một số giải pháp nâng cao hiệu quả đánh giá thường xuyên học sinh tiểu học theo thông tư 22

Theo Nghị quyết số 29 – NQTW ngày 4112013 Hội nghị TW8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ: Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục và đào tạo cần đảm bảo tính trung thực, khách quan. Cụ thể: Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận. Quán triệt quan điểm chỉ đạo đó, Bộ GD ĐT đã Ban hành TT302014TTBGDĐT ngày 2882014 về đánh giá học sinh tiểu học. Thông tư được triển khai trên cả nước trong 2 năm và được nhận định là có tinh thần đổi mới mạnh mẽ nhưng vẫn không thể tránh khỏi những hạn chế. Vì vậy, ngày 2292016 Bộ GD và ĐT đã ban hành TT222016TT BGDĐT sửa đổi, bổ sung một số điều về quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo TT số 302014 để giúp cho việc thực hiện các quy định về đánh giá học sinh tiểu học trong TT30 được tường minh hơn, cụ thể hơn; giúp giáo viên dễ dàng hơn trong công việc đánh giá học sinh; giúp cho phụ huynh có cơ hội nắm bắt được rõ ràng hơn mức độ đạt được của con em mình, từ đó kịp thời phối hợp với nhà trường trong quá trình giáo dục học sinh. Theo tinh thần của Thông tư 22 tôi hiểu rất rõ tầm quan trọng của việc đánh giá thường xuyên ảnh hưởng như thế nào đến quá trình hỗ trợ, điều chỉnh, thúc đẩy sự tiến bộ của học sinh theo mục tiêu giáo dục. Tuy nhiên bản thân là người trực tiếp tham gia đánh giá, tôi nhận thấy chưa thật sự thỏa mãn với kết quả sử dụng Thông tư hiện tại mà cần phải nghiên cứu sâu sắc hơn tinh thần, nội dung của thông tư, cách thức sử dụng để góp phần nâng cao hiệu quả đánh giá thường xuyên cho học sinh tiểu học. Trăn trở với thực trạng trên, trong quá trình giảng dạy tôi đã đúc rút được một số kinh nghiệm và giải pháp với mong muốn các đối tượng giáo viên, học sinh, phụ huynh chịu tác động của Thông tư đúng nhất, khoa học nhất theo yêu cầu của thông tư. Xuất phát từ những vấn đề trên, nên năm học 20182019 tôi đã mạnh dạn đăng ký sáng kiến: “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả đánh giá thường xuyên học sinh tiểu học theo Thông tư 222016TT BGDĐT”

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm Theo Nghị số 29 – NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị TW8 khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ: Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục đào tạo cần đảm bảo tính trung thực, khách quan Cụ thể: Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Quán triệt quan điểm đạo đó, Bộ GD & ĐT Ban hành TT30/2014/TTBGDĐT ngày 28/8/2014 đánh giá học sinh tiểu học Thông tư triển khai nước năm nhận định có tinh thần đổi mạnh mẽ khơng thể tránh khỏi hạn chế Vì vậy, ngày 22/9/2016 Bộ GD ĐT ban hành TT22/2016/TT- BGDĐT sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo TT số 30/2014 để giúp cho việc thực quy định đánh giá học sinh tiểu học TT30 tường minh hơn, cụ thể hơn; giúp giáo viên dễ dàng công việc đánh giá học sinh; giúp cho phụ huynh có hội nắm bắt rõ ràng mức độ đạt em