đổi từ đơn vị đo bé sang đơn vị đo lớn) Có thể coi loại đồ dùng trực quan hữu hiệu cho học sinh vận dụng vào việc chuyển đổi đơn vị đo độ dài, khối lượng đơn vị đo diện tích Đặc biệt học sinh nhận thức chậm cách làm tối ưu Trong học đầu đơn vị đo trên, học sinh chưa thuộc tên mối quan hệ đơn vị đo, giáo viên yêu cầu học sinh nhìn vào sơ đồ ơn lại tên mối quan hệ đơn vị đo trước làm (Trừ học sinh tiếp thu nhanh thuộc) Trong thời gian đầu em xem vật “bất li thân” học đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng đo diện tích Sau nhìn nhiều, áp dụng nhiều nên thoát li khỏi đồ dùng em có kĩ làm Làm để học sinh dễ nhớ nhớ lâu Dần dần nội dung ghi nhớ in sâu vào trí nhớ em khơng cần nhìn làm Cách làm dựa sở đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học thiên trực quan đặc biệt với học sinh nhận thức chậm, giúp học sinh làm bài, giải khó khăn việc chuyển đổi đơn vị đo * Hướng dẫn học sinh phân biệt đơn vị đo độ dài đơn vị đo diện tích Để giúp học sinh khơng lẫn lộn đơn vị đo diện tích đơn vị đo độ dài, tơi vận dụng cách nói dùng lời lẽ thực tế dễ hiểu để giúp học sinh ghi nhớ Cụ thể là: - “Trên đầu” kí hiệu viết tắt đơn vị đo độ dài khơng có chữ số - “Trên đầu” kí hiệu viết tắt đơn vị đo diện tích có chữ số (Ví dụ: m2 ) Trong q trình dạy học hai đơn vị đo này, thường xuyên yêu cầu học sinh phân biệt dựa vào dấu hiệu đọc (đơn vị đo diện tích thêm chữ vng sau), viết (đơn vị đo diện tích có chữ số nhỏ đầu) Các biện pháp mà vừa trình bày góp phần lớn giúp thành công việc rèn kĩ chuyển đổi đơn vị đo độ dài đơn vị đo diện tích năm qua 7.1.2.2 Chia nhóm dạng tập đổi đơn vị đo đại lượng Trong trình thực hành đổi đơn vị đo đại lượng, học sinh cịn gặp nhiều khó khăn chưa nắm chất bảng đơn vị đo, chưa khái quát điểm giống khác bảng đơn vị đo nên hay nhầm lẫn trình đổi đơn vị đo Vì vậy, giáo viên cần phân hóa chia bảng đơn vị đo thành nhóm dựa điểm giống khác chúng Với việc chia nhóm dạng tập đổi đơn vị đo, giáo viên khai thác kĩ dạng khái quát hóa cho học sinh để em nắm chất quy luật đổi, tránh sai sót làm Các tập đổi đơn vị đo đại lượng lớp chia thành nhóm: - Nhóm 1: Đổi đơn vị đo độ dài đo khối lượng - Nhóm 2: Đổi đơn vị đo diện tích - Nhóm 3: Đổi đơn vị đo thể tích - Nhóm 4: Đổi đơn vị đo thời gian Trong mạch kiến thức đo đại lượng, tập liên quan đến đổi đơn vị đo dạng khó gây lúng túng cho học sinh Học sinh thường nhầm lẫn a 42705 cm2 = m2 dm2 cm2 ; b cm2 7mm2 = dm2 Cách làm tập tương tự tập phần để thuận lợi cho việc đổi nhiều tập ta nên lập bảng Đề m2 dm2 cm2 42075cm2 27 05 05 5cm27mm2 mm2 Kết đổi 4m2 27dm2 05cm2 07 0.0507dm2 Ở ví dụ 2b, nhẩm học sinh nhẩm thêm hai chữ số vào trước số 57 giáo viên phải phân tích cho học sinh thấy 5cm = 0,05dm2 7mm2 = 