Đang tải... (xem toàn văn)
Ở cấp Tiểu học, mỗi môn học đều góp phần vào việc hình thành và phát triển những cơ sở ban đầu, rất quan trọng trong việc phát triển nhân cách con người Việt Nam. Đặc biệt là môn Toán có một vị trí hết sức quan trọng, bởi vì: Các kiến thức, kỹ năng của môn Toán ở Tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống. Chúng rất cần thiết cho người lao động, rất cần thiết để học tốt các môn học khác ở Tiểu học và chuẩn bị cho việc học tốt môn Toán ở bậc Trung học. Môn Toán giúp học sinh nhận biết những mối quan hệ về số lượng và hình dạng không gian của thế giới hiện thực. Nhờ đó mà học sinh có được phương pháp nhận thức một số mặt của thế giới xung quanh, biết cách hoạt động có hiệu quả trong học tập và trong đời sống. Môn toán ở trường Tiểu học giúp học sinh có những tri thức cơ sở, nền tảng về toán học. Rèn luyện khả năng tính toán, suy luận, đồng thời góp phần rèn luyện các phẩm chất đạo đức ở mỗi học sinh. Môn Toán góp phần rất quan trọng trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp giải quyết vấn đề. Góp phần phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, khả năng ứng xử và giải quyết những tình huống nảy sinh trong học tập và trong cuộc sống; nhờ đó mà hình thành và phát triển cho học sinh các năng lực, phẩm chất. Phát triển năng lực trí tuệ: khái quát, trừu tượng hoá, tư duy lô gic, tư duy biện chứng, óc phân tích, tổng hợp, giáo dục kỹ năng sống, đạo đức và óc thẩm mỹ cho học sinh.Trong môn toán ở bậc Tiểu học, giải toán có lời văn có một vị trí hết sức quan trọng, trong các mạch kiến thức. Các bài toán được sử dụng để gợi động cơ tìm hiểu kiến thức mới, giải toán được sử dụng để củng cố, luyện tập kiến thức; giải toán giúp cho việc nâng cao năng lực tư duy của học sinh. Các bài toán có lời văn có nội dung tổng hợp, để giải được học sinh cần nắm bắt các kiến thức cơ bản về số học, đo lường, hình học ... Trong chương trình sách giáo khoa các bài toán có lời văn thường yêu cầu học sinh phải vận dụng nhiều kiến thức để giải. Toán có lời văn đa số là nội dung liên quan đến thực tế vì vậy khi giải các bài toán này học sinh được mở rộng thêm kiến thức các môn học khác. Giải toán có lời văn giúp học sinh phát triển cách suy luận, sáng tạo chứ không đơn thuần chỉ là tính toán. Việc giải các bài toán có lời văn sẽ giúp các em rèn luyện đức tính kiên trì, vượt khó... vì khi giải các em phải tự mình xem xét vấn đề, tự mình giải quyết vấn đề và tự mình kiểm tra lại kết quả. Qua đó giúp các em ham thích môn toán và có nhu cầu học toán. Có thể nói các bài toán có lời văn đã tác động khá thiết thực với học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng. Chương trình toán lớp 4 có nội dung phần giải toán chiếm một tỉ lệ khá lớn. Có khá nhiều dạng toán cơ bản ở bậc học tiểu học thuộc chương trình lớp 4 như: Tìm số trung bình cộng. Tìm hai số khi biết tổng và hiệu. Tìm hai số biết tổng (hiệu) và tỉ số. Ứng dụng tỉ lệ bản đồ. Các bài toán về chu vi diện tích một số hình...Ngoài ra trong tất cả các dạng đều có những bài toán có lời văn ứng dụng kiến thức trong bài đó. Tuy nhiên để các em biết giải một cách khoa học, có phương pháp... thì việc hướng dẫn của giáo viên là vô cùng cần thiết. Giáo viên sẽ là người định hướng, dẫn dắt các em trong quá trình giải, giúp các em xác định bài giải một cách đúng hướng. Là một giáo viên tiểu học, tôi thấy được việc giải các bài toán có lời văn là hết sức cần thiết đối với học sinh. Từ vấn đề đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh; kết hợp đánh giá học sinh theo Thông tư 222016 sửa đổi bổ sung Thông tư 302014 nhằm nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục toàn diện, trong tôi luôn luôn trăn trở, tự đặt câu hỏi cho mình trong mỗi tiết dạy; làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy và học môn Toán, làm thế nào để học sinh nắm được cách giải những bài toán có lời văn, xác định được các dạng: Giải bài toán liên quan đến rút về đơn vị và bài toán có nội dung hình học. Các bài toán về chu vi, diện tích một số hình... Chính vì vậy, nhận thức rõ được yêu cầu cần thiết cũng như tầm quan trọng các bài toán có lời văn có một vị trí hết sức quan trọng tôi mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp rèn kỹ năng giải bài toán có lời văn cho học sinh lớp 4”