mình, từ kịp thời phối hợp với nhà trường trình giáo dục học sinh Theo tinh thần Thông tư 22 hiểu rõ tầm quan trọng việc đánh giá thường xuyên ảnh hưởng đến trình hỗ trợ, điều chỉnh, thúc đẩy tiến học sinh theo mục tiêu giáo dục Tuy nhiên thân người trực tiếp tham gia đánh giá, nhận thấy chưa thật thỏa mãn với kết sử dụng Thông tư mà cần phải nghiên cứu sâu sắc tinh thần, nội dung thông tư, cách thức sử dụng để góp phần nâng cao hiệu đánh giá thường xuyên cho học sinh tiểu học Trăn trở với thực trạng trên, q trình giảng dạy tơi đúc rút số kinh nghiệm giải pháp với mong muốn đối tượng giáo viên, học sinh, phụ huynh chịu tác động Thông tư nhất, khoa học theo yêu cầu thông tư Xuất phát từ vấn đề trên, nên năm học 2018-2019 mạnh dạn đăng ký sáng kiến: “Một số giải pháp nâng cao hiệu đánh giá thường xuyên học sinh tiểu học theo Thông tư 22/2016/TT - BGDĐT” 1.2 Điểm sáng kiến Để hỗ trợ cho việc đánh giá thường xun theo Thơng tư 22 có số tài liệu số tác giả quan tâm nghiên cứu, cụ thể: - Cuốn sổ tay hỏi đáp đánh giá học sinh tiểu học Dự án Mô trường học Việt Nam biên soạn xuất năm 2016 - Sáng kiến “Một số giải pháp đạo thực tốt đổi đánh giá học sinh tiểu học theo TT22/2016/TT – BGDĐT góp phần nâng cao chất lượng giáo dục” tác giả Đặng Thị Thu Với sổ tay hỏi đáp phần giúp giáo viên giải băn khoăn, thắc mắc trình đánh giá nắm rõ theo tinh thần đổi Thơng tư Còn sáng kiến tác giả Đặng Thị Thu dừng lại mức độ áp dụng cho cán quản lý nên chưa có sáng kiến thực thiết thực đưa giải pháp cốt lõi cho người tham gia đánh giá giáo viên Và điểm sáng kiến kinh nghiệm mà mạnh dạn đưa Phạm vi áp dụng sáng kiến Một số kinh nghiệm giúp thân thực đánh giá thường xuyên học sinh theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT lớp học giảng dạy, từ phổ biến vận dụng lớp trường cho đơn vị trường huyện tham khảo vận dụng PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng việc đánh giá thường xuyên theo Thông tư 22 - Để đánh giá thường xuyên học sinh trình học tập, rèn luyện yêu cầu đối tượng tham gia đánh giá nói chung giáo viên nói riêng cần kỹ quan sát, theo dõi, thu thập thơng tin đầy đủ, xác Tuy nhiên thực tế năm học 2018-2019 nhiều giáo viên tiếp cận, rèn luyện kỹ quan sát, theo dõi, thu thập thơng tin bộc lộ nhiều thiếu sót, chưa đáp ứng yêu cầu Thông tư - Mặc dù Thông tư triển khai từ ngày 6/11/2016 qua theo dõi đúc rút kinh nghiệm năm học 2018-2019 thân thấy kỹ thuật sử dụng ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết giáo viên nhiều hạn chế Trong đánh giá tượng dùng từ ngữ mang tính định lượng, chí theo thói quen dùng điểm số đánh giá lời Hiện tượng sử dụng ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết chung chung, chưa rõ điểm học sinh đạt chưa đạt thực môn học hoạt động giáo dục Đôi lúc số lời nhận xét chưa mang đầy đủ nội dung tư vấn, định hướng cho học sinh dễ hiểu, dễ biết nội dung, cách thức sửa lỗi rải rác diễn - Trong sử dụng ngơn ngữ nói ngôn ngữ viết để nhận xét chưa quán triệt đầy đủ ý nghĩa Thơng tư 