0,0007dm2  5cm27mm2= 0,05 dm2 + 0,0007 dm2 = 0,0507dm2 c) Hướng dẫn học sinh đổi đơn vị đo thể tích * Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé - Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé với danh số đơn Sau học sinh thành thạo phương pháp đổi đơn vị đo độ dài đo diện tích giáo viên cho em so sánh quan hệ hai đơn vị diện tích liền với hai đơn vị thể tích liền học sinh dễ dàng đổi đơn vị đo thể tích từ đơn vị lớn sang đơn vị nhỏ(hai đơn vị đo thể tích liền gấp(kém) 1000 lần Ví dụ: 0,8m3 = dm3 Vì 1m3 = 1000dm3 nên 0,8m3 = 0,8 x 1000 dm3 = 800dm3 Như chuyển từ đơn vị thể tích lớn sang đơn vị nhỏ ta việc chuyển dấu phẩy sang phải đơn vị ba chữ số số tự nhiên ta việc viết thêm đơn vị liền sau chữ số 0, tức nhân dần với 1000 - Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé với danh số phức Ví dụ: a 8m3 75dm3 = dm3 b 6,9784m3 = m3 dm3 cm3 Cách 1: a 8m3 75dm3 = dm3 Ta có: 8m3 75dm3 = 8000dm3 + 75 dm3 = 8075dm3 Vậy 8m3 75dm3 = 8075 dm3 b 6.9784m3 = m3 dm3 cm3 Học sinh nhẩm (m3) 978 (dm3) 400 (cm3) Ta 6,9784m3 = 6m3 978dm3 400cm3 Lưu ý học sinh tránh nhầm thêm chữ số trước chữ số đơn vị đo cm Để phát huy trí lực học sinh phần nên để học sinh nhận thức tốt tự giải thích (chữ số có giá trị 0,0004m3 = 0,0004 x 1000000cm3 = 400 cm3) Cách 2: Lập bảng Đề m3 dm3 cm3 Kết đổi 8m3 75dm3 075 000 8075dm3 6,9784 m3 978 400 6m3 978dm3 400cm3 Lưu ý: Khi đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé đơn vị lớn không cần đủ chữ số Nếu đơn vị chưa đủ chữ số phải viết thêm chữ số vào bên trái cho đủ chữ số Ngồi phần thể tích cịn có dạng: Điền tên đơn vị vào chỗ … sau: 5100397 cm3 = … 100 … 397 … Học sinh nhẩm từ phải sang trái: 397(cm3) 100(dm3) 5(m3) Tuy dạng song tập đơn giản, học sinh cần thuộc bảng đơn vị đo thể tích từ bé đến lớn làm thành thạo phép đổi học học sinh làm dễ dàng * Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn Đối với dạng đổi đơn vị đo thể tích từ đơn vị bé sang đơn vị lớn, học sinh cần ghi nhớ cách làm chia dần cho 1000 hay chuyển dần dấu phẩy số sang trái ba chữ số Ví dụ: 77cm3 = dm3 Ta có: 77 cm3 = 77: 1000 dm3 = 0,077 dm3 Dạng tập xuất sách giáo khoa Tốn Vì không sâu nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm d) Hướng dẫn học sinh đổi đơn vị đo thời gian * Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé Đây đơn vị đo đại lượng mà học sinh hay gặp thực tế sống ngày Vì quan hệ đơn vị chúng không đồng nên đổi đơn vị thời gian có cách thuộc mối quan hệ đơn vị đo thời gian bảng đơn vị đo thời gian đổi đơn vị đo cách suy luận tính tốn Bảng đơn vị đo thời gian: kỉ = 100 năm năm = 12 tháng năm = 365 ngày năm nhuận = 366 ngày Cứ năm lại có năm nhuận (năm có chữ số tận chia hết cho 4) tuần lễ = = 24 giờ = 