REN KY NANG DOI DON VI DO DAI LUONG CHO HOC SINHLOP 5

Để rèn luyện kỹ năng đổi đơn vị đo cho học sinh trước hết giáo viên phải tìm hiểu kĩ nội dung, yêu cầu của sách giáo khoa từ đó phân loại được các bài tập về đổi đơn vị đo đại lượng.. Có[r]

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO BA TRI TRƯỜNG TIỂU HỌC AN HÒA TÂY 2



RÈN KỸ NĂNG ĐỔI ĐƠN VỊ ĐO ĐẠI LƯỢNG CHO HỌC SINH LỚP 5

Đề tài thuộc lĩnh vực chun mơn : Tốn Họ tên người thực : Nguyễn Thị Thu Chức vụ :

Sinh hoạt tổ chuyên môn : Khối

Ba Tri, tháng năm 2012

I Bối cảnh đề tài:

Trong môn học, môn tốn mơn có vị trí quan trọng Các kiến thức, kỹ mơn tốn có nhiều ứng dụng đời sống, giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng không gian giới thực

Một nội dung toán đáp ứng mục đích đơn vị đo đại lượng Ngày nay, phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật công nghệ thông tin làm cho khả nhận thức trẻ vượt trội Điều địi hỏi nhà nghiên cứu giáo dục luôn phải điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy phù hợp với nhận thức đối tượng học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện góp phần đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho quê hương, đất nước

II Lý chọn đề tài:

học tập cịn chưa cao Vì để nâng cao chất lượng dạy học toán đổi đơn vị đo đại lượng nghiên cứu chọn đề tài “Rèn kỹ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp 5”

III Phạm vi thời gian thực hiện:

Việc nghiên cứu, lựa chọn, phân loại hướng dẫn giảng dạy tập về đổi đơn vị đo đại lượng thực lớp 52

Trường Tiểu học An Hòa Tây

Thời gian thực hiện: Năm học 2011- 2012

IV Mục đích nghiên cứu:

Nhằm tìm hiểu thực trạng đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp 5. Trên sở tổ chức số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh lớp 52 nói riêng nâng cao chất lượng học tập học sinh

Trường Tiểu học An Hòa Tây nói chung

V Điểm kết nghiên cứu phần nội dung:

Kết nghiên cứu đề tài góp phần nâng cao chất lương giáo dục nhà trường

I.Cơ sở lý luận:

Lực chọn, tập hợp, thống kê dạng tập đổi đơn vị đo đại lượng, đưa ví dụ minh hoạ phương pháp giải cho dạng

Thiết kế đồ dùng trực quan phục vụ cho giảng dậy nội dung

II Thực trạng vấn đề:

Do học sinh chưa thuộc kỹ thứ tự bảng đơn vị đo

Do nhầm lẫn quan hệ đơn vị liền đơn vị đo độ dài với đơn vị đo diện tích đơn vị đo thể tích

Do khả tính tốn hạn chế

Khi làm tập đổi đơn vị đo đại lượng, đặc biệt đơn vị đo diện tích thể tích học sinh lúng túng, thường thiếu chữ số phần thập phân hàng liền với phần nguyên chưa chuyển dịch dấu phẩy đủ chữ số tương ứng

Ví dụ 1: 8m2 463cm2 = 8, 0463m2

Nhiều học sinh làm: 8m2 463cm2 = 84,63m2 8,463 m2

Ví dụ 2: 6,9784 m3 = 6978,4 dm3

Còn số học sinh làm 69,784 dm3 697,84dm3

III Các biện pháp tiến hành giải vấn đề:

1) Đối với giáo viên:

Giúp học sinh nắm vững bảng đơn vị đo

Thuộc thứ tự bảng từ nhỏ đến lớn ngược lại từ lớn sang nhỏ

Nắm vững quan hệ đơn vị đo liền đơn vị khác

Giáo viên phải vào đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học để lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung đối tượng học sinh, tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em phát huy trí lực, chủ động lĩnh hội kiến thức, động, linh hoạt việc luyện tập đổi đơn vị đo

Để rèn luyện kỹ đổi đơn vị đo cho học sinh trước hết giáo viên phải tìm hiểu kĩ nội dung, yêu cầu sách giáo khoa từ phân loại tập đổi đơn vị đo đại lượng Có thể chia tập đổi đơn vị đo đại lượng nhiều cách khác vào quan hệ đơn vị liền đơn vị đo để chia thành nhóm sau:

Loại thứ nhất: Đổi đơn vị đo độ dài khối lượng Loại thứ hai: Đổi đơn vị đo diện tích

Loại thứ ba: Đổi đơn vị đo thể tích Loại thứ tư: Đổi đơn vị đo thời gian

Trong nhóm có đủ tập *Đổi đơn vị đo độ dài đơn vị đo khối lượng Dạng 1: Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé

a/ Từ số đo có tên đơn vị sang số đo có tên đơn vị khác Ví dụ : 7,3 kg = g 5,2769 m = cm

Giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu chất phép đổi 1kg = 000g nên 7,3kg = 7,3 x 000g = 300g Như ta việc dịch chuyển sang phải chữ số tương ứng liên tiếp hg, dag, g

Hoặc 1m =100cm nên 5,2769m = 5,2769 x 100 = 527,69cm

Khi học sinh hiểu rõ chất phép đổi cần dịch chuyển dấu phẩy sang phải đơn vị đo liền sau chữ số thêm chữ số ứng với đơn vị đo Biểu thị cho học sinh lược đồ phân tích sau để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ

7,3 kg = 0 g 5,2769 m = ,69cm

kg m

hg dm

dag cm g

Cách 1: Đổi 9,056m = dm mm

Học sinh nhẩm 9(m) 0(dm) = 90dm ; 5(cm) 6(mm) 56mm Ta có 9,056m = 90dm 56mm

Cách 2: Lập bảng đổi

Đầu m dm cm mm Kết đổi 9,056m 90m 56mm Ví dụ: 2kg 5g = kg

Lập bảng đổi

Đầu kg hg dag g Kết đổi 2kg 5g 2, o o 2,005g

Căn vào số liệu đề học sinh điền giá trị vào ô tương ứng vào yêu cầu đổi mà học sinh đặt dấu phẩy ghi kết cho phù hợp

Dạng 2: Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn Ví dụ: 246 hg = tấn

Đầu tạ yến kg hg Kết đổi

246 hg 0 0,0246

*Đổi đơn vị đo diện tích

Dạng 1: Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé.

Tương tự đổi đơn vị đo độ dài muốn nâng cao chất lượng đổi đơn vị đo diện tích, địi hỏi học sinh phải làm thành thạo tập đổi đầu Mỗi phần: nắm vững thứ tự xuôi, ngược bảng đơn vị đo diện tích quan hệ đơn vị để rút cách đổi tập đòi hỏi tư linh hoạt

a/ Từ số đo có tên đơn vị sang số đo có tên đơn vị khác Ví dụ: Viết số thích hợp vào chỗ chấm:

2,58km2 = m2

Giáo viên gợi mở để học sinh tính 1km2 = 000 000m2

 2,58km2 = 2,58 x 000 000 = 580 000m2

Giáo viên hướng dẫn học sinh viết nhẩm 2km2 viết tiếp chữ số

58và đọc 58 hm2 viết thêm 00 đọc 00dam2 viết tiếp 00 đọc 00m2, vậy

ta 2,58km2 = 580 000m2.

Hoặc nhẩm từ km2 đến m2 đơn vị đo diện tích ta chuyển dấu phẩy

sang phải x = (chữ số)

b/ Từ số đo có hai tên đơn vị sang số đo có tên đơn vị ngược lại Ví dụ: Viết số thích hợp vào chỗ chấm:

15m2 9dm2 = dm2; 6,8725m2 = dm2 cm2

Tương tự đơn vị đo độ dài để tránh nhầm lẫn giáo viên nên hướng dẫn học sinh lập bảng đổi nháp

Đề m2 dm2 cm2 Kết đổi (hoặc)

15m2 9dm2 15 90 00 15,90 dm2 (159000cm2)

6,8725m2 6 87 25 687 dm2 25 cm2 Lưu ý lập bảng:

- Có thể lập bảng đơn vị đo diện tích tuỳ theo đơn vị đo tập lớn gì, nhỏ mà chọn số cột dọc cho phù hợp

- Giá trị đơn vị theo đề phải viết cột - Trong bảng phân tích cột phải đủ chữ số

- Tuỳ theo đề yêu cầu đổi biến đơn vị phải đánh dấu phẩy sau chữ số đơn vị chọn giá trị số phù hợp với đơn vị cần đổi