22, lời chê bai nặng nề dễ gây áp lực cho học sinh, thiếu lời khen mang tính khích lệ, động viên để định hướng phát triển lực cho học sinh - Thông tư 22 quy định rõ ba đối tượng tham gia đánh giá học sinh nhằm đảm bảo đánh giá toàn diện học sinh suốt trình học tập Tuy nhiên nhà trường, giáo viên gặp nhiều khó khăn việc phối hợp lực lượng tham gia đánh giá học sinh có hiệu Nếu ghi lời nhận xét vào làm trình giảng dạy lớp, học sinh phụ huynh không nắm khả học tập em mình, số phụ huynh khơng quan tâm lời nhận xét, cách nhắc nhở em ảnh hưởng đến tiến HS - Ngoài đánh giá thường xuyên giáo viên chủ yếu việc tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh việc đóng vai trò quan trọng tạo nên hiệu Tự đánh giá giúp HS nhận thức sâu sắc học, tiến hình thành ý thức tự học cao Mặc dù vậy, kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh vụng về, chưa vào trọng tâm nội dung cần đánh giá Nhận thức đầy đủ thực trạng trên, thân năm học 2018-2019 thực số giải pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng Thông tư 22/2016/ BGDĐT đánh giá thường xuyên học sinh tiểu học đạt số kết thiết thực sau: 2.2 Các giải pháp Giải pháp Học tập, nghiên cứu thực nghiêm túc Thông tư 22/2016/TT- BGDĐT Trước tiên giáo viên cần nhận thức đầy đủ ý nghĩa, mục đích việc đánh giá thường xuyên giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học; định hướng việc học cho học sinh để đến mục đích cuối nâng cao chất lượng dạy học Mỗi giáo viên coi việc học tập, nghiên cứu Thông tư 22/2016/TT- BGDĐT việc làm thường xuyên, không sớm chiều Học tập, nghiên cứu để sử dụng công cụ đánh giá thành kỹ năng, kỹ xảo, xác, thường xuyên đúc rút kinh nghiệm để ngày thực đánh giá tốt Giải pháp Tham gia đầy đủ buổi tập huấn, sinh hoạt chuyên đề cách đánh giá theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT Việc tham gia buổi tập huấn, sinh hoạt chuyên đề giúp giáo viên nắm hơn, đồng thời hội để giáo viên chia sẻ, đúc rút kinh nghiệm Bản thân coi đợt tập huấn cấp mở hội thảo cụm trường nhà trường điều kiện tốt cho thân ngày hồn thiện nội dung Thông tư 22 Từ đợt tập huấn, đợt sinh hoạt chuyên đề, tham gia hội thảo thân hiểu rõ nguyên tắc đánh giá theo Thông tư 22 đánh giá tiến tiến học sinh, giúp học sinh phát huy nội lực, tiềm mình, khơng so sánh học sinh với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh Nội dung đánh giá đánh giá tồn diện q trình học tập, tiến theo chuẩn kiến thức, kỹ môn học hoạt động giáo dục khác theo chương trình phổ thơng cấp tiểu học Biết đánh giá thường xuyên đánh giá trình học tập, rèn luyện học sinh, thực theo tiến trình nội dung môn học hoạt động giáo dục khác, bao gồm q trình vận dụng kiến thức kỹ nhà trường, gia đình cộng đồng (chỉ nhận xét, không dùng điểm số) Coi trọng đánh giá trình học tập học sinh, biết học sinh đạt kết cách nào, vận dụng kết nào, giáo viên tư vấn, hướng dẫn giúp đỡ để hoàn thành nội dung học tập có phương pháp học tốt hơn; hướng dẫn học học sinh biết tự đánh giá nhận xét bạn, khuyến khích