60 phút phút = 60 giây Tháng một, tháng ba, tháng năm, tháng bảy, tháng tám, tháng mười, tháng mười hai có 31 ngày Tháng tư, tháng sáu, tháng chín, tháng mười có 30 ngày Tháng hai có 28 ngày (vào năm nhuận có 29 ngày) Đổi đơn vị đo thời gian kết hợp tổng hoà kiến thức số tự nhiên, phân số, số thập phân kỹ tính tốn Ví dụ: năm tháng = 12 tháng + tháng = 27 tháng phút = 60 phút + phút = 123 phút kỉ = 100 năm x = 500 năm kỉ 12 năm = năm Nhẩm kỉ = 100 năm x = 500 năm Vậy kỉ 12 năm = 500 năm + 12 năm = 512 năm Nên kỉ 12 năm = 512 năm phút 36 giây = phút Nhẩm tính 36 giây = 36:60 phút = 0,6 phút Nên phút 36 giây = phút + 0,6 phút = 7,6 phút * Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn Ví dụ 1: 90 phút = Giáo viên gợi ý HS nhẩm = 60 phút; nên ta lấy 90: 60 = 1,5 Vậy 90 phút = 1,5 Ví dụ 2: 106 = ngày Giáo viên gợi mở cho học sinh ngày = Vậy 106 chia ngày ? Còn dư ? Học sinh tính: 106: 24 = (dư 10) Như 106 = ngày 10 Với loại tập giáo viên phải yêu cầu học sinh thử lại kết chất lượng đổi đơn vị thời gian cao Ví dụ 3: 12 = ngày Giáo viên gợi mở cho học sinh ngày = Vậy 12 chia ngày ? Học sinh nhẩm: 12giờ: 24giờ = ngày = 0,5 ngày Ngồi học sinh cịn hay gặp điền dấu >; 6kg 7g … 6,007 kg 7m3 5dm3 7,05 m3 < = 495 giây… phút 15 giây 9,2 m2… 920 dm2 Bài Viết số đo sau dạng số thập phân a) Có đơn vị mét vuông: 5m2 4cm2 26m2 17 dm2 705 cm2 b) Có đơn vị đo ki-lơ-gam: 2kg 50g 10kg 3g 500g Kết thực nghiệm: BẢNG ĐIỂM LỚP THỬ NGHIỆM (5B) STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Họ, tên đệm Nguyễn Tuấn Đào Thị Mai Nguyễn Ngọc Nguyễn Trần Hà Nguyễn Quang Đặng Thu Hà Văn Phạm Ngọc Đào Thị Nguyễn Việt Đào Thị Kim Đào Thị Mai Nguyễn Thi Thanh Nguyễn Việt Hà Thế Nguyễn Đức Nguyễn Quang Phạm Thị Trà Phạm Thị Thảo Đào Thị Bích Nguyễn Thị Khánh Nguyễn Đức Nguyễn Đức Phạm Thị Anh Hà Uyên Nguyễn Văn Trần Ngọc Thảo Hà Thu Trần Ngọc Đào Long Trần Lệ Tên Anh Anh Ánh Anh Đại Hằng Hiệp Hiếu Hoan Hoàng Huệ Hương Huyền Khánh Khôi Mạnh Minh My My Ngọc Nhi Quang Thanh Thư Trang Tùng Uyên Uyên Văn Vũ Xuân Điểm KT trước TĐ 6 8 6 7 6 6 7 7 7 Điểm KT sau TĐ 10 9 9 8 7 8 9 9 BẢNG ĐIỂM LỚP ĐỐI CHỨNG (5C) STT 10 Họ, tên đệm Phạm Lan Nguyễn Minh Hà Nguyễn Kiều Nguyễn Vân Nguyễn Phạm Gia Nguyễn Tiến Đào Văn Nguyễn Thùy Nguyễn Nhật Đào Khánh Tên Anh Anh Anh Anh Bảo Đạt Được Dương Duy Duy Điểm KT trước TĐ 6 5 Điểm KT sau TĐ 7 7 7 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Hà Mạnh Đào Văn Nguyễn Phương Nguyễn Linh Nguyễn Kỳ Hà Thị Phương Đào Phương Phùng Đức Phan Thành Nguyễn Trần Nguyễn Ánh Hạ Quang Trần Khánh Vũ Thu Nguyễn Thị Phương Đào Anh Nguyễn Thị Thu Hà Thị Huyền Trần Anh Lê Xuân Hà Thị Hải Hiếu Khang Khanh Kiều Kỳ Lan Linh Long Lương Lương Ngọc Phú Phươn g Phươn g Thảo Thư Thủy