1 Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài: Ở cấp Tiểu học, mơn học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu, quan trọng việc phát triển nhân cách người Việt Nam Đặc biệt mơn Tốn có vị trí quan trọng, vì: Các kiến thức, kỹ mơn Tốn Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống Chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học tốt môn học khác Tiểu học chuẩn bị cho việc học tốt mơn Tốn bậc Trung học Mơn Tốn giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Nhờ mà học sinh có phương pháp nhận thức số mặt giới xung quanh, biết cách hoạt động có hiệu học tập đời sống Môn tốn trường Tiểu học giúp học sinh có tri thức sở, tảng toán học Rèn luyện khả tính tốn, suy luận, đồng thời góp phần rèn luyện phẩm chất đạo đức học sinh Mơn Tốn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp giải vấn đề Góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, khả ứng xử giải tình nảy sinh học tập sống; nhờ mà hình thành phát triển cho học sinh lực, phẩm chất Phát triển lực trí tuệ: khái quát, trừu tượng hố, tư lơ gic, tư biện chứng, óc phân tích, tổng hợp, giáo dục kỹ sống, đạo đức óc thẩm mỹ cho học sinh Trong mơn tốn bậc Tiểu học, giải tốn có lời văn có vị trí quan trọng, mạch kiến thức Các toán sử dụng để gợi động tìm hiểu kiến thức mới, giải toán sử dụng để củng cố, luyện tập kiến thức; giải toán giúp cho việc nâng cao lực tư học sinh Các tốn có lời văn có nội dung tổng hợp, để giải học sinh cần nắm bắt kiến thức số học, đo lường, hình học Trong chương trình sách giáo khoa tốn có lời văn thường yêu cầu học sinh phải vận dụng nhiều kiến thức để giải Tốn có lời văn đa số nội dung liên quan đến thực tế giải toán học sinh mở rộng thêm kiến thức mơn học khác Giải tốn có lời văn giúp học sinh phát triển cách suy luận, sáng tạo khơng đơn tính tốn Việc giải tốn có lời văn giúp em rèn luyện đức tính kiên trì, vượt khó giải em phải tự xem xét vấn đề, tự giải vấn đề tự kiểm tra lại kết Qua giúp em ham thích mơn tốn có nhu cầu học tốn Có thể nói tốn có lời văn tác động thiết thực với học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Chương trình tốn lớp có nội dung phần giải tốn chiếm tỉ lệ lớn Có nhiều dạng toán bậc học tiểu học thuộc chương trình lớp như: Tìm số trung bình cộng Tìm hai số biết tổng hiệu Tìm hai số biết tổng (hiệu) tỉ số Ứng dụng tỉ lệ đồ Các toán chu vi diện tích số hình Ngồi tất dạng có tốn có lời văn ứng dụng kiến thức Tuy nhiên để em biết giải cách khoa học, có phương pháp việc hướng dẫn giáo viên vô cần thiết Giáo viên người định hướng, dẫn dắt em trình giải, giúp em xác định giải cách hướng Là giáo viên tiểu học, thấy việc giải tốn có lời văn cần thiết học sinh Từ vấn đề đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh; kết hợp đánh giá học sinh theo Thông tư 22/2016 sửa đổi bổ sung Thông tư 30/2014 nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo dục tồn diện, tơi ln ln trăn trở, tự đặt câu hỏi cho tiết dạy; làm để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn, làm để học sinh nắm cách giải toán có lời văn, xác định dạng: Giải toán liên quan đến rút đơn vị tốn có nội dung hình học Các tốn chu vi, diện tích số hình Chính vậy, nhận thức rõ yêu cầu cần thiết tầm quan trọng tốn có lời văn có vị trí quan trọng tơi mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 4” 1.2 Điểm đề tài: - Thơng qua việc tìm hiểu cấu tạo chương trình, sách giáo khoa tốn 4, quy trình giảng dạy tốn “Giải tốn có lời văn”, khảo sát thực trạng đề xuất số biện pháp giúp giáo viên lập kế hoạch dạy, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp đối tượng học sinh lớp theo định hướng phát triển lực học sinh Tổ chức lớp học theo nhóm, phát huy tính tích cực chủ động phát kiến thức Đồng thời giúp học sinh xác định dạng toán, biết bước giải giải thành thạo tốn có lời văn, biết tự kiểm tra đánh giá kết - Thực số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học giải tốn có lời văn nói riêng học tốt mơn tốn nói chung 1.3 Phạm vi áp dụng đề tài Đề tài áp dụng giảng dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp trường tiểu học Phần nội dung 2.1 Thực trạng giải tốn có lời văn Trong trình dạy học dạy tốn có lời văn cho học sinh lớp nhận thấy số thực trạng sau: - Học sinh đọc đề vội vàng, chưa biết tập trung vào kiện trọng tâm đề tốn khơng chịu phân tích đề tốn đọc đề - Đa số học sinh bỏ qua bước giải tốn tóm tắt đề tốn Học sinh chưa xác định kiểu tóm tắt đề tốn khác phụ thuộc vào dạng cụ thể Kỹ nhận dạng Toán, nắm bước giải dạng chưa rõ ràng - Học sinh chưa có kĩ phân tích tư gặp tốn phức tạp Hầu hết, em làm theo khuân mẫu dạng cụ thể mà em thường gặp sách giáo khoa, gặp tốn đòi hỏi tư duy, suy luận chút em cách phân tích dẫn đến lười suy nghĩ - Chưa biết lập kế hoạch giải tốn - Trình bày giải chưa khoa học - Sai lời giải - Sai cách viết phép tính (Ví dụ: Hồng có 27 nhãn Huệ có số nhãn gấp lần Hồng Hỏi Huệ có nhãn ? Một số học sinh viết phép tính: 27) - Khi giải xong toán, đa số học sinh bỏ qua bước kiểm tra lại bài, dẫn đến nhiều trường hợp sai sót đáng tiếc tính nhầm, chủ quan - Số đông học sinh chưa mạnh dạn trao đổi thảo luận với bạn vướng mắc mà khơng làm - Đa số giải tốn có lời văn thường tập trung vào đối tượng học sinh giỏi, đối tượng học sinh trung bình yếu thường bỏ qua làm cho có Phần lớn học sinh trung bình yếu lười động não suy nghĩ Từ thói quen dẫn đến hiệu làm thấp - Một số học sinh nhầm lẫn dạng tốn Từ thực trạng việc dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp trên, nhận thấy ngun nhân dẫn đến thực trạng là: - Trình độ học sinh khơng đồng lớp Có nhiều học sinh đọc tốn lên tìm nhiều cách giải, giải nhanh, đúng, khơng học sinh cách xác định tốn yếu, hay nhầm lẫn dạng dạng khác, chưa biết cách tóm tắt tốn, đặt lời giải ngắn gọn chưa đầy đủ yêu cầu nên làm kết thấp - Qua việc dự đồng nghiệp tơi nhận thấy số tốn giáo viên chưa có bước phân tích ngược lại để học sinh nắm kiện sơ đồ toán, chưa cho học sinh thấy cần thiết phải sử dụng cách tóm tắt theo sơ đồ đoạn thẳng hay tóm tắt lời dạng tốn khác cho phù hợp - Học sinh vẽ sơ đồ tốn thiếu kiện phải tìm sơ đồ - Lời giải học sinh nhiều chưa phù hợp, ăn khớp với sơ đồ vẽ học sinh trung bình yếu Một số giáo viên nói nhiều chiếm thời gian nên lúc học sinh luyện tập thời gian Một số giáo viên lúng túng áp dụng phương pháp vào trình dạy học phần lớn dựa vào hướng dẫn sách giáo viên dẫn đến hiệu đạt dạy học chưa cao - Giáo viên chưa trọng nhiều vào việc phân tích hướng dẫn học sinh cách sử dụng sơ đồ giải toán Việc hướng dẫn giáo viên phù hợp với học sinh từ trung bình trở lên Những em có học lực yếu chút gặp khó khăn giải loại tốn Vướng mắc em chưa hiểu thấu đáo kiện toán đề toán Các em hiểu cách máy móc, nên tóm tắt tốn sơ đồ đoạn thẳng lời giải lại sai, không ăn khớp chưa biết cách vẽ sơ đồ đoạn thẳng Nguyên nhân sai sót giáo viên chưa đưa hệ thống câu hỏi chi tiết để khai thác nội dung cho học sinh - Giáo viên ơm đồm kiến thức, sợ học sinh khơng hiểu nên nói nhiều, giảng nhiều Có giáo viên chưa khắc sâu kiến thức cho học sinh hiểu nhận dạng dạng toán - Một số phụ huynh chưa quan tâm mức đến học tập em mình, số học sinh khơng chuẩn bị trước nhà khơng thực tích cực, tự giác học tập Năm học 2018 - 2019 phân công dạy lớp với 28 học sinh Khi học chương trình lớp bốn tuần tiến hành khảo sát lực giải tốn có lời văn học sinh: Kết sau (chỉ riêng phần giải toán) Học sinh đánh giá: 28 em Mức độ giải toán có lời văn Giải thành Giải chậm, thạo, đơi nhầm lẫn Chưa giải 12 10 23,2% 35,7% 21,0% xác Số lượng Tỉ lệ Xuất phát từ thực trạng tầm quan trọng việc giải tốn có lời văn chương trình tốn lớp 4, tơi mạnh dạn áp dụng giải pháp sau: 2.2 Các giải pháp: 2.2.1 Giải pháp Giáo viên phải nắm mục tiêu, nội dung, cấu tạo chương trình sách giáo khoa mơn Tốn 2.2.1.1 Vị trí mơn tốn So với mơn học khác, Tốn mơn học cơng cụ với phương pháp làm việc khoa học tốn học, cộng với tính thực tiễn cao, tri thức kĩ tốn học trở thành cơng cụ để học tập môn học khác Không mà tốn học cơng cụ mơn khoa học khác, công cụ hoạt động đời sống Vì lẽ đó, trở thành thành phần khơng thể thiếu văn hóa phổ thơng Một điều đặc biệt có ý nghĩa đời sống người tốn học góp phần to lớn việc tạo nhân cách người Thông qua trình học, người học rèn phẩm chất trí tuệ chung: phân tích, tổng hợp, đánh giá Các đức tính cần cù, sáng tạo, độc lập suy nghĩ đức tính rèn qua học tập mơn tốn 2.2.1.2 Các nhiệm vụ mơn Tốn Do mơn Tốn tiểu học có vị trí đặc biệt nên có nhiệm vụ sau: - Truyền thụ tri thức toán học kỹ vận dụng toán học vào thực tiễn - Phát triển lực trí tuệ: khái qt, trừu tượng hố, tư lơ gích, tư biện chứng, óc phân tích, tổng hợp - Giáo dục tư tưởng trị, phẩm chất đạo đức óc thẩm mỹ - Bảo đảm chất lượng phổ cập, đồng thời chủ động phát bồi dưỡng học sinh khiếu toán 2.2.1.3 Mục tiêu giảng dạy toán dạng "Giải toán có lời văn” - Dạy học sinh giải tốn có lời văn cho học sinh tiểu học chiếm vị trí quan trọng, phần chương trình Tốn lớp Trong giải tốn học sinh phải tư cách tích cực linh hoạt, huy động vốn hiểu biết tích hợp kiến thức, kĩ có vào tình khác nhau, trường hợp riêng biệt phải biết phát kiện hay điều kiện chưa nêu rõ ràng chừng mực phải biết suy nghĩ động, sáng tạo - Việc giảng dạy giúp học sinh hiểu: + Biết tự tóm tắt toán cách ghi ngắn gọn sơ đồ, hình vẽ + Biết giải trình bày giải tốn có đến năm bước tính, tùy thuộc vào dạng toán khác 2.2.1.4 Cấu tạo chương trình sách giáo khoa: Với dạng tốn trên, lý thuyết toán SGK cấu tạo theo hướng phức tạp dần Học sinh nắm dạng toán, nhận diện nắm phương pháp giải đặc trưng toán cụ thể Sau nắm dạng toán em luyện tập thực hành từ đơn giản đến phức tạp Bước đầu em luyện tập, xác định dạng toán để định hướng cách giải phù hợp 2.2.1.5 Các dạng tốn có lời văn chương trình lớp 4: Tốn có lời văn lớp tốn diễn đạt dạng lời văn có nội dung gần gũi với hoạt động học tập học sinh, cụ thể: - Tìm số trung bình cộng - Tìm hai số biết tổng hiệu hai số - Tìm hai số biết tổng (hoặc hiệu) tỉ số hai số - Ứng dụng tỉ lệ đồ - Tính chu vi, diện tích số hình học 2.2.2 Giải pháp 2: Lập kế hoạch học phù hợp với đối tượng học sinh lớp Việc lập kế hoạch dạy vô quan trọng nhằm giúp giáo viên định hướng cách thức tổ chức hoạt động dạy học Hiểu điều tơi tìm hiểu nghiên cứu kĩ học sách Toán 4, sách hướng dẫn giảng dạy tài liệu khác để nắm mạch kiến thức từ xác định mục tiêu dạy Khi lập kế hoạch học cần nắm vững yêu