cha mẹ tham gia đánh giá học sinh Thông tư 22 chủ trương mới, phù hợp với phát triển trẻ nên cần làm triệt để Hơn hết, muốn thực việc đánh giá theo TT22/2016 thực có hiệu quả, giáo viên phải tự nhận thức mục đích tinh thần việc đổi đánh giá giáo viên cần tham gia đầy đủ buổi tập huấn, sinh hoạt chuyên đề thảo luận, học hỏi lẫn nhằm kịp thời điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục Giải pháp Nâng cao kĩ quan sát, theo dõi, tư vấn cho học sinh kiến thức môn học, lực, phẩm chất Để bao quát hoạt động quan sát, theo dõi, tư vấn cho HS yêu cầu giáo viên nên có sổ cá nhân ghi chép kiện thường nhật cho riêng để cập nhật hàng ngày, hàng tuần kết mà học sinh làm chưa làm học tập Tuy nhiên, GV khơng có khả ghi chép tất hành vi, kiện diễn hàng ngày học sinh chúng có giá trị Do vậy, nên giáo viên cần có lựa chọn quan sát Từ đó, cuối tháng xâu chuỗi lại để đưa lời nhận xét xác để làm minh chứng cho trình đánh giá kết giáo dục HS sau Ngoài ra, để tránh việc đánh giá cuối tháng cách cảm tính, giáo viên nên lập tiêu chí có nhật kí theo dõi ngày, tuần học sinh, học sinh thể tiêu chí đánh dấu tích vào tiêu chí Lập kế hoạch đánh giá, tùy theo môn học, đối tượng học sinh, giáo viên lập kế hoạch đánh giá thường xuyên theo năm, tháng, tuần, bài, hoạt động, mạch kiến thức… Đối với giáo viên chủ nhiệm thực việc đánh giá theo Thông tư tương đối dễ dàng thuận lợi nhiên giáo viên mơn gặp khó khăn vấn đề thời gian Chính vậy, giáo viên cần linh hoạt, chủ động lập kế hoạch đánh giá: xác định nhóm đối tượng? Thời gian nhận xét? Cách nhận xét cho gọn rõ, ưu tiên cho nhóm đối tượng chưa hồn thành, nhóm đối tượng phát triển khiếu Sắp xếp ghi nhận xét vào vở, sản phẩm học sinh cách khoa học, tránh áp lực, đối phó, tải Cần vào chủ đề, mạch kiến thức để ghi nhận xét vào sổ cá nhân, khơng đợi đến cuối tháng Tích hợp cách ghi nhận xét giúp giáo viên tiết kiệm thời gian, câu từ ngắn gọn Khi nhận xét vào học sinh nên tích hợp ghi nội dung tồn tại, nhược điểm học sinh biện pháp sửa chữa, ví dụ: Em cần viết độ cao chữ hoa viết em đẹp Biết cách tích hợp nhận xét lời viết: Ví dụ: Đối với học sinh chưa hồn thành nhiều kiến thức nên thường xun nhận xét lời kết hợp lựa chọn ghi vào nội dung để giúp em tiến bộ, ghi nhiều nội dung, em dễ bị rối gặp khó khăn đọc lời nhận xét giáo viên Khi đưa nhận xét, GV cần nêu cụ thể ưu điểm, tồn giải pháp để giúp HS tiến học tập Lời nhận xét cần vào: - Mục tiêu học - Chuẩn KTKN - Sản phẩm ( KQ) HS làm Ví dụ nhận xét học HS ( đối tượng HS) môn Toán - Bài làm tốt, cần phát huy em nhé! - Em tính chưa đúng, cần xem lại cách đặt tính cộng hai số thập phân em nhé! Khơng tự ép buộc thân ghi nhận xét vào lần tháng khơng tinh thần TT 22/2016 mà tạo áp lực nặng nề cho thân Giáo viên sử dụng hình thức, nội dung nhận xét linh hoạt cho mục đích cuối học sinh tiến so với thân em Chủ động kịp thời đến em học sinh, số lượt nhận xét đối tượng khác khác Giáo viên nâng cao trách nhiệm lương tâm nhà giáo tiến hành đánh giá nhận xét học sinh Giáo