Trang Tú Tùng Yến 8 7 5 7 8 8 6 7 6 7 7 Như chứng minh trên, kết kiểm tra hai nhóm trước tác động tương đương Kết kiểm tra sau tác động, điểm số xuất nhiều dãy điểm lớp thử nghiệm cao so với nhóm đối chứng Điểm nằm vị trí dãy điểm số lớp thử nghiệm cao so với nhóm đối chứng Điểm trung bình lớp thử nghiệm 8,1 cao so với nhóm đối chứng 7,2 Từ cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học có áp dụng ba biện pháp nêu đến kết học tập học sinh Toán lớp thử nghiệm có khả quan Như sáng kiến Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp chứng minh áp dụng tốt giảng dạy trường tiểu học Đồng Tĩnh B 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân áp dụng sáng kiến Sau thử nghiệm thành công sáng kiến kinh nghiệm đơn vị nơi công tác, mạnh dạn áp dụng sang trường khác địa bàn huyện Tam Dương năm học 2019-2020 Tôi chọn trường tiểu học huyện Mỗi trường chọn hai lớp: Lớp thử nghiệm, giáo viên dạy tiết Tốn có liên quan đến đổi đơn vị đo đại lượng theo biện pháp nêu Lớp đối chứng, giáo viên dạy bình thường Trường Nhóm thử nghiệm Nhóm đối chứng Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số TH Đồng Tĩnh B 5B 20 5C 20 TH Đồng Tĩnh A 5A 20 5B 20 TH Hợp Hịa 5B 20 5A 20 TH Hồng Hoa 5B 25 5A 25 TH Hướng Đạo 5A 20 5B 20 Tôi lựa chọn giáo viên có tuổi đời, tuổi nghề trình độ chun mơn tương đương để tiến hành nghiên cứu Đây giáo viên nhà trường đánh giá cao lực chuyên môn lịng nhiệt tình, trách nhiệm với cơng việc Việc dạy thực nghiệm tiến hành theo thời khố biểu nhà trường để khơng làm ảnh hưởng đến việc học học sinh Soạn giáo án thực nghiệm: Sau thống chương trình dạy thực nghiệm trên, tiến hành thiết kế giáo án Giáo án thiết kế tương đối chi tiết để giáo viên dễ sử dụng Trước tiến hành thực nghiệm, kiểm tra kết đầu vào lớp thực nghiệm lớp đối chứng Nội dung kiểm tra trước sau tác động sử dụng lần thực nghiệm Tiến hành giảng dạy theo phương án thực nghiệm thiết kế lớp thực nghiệm giáo viên giảng dạy bình thường lớp đối chứng dạy Tiêu chí đánh giá kết thử nghiệm lần này: Tiêu chí kết học tập học sinh: Tôi đưa mức độ: Giỏi (9-10 điểm), Khá (7-8 điểm), Trung bình (5-6 điểm), Yếu (3-4 điểm) Xử lí kết thực nghiệm: Chúng tơi sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xử lí số liệu, cụ thể phương pháp thống kê mơ tả, chủ yếu sử dụng thông số sau: Tỉ lệ phần trăm để phân loại kết học tập, mức độ hứng thú làm sở so sánh kết nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Kết thực nghiệm: Kết lĩnh hội tri thức học sinh Trường Lớp Sĩ số Điểm 10 Điểm trung bình Độ lệch TH Đồng Tĩnh B TH Hoàng Hoa TN 20 7,55 1,20 ĐC 20 4 1 6,35 TN 20 4 3 7,40 1,35 ĐC 20 1 6,15 TN 20 0 4 7,55 TH Hợp Hòa 1,10 ĐC 20 4 2 6,45 TH TN 25 8,75 1,30 5 2 7,45 Đồng Tĩnh A ĐC 