cầu: - Nắm vững mục tiêu học - Dự kiến đồ dùng dạy học - Lựa chọn hình thức dạy học - Thiết kế trò chơi học tập - Hoạt động ứng dụng - Đánh giá, nhận xét thường xuyên học sinh Khi lập kế hoạch, viết ngắn gọn để thuận tiện sử dụng lớp Kế hoạch học phải bao gồm mục tiêu cần đạt học sinh, đồ dùng, phương pháp, hoạt động dạy học triển khai hoạt động để đối tượng học sinh đạt mục tiêu học theo khả năng, lực Ví dụ: Khi dạy Tìm hai số biết tổng hiệu hai số (trang 47 sách Tốn 4) + Tơi xác định mục tiêu học giúp học sinh thực giải tốn Tìm hai số biết tổng hiệu hai số hai cách: - Cách 1: Số bé = (Tổng – hiệu) : ; Số lớn = số bé + hiệu - Cách 2: Số lớn = (Tổng + hiệu) : ; Số bé = số lớn – hiệu + Với học sử dụng số đồ dùng dạy học như: bảng phụ, phiếu học nhóm + Để dạy có hiệu quả, giúp học sinh nắm kiến thức vận dụng thực hành tốt, tơi áp dụng nhiều hình thức dạy học khác như: tổ chức hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, hoạt động lớp, tổ chức trò chơi học tập + Để tiết học sinh động, tạo không khí vui vẻ cho học sinh vào mới, tơi tổ chức cho em khởi động trò chơi nhỏ “Hái hoa tặng quà” Một vài em xung phong lên hái hoa, hoa q (câu hỏi ơn kiến thức cũ q tinh thần) + Phần ứng dụng, tơi yêu cầu học sinh chia sẻ với người thân cách tìm số biết tổng hiệu số Với đối tượng học sinh chưa hồn thành nội dung học cần giúp em xác định mạch kiến thức chương trình xếp theo vòng tròn đồng tâm, tuỳ theo lớp mà có yêu cầu khác Từ giúp em nắm kiến thức lớp dưới, bổ sung lỗ hổng kiến thức lớp giúp em nắm kiến thức cách dễ dàng hơn, phát huy kiến thức kĩ học sinh đạt lớp 1, 2, theo hệ thống 2.2.3 Giải pháp : Thực bước giải tốn có lời văn Trên sở thiết kế học hướng dẫn học sinh thực bước giải tốn có lời văn theo năm bước sau: Bước 1: Đọc kĩ đề toán Đọc đề toán để giúp học sinh hiểu đề xác định mà đề cho, mà đề u cầu phải tìm, phải tính, nhận dạng dạng tốn Có thể nói bước quan trọng góp phần vào thành cơng việc giải toán học sinh Với toán phức tạp, gợi ý hướng dẫn để học sinh xác định yêu cầu đề, nắm bắt mấu chốt yêu cầu toán, không để học sinh vừa đọc xong đề vội vã bắt tay vào giải Phải tập cho học sinh có thói quen tự tìm hiểu đề tốn qua việc phân tích điều cho xác định điều phải tìm Để làm đựơc điều đó, tơi u cầu học dùng bút chì gạch chân từ quan trọng đề toán, từ chưa hiểu nghĩa phải tìm hiểu nghĩa từ Các từ ngữ sở quan trọng để tìm cách giải tốn Bước 2: Tóm tắt đề tốn Khi xác định dạng tốn tơi hướng dẫn học sinh tóm tắt đề tốn Việc tóm tắt đề tốn giúp học sinh tự thiết lập đựơc mối liên hệ cho phải tìm Học sinh tự tóm tắt đề tốn nghĩa nắm u cầu tốn Việc tóm tắt đề tốn thực sơ đồ, hình vẽ, ngơn ngữ, kí hiệu ngắn gọn Khi tóm tắt đề cần gạt bỏ tất thứ yếu, lặt vặt đề toán hướng tập trung học sinh vào điểm yếu tốn, tìm cách biểu thị đọng nội dung toán Đây dạng diễn đạt ngắn gọn đề tốn, tóm tắt giúp cho học sinh có cách giải dễ dàng hơn, thuận lợi Nhìn vào tóm tắt định bước giải tốn Có cách tóm tắt đề tốn: - Cách 1: Tóm tắt tốn lời: Trong cách tóm tắt này, người ta thường viết tắt giá trị số lượng từ, chữ ghi lại kiện toán thành phép tính cộng trừ, nhân, chia với từ, chữ Ví dụ : Bài tốn: Một người bán hàng lần đầu bán táo cam giá 7500 đồng; lần thứ hai bán cam táo hết 3000 đồng Tính giá tiền quả? Với dạng ta tóm tắt sau: táo cam : 7500 đồng táo cam : 3000 đồng Tóm tắt để hướng học sinh giải theo phương pháp khử - Cách 2: Dưới dạng sơ đồ đoạn thẳng Đây cách tóm tắt đề thường sử dụng giải tốn có lời văn tiểu học Cách tóm tắt giúp học sinh dễ hiểu đề biết cách giải toán Muốn rèn luyện tốt cho học sinh kĩ tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng cần làm quen với cách biểu thị số quan hệ sau: + Các phép tính: + Quan hệ "lớn hay số đơn vị" Ví dụ: Số b lớn a 45 đơn vị; Số a lớn b 72 đơn vị + Quan hệ "gấp hay số lần" Ví dụ : a= b hay b gấp lần a + Biểu thị tổng hai số: Ví dụ : Tổng số a b 120 + Biểu thị hiệu số: Ví dụ : Hiệu hai số a b 15 Trong thực tế giải tốn có lời văn có nhiều tốn khơng đơn giản có quan hệ mà có nhiều có nhiều quan hệ khác nên tóm tắt cần thể đầy đủ quan hệ Ví dụ: Hai số có tổng 216 thương chúng Bài ta tóm tắt sau: thương hai số Tìm hai số ? nên số lớn gấp hai lần số bé tổng chúng 216 (Thể quan hệ tỉ số tổng) Việc tóm tắt tốn sơ đồ đoạn thẳng phù hợp với học sinh tiểu học Tóm tắt khơng phục vụ cho việc tìm hiểu đề mà đơi tóm tắt nội dung bước giải toán Chẳng hạn dạng tốn tìm hai số biết tổng hiệu, tìm hai số biết tổng (hiệu) tỉ số bước vẽ sơ đồ đoạn thẳng bước giải tốn Hay giải tốn suy luận logic vẽ sơ đồ cách giải hữu hiệu Ví dụ: Bài tốn: Trong thi học sinh giỏi, em Xuân (X), Hạ (H), Thu (T), Đông (Đ) chiếm giải nhất, nhì, ba, tư Để biết chiếm giải nào, người ta có câu trả lời khác nhau: T chiếm giải nhất, H giải nhì (1) T chiếm giải nhì, Đ giải ba (2) X chiếm giải nhì, Đ giải tư (3) Hỏi em chiếm giải ? Biết câu trả lời có phần đúng, phần sai