viên phối hợp việc ghi nhận xét với nhận xét lời trực tiếp để chỉnh sửa kịp thời cho học sinh Việc luân phiên hai hình thức vừa đảm bảo thẩm mỹ vừa giúp giáo viên có thêm thời gian rèn kĩ cho học sinh Giải pháp Dùng lời nhận xét mang tính động viên, khích lệ định hướng cho HS Lời nhận xét phải cụ thể, dễ hiểu Khi nhận xét thường xuyên, không nên dùng từ “cố gắng” mà thay từ “ tiến bộ” để bao hàm đầy đủ phát triển em mặt học tập hoạt động liên quan đến phát triển lực nhân Ví dụ: Thay nhận xét em A: “Em có nhiều cố gắng trước” giáo viên nên nhận xét: “Cơ thấy em có nhiều tiến bộ, cần phát huy em nhé!” “Bài viết có nhiều tiến bộ, nét chữ hơn, cô khen em!” Mỗi lời nhận xét phải thông điệp người thầy học sinh phải đảm bảo hai yếu tố là: Khẳng định sở thực tiễn tư vấn, động viên em học sinh Mỗi lời nhận xét viết phải chứa đựng tình cảm người thầy Tức em A làm tốt này, em B chưa làm giáo viên phải nhận xét truyền tải thơng tin nhắn nhủ Ví dụ: “Em làm tốt, khen ngợi em!”, “Em đặt tính đúng, kết sai; em cần xem lại cách tính cộng có nhớ nhé!” Học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp đầu cấp vốn từ vựng hiểu nghĩa từ vụng nên nhận xét phải cụ thể, dễ hiểu để em nhận biết thiếu sót mà khắc phục Tránh nhận xét chung chung Ví dụ: “Em viết sai lỗi quy trình”, “Em viết chữ chưa đẹp”, Nếu nhận xét khó cho học sinh biết cụ thể sai chỗ Giáo viên phải nhận xét lỗi một, để sửa chữa cho em từ từ Ví dụ: “Em cần viết độ cao chữ đ hai ô li!”, “Bài viết em tốt, viết nét chữ thẳng em đẹp!”, Giải pháp Đưa đánh giá thường xuyên phận kế hoạch dạy học Theo tinh thần TT22, đánh giá thường xuyên diễn trình học sinh học học, chương trình chủ đề Chính thế, giáo viên cần lập kế hoạch đánh giá thường xuyên thể rõ kế hoạch dạy học theo mơn học Có nhiều phương pháp q trình đánh giá, phương pháp lại có kỹ thuật khác nhau, kỹ thuật lại có nhiều cơng cụ Chính vậy, việc giáo viên cần nắm vững tất phương pháp, kỹ thuật thu thập thông tin thường xuyên quan trọng Đồng thời, GV cần cân nhắc, chọn lựa, phối hợp kỹ thuật cho phù hợp với mục đích, mục tiêu đánh giá đối tượng đánh giá Vì tiểu học có nhiều mơn học nên việc đánh giá cần phải phù hợp theo mảng nội dung Ví dụ: - Đối với mơn Tốn thấy nội dung thường gặp hình thành quy tắc, quy trình, làm tính, giải tốn nên phương pháp quan sát, viết, vấn đáp phát huy tác dụng tốt với đánh giá nội dung - Đối với mơn Đạo đức chủ yếu đánh giá thái độ, niềm tin qua hành vi nên sử dụng phương pháp quan sát viết phát huy tốt tác dụng Nói chung, q trình lập kế hoạch giảng dạy giáo viên cần tâm huyết, nghiên cứu kỹ nội dung, định hướng tốt cần phải đánh giá để lựa chọn phương pháp kỹ thuật để việc đánh giá thường xuyên đạt hiệu cao Giải pháp Tự bồi dưỡng kỹ ghi nhận xét cho thân Giáo viên phối hợp việc ghi nhận xét với nhận xét lời trực tiếp để chỉnh sửa kịp thời cho học sinh Việc luân phiên hai hình thức vừa đảm bảo thẩm mĩ học sinh vừa giúp giáo viên có thêm thời gian rèn kĩ cho học sinh Ghi nhận xét học sinh - Cơ sở