25 TH TN 20 7,30 1,30 1 6,00 Hướng Đạo ĐC 20 TN 105 18 21 23 17 11 7,26 Tổng 1,08 ĐC 105 13 21 24 19 11 6,18 Qua bảng so sánh trên, ta thấy kết lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng Độ lệch trung bình nhóm lớp đối chứng so với lớp thực nghiệm 1,08 Điều chứng tỏ thực nghiệm sư phạm có kết rõ rệt Việc phối hợp nhuần nhuyễn biện pháp nêu dạy học đổi đơn vị đo đại lượng tổ chức cho học sinh chủ động lĩnh hội tri thức giúp em hoạt động tích cực hơn, hứng thú Do hiệu giảng dạy nâng cao thêm bậc Kết biểu diễn biểu đồ sau: 50 45 40 35 30 Thực nghiệm Đối chứng 25 20 15 10 Yếu Trung bình Khá Giỏi Biểu đồ biểu diễn tần suất kết thực nghiệm Sau sử dụng số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo mà sáng kiến đưa để dạy dạng có liên quan hiệu nâng lên rõ rệt + Học sinh tiếp cận dạng toán cách khoa học, nắm chất kiến thức nên hiệu học tập nâng cao + Các em tỏ thích thú trình học đơn vị đo đại lượng nên tạo bầu khơng khí sơi nổi, hào hứng tiết học toán - Những học sinh trước thường xuyên chưa hoàn thành dạng kiến thức bạo dạn hơn, có ý thức việc học Vì kết thu khả quan - Giáo viên dễ quan sát, phân hóa nhận điểm mạnh, điểm yếu học sinh để giúp đỡ em cách kịp thời Qua thời gian áp dụng sáng kiến, thấy học sinh có chuyển biến rõ rệt kĩ đổi đơn vị đo, em biết cách đổi nhanh xác hơn, giúp em hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức bảng đơn vị đo Từ góp phần nâng cao hiệu dạy học Đồng thời, em có hứng thú học tập mạnh dạn tham gia vào hoạt động, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng Nhiều em tiến rõ rệt Tôi tin phương pháp áp dụng xuyên suốt với đầy đủ điều kiện cần thiết chắn em học sinh có đầy đủ vốn kiến thức cần thiết để tự tin học tập tốt mơn Tốn góp phần thúc đẩy mơn học khác, làm tảng vững cho tương lai sau 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Số Tên tổ TT chức/cá nhân Địa Đồng Tĩnh ngày 02 tháng năm 2020 Thủ trưởng đơn vị Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp trường tiểu học Đồng Tĩnh ngày 30 tháng năm 2020 Tác giả sáng kiến Nguyễn Mạnh Tuân ... tên đơn vị đo đại lượng đổi đơn vị đo đại lượng - Học sinh nhầm lẫn mối quan hệ đơn vị đo bảng đơn vị bảng đơn vị với bảng đơn vị khác - Nhiều em gặp khó khăn đổi số đo đại lượng từ danh số đơn. .. tiễn sống Vì vậy, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học dạng toán đổi đơn vị đo đại lượng, nghiên cứu chọn sáng kiến: ? ?Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp trường tiểu. .. Hướng dẫn học sinh đổi đơn vị đo thể tích * Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé - Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé với danh số đơn Sau học sinh thành thạo phương pháp đổi đơn vị đo độ dài đo diện