Vẽ đoạn thẳng nối em học sinh với giải đạt nét liền đúng, nét đứt sai X I X I H II H II 10 12 Tuỳ vào dạng toán mà tơi hướng dẫn cho em cách tóm tắt phù hợp Khi tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng hình vẽ cần phải đảm bảo tính cân đối, xác Ở dạng tốn học sinh gặp lần đầu, giáo viên làm mẫu tóm tắt Sau nên gợi ý, hướng dẫn học sinh tự tóm tắt đề tốn tốt Dựa vào tóm tắt giáo viên cho học sinh nhắc lại ngắn gọn đề tốn (đúng nội dung) mà khơng cần ngun văn Bước 3: Phân tích đề tốn để tìm cách giải Bước phân tích đề tốn để tìm cách giải bước quan trọng trình giải toán học sinh, đồng thời bước khó khăn em.Vì giải tốn tơi thường xun rèn luyện, hướng dẫn em phân tích bước cách rõ ràng, xác thơng qua hệ thống câu hỏi, câu trả lời ngắn gọn, dễ hiểu, em quen dần biết phân tích, lập sơ đồ phân tích tốn giải cách đắn nhanh chóng Có thể hướng dẫn học sinh tiến hành điều theo cách sau: Suy nghĩ theo đường lối phân tích: Đây cách suy ngược từ câu hỏi toán Cần suy nghĩ xem: Muốn trả lời câu hỏi tốn cần phải biết gì, cần phải làm phép tính gì? Trong điều biết, chưa biết? Muốn tìm chưa biết phải biết gì, phải làm tính gì? ta dần tới điều cho đề toán Đây cách thực phổ biến với học sinh tiểu học 12 Ví dụ: Một mảnh đất hình chữ nhật có chu vi 120m Chiều dài chiều rộng 10m Tính diện tích mảnh đất? u cầu tốn gì? (tính diện tích mảnh đất) Muốn tính diện tích mảnh đất ta phải biết gì? (chiều dài chiều rộng); ta biết chiều dài chiều rộng? (dài rộng 10m)? Từ chu vi ta tìm gì? (nửa chu vi hay tổng chiều dài chiều rộng); Vậy ta có tìm chiều dài chiều rộng khơng? (được, tốn tìm hai số biết tổng hiệu) Như ta có hướng giải toán Suy nghĩ theo đường lối tổng hợp: Cũng suy nghĩ xem từ điều cho tốn ta suy điều gì, tính gì? ta suy dần từ điều câu hỏi toán Kiểu suy luận thường dùng tốn khơng khó Ví dụ: Hai số có trung bình cộng 125 hiệu chúng 32 Tìm số lớn? Bài tốn cho biết gì? (trung bình cộng hai số 125); Biết trung bình cộng ta tính gì? (tổng hai số); Bài tốn cho biết nữa? (hiệu hai số 32); Vậy ta đưa toán dạng học? (tìm hai số biết tổng hiệu)? Suy nghĩ theo cách kết hợp đường lối tổng hợp phân tích: Ví dụ: Bài tốn: Một người xe đạp Giờ thứ 12km, thứ hai 18km, thứ ba nửa quãng đường hai đầu Hỏi trung bình người km? Ta suy nghĩ tốn theo hướng: Bài tốn u cầu gì? (tìm trung bình km) Muốn tìm trung bình người ki-lơ-mét ta phải tìm gì? (phải tìm thứ ba người ki-lơ-mét) Bài tốn cho biết gì? (qng đường người thứ thứ hai) Quãng đường thứ ba biết chưa? (chưa) Vậy ta phải tìm gì? (Quãng đường thứ ba) Như ta thấy hai trình suy nghĩ gặp chỗ phải tìm quãng đường người thứ ba Và bước then chốt để giải toán Bước 4: Tổng hợp trình bày giải 13 Sau học sinh tìm cách giải tốn phương pháp phân tích, lập sơ đồ giải tốn, việc trình bày giải khơng phải bước khó khăn em Tuy cần hướng dẫn cho em bết viết lời giải trình bày giải cách khoa học rõ ràng, xác đầy đủ theo phương pháp tổng hợp, ngược với phương pháp phân tích để tìm lời giải Khi tiến hành bước trên, lúc hướng dẫn học sinh trình bày giải cách đầy đủ Đây bước quan trọng rèn luyện cho học sinh khả trình bày toán cách khoa học từ câu lời giải phép tính Ở bước cần lưu ý học sinh câu lời giải phải ngắn gọn, đủ ý phù hợp với phép tính Ví dụ: Bài toán 1: Tuổi bố tuổi cộng lại 58 tuổi Bố 38 tuổi Hỏi bố tuổi, tuổi? (trang 47 SGK Toán 4) Bài giải Hai lần tuổi là: 58 – 38 = 20 (tuổi) Số tuổi là: 20 : = 10 (tuổi) Số tuồi bố là: 10 + 38 = 48 (tuổi) Đáp số: 48 tuổi; 10 tuổi Giáo viên cần dự kiến trước tình trả lời học sinh để xử lí tốt kết luận Ví dụ: Chuẩn bị câu hỏi gợi mở để làm rõ cách giải hơn, liên hệ thực tế để giúp học sinh có khả vận dụng kiến thức vào sống Nếu kết làm việc nhóm học sinh đáp ứng đầy đủ u cầu sử dụng để hệ thống thành học Điều làm tăng thích thú làm việc học sinh em tự hào tự giải toán, đồng thời giảm bớt can thiệp giáo viên trình học Bước 5: Kiểm tra thử lại kết Việc giúp cho học sinh có thói quen tự kiểm tra lại kết tốn tìm việc quan trọng, giáo dục em đức tính cẩn thận, chu đáo, ý 14 thức trách nhiệm với cơng việc làm Sau giải xong cần kiểm tra lại cách thử lại tốn Có thể thử lại tốn cách như: - Thử lại cách tính ngược Thường áp dụng với tốn suy luận logic Từ ví dụ bước 4; hướng dẫn học sinh thử: lấy 48 + 10 = 58 kiện ban đầu tuổi bố với tuổi cộng lại 58 tuổi \ Ngồi cách có nhiều cách thử lại khác như: - Xét tính hợp lí đáp số - Thử lại phương pháp giải theo cách khác Nếu tốn cách giải khác yêu cầu học sinh giải lại so sánh với kết cách giải vừa trình bày Trong trường hợp mà tất cách giải dẫn tới đáp số đáp số - Thử lại cách thay đáp số vào đầu để tính lại xem có phù hợp hay khơng Coi đáp số tìm số biết số cho chưa biết Nếu tìm thấy đáp số tốn ngược số cho coi chưa biết tốn giải - Xem kết có phù hợp với thực tế khơng, so sánh với toán tương tự Việc hình thành thói quen thử lại sau giải quan trọng giải tốn khó có nhiều bước giải