Dạng 2: Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn

Ví dụ: từ m2 đổi hm2 (hecta) phải qua (2 khoảng cách) lần chuyển đơn

vị đo liền trước (m2 dam2hm2) nên ta phải dời dấu phẩy sang trái x =

4 (chữ số) lưu ý: chữ số hàng chục hàng đơn vị liệu đề phải gắn với tên đơn vị nó; khơng cần xét đến phần thập phân

Khi thực hành học sinh nhẩm sau: Ví dụ: 379, m2 = km2

00 00 03 79, = 0, 0003794 km2

km2 hm2 dam2 m2

Tương tự lược đồ phân tích ta lập bảng đổi đơn vị

Ví dụ: 32605 cm2 = m2 dm2 cm2

9cm2 4mm2 = cm2

Cách làm tập tương tự tập phần a để thuận lợi cho việc đổi nhiều tập ta nên lập bảng

Đề m2 dm2 cm2 mm2 Kết đổi (hoặc)

32605cm2 3 26 05 3m2 26dm2 05cm2

9cm2 4mm2 09 04 9,04cm2

2) Đối với học sinh:

- Học sinh thuộc kỹ bảng đơn vị đo, ký hiệu

- Thuộc thứ tự bảng từ nhỏ đến lớn ngược lại từ lớn sang nhỏ

- Nắm vững quan hệ đơn vị đo liền đơn vị khác

3) Đối với gia đình:

- Phụ huynh phải thật quan tâm đến việc học tập em, nhắc nhở em học làm đầy đủ đến lớp

IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm:

Qua tiết dạy thấy lớp học sôi hơn, hoạt động thầy trò đồng bộ, nhẹ nhàng Học sinh phát huy tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức luyện tập thực hành

Kết sau:

Khảo sát chất lượng đầu năm Kiểm tra cuối HK I Giỏi : 13hs 52% Giỏi : 20hs 80% Khá : 7hs 28% Khá : 3hs 12% TB : 4hs 16% TB : 1hs 4% Yếu : 1hs 4% Y : 1hs 4%

C PHẦN KẾT LUẬN

I.Những học kinh nghiệm:

trình giảng dạy đơn vị đo đại lượng Vì trình độ lý luận thời gian giành cho nghiên cứu có hạn nên đề tài tránh khỏi thiếu sót định Kính mong nhận quan tâm, đóng góp hội đồng khoa học để đề tài hoàn chỉnh

II Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm:

Để hoàn thành nhiệm vụ trọng trách người giáo viên phải tâm khắc phục tháo gỡ khó khăn vướng mắc trở ngại thực Thiết kế phương pháp phương thức để chuyển tải nội dung học, tức hướng dẫn cho em cách học

Tôi xin nhấn mạnh thêm điều cốt lỗi trước tiên để học sinh học tập rèn luyện bầu khơng khí tươi vui cởi mở lành mạnh, tự tin, chủ động

Do thầy giáo phải chịu khó kiên trì nghiên cứu tham khảo tài liệu, chương trình mơn nội dung sách giáo khoa, tập huấn đầy đủ, học hỏi đúc kết rút kinh nghiệm thường xuyên nâng cao tay nghề, trao đổi chuyên môn nghiệp vụ soạn, giảng có chất lượng thật thương yêu tôn trọng em, gần gũi đối xử công

III Khả ứng dụng, triển khai:

Mỗi thầy cô tự học, tự rèn, tự tin tinh thần đổi phương pháp giảng dạy mà học hỏi nghe thấy áp dụng phải linh hoạt, nhạy bén thích nghi với điều kiện thực tế sở học sinh thật đổi tích cực, chất lượng hiệu

IV Những kiến nghị đề xuất:

Phòng giáo dục mở chuyên đề để giáo viên học tập trao đổi kinh nghiệm, đặc biệt sáng kiến đạt hiệu

An Hòa Tây, ngày tháng năm 2012

Người viết

Nguyễn Thị Thu

MỤC LỤC

TRANG

A PHẦN MỞ ĐẦU 1.2

I.Bối cảnh đề tài

II Lý chọn đề tài

III Phạm vi đối tượng nghiên cứu

V Điểm kết nghiên cứu phần nội dung

B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận

II Thực trạng vấn đề

III Các biện pháp tiến hành giải vấn đề 3.4.5.6.7.8 1) Đối với giáo viên 4.5.6 2) Đối với học sinh

3) Đối với gia đình

IV Hiệu qủa sáng kiến kinh nghiệm

C PHẦN KẾT LUẬN I Những học kinh nghiệm

II Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm

III Khả ứng dụng, triển khai