SKKN Một số biện pháp rằng kỹ năng đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp 5 TIỂU HỌC BA VÌ

Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ - LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN Ở cấp Tiểu học, mơn học có tầm quan trọng riêng, để phát triển người toàn diện đức, trí, thể, mỹ bắt buộc người học phải học tốt tất mơn Nhưng Tốn Tiếng Việt xem hai môn học công cụ, chìa khóa để mở nguồn tri thức mơn học khác Vì mà tiểu học, mơn Tốn mơn có vị trí quan trọng Các kiến thức, kỹ mơn Tốn có nhiều ứng dụng đời sống, giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực, biết ước lượng độ dài vật cụ thể, biết cân, đo, đong, đếm số ứng dụng sống Mơn Tốn góp phần quan trọng việc rèn luyện tư duy, phương pháp giải vấn đề Ở tiểu học nội dung mơn Tốn gồm mạch kiến thức: số học; đại lượng đo đại lượng; yếu tố hình học; giải tốn có lời văn Đối với mạch kiến thức đại lượng đo đại lượng em học từ lớp hoàn chỉnh lớp Các tập chuyển đổi đơn vị đo đại lượng mang tính khái quát cao, mang tính trừu tượng vật tượng Đó tập có tác dụng rèn luyện tư tốt Song lứa tuổi tiểu học, hoạt động nhận thức chủ yếu dựa vào hình dạng bên ngồi, chưa nhận thức rõ thuộc tính đặc trưng vật Do học sinh khó khăn việc nhận thức đại lượng Tôi công tác trường tiểu học Ba Vì, đối tượng học sinh lớp tơi phụ trách khoảng 70% em đồng bào Hre Thực tế qua nhiều năm giảng dạy mạch kiến thức đại lượng đo đại lượng thấy học sinh hay quên lẫn lộn tên gọi đơn vị đo đại lượng, lúng túng đổi đơn vị đo đại lượng nên kết học tập mơn Tốn chưa cao Việc vận dụng điều học vào thực tế hạn chế Mà thật xã hội cần người để đáp ứng với phát triển thời đại mới, đòi hỏi Giáo viên: Trần Thị Thanh Vân Năm học: 2014- 2015 Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp người phải biết vận dụng điều học vào thực tiễn sống cách linh hoạt, sáng tạo Phải có kĩ sống để thích ứng với phát triển xã hội Điều làm băn khoăn trăn trở, làm để học sinh nhớ đơn vị đo đại lượng, em biết đổi vận dụng chúng vào sống cách thành thạo Để em biến điều học thành vốn sống Vì ngày em thường xuyên tiếp xúc với vật dùng để đo đại lượng cân, can, đồng hồ, thước phần lớn em thật gặp khó khăn sử dụng chúng đổi đơn vị đo thực hành Chính hạn chế mạnh dạn chọn nội dung “Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp 5” để nghiên cứu vận dụng trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mơn Tốn trường tiểu học 2- MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1- Mục đích nghiên cứu Tơi chọn đề tài nghiên cứu với mục đích : - Nhằm tìm hiểu thực trạng tên gọi đổi đơn vị đo đại lượng học sinh lớp - Trên sở tìm hiểu, tổ chức số biện pháp giúp học sinh nắm vững tên đơn vị đo đại lượng công dụng chúng Biết đổi đơn vị đo đại lượng cách thành thạo nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh khối nói riêng nâng cao chất lượng học tập học sinh Trường Tiểu học Ba Vì nói chung - Giúp học sinh có kĩ vận dụng điều học từ lý thuyết vào thực tế sống 2.2 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp trường tiểu học Ba Vì 2.3 Phạm vi thời gian nghiên cứu Giáo viên: Trần Thị Thanh Vân Năm học: 2014- 2015 Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp - Phạm vi nghiên cứu: + Mơn Tốn ( Mạch kiến thức đại lượng đo đại lượng) + Học sinh khối trường Tiểu học Ba Vì - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 2014 đến tháng năm 2015 2.4 - Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp trực quan + Phương pháp đàm thoại + Phương pháp điều tra + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Giáo viên: Trần Thị Thanh Vân Năm học: 2014- 2015 Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1- CƠ SỞ KHOA HỌC Mục tiêu mơn Tốn tiểu học nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức ban đầu số học, đại lượng thơng dụng, số yếu tố hình học thống kê đơn giản Qua việc cung cấp kiến thức nhằm hình thành cho học sinh kĩ thực hành tính, cân, đo, đong đếm giải tốn có tính ứng dụng sống Bước đầu phát triển tư duy, khả suy luận cho học sinh để học sinh vận dụng giải vấn đề xảy thực tiễn Trong mạch kiến thức đại lượng đo đại lượng tiểu học xây dựng theo cấu trúc đồng tâm nội dung khác tốn học nói riệng mơn học khác nói chung Hệ thống kiến thức xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Chương trình đại lượng đo đại lượng xây dựng sau: Giáo viên: Trần Thị Thanh Vân Năm học: 2014- 2015 Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp Lớp Đại lượng Độ dài Một cm Hai Ba Bốn Năm dm, m, km, dam, hm mm bảng đơn vị đo độ Khối lượng dài g kg yến, tạ, tấn, dag, hg Bảng đơn vị đo khối lượng Dung tích Diện tích l (lít) cm2 dm2,m2, dam2, km2 hm2(ha) mm2 Bảng đơn vị đo Thể tích diện tích cm3, Thời gian Giờ đúng, Kim dài Kim dài Giây, dm3,m3 Bảng đơn kim dài số 12,3,6 vạch kỷ vị đo thời số 12 Ngày- phút Ngày- tháng Năm- tuần Ngày-giờ tháng- Đọc lịch Ngày- phút ngày Giáo viên: Trần Thị Thanh Vân gian Năm học: 2014- 2015 Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp Còn tiền Việt Nam lên lớp em học (những nội dung tiền lớp giảm tải chuyển lên học lớp 3) Thời lượng dùng để giảng dạy kiến thức đại lượng đo đại lượng lớp phân bổ sau: - Đơn vị đo độ dài: Gồm tiết (kể ôn tập cuối cấp), học sinh củng cố bảng đơn vị đo độ dài, viết số đo độ dài dạng số thập phân - Đơn vị đo khối lượng: Gồm tiết học sinh củng cố bảng đơn vị đo khối lượng viết đơn vị đo khối lượng dang số thập phân - Đơn vị đo diện tích: Gồm tiết (kể ơn tập cuối năm) học sinh học tiếp đơn vị đo diện tích dam 2, hm2 hình thành bảng đơn vị đo diện tích, đổi đơn vị đo diện tích - Đơn vị đo thể tích: Gồm tiết, sau học khái niệm thể tích hình, học hiểu khái niệm m , dm , cm quan hệ chúng từ đổi đơn vị đo thể tích - Đơn vị đo thời gian: Gồm tiết bảng đơn vị đo thời gian đổi đơn vị đo thời gian Ngoài tiết học thể tích hình phép tính số đo thời gian, học sinh luyện tập thêm đổi đơn vị đo đại lượng 1.2 – CƠ SỞ THỰC TIỄN Trong thực tế, học sinh trường nói chung học sinh khối nói riêng, việc học tập mạch kiến thức đại lượng đo đại lượng vấn đề khó tiếp thu em học toán Phần lớn đơn vị đo đại lượng mang tính chất quốc tế, tên đơn vị đo đại lượng tiếng nước phiên âm tiếng Việt cịn âm hưởng tiếng nước ngồi Do nhiều học sinh gặp khó khăn phát âm tên đơn vị đo quên sau thời gian khơng ơn luyện Từ lẫn lộn tên kí hiệu chữ đơn vị với đơn vị đo đại lượng khác Mối quan hệ hai đơn vị liền Giáo viên: Trần Thị Thanh Vân Năm học: 2014- 2015 Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp kề bảng đơn vị đo đại lượng lại khác nhau, làm học sinh dễ lẫn lộn đổi đơn vị đo đại lượng Mà chương trình mơn Tốn cấu trúc theo ngun tắc đồng tâm, học sinh sử dụng kiến thức, kĩ kinh nghiệm lớp để học kiến thức lớp Nhưng phần lớn tiết dạy kiến thức đại lượng học sinh hứng thú học, dẫn đến việc tiếp thu kiến thức em cịn lỏng lẻo Từ dẫn đến thực trạng mà cần phải suy nghĩ Giáo viên: Trần Thị Thanh Vân Năm học: 2014- 2015 Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp CHƯƠNG THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN 2.1 - THỰC TRẠNG 2.1.1- Học sinh -Trong thực tế giảng dạy cho thấy tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức cịn thụ động, chịu khó suy nghĩ, tìm tịi cách học để nhớ lâu kiến thức - Chưa thành thạo đọc tên đơn vị đo đại lượng đổi đơn vị đo đại lượng - Nhầm lẫn mối quan hệ đơn vị bảng đơn vị với bảng đơn vị khác - Nhiều em gặp khó khăn đổi số đo đại lượng từ danh số đơn sang danh số phức ngược lại Kết khảo sát ngày 22 tháng năm 2014 Nêu Thuộc Hiểu biết Đổi Chưa đổi tên đơn bảng đơn đổi đơn vị đo vị đo đại vị đo đại đơn vị đo đại đại lượng đổi lượng lượng lượng chưa TSHS thành thạo học thạo đơn vị đo đại lượng SL 84 TL SL 40 (%) 47,6 35 TL (%) 41,7 SL TL 41 (%) 48,8 SL TL 29 (%) 34,5 SL TL 38 (%) 45,2 2.1.2 - Giáo viên - Trong giảng dạy thường ngày nhiều giáo viên dạy theo sách giáo khoa sách giáo viên hướng dẫn, chưa dùng kinh nghiệm thân việc hướng dẫn học sinh cách học Giáo viên: Trần Thị Thanh Vân Năm học: 2014- 2015 Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp - Chưa phân thành dạng tập hướng dẫn kĩ cách đổi dạng để học sinh nắm rõ - Chưa nắm vững nội dung chương trình đại lượng đo đại lượng mà học sinh học khối lớp cấp tiểu học nên đôi lúc hướng dẫn học sinh theo cách đổi vượt kiến thức em học làm em thêm khó hiểu - Một số giáo viên cịn dạy theo lối mịn, hình thức tổ chức dạy học chưa phong phú, tiết dạy chưa đầu tư kĩ, chưa tích cực việc tự làm sử dụng đồ dùng dạy học sẵn có vào giảng dạy, dạy học chưa theo phân hoá đối tượng học sinh Dẫn đến nhiều học sinh chán nản, lười học 2.2-NGUYÊN NHÂN 2.2.1- Học sinh: - Đối với học sinh tiểu học, em hiếu động nên nhanh nhớ lại mau quên Mà tên đơn vị đo đại lượng lại khó nhớ lại thường xun lặp lại dẫn đến học lên lớp nhiều em nêu không tên đơn vị đo đại lượng học lớp - Học sinh có thói quen học vẹt, khơng hiểu chất vấn đề nên thường xuyên không nhớ mối quan hệ đơn vị bảng đơn vị đo đại lượng - Chưa khắc sâu cách đổi dạng toán đổi số đo đại lượng 2.2.2- Giáo viên Trong thực tế cho thấy có nhiều giáo viên khơng ngừng say sưa tìm tịi sáng tạo giảng dạy, đưa chất lượng ngày lên mặt, đáp ứng với nhu cầu đòi hỏi xã hội thời kì đổi mới; thật đáng buồn cịn có số giáo viên coi nhẹ vấn đề Chưa đầu tư nghiên cứu nội dung chương trình cấp học mà quan tâm đến kiến Giáo viên: Trần Thị Thanh Vân Năm học: 2014- 2015 Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp thức khối lớp giảng dạy, chưa mạnh dạn dùng kinh nghiệm thân để hướng dẫn học sinh cách học có hiệu Sự đầu tư cho tiết dạy chưa nhiều, dạy tốn việc tìm sáng tạo phương pháp, biện pháp giảng dạy phù hợp với yêu cầu học đối tượng học sinh hạn chế Từ thực trạng nguyên