để ghi câu nhận xét: Dựa vào mục tiêu học, kết làm cụ thể học sinh để ghi câu nhận xét cho phù hợp - Để tránh tải đánh giá: + Số lần nhận xét không quy định, mà thực tế học sinh để có số lần nhận xét phù hợp nắm bắt chất lượng học tập học sinh Ví dụ: Đối tượng học sinh yếu, cá biệt…thì tăng số lần nhận xét Đối tượng học sinh giỏi hạn chế lần nhận xét Có thể tăng nhận xét lời, biện pháp bổ trợ thời điểm + Dùng ký hiệu thay lời nhận xét: Trong trình theo dõi HS làm bài, GV quan sát HS đánh dấu chữ “Đ” “S” mực đỏ vào làm HS (đối với mơn Tốn); dùng ký hiệu “gạch chân” chỗ sai môn Tiếng việt với lời nhận xét mang tính động viên - Câu nhận xét: Ghi cho học sinh, phụ huynh nên lời ghi cần ghi ngắn gọn, rõ ý; ghi nhận xét phần KT- KN kèm theo lời động viên (lưu ý: Chữ viết giáo viên đẹp, mẫu; Đầu câu dùng Đại từ xưng hơ; khơng ghi ngồi lề mà ghi cuối làm) Cấu trúc câu nhận xét có phần: + Phần nội dung nhận xét: Phải bám sát mục tiêu, nội dung học nêu nội dung kiến thức, kỹ học, hoạt động giáo dục hoàn thành chưa hoàn thành + Phần biện pháp hỗ trợ: Là lời khuyên, gợi ý dẫn, hỗ trợ, giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn để hồn thành nhiệm vụ tiếp tục bồi dưỡng nâng cao học sinh có khiếu Ví dụ: Mơn Tốn + Em giải tốn hình học tốt, em cần phát huy + Em biết đặt tính viết chữ số chưa đẹp, em cần luyện viết chữ số + Em thực chưa thành thạo phép đổi đơn vị đo độ dài, khối lượng, diện tích Em cần làm thêm tập cách đổi đơn vị đo Ví dụ: Mơn Tiếng Việt + Em viết văn tả cảnh có hình ảnh Em cần phát huy + Em viết đoạn văn có sử dụng dấu ngoặc kép “ ” Song em cần viết câu văn cho gọn rõ ý + Em phân biệt từ từ đồng âm Cần làm thêm tập để phân biệt tốt Giải pháp Rèn luyện cho học sinh kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn Giáo viên linh hoạt sử dụng nhiều cách đánh giá khác vận dụng mô hình VNEN như: giáo viên nhận xét chung lớp, nhận xét nhóm, cặp, cá nhân học sinh; Hướng dẫn cho nhóm trưởng nhận xét thành viên nhóm; cho học sinh tự đánh giá lẫn nhau; Tập cho học sinh tự đánh giá Trong đó, cách thức học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn việc làm quan trọng đem lại hiệu cao Bởi vì, em tự đánh giá em có hội suy ngẫm, tự kiểm tra lại sản phẩm học tập mình, tự nhìn lại kết để điều chỉnh đặt nhiệm vụ giúp em ngày tiến Để thực tốt việc đánh giá, giáo viên cần đưa bước hướng cho học sinh tự đánh giá như: + Kiểm tra lại bước thực nhiệm vụ tập; + Kiểm tra lại kết nhiệm vụ tập; + Trao đổi với bạn; + Báo cáo kết với cô giáo; Trong q trình trao đổi với bạn lúc em có điều kiện góp ý, nhận xét bạn trình học giúp em rèn luyện phát triển lực giao tiếp, hợp tác, tự tin Ngồi ra, em có thêm tình đồn kết, động viên, giúp đỡ lẫn tiến Chính thế, để giúp em tự đánh giá lẫn tốt hơn, GV cần đưa tiêu chí đánh giá rõ ràng Ví dụ: Khi kể lại câu chuyện nghe, đọc gương sống làm việc theo pháp luật, GV đưa tiêu chí: + Bạn kể nội dung chưa? + Giọng kể, cử chỉ, điệu tốt chưa? + Bạn nêu ý nghĩa câu chuyện chưa? Giải pháp Phối