Một số giải pháp nâng cao hiệu quả của hình thức dạy học theo nhóm cho học sinh lớp 3

1 A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn sáng kiến: Ngày nay, đất nước ta đường hội nhập phát triển Để thực nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước bối cảnh hội nhập quốc tế, cần có nguồn nhân lực có trình độ học vấn rộng, động, sáng tạo, có kĩ giải vấn đề nảy sinh sống, sẵn sàng gánh vác trách nhiệm để làm việc có hiệu mơi trường biến đổi khơng ngừng Những phẩm chất khơng phải phẩm chất có sẵn người mà phải hình thành phát triển trình giáo dục Ngành giáo dục phải không ngừng đổi cách tồn diện nội dung, chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học để đào tạo hệ người đủ trí tuệ, lực phẩm chất cần thiết, đáp ứng với nhu cầu xã hội Trong nhà trường, hoạt động dạy học có vai trị lớn đến chất lượng học tập học sinh Phương pháp dạy học giáo viên công cụ hữu hiệu để việc dạy học đạt mục tiêu định Phương pháp dạy học có ảnh hưởng trực tiếp sâu sắc đến tâm hồn, tình cảm, lý trí, nghị lực kĩ học sinh Phương pháp dạy học tốt cho sản phẩm tốt; phương pháp dạy học chưa tốt nguyên nhân tạo hệ người thụ động, thiếu sáng tạo, thiếu tự tin sống, học tập cơng việc Vì vậy, giáo viên cần tích cực đổi phương pháp dạy học, áp dụng phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học tích cực để giúp học sinh trở nên tích cực, chủ động, sáng tạo, biết cách tự học trau dồi lực, kỹ cần thiết cho thân Trong dạy học, việc áp dụng phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm hình thức đặt học sinh vào mơi trường học tập tích cực, giúp em rèn luyện phát triển kỹ làm việc, kỹ giao tiếp, phát huy tinh thần trách nhiệm cá nhân nhóm lớp học sinh, góp phần vào việc giáo dục tồn diện học sinh Chính mà tơi chọn cho sáng kiến: "Một số giải pháp nâng cao hiệu hình thức dạy học theo nhóm cho học sinh lớp 3" Điểm sáng kiến: Qua việc giảng dạy, nhận thấy học sinh lớp việc áp dụng phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm việc làm khơng dễ Do lớp, giáo viên cần lựa chọn mục tiêu trọng tâm môn học phù hợp với lứa tuổi để học sinh tiếp thu cách vững Sáng kiến đề số giải pháp cụ thể để nâng cao hiệu phương pháp dạy học theo nhóm cho học sinh lớp 3, qua góp phần chuyển hóa đội ngũ giáo viên từ tri thức thành ý thức, kỹ dạy học theo nhóm, góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh, đáp ứng với yêu cầu ngày cao xã hội Đây u cầu có tính định việc dạy học theo nhóm cho suốt q trình học tập học sinh B PHẦN NỘI DUNG Thực trạng dạy học hợp tác theo nhóm 1.1 Ưu điểm: - Được quan tâm, đạo sâu sát cấp lãnh đạo công tác đổi phương pháp dạy học - Giáo viên có kiến thức số kỹ để tiến hành dạy học theo nhóm - Đa số giáo viên tích cực tiếp cận mới, có tinh thần cầu tiến, vận dụng tiến nghiên cứu sư phạm vào cơng tác giảng dạy - Về bản, giáo viên biết sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ nội dung học Giáo viên bước đầu biết lựa chọn hình thức cấu nhóm tương đối phù hợp Trước lên lớp, giáo viên chuẩn bị tốt dụng cụ học tập cho học sinh làm việc theo nhóm 3 - 100% học sinh học độ tuổi, lực tương đối đồng Đa số em ngoan, chăm học, có ý thức vươn lên học tập - Học sinh bước đầu có kỹ làm việc theo nhóm Các em biết gia nhập vào nhóm, bước đầu biết bày tỏ quan điểm, ý kiến biết trình bày kết làm việc chung nhóm - Học sinh có ý thức thi đua học tập, xây dựng nhóm học tập để hồn thành tốt nhiệm vụ 1.2 Tồn tại: - Vẫn giáo viên ngại đổi mới, trung thành với phương pháp dạy học cũ áp lực tiêu chất lượng học sinh Họ chưa tin tưởng vào hiệu