nhân đề số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt đại lượng đo đại lượng CHƯƠNG Giáo viên: Trần Thị Thanh Vân 10 Năm học: 2014- 2015 Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỔI ĐƠN VỊ ĐO ĐẠI LƯỢNG CHO HỌC SINH Đối tượng học sinh tiểu học lứa tuổi học sinh chuyển tiếp từ giai đoạn vui chơi sang giai đoạn học tập, khả tri giác em tốt, hứng thú ngày bộc lộ phát triển rõ rệt Đặc biệt hứng thú nhận thức, hứng thú tìm hiểu giới xung quanh, em thể tính tị mị, ham hiểu biết Tuy nhiên phát triển hứng thú học tập học sinh phụ thuộc trực tiếp vào việc tổ chức học tập cho học sinh giáo viên Chính vậy, để tổ chức hướng dẫn tổ chức cho em học tốt mạch kiến thức đại lượng đo đại lượng rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh, giáo viên cần: 3.1– GIÚP HỌC SINH HỌC THUỘC CÁC BẢNG ĐƠN VỊ ĐO ĐẠI LƯỢNG Để giúp học sinh đổi đơn vị đo đại lượng trước tiên học sinh phải thuộc tên thứ tự đơn vị bảng đo đại lượng Thuộc thứ tự tên đơn vị bảng đơn vị đo đại lượng từ bé đến lớn ngược lại từ lớn đến bé cách sau: Sau hình thành bảng đơn vị đo đại lượng, giáo viên viết lên bảng phụ đính vào phần góc học tập Toán để ngày học sinh đến lớp kiểm tra lẫn hình thức thi đua tổ hình thành dạng hát giúp học sinh dễ thuộc Ví dụ: Khi học bảng đơn vị đo độ dài theo thứ tự từ lớn đến bé dễ thuộc học sinh hát: Ki- lô, héc- tô, đề -ca, mét, đề - xi, xăng -ti, mi-li nói viết cuối đơn vị phải gạch nối thêm chữ mét Nắm vững quan hệ đơn vị đo liền đơn vị khác bảng đơn vị đo đại lượng (Cho học sinh tổ thi tài lẫn cách nhìn vào bảng đơn vị đo đại lượng hỏi đáp mối quan hệ Giáo viên: Trần Thị Thanh Vân 11 Năm học: 2014- 2015 Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp đơn vị vào giải lao, để em vừa chơi, vừa học em lại nhớ lâu kiến thức) 3.2- CHIA THÀNH CÁC NHĨM, CÁC DẠNG BÀI TẬP Có thể chia thành nhóm sau: Nhóm : Đổi đơn vị đo độ dài khối lượng Nhóm : Đổi đơn vị đo diện tích Nhóm : Đổi đơn vị đo thể tích Nhóm 4: Đổi đơn vị đo thời gian 3.2.1 -Đổi đơn vị đo độ dài đơn vị đo khối lượng 3.2.1.1- Đổi từ danh số đơn sang danh số đơn a) Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé Ví dụ : Viết số thích hợp vào chỗ chấm: 3,45km = m Giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu chất phép đổi: 1km =1000 m nên 3,45km = 3,45 x 1000 m = 3450 m +) Bài trang 47- Sách giáo khoa Tốn Viết số thích hợp vào chỗ chấm: 1,5 = kg 1tấn = 1000kg nên 1,5 = 1,5 x 1000kg = 1500kg Như ta việc dịch chuyển dấu phẩy số sang phải chữ số tương ứng liên tiếp tạ, yến, kg (ở thiếu đơn vị yến, kg nên phải thêm đơn vị chữ số 0) Khi học sinh hiểu rõ chất phép đổi cần dịch chuyển dấu phẩy sang phải đơn vị đo liền sau chữ số thêm chữ số ứng với đơn vị đo Biểu thị cho học sinh lược đồ phân tích sau để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ: 3,45km = Giáo viên: Trần Thị Thanh Vân 0m 1,5 = 12 0 kg Năm học: 2014- 2015 Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp km hm tạ dam yến kg m b) Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn Ví dụ: +) Bài trang 44- Sách giáo khoa Toán Viết số thập phân thích hợp vào chỗ chấm: 302m = km Đề 302m km hm dam m Kết đổi 0,302 km +) Bài trang 45 - Sách giáo khoa Toán Viết số thập phân thích hợp vào chỗ chấm: Đề 500kg tạ yến 500 kg = kg Kết đổi 0,5 3.2.1.2- Đổi từ danh số đơn sang danh số phức ngược lại: Ví dụ: Bài trang 45 – Sách giáo khoa Tốn Viết số thích hợp vào chỗ chấm: 12,44m = m cm * Cách 1: Đổi 12,44m = m cm Học sinh nhẩm 12m ; 4(dm) 4(cm) 44cm Ta có : 12,44m = 12m 44cm * Cách 2: Lập bảng đổi Đề 12,44m m 12 dm cm Kết đổi 12m 44cm Ví dụ: Bài trang 45- Sách giáo khoa Tốn Viết số thập phân thích hợp vào chỗ chấm: 12tấn 6kg = .tấn Lập bảng đổi Giáo viên: Trần Thị Thanh Vân 13 Năm học: 2014- 2015 Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp Đề 12 kg 12 tạ yến kg Kết đổi 12,006kg Căn vào số liệu đề học sinh điền giá trị vào ô tương ứng vào yêu cầu đổi mà học sinh đặt dấu phẩy ghi kết cho phù hợp 3.2.2 - Đổi đơn vị đo diện tích Muốn đổi đơn vị đo diện tích, trước hết học sinh phải học thuộc bảng đơn vị đo điện tích theo thứ tự từ lớn đến bé ngược lại Cách đổi đơn vị đo diện tích giống đổi đơn vị đo độ dài giáo viên cần lưu ý học sinh quan hệ đơn vị đo Trong bảng đơn vị đo diện tích đơn vị liền gấp 100 lần nên đổi đơn vị từ lớn sang nhỏ đơn vị đo liền sau phải thêm chữ số vào bên phải số (đối với số tự nhiên) dịch chuyển dấu phẩy sang phải đơn vị chữ số( số thập phân) 3.2.2.1- Đổi danh số đơn sang danh số đơn a) Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé Ví dụ: Bài trang 47 – Sách giáo khoa Toán Viết số thích hợp vào chỗ chấm: 7,6256ha = m2 Giáo viên gợi mở để học sinh tính 1ha = 10 000m2 ⇒ 7,6256 = 7,6256 x 000 m2 = 76256 m2 Hoặc giáo viên hướng dẫn học sinh viết nhẩm 7ha viết tiếp chữ số 62 đọc 62 dam2 viết tiếp 56 đọc 56 m2, ta có: 7,6256 = 76256 m2 Hoặc nhẩm từ đến m2 đơn vị đo diện tích ta chuyển dấu phẩy sang phải x = 4(chữ số) b) Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn Khi đổi đơn vị từ nhỏ đến lớn ta việc dời dấu phẩy từ phải sang trái đơn vị đo liền trước chữ số, thiếu chữ số ta thêm chữ số vào bên trái cho đủ đơn vị chữ số đánh dấu phẩy sau đơn vị cần đổi Giáo viên: Trần Thị Thanh Vân 14 Năm học: 2014- 2015 Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp Ví dụ: từ m2 đổi km2 phải qua (3 khoảng cách) lần chuyển đơn vị đo liền trước (m2→dam2→hm2→km2 ) nên ta phải dời dấu phẩy sang trái x = (chữ số) lưu ý: chữ số hàng chục hàng đơn vị liệu đề phải ln gắn với tên đơn vị nó; khơng cần xét đến phần thập phân Khi thực hành học sinh nhẩm sau: Ví dụ: Bài trang 47 – Sách giáo khoa Toán Viết số thập phân thích hợp vào chỗ chấm: 1654 m2 = 00 , 16 54 = 0,1654 hm2(ha) dam2 m2 3.2.2.2- Đổi từ danh số phức sang danh số đơn ngược lại Ví dụ: Bài trang 47 – Sách giáo khoa Toán Viết số thập phân thích hợp vào chỗ chấm: 17dm2 23cm2 = dm2 Tương tự đơn vị đo độ dài để tránh nhầm lẫn giáo viên nên hướng dẫn học sinh lập bảng đổi nháp Đề 17dm2 23cm2 dm2 17 cm2 23 Kết đổi 17,23 dm2 Ví dụ: Bài trang 47- Sách giáo khoa Toán Viết số thích hợp vào chỗ chấm: 16,5 m2 = m2 dm2 Đề 16,5 m2 m2 16 dm2 50 Kết đổi 16m2 50 dm2 Khi lập bảng cần lưu ý: - Dựa vào đơn vị toán cho tập lớn gì, nhỏ mà chọn số cột dọc cho phù hợp để tránh dư cột thiếu cột - Giá trị đơn vị theo đề phải viết cột - Trong bảng phân tích cột phải đủ chữ số đổi đơn vị đo khối lượng đo độ dài chữ số đổi đơn vị đo diện tích, thiếu phải thêm số cột ( đổi đơn vị đo khối lượng