hợp với giáo viên môn, lực lượng phụ huynh đánh giá thường xuyên Sự hình thành phát triển lực hay phẩm chất học sinh khơng q trình học tập mà trải nghiệm sống nhà trường Do đó, giáo viên cần phối hợp chặt chẽ với phụ huynh, lắng nghe tiếp thu thông tin từ nhiều chiều để đưa nhận xét sát thực Thường xuyên hội ý với giáo viên môn để thống lời nhận xét cho phù hợp với học sinh Rèn cho em tự đánh giá đánh giá lẫn để qua có lời nhận xét khách quan xác thực Nhờ đó, lời nhận xét thường xuyên hữu ích có biện pháp kịp thời học sinh nhanh tiến Đồng thời, học sinh tự ti khả tiếp thu văn hóa có khiếu nỗ lực vươn lên Bởi mục đích Thơng tư khơng giáo dục văn hóa mà phải giáo dục lực phẩm chất Ngoài ra, để khắc phục trở ngại chưa có thói quen phía phụ huynh, giáo viên nên chủ động trao đổi thường xuyên để thay đổi thói quen tâm lý lâu ý thức chờ đợi, kì vọng điểm số, chủ động trao đổi nhiều hình thức tháng để phụ huynh đánh giá học sinh Để đối tượng phụ huynh tham gia đánh giá thường xuyên học sinh giáo viên phải quán triệt nội dung, tinh thần đổi Thông tư 30/2014/BGD-ĐT đến bậc cha mẹ học sinh nắm vững nhiệm vụ, trách nhiệm, cách thức phối hợp đánh giá học sinh với giáo, từ cha mẹ học sinh phải có trách nhiệm cao với mình, khơng đứng ngồi mà tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện em Đồng thời tuyên truyền tốt, cộng đồng tin tưởng ủng hộ cách đánh giá Kết đạt được: Thực sáng kiến kinh nghiệm với giải pháp nêu trên, qua năm học 2018-2019 thân thu kết khả quan sau: Qua học tập nghiên cứu, thân quán triệt sâu sắc nội dung, yêu cầu Thông tư 22, từ chủ động để thực tốt việc đánh giá thường xuyên học sinh cách toàn diện, xác, theo u cầu thơng tư Các kỹ đánh giá thường xuyên học sinh thân ngày hoàn thiện Bản thân biết vận dụng nhiều hình thức, nên lực quan sát, theo dõi đảm bảo bao quát nội dung đối tượng học sinh; từ việc đánh giá thường xuyên xác, kịp thời động viên, khích lệ, tư vấn, học sinh dễ hiểu, dễ sửa sai, tạo niềm tin cho học sinh Ngôn ngữ (ngôn ngữ nói ngơn ngữ viết) nhận xét đánh giá học sinh ngày ngắn gọn, tỉ mỉ, chứa đủ thông tin, thông tin hướng đến đối tượng (cho giáo viên, cho học sinh, cho phụ huynh) Thành thục sử dụng TT22/2016/BGD-ĐT tạo điều kiện tốt cho thân thực đổi phương pháp dạy học, đặc biệt việc tổ chức dạy học theo nhóm Giáo viên thuận tiện việc quan sát, theo dõi, nhận xét, đánh giá cá nhân nhóm hoạt động học tập môn học hoạt động giáo dục, phẩm chất lực Thực tốt TT22/2016/BGD-ĐT, việc phối hợp ba đối tượng tham gia đánh giá giáo viên, học sinh, phụ huynh ngày chặt chẽ hơn, đối tượng tham gia đánh giá, đặc biệt phụ huynh, học sinh ngày xác Học sinh đánh giá khơng q trình học tập trường mà đánh giá thời gian thực hành nhà Từ học sinh đánh giá có tính tồn diện xác cao 3.PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa sáng kiến Thực sáng kiến kinh nghiệm "Một số giải pháp nâng cao hiệu đánh giá thường xuyên học sinh tiểu học theo Thông tư 22/2016/TT- BGDĐT " có ý nghĩa thiết thực thân nói riêng áp