Bên cạnh rèn cho học sinh tính cẩn thận làm Trong trình giải bước vơ quan trọng, tiền đề, yếu tố định việc hướng giải theo yêu cầu Vấn đề thường xuyên quan tâm Trong tất bước trên, hầu hết hoạt động làm giấy nháp nghĩ thầm đầu, riêng việc viết giải học sinh phải làm vào tập mà Tuy nhiên, xác định cụ thể bước cho việc giải tốn vậy, khơng hẳn giải toán, lúc học sinh phải tuân theo đầy đủ bước Các em lướt qua bước mà em nhuần nhuyễn với toán đơn giản để rút ngắn thời gian giải toán Song, nắm vững 15 bước giải toán vậy, học sinh dễ dàng tiếp cận với nhiều dạng toán giải khác nhau, giúp phát triển tư bồi dưỡng khả giải tốn em Ngồi ra, với đối tượng học sinh giỏi, không dừng lại Mà cần hướng dẫn học sinh khai thác triệt để toán, giúp em nắm cách sâu sắc từ tốn em rút kinh nghiệm, phương pháp giải dạng tốn cụ thể Chẳng hạn khuyến khích em tìm nhiều phương án lựa chọn phương án giải toán tốt nhất, làm đủ để sau làm xong tốn học sinh ln tự đặt câu hỏi: Có thể giải tốn cách khác khơng? Từ tốn rút nhận xét gì? Từ tốn rút kinh nghiệm gì? Từ tốn đặt tốn nào? Có cách giải nào? Ở đây, thường gợi ý cho học sinh khai thác toán nhiều cách khác như: Giải tốn phương pháp tính gộp; Tìm nhiều cách giải khác cho tốn; Tự đặt toán tương tự toán cho; Tự nhận xét rút kinh nghiệm sau giải tốn Phải tập cho em thói quen khơng tự lòng dừng lại giải đáp số toán, mà phải biết tự giác thực thêm bước khai thác toán Đây cách tốt để học sinh tự rèn luyện cho lực suy nghĩ độc lập linh hoạt, trí thơng minh óc sáng tạo 2.2.4 Giải pháp 4: Vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh dạy giải tốn có lời văn” Phần khởi động phần củng cố kiến thức thường tổ chức cho học sinh chơi trò chơi liên quan đến nội dung học gây hứng thú học tập vừa giúp học sinh bớt căng thẳng giúp em tiếp thu tốt Vừa khắc sâu kiến thức trọng tâm Trong học thường tổ chức dạy học theo nhóm, phát huy ý thức tự học cá nhân Thường xuyên rèn cho em thói quen tự làm bài, tự đổi kiểm tra bổ sung, nhận xét cho Sau giáo viên đánh giá nhận xét Tôi thực đánh giá học sinh theo thông tư 22/2016 bổ sung thơng tư 30/216 Phát huy vai trò nhóm trưởng việc tổ chức cho nhóm hoạt động hướng dẫn giáo viên Nhóm trưởng phải em nắm kiến thức, biết tự nhận xét nhận xét làm bạn nhóm, giúp bạn nhóm học tập 16 Nhóm trưởng người biết tổng hợp kết làm bạn nhóm báo cáo kết học tập Ngồi tơi thường cho em đổi vị trí nhóm trưởng, động viên, khuyến khích kịp thời để em tiếp thu chậm khỏi tự ti, biết thể trước tập thể cố gắng học tốt Việc hoạt động nhóm dẫn dắt, định hướng giáo viên giúp cho học Tốn vốn khơ khan trở nên sinh động, hấp dẫn người học Vân dụng phương pháp đem đến cho người học bầu khơng khí thoải mái, học sinh tự phát triển sở thích, suy nghĩ, ý tưởng cá nhân cá tính sáng tạo thân Những kiến thức đích thực em, em tìm giúp nhớ lâu Hoạt động dạy học góp phần khơng nhỏ việc hình thành nhân cách, ý thức tự tin sống em Tôi tận dụng sử dụng cách triệt để đồ dùng trang thiết bị dạy học khơng q trình dạy học mà đóng góp phần khơng nhỏ việc giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành Với đối tượng học sinh chưa hoàn thành khả tư trừu tượng thấp cần tăng cường, hỗ trợ em khả tư hình ảnh, âm … trực quan sinh động giúp em tiếp thu tốt hơn, hiệu Đối với học sinh giỏi, hướng dẫn học sinh khai thác triệt để toán, giúp em nắm cách sâu sắc từ tốn em rút kinh nghiệm, phương pháp giải dạng toán cụ thể Chẳng hạn khuyến khích em tìm nhiều phương án lựa chọn phương án giải toán tốt nhất, làm đủ để sau làm xong tốn học sinh ln tự đặt câu hỏi: Có thể giải tốn cách khác khơng? Từ tốn rút nhận xét gì? Từ tốn đặt tốn nào? Có cách giải nào? Đây cách tốt để học sinh tự rèn luyện cho lực suy nghĩ độc lập linh hoạt, trí thơng minh óc sáng tạo 2.2.5 Giải pháp 5: Tăng cường đánh giá, nhận xét trình học tập, rèn luyện để kịp thời động viên, khuyến khích học sinh Trong học tơi thường xuyên nhận xét, đánh giá học sinh, đặc biệt trọng nhận xét trực tiếp lời; dựa vào kết đánh giá để nhận phần học 17 sinh làm tốt, chứng tỏ việc dạy có hiệu quả, phần học sinh thường sai nhiều để tự điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp Đánh giá tiến học sinh: coi trọng việc động viên, khuyến khích cố gắng học tập, rèn luyện học sinh Giúp học sinh phát huy nhiều khả năng,đảm bảo kịp thời công khách quan Kịp thời phát cố gắng,tiến học sinh để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể vượt qua học sinh để hướng dẫn ,giúp đỡ, đưa ưu điểm bật hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu học tập , rèn luyện học sinh 2.2.6 Giải pháp 6: Thường xuyên trao đổi chuyên môn, dự đồng nghiệp Việc trao đổi chuyên môn nghiệp vụ, tham gia dự việc làm thiếu giáo viên Trong năm gần đây, việc dự giáo viên trường, giáo viên tham gia dự đồng nghiệp cụm Đây điều kiện để học hỏi ý kiến, kinh nghiệm hay giáo viên trường, cụm giải pháp để giáo viên tích luỹ kinh nghiệm