đo độ dài) vào bên phải số có (đổi đơn vị đo diện tích) Giáo viên: Trần Thị Thanh Vân 15 Năm học: 2014- 2015 Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp - Tuỳ theo đề yêu cầu đổi đơn vị phải đánh dấu phẩy sau chữ số đơn vị (đối với đổi đơn vị đo khối lượng đo độ dài) ), chữ số đơn vị (đổi đơn vị đo diện tích) chọn giá trị số phù hợp với đơn vị cần đổi 3.2.3- Đổi đơn vị đo thể tích Muốn đổi đơn vị đo thể tích, trước hết học sinh phải học thuộc tên đơn vị đo thể tích: cm3, dm3 , m3 mối quan hệ chúng Cách đổi đơn vị đo thể tích giống đổi đơn vị đo diện tích giáo viên cần lưu ý học sinh quan hệ đơn vị đo Trong ba đơn vị đo thể tích đơn vị liền gấp 1000 lần nên đổi đơn vị từ lớn sang nhỏ đơn vị đo liền sau phải thêm chữ số vào bên phải số (đối với số tự nhiên) dịch chuyển dấu phẩy sang phải đơn vị chữ số ( số thập phân) 3.2.3.1-Đổi từ danh số đơn sang danh số đơn Ví dụ: Bài trang 118 – Sách giáo khoa Tốn Viết số thích hợp vào chỗ chấm: 19,54m3 = cm3 Giáo viên gợi mở để học sinh tính 1m3 = 1000 000 cm3 ⇒ 19,54 m3 = 19,54 x 000 000 cm3 = 19 540 000 cm3 Vậy 19,54m3 = 19 540 000 cm3 Hoặc nhẩm từ m3 đến cm3 đơn vị đo thể tích ta chuyển dấu phẩy sang phải x = 6(chữ số) – Nếu thiếu phải thêm vào bên phải số cho đủ số chữ số cần dịch chuyển 3.2.3.2- Đổi từ danh số phức sang danh số đơn Ví dụ: Bài trang 155- Sách giáo khoa Toán Viết số đo 6m3 272dm3 dạng số thập phân có đơn vị mét khối Lập bảng đổi Đề 6m3 272dm3 m3 Giáo viên: Trần Thị Thanh Vân dm3 27 16 Kết đổi 6,272 m3 Năm học: 2014- 2015 Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp 3.2.4 - Đổi đơn vị đo thời gian 3.2.4.1- Đổi từ danh số đơn sang danh số đơn Ví dụ: Bài trang 131- Sách giáo khoa Toán Viết số thập phân thích hợp vào chỗ chấm: 72 phút = Giáo viên gợi ý học sinh nhẩm = 60 phút, nên ta lấy 72 : 60 = 1,2 (giờ) Vậy 72 phút = 1,2 3.2.4.2- Đổi từ danh số phức sang danh số đơn Ví dụ: Bài trang 131- Sách giáo khoa Toán Viết số thích hợp vào chỗ chấm: năm tháng = tháng Giáo viên gợi ý học sinh đổi phần: năm = 12 tháng nên năm = x 12 tháng = 48 tháng Vậy : năm tháng = 48 tháng + tháng = 50 tháng 3.2.4.3- Đổi từ danh số đơn sang danh số phức Ví dụ: Bài trang 156 - Sách giáo khoa Tốn Viết số thích hợp vào chỗ chấm: 28 tháng = năm tháng Giáo viên gợi ý học sinh : năm = 12 tháng, nên ta phải phép chia để tìm thương số dư (thương tìm số năm số dư tìm số tháng) Phép chia 28: 12 = ( dư 4) Vậy : 28 tháng = năm tháng Đổi đơn vị đo thời gian đơn vị đo lường mà học sinh hay đổi Nhưng quan hệ đơn vị chúng không đồng Khi đổi đơn vị thời gian có cách thuộc quan hệ đơn vị đo thời gian đổi đơn vị đo cách suy luận tính tốn Đổi đơn vị đo thời gian kết hợp tổng hòa kiến thức số tự nhiên, phân số, số thập phân kỹ tính tốn học sinh 3.3 –TỔ CHỨC TRỊ CHƠI HỌC TẬP Giáo viên: Trần Thị Thanh Vân 17 Năm học: 2014- 2015 Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp Trong học mơn Tốn, tiết học tăng cường Tốn tiết ơn tập giáo viên tổ chức cho em đổi đơn vị đo đại lượng hình thức trị chơi nhằm gây cho em hứng thú tham gia Ví dụ: Trò chơi : Ai nhanh, ! Trò chơi thực khoảng 10 phút Giáo viên cho học sinh thành lập đội, đội em, cho học sinh điểm danh chơi trò chơi tiếp sức với nội dung sau: * Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống: 15 phút = 1,15 giờ 42 phút = 222 phút 272 mm = 2,72m 1m2mm = 1002mm 1m2 = 0,0001 3600m2 = 3,6 km 3.4- PHÁT HUY TỐI ĐA HIỆU QUẢ CỦA ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Bên cạnh lời giảng giải giáo viên thiết bị dạy học, đồ dùng trực quan phương tiện đắc lực hỗ trợ hiệu giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức Đồ dùng trực quan phải đảm bảo tính khoa học, tính thẩm mĩ tính sư phạm hấp dẫn mang tính hiệu phải biết sử dụng lúc, chỗ Ví dụ: Khi dạy diện tích, thể tích, có kiến thức trừu tượng nên giáo viên phải sử dụng mơ hình khối có đồ dùng Bộ giáo dục cấp để dạy học sinh hiểu hết chất đơn vị đo diện tích, thể tích, khơng dạy chay, nói miệng dùng đồ dùng khơng xác học sinh khơng thể hiểu hiểu lệch kiến thức Trong biện pháp nêu người giáo viên biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo dạy chắn mang lại hiệu Giáo viên: Trần Thị Thanh Vân 18 Năm học: 2014- 2015 Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp CHƯƠNG QUÁ TRÌNH ỨNG DỤNG VÀ HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN 4.1- QUÁ TRÌNH ỨNG DỤNG Trong năm học 2014-2015, thân phân công giảng dạy lớp 5A làm khối trưởng khối Qua thực tế giảng dạy năm học 2013-2014, kết Giáo viên: Trần Thị Thanh Vân 19 Năm học: 2014- 2015 Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp hợp với khảo sát chất lượng đầu năm 2014-2015, nhận thấy chất lượng học tập học sinh không bền vững, số học sinh làm tập đại lượng đo đại lượng Qua trình giảng dạy trao đổi với đồng nghiệp nhận định nhiều học sinh chưa thuộc bảng đơn vị đo đại lượng học, đổi đơn vị đo đại lượng cịn lúng túng, máy móc Vì tơi mạnh dạn triển khai sáng kiến kinh nghiệm: " Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp 5” cho giáo viên toàn khối sau khảo sát chất lượng đầu năm để giáo viên thực 4.2 – HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN Trong thời gian thực sáng kiến, qua tiết dạy chúng tơi thấy học sinh thích học tiết tốn đại lượng hơn, nhiều học sinh thi đua học thuộc bảng đơn vị đo đại lượng Số lượng học sinh đổi thành thạo đơn vị đo đại lượng tăng lên đáng kể Lớp học sôi hơn, hoạt động thầy trò đồng bộ, nhẹ nhàng Học sinh phát huy tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức luyện tập thực hành Tôi tiến hành khảo sát lại đạt kết sau: Thời gian khảo sát: Ngày tháng năm 2015 Nêu Thuộc Hiểu biết Đổi Chưa đổi tên đơn bảng đơn đổi đơn vị đo vị đo đại vị đo đại đơn vị đo đại đại lượng đổi lượng lượng lượng chưa TSHS Giáo viên: Trần Thị Thanh Vân thành thạo thành thạo 20 Năm học: 2014- 2015 Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp đơn vị đo đại lượng SL 84 TL SL 72 (%) 85,7 67 TL (%) 79,7 SL TL 70 (%) 83,3 SL TL 55 (%) 65,5 SL TL 14 (%) 16,7 * Như từ thực trạng học sinh, giáo viên dạy - học mạch kiến thức đại lượng đo đại lượng, tơi tìm ngun nhân, từ ngun nhân tơi dùng biện pháp thích hợp, thiết thực để tổ chức giảng dạy mang lại hiệu khả quan không lớp phụ trách mà cịn nhân rộng tồn khối Vì muốn đem kinh nghiệm chia sẻ cho bạn đồng nghiệp tham khảo vận dụng để nâng cao chất lượng giảng dạy đại lượng đo đại lượng nói riêng chất lượng mơn Tốn trường tiểu học nói chung PHẦN III : KẾT LUẬN KẾT LUẬN