dụng đơn vị cho đội ngũ giáo viên nói chung Qua thực hiện, việc sử dụng TT22/2016/BGD-ĐT việc sử dụng công cụ đánh giá để đánh giá thường xuyên học sinh vào nếp; tính phù hợp việc đánh giá học sinh ngày bộc lộ rõ, học sinh tự tin biết phát huy mặt mạnh, hạn chế khắc phục mặt yếu suốt năm học Các lực học sinh phát triển trước, em biết tự quản, tự phục vụ làm việc theo phân 10 công giáo viên, nhóm trưởng có ý thức hơn, em có khả tự học, tự giải vấn đề, biết chia sẻ kết học tập với bạn, khả giao tiếp em mạnh dạn, tự tin Bên cạnh đó, phẩm chất em phát triển thơng qua q trình học tập, rèn luyện trải nghiệm sống nhà trường Học sinh có hứng thú học tập lời nhận xét, động viên gần gũi với em giúp em nhận khắc phục tồn tại, hạn chế học tập Có thể tóm lược lại giải pháp để giáo viên nâng cao hiệu việc đánh giá thường xuyên là: Học tập, nghiên cứu thực nghiêm túc Thông tư 22/2016/TT- BGDĐT Tham gia đầy đủ buổi tập huấn, sinh hoạt chuyên đề cách đánh giá theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT Nâng cao kĩ quan sát, theo dõi, tư vấn cho học sinh kiến thức môn học, lực, phẩm chất Dùng lời nhận xét mang tính động viên, khích lệ định hướng cho HS Lời nhận xét phải cụ thể, dễ hiểu Đưa đánh giá thường xuyên phận kế hoạch dạy học Tự bồi dưỡng kỹ ghi nhận xét cho thân Rèn luyện cho học sinh kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn Phối hợp với giáo viên môn, lực lượng phụ huynh đánh giá thường xuyên Những giải pháp thực cần người giáo viên có nhiệt huyết, lòng yêu nghề sâu sắc để định hướng cho học sinh đạt mục tiêu giáo dục cao 3.2 Kiến nghị, đề xuất: Đối với Ban Giám hiệu nhà trường Tổ chức thêm buổi tập huấn, chuyên đề đổi phương pháp dạy học có lồng ghép việc đánh giá thường xuyên để giúp tháo gỡ vướng mắc việc thực TT22/BGD-ĐT Tổ chức tham quan mơ hình trường học trường bạn để học hỏi đúc rút kinh nghiệm trình thực đổi phương pháp dạy học Đối với Phòng GD&ĐT Tổ chức buổi hội thảo đánh giá theo TT22/BGD-ĐT để chia sẻ kinh nghiệm đánh giá, đồng thời tháo gỡ vướng mắc trình đánh giá học sinh 11 Trên số giải pháp mà áp dụng năm học 2018-2019 nhằm nâng cao hiệu việc đánh giá thường xuyên học sinh theo TT22/BGD ĐT bước đầu có hiệu Do thời gian trình độ có hạn nên sáng kiến dừng lại phạm vi nhỏ, thực nghiệm chưa nhiều Rất mong đóng góp ý kiến HĐKH cấp để sáng kiến áp dụng có hiệu Xin trân trọng cảm ơn! 12 ... dung cần đánh giá Nhận thức đầy đủ thực trạng trên, thân năm học 2018-2019 thực số giải pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng Thông tư 22/ 2016/ BGDĐT đánh giá thường xuyên học sinh tiểu học đạt số kết... Đưa đánh giá thường xuyên phận kế hoạch dạy học Theo tinh thần TT22, đánh giá thường xuyên diễn trình học sinh học học, chương trình chủ đề Chính thế, giáo viên cần lập kế hoạch đánh giá thường. .. kinh nghiệm "Một số giải pháp nâng cao hiệu đánh giá thường xuyên học sinh tiểu học theo Thơng tư 22/ 2016/TT- BGDĐT " có ý nghĩa thiết thực thân nói riêng áp dụng đơn vị cho đội ngũ giáo viên nói