phương pháp dạy học theo nhóm, cho tổ chức làm cho tiết học lộn xộn, trật tự - Sau nhóm thảo luận, giáo viên quan tâm đến việc chốt lại kiến thức, kết luận chung nên học sinh ý kiến phù hợp - Việc dạy học nhóm chưa sử dụng đồng tất mơn học Thói quen dạy chay, không làm chủ thiết bị, không bao quát đối tượng học sinh, bỏ rơi học sinh hạn chế, trọng truyền đạt kiến thức, không trọng rèn kỹ ứng dụng giáo viên rào cản việc đổi phương pháp dạy học - Một số giáo viên chưa nghiên cứu kĩ dạy trước lên lớp, nên lúng túng việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp Nhiệm vụ giao cho nhóm cịn đơn giản, phương án trả lời, không cần huy động nhiều kinh nghiệm cá nhân Vì làm cho học sinh khơng cảm thấy hứng thú với hoạt động nhóm - Một số học sinh tính tự giác chưa cao, chưa có thói quen học hợp tác, chưa tích cực hoạt động học - Những học sinh hạn chế thường hay ỷ lại có em giỏi làm việc báo cáo kết 4 1.3 Nguyên nhân: - Với thời gian 40 phút/tiết trở ngại lớn cho dạy học theo nhóm - Chương trình dạy học nặng nề, dẫn đến tải học sinh giáo viên Vì việc đổi phương pháp dạy học, áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào tiết dạy thách thức giáo viên - Do chưa hiểu chất, tính đa mục đích dạy học theo nhóm Vì cịn giáo viên chưa trọng giáo dục cho học sinh kĩ xã hội quan trọng làm việc nhóm như: kĩ lắng nghe tích cực, kĩ chia sẻ, đặt câu hỏi, định, … Trong triển khai, giáo viên “hành hóa” nhóm trưởng thư ký em học khá, nhanh nhẹn hơn, khơng có hội cho em khác nhóm hưởng ích lợi làm việc nhóm Một số giải pháp nâng cao hiệu hình thức dạy học theo nhóm cho học sinh lớp Sau dành nhiều thời gian tìm hiểu tình hình dạy- học giáo viên học sinh trường, khối, nguyên nhân khách quan chủ quan dẫn đến tình trạng giáo viên học sinh chưa đạt hiệu cao tổ chức dạy học theo nhóm, năm học vừa qua, tơi áp dụng giải pháp sau: Giải pháp thứ nhất: Giáo viên phải nắm vững quan điểm dạy học lấy học sinh làm nhân vật trung tâm Giáo viên phải tìm hiểu, học tập để quán triệt cách sâu sắc, đầy đủ quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm Trong trình lên lớp, giáo viên ln đặt học sinh vào trung tâm trình dạy học, tạo hội đến mức tối đa để học sinh tham gia tích cực vào q trình học tập thơng qua hoạt động lớp Giáo viên phải đổi hoạt động dạy lớp Vai trị giáo viên chuyển đổi từ giảng giải, truyền thụ kiến thức sang tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động học tập Giáo viên cần tập trung nghiên cứu nội dung học sách giáo khoa để chuẩn bị đồ dùng dạy học, dự kiến tình sư phạm xảy ra, lỗi sai mà học sinh thường mắc phải,… để tiết học đạt hiệu cao Giáo viên cần tạo môi trường học tập cởi mở, tích cực để khuyến khích học sinh tự tìm tịi, suy nghĩ chủ động nắm bắt kiến thức mới; hướng dẫn, hỗ trợ đến học sinh, nhóm học sinh cần thiết; tạo hội cho học sinh trải nghiệm, vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tế sống Giải pháp thứ hai: Bố trí nhóm học tập phù hợp Để tiết dạy có sử dụng phương pháp dạy học nhóm đạt hiệu cao, giáo viên cần xếp bàn ghế học sinh phù hợp, khắc phục khó khăn không gian lớp học, tạo không gian tốt cho hoạt động nhóm Ở lớp tơi, từ đầu năm học, tơi bố trí bàn ghế học sinh sau: Bảng lớp ả n g l p Với sĩ số 21 em loại bàn chỗ ngồi, tơi bố trí cho em ngồi theo nhóm đến em (4 nhóm nhóm 5) Trong q trình dạy, tơi thường áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm nên thường xuyên thay đổi vị trí ngồi học học sinh sử dụng cách chia nhóm khác nhau.Vì vậy, qua q trình theo dõi, nhận thấy học sinh hứng thú với học tập