Động học tập yếu tố quan trọng thúc đẩy, kích thích người học chủ động học tập Do giáo viên người tạo động học tập cho học sinh Một học sinh có động học tập với tổ chức học khoa học, hấp Giáo viên: Trần Thị Thanh Vân 21 Năm học: 2014- 2015 Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp dẫn, sinh động tự khắc em hứng thú học tập Vì việc tạo nên hứng thú học tập cho học sinh việc làm có ý nghĩa cần thiết mà giáo viên phải thực cách thường xuyên dạy Để làm điều người giáo viên cần phải đầu tư nhiều thời gian cơng sức cho tiết dạy Suy nghĩ, tìm tòi cách dạy mang lại hiệu tối ưu Để dạy tốt học đơn vị kiến thức địi hỏi người giáo viên phải tìm hiểu rõ chất nội dung kiến thức muốn truyền đạt Muốn đòi hỏi người giáo viên phải nghiên cứu kĩ để xác định mục tiêu bản, trọng tâm nội dung mà học sinh cần phải đạt qua học Từ yêu cầu người giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo giảng dạy, không nên dạy theo khuôn mẫu sách giáo viên hướng dẫn Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hạn chế học sinh để từ tìm cách khắc phục Đại lượng đo đại lượng mạch kiến thức tương đối khó học sinh, đổi đơn vị đo đại lượng với lòng yêu nghề, mến trẻ kiên trì chịu khó tìm tịi suy ngẫm, tơi nghĩ thầy cô giáo giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn, hứng thú Với sáng kiến áp dụng giảng dạy mang lại hiệu thiết thực nêu Tơi thiết nghĩ sáng kiến áp dụng cho học sinh lớp nói riêng học sinh cấp tiểu học nói chung Có thể nhân rộng địa bàn huyện, tỉnh BÀI HỌC KINH NGHIỆM - Là giáo viên dạy tiểu học cần phải nắm chắc chương trình môn học tiểu học, mơn Tốn : Khơng riêng kiến thức lớp dạy mà phải tất cả các khối lớp để giảng dạy giáo viên vừa nhắc lại kiến thức cũ, vừa khai thác vốn kiến thức học sinh dạy kiến thức Giáo viên: Trần Thị Thanh Vân 22 Năm học: 2014- 2015 Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp kiến thức cũ, điều phát huy vốn sống kinh nghiệm học sinh, giúp học sinh tiếp thu dễ dàng - Giáo viên tăng cường sử dụng giáo án điện tử, đồ dùng dạy học để tiết học trực quan sinh động giúp học sinh khắc sâu kiến thức - Dạy toán cần phải đưa dạng hướng dẫn cụ thể, khắc sâu cách giải dạng - Thường xun ơn tập nhiều hình thức để học sinh nhớ lâu kiến thức học - Dạy học theo phân hóa đối tượng học sinh việc làm mang lại hiệu thiết thực Giúp cho học sinh phát triển theo lực ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Với hiệu thiết thực mà sáng kiến mang lại, mong hội đồng xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm cấp công nhận cho triển khai nhân rộng giáo viên tham khảo chia sẻ Người viết Trần Thị Thanh Vân Giáo viên: Trần Thị Thanh Vân 23 Năm học: 2014- 2015 ... 10 Năm học: 2014- 20 15 Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỔI ĐƠN VỊ ĐO ĐẠI LƯỢNG CHO HỌC SINH Đối tượng học sinh tiểu học lứa tuổi học sinh. .. Chưa đổi tên đơn bảng đơn đổi đơn vị đo vị đo đại vị đo đại đơn vị đo đại đại lượng đổi lượng lượng lượng chưa TSHS thành thạo học thạo đơn vị đo đại lượng SL 84 TL SL 40 (%) 47,6 35 TL (%) 41,7... Thanh Vân Năm học: 2014- 20 15 Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp kề bảng đơn vị đo đại lượng lại khác nhau, làm học sinh dễ lẫn lộn đổi đơn vị đo đại lượng Mà chương