cho thân, đặc biệt cách thức tổ chức phối hợp hình thức dạy học tiết cho phù hợp với phân mơn, dạy Tóm lại: Để giúp học sinh học tốt giải tốn có lời văn giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc kĩ đề tốn, xác định dạng tốn, phân tích đề, giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt kĩ cụ thể số ví dụ điển hình, từ tóm tắt học sinh nêu lại đề tốn Học sinh nêu lại bước giải, sau làm giải hồn chỉnh Khi học sinh giải xong toán, giáo viên cần yêu cầu em kiểm tra lại kết cách cẩn thận, thay đổi hình thức kiểm tra, Ví dụ: Tự kiểm tra, đổi cho bạn để kiểm tra Trong buổi sinh hoạt chuyên môn , tập trung nghiên cứu dạy, đưa toán có lời văn khó hướng dẫn học sinh để tổ thảo luận Ngoài ra, thân người đứng bục giảng phải tâm huyết với nghề nghiệp, nghiên cứu kĩ chương trình mục tiêu dạy, trau dồi kiến thức, kĩ năng, học hỏi, tham khảo ý kiến đồng nghiệp, đọc tham khảo tài liệu có liên quan, chuẩn bị tốt trước lên lớp Một điều thiếu phải hiểu tâm lí 18 học sinh, thực thương yêu em Nếu làm tốt điều đó, chắn thành cơng nghiệp trồng người Sau tơi xin trình bày soạn minh họa cho hình thức dạy Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Bài Luyện tập TOÁN: LUYỆN TẬP I.Mục tiêu : - Thực phép chia cho số có hai chữ số.Giải tốn có lời văn - HS lớp hồn thành 1(dòng1, 2), - Giáo dục hs yêu mơn tốn cẩn thận tính tốn - Năng lực: Khả tư duy, tính tốn xác, hợp tác nhóm * HSKT: Làm 1(dòng1), II Chuẩn bi : Bảng nhóm III Các hoạt động chủ yếu A Hoạt động * Khởi động.- Trưởng Ban HT tổ chức trò chơi học tập để khởi động - HS nghe GV giới thiệu bài, nêu mục tiêu trọng tâm tiết học Đánh giá: +Tiêu chí: Thực tốt nội dung trò chơi Nghe, hiểu mục tiêu trọng tâm tiết học + PP: vấn đáp + Kĩ thuật: trình bày miệng B Hoạt động thực hành: *Hướng dẫn luyện tập: Bài ( dòng1,2): Đặt tính tính - Em bạn thực phép chia 4725 : 15 bảng bìa để nắm lại cách chia - Em tự làm vào phép chia lại: 4674 : 82; 35136 : 18; 18408: 52 19 Em bạn trao đổi kết nêu cách chia - Trình bày trước lớp Chốt kết *Trong nhóm giúp đỡ em Quý Đánh giá: +Tiêu chí:- Nắm cách chia cho số có hai chữ số Biết cách ước lượng thương nhanh, xác + PP: vấn đáp, quan sát + Kĩ thuật: đặt câu hỏi, trình bày miệng, tơn vinh học tập, ghi chép - Hoạt động tích cực, mạnh dạn, tự tin trao đổi nhóm tốt a) 4725 022 75 15 315 35136 18 171 1952 093 036 18408 52 0280 354 208 b) 4674 82 0574 57 00 Bài 2: Em bạn đọc tốn, phân tích tóm tắt tốn Tóm tắt: 25 viên gạch: 1m2 1050 viên gạch:……m2 ? - Việc 1: Cá nhân tự giải vào nháp - Việc 2: Em bạn chia sẻ kết giải - Trình bày trước lớp giải *Giúp đỡ em Quý làm Đánh giá: 20 +Tiêu chí: Thực tốn có lời văn liên quan đến chia cho số có hai chữ số + PP: vấn đáp + Kĩ thuật: đặt câu hỏi, trình bày miệng, tơn vinh học tập - Hoạt động tích cực, mạnh dạn, tự tin trao đổi nhóm tốt Bài giải Số mét vuông nhà lát là: 1050 : 25 = 42 ( m2) Đáp số: 42m2 C Hoạt động ứng dụng (3’) Em trao đổi với người thân cách chia cho số có hai chữ số để tìm hiểu sgk Đánh giá: + Tiêu chí: Biết trao đổi với người thân cách chia cho số có hai chữ số để tìm hiểu sgk +PP: vấn đáp + Kĩ thuật: đặt câu hỏi; trình bày miệng 2.3 Kết thực nghiệm Qua trình vừa nghiên cứu vừa áp dụng vào thực tế giảng dạy Tôi nhận thấy giải pháp mà áp dụng đưa lại kết đáng phấn khởi Tôi tiến hành khảo sát kết học tập học sinh Với việc rèn kĩ cho học sinh giải dạng tốn có lời văn nhiệt tình giảng dạy lớp 4B Kết thu cuối học kì sau: Tổng số gồm 28 học sinh Mức độ giải dạng tốn giải tốn có lời văn Giải thành thạo, Giải đôi Chưa giải xác nhầm lẫn Số 19 lượng Tỉ lệ 67,8% 32,2% 0% Trong cuối học kì 1, với phương pháp dạy học trên, thấy rõ tiến học sinh việc giải toán Cụ thể qua bảng so sánh sau: Loại Bµi kiĨm tra Bµi kiĨm tra 21 Tăng Tỉ lệ Giảm Tỉ lệ HS Giải thành thạo, xác HS Giải đơi nhầm lẫn HS chưa thực 12 em 19 em em 25% 10 em em em 3.5% 6 em 21.4% So với kết khảo sát lần thấy tiến học sinh tăng lên rõ rệt Với đối tượng học sinh nào, em xác định dạng toán xác định rõ bước giải phù hợp với dạng tốn đó, em khơng lúng túng, ngỡ ngàng trước tốn giải Hơn em học sinh giỏi ý thức ham học, u thích mơn tốn nâng lên rõ rệt Các em có nhu cầu học tốn giải tốn tốn có lời văn Phần kết luận 3.1 Ý nghĩa đề tài Là giáo viên tiểu học, nghiên cứu đề tài khơng nằm ngồi mục đích đổi phương pháp dạy nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh Để từ giúp em khám phá, tiếp thu vận dụng kiến thức thực tiễn sống góp phần nâng cao hiệu q trình dạy học Chúng tơi tin có thêm hành trang vững nghiệp “trồng người” thân tài liệu tham khảo hữu ích cho bạn bè đồng nghiệp sau q trình giảng dạy trường tiểu học Góp phần đào tạo hệ học sinh, sáng tạo, động tư học tập lao động Qua thời gian nghiên cứu, tìm hiểu vận dụng, với nỗ lực thân, rút số kinh nghiệm giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn sau: - Giáo viên nắm nội dung chương trình phương pháp dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp - Sử dụng sách giáo khoa sách giáo viên, tự soạn phải phù hợp với đối tượng học sinh - Lựa chọn số hoạt động cần thiết xây dựng kế hoạch dạy học -Phải chuẩn bị dạy cách chu đáo trước lên lớp đặc biệt hệ thống câu hỏi phải phù hợp với đối tượng học sinh 22 - Phải ln tạo khơng khí thoải mái cho học sinh tiết học, thay đổi hình thức dạy học, tránh quy định máy móc, khơ khan làm cho học sinh cảm thấy nhàm chán với tiết học - Quan tâm đến đối tượng học sinh lớp nhằm bồi dưỡng cho học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu - Động viên, khen thưởng kịp thời học sinh có kết học tập tiến bộ, tạo tâm lí thoải mái cho em tiếp thu - Thực dạy học thông qua hoạt động môi trường giao tiếp tự nhiên học sinh - Phát huy tính tích cực giáo viên học sinh dạy học -Điều quan trọng khắc sâu để học sinh nắm bước giải tốn: Với tốn có lời văn thơng thường học sinh phải thực qua bước sau: Bước 1: Đọc thật kĩ đề toán, xác định đâu cho, đâu phải tìm Bước 2: Tóm tắt tốn sơ đồ, hình vẽ ngơn ngữ kí hiệu ngắn gọn Thơng qua để thiết lập mối liên hệ cho phải tìm Bước 3: Phân tích tốn để tìm cách giải Kết bước xác định trình tự để giải toán Bước 4: Lần lượt thực phép tính theo trình tự giải để tới đáp số Cần thử lại sau phép tính đáp số để tự kiểm tra xem kết chưa, sau viết cẩn thận giải vào Bước 5: Kiểm tra thử lại kết - Là giáo viên ngồi lòng u nghề, mến trẻ, nhiệt tình với chun mơn, có trách nhiệm học sinh, phải đầu tư phương pháp giảng dạy cách tích cực nhất, nghiên cứu hệ thống chương trình tồn cấp Tiểu học nói chung lớp phụ trách nói riêng - Giáo viên phải chủ động kiến thức tiết dạy Vì giáo viên phải không ngừng tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ 23 - Thực tốt bồi dưỡng tay nghề thông qua dự giờ, thăm lớp đồng nghiệp để kịp thời phát hiện, uốn nắn nhược điểm giảng dạy sở phát huy tính tự giác, tự chủ phấn đấu vươn lên giáo viên Để người giáo viên thực tốt nhiệm vụ chức yêu cầu đổi giáo dục cần nhiều yếu tố như: tâm huyết với nghề nghiệp, lòng yêu nghề, mến trẻ, tinh thần học hỏi, nghiên cứu, tiếp thu phương pháp, công nghệ dạy học Đòi hỏi nhà giáo nghiên cứu học tập không ngừng Điểm đề tài: Thơng qua việc tìm hiểu cấu tạo chương trình, sách giáo khoa tốn 4, quy trình giảng dạy tốn “Giải tốn có lời văn”, khảo sát thực trạng đề xuất số biện pháp giúp giáo viên lập kế hoạch dạy, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp đối tượng học sinh lớp theo mơ hình VNEN Tổ chức lớp học theo nhóm, phát huy tính tích cực chủ động phát kiến thức Đồng thời giúp học sinh xác định dạng tốn, biết tóm tắt tốn giải thành thạo tốn có lời văn 3.2 Những kiến nghi, đề xuất Mỗi giáo viên, muốn dạy tốt tiết giải tốn có lời văn bên cạnh điều kiện tốt như: Giáo viên học sinh phải nắm vị trí, nhiệm vụ, mục đích giảng dạy, cấu tạo chương trình sách giáo khoa , tư tưởng tình cảm tốt, kiến thức sâu nắm tốn học, ngồi giáo viên nắm vững phương pháp quan trọng Trên số giải pháp mà tơi t×m tßi, suy nghÜ sử dụng cơng tác dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 4, bước đầy mang lại hiệu dạy học Song trình nghiên cứu, tìm hiểu tránh khỏi khiếm khuyết Tôi mong góp ý, bổ sung tất đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện hơn, áp dng rng rói hn, góp phần nâng cao chất lng dạy học môn Toỏn lp 24 Mục lục STT Ni dung Phần mở đầu 25 Trang 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.2.5 2.2.6 2.2.7 2.3 3.1 3.2 Lý chän đề tài Điểm đề tài Phạm vi áp dụng đề tài Phần nội dung Thực trạng v gii toỏn cú li Các giải pháp Gii phỏp 1:Giỏo viên nắm vững mục tiêu,nội dung, cấu tạo chương trình sách giáo khoa mơn tốn Giải pháp 2: Lập ké hoạch học phù hợp với đối tượng học sinh lớp Giải pháp 3:Thực bước giải tốn có lời văn Giải pháp 4: Vận dụng phương pháp lập sơ đồ tư viecj tìm hướng giải dạng tốn hai phép tính cho học sinh lớp Giải pháp 5: Vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinhtrong dạy giải tốn có lời văn Giải pháp 6: Tăng cường đánh giá, nhận xét trình học tập, rèn luyện để kịp thời động viên, khuyến khích học sinh Giải pháp 7: Thường xuyên trao đổi chun mơn,dự đồng nghiệp KÕt qu¶ thùc nghiÖm 3 4 11 14 16 16 20 PhÇn kÕt luËn 21 ý nghĩa đề tài Kiến nghị đề xuất Cỏc tài liêu tham khảo 21 23 24 26 ... bày soạn minh họa cho hình thức dạy Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Bài Luyện tập TOÁN: LUYỆN TẬP I.Mục tiêu : - Thực phép chia cho số có hai chữ số. Giải tốn có lời văn - HS lớp hồn thành 1(dòng1,... dưỡng học sinh khiếu toán 2.2.1.3 Mục tiêu giảng dạy tốn dạng "Giải tốn có lời văn - Dạy học sinh giải toán có lời văn cho học sinh tiểu học chiếm vị trí quan trọng, phần chương trình Tốn lớp. .. dạng toán để định hướng cách giải phù hợp 2.2.1.5 Các dạng toán có lời văn chương trình lớp 4: Tốn có lời văn lớp toán diễn đạt dạng lời văn có nội dung gần gũi với hoạt động học tập học sinh,