hơn, hoạt bát 6 Giải pháp thứ ba: Đổi hoạt động học học sinh Trước đây, học sinh nghe giáo viên giảng lĩnh hội kiến thức theo lối chiều Để đáp ứng với yêu cầu giáo dục tình hình mới, giáo viên cần phải đổi cách tổ chức hoạt động học cho học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em Dựa kiến thức kinh nghiệm cá nhân, học sinh chủ động thực nhiệm vụ học tập việc làm cụ thể theo hướng dẫn giáo viên để tự lĩnh hội kiến thức Chẳng hạn, dựa hiểu biết cách thực chia số có hai chữ số cho số có chữ số mà em học, học sinh trao đổi với bạn bàn cách thực phép chia số có ba chữ số cho số có chữ số Trước tham gia hoạt động nhóm, học sinh phải làm việc cá nhân để tự lĩnh hội kiến thức mới, chuẩn bị cho hoạt động nhóm Trong q trình làm việc cá nhân, gặp khó khăn, học sinh hỏi bạn ngồi bàn hỏi bạn nhóm Nếu nhóm khơng giải nhờ nhóm khác giáo viên hỗ trợ Kết hoạt động cá nhân sản phẩm cá nhân để giáo viên kiểm sốt, đánh giá Hoạt động theo nhóm nhằm giúp học sinh thu thập ý kiến phát huy sáng tạo, có chuẩn bị phân chia công việc rõ ràng Giáo viên cần giúp học sinh hiểu trách nhiệm nhóm, tránh tượng ỷ lại làm thay Giải pháp thứ tư: Lựa chọn phương pháp dạy học Giáo viên vào đặc điểm dạy học hợp tác để lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp, không lạm dụng phương pháp dạy học theo nhóm, áp dụng cách q máy móc, mang tính hình thức Mỗi phương pháp dạy học có mạnh riêng Giáo viên cần kết hợp hài hòa phương pháp dạy học, không trọng phương pháp mà phải tùy trường hợp để sử dụng cho phù hợp Những học nhiệm vụ thực theo nhóm nhiệm vụ có tính chất tương đối khó khó, cần huy động kinh nghiệm nhiều học sinh, cần chia sẻ nhiệm vụ cho số học sinh cần có ý kiến tranh luận, thảo luận để thống Với nội dung đơn giản, dễ dàng tổ chức học theo nhóm lãng phí thời gian khơng có hiệu Ví dụ: Bài “So sánh Dấu chấm” (Luyện từ câu lớp 3) Bài tập với yêu cầu tìm âm so sánh với câu thơ, câu văn cho trước, giáo viên cho học sinh hoạt động nhóm để giải tập khó Với yêu cầu tập 3: Chép lại đoạn văn điền dấu chấm vào chỗ thích hợp, giáo viên cần cho học sinh hoạt động cá nhân, sau hoạt động lớp để chữa câu văn đoạn đơn giản, học sinh dễ dàng xác định chỗ đặt dấu chấm nắm vững mẫu câu Ai làm gì? Giải pháp thứ năm: Đảm bảo bước tổ chức hoạt động nhóm Giáo viên cần đảm bảo trình tự bước phương pháp dạy học theo nhóm Sử dụng phương pháp dạy học nào, giáo viên cần lưu ý đến quy trình thực Việc đảm bảo quy trình thể tính khoa học tổ chức dạy học tạo thói quen cho học sinh làm việc khoa học Bước 1: Giáo viên nêu vấn đề giúp học sinh nắm nhiệm vụ cần giải Bước 2: Chia nhóm Giáo viên dựa vào đặc điểm tình hình học sinh nội dung tính chất nhiệm vụ để chọn cách chia nhóm cho phù hợp Có nhiều cách chia nhóm: nhóm theo đếm số, nhóm theo biểu tượng, nhóm theo trình độ, nhóm theo sở thích, nhóm tương trợ…Giáo viên cần linh hoạt việc chia nhóm - Khi nhiệm vụ khơng khác nhau, có chênh lệch độ khó chia nhóm ngẫu nhiên Ví dụ: chia nhóm thảo luận cách tính phép chia 72 : = ?; chia nhóm để tự kiểm tra cho giúp học thuộc bảng nhân,vv - Khi nội dung có phân hóa độ khó, dễ nên chia nhóm trình độ Ví dụ: Khi dạy Tính giá trị biểu thức (Tốn 3- Trang 81), với tập 3: Có 240 sách xếp vào tủ, tủ có ngăn Hỏi ngăn có sách, biết ngăn có số sách nhau? Giáo viên cho học sinh chia nhóm trình độ để thảo luận cách giải Với nhóm yếu, giáo viên gợi ý tương đối cụ thể: Đọc đề lần, xác định cho, phải tìm; vẽ hình mơ tả nội dung toán, hướng dẫn suy nghĩ: Muốn biết ngăn có sách, ta cần biết gì? Muốn biết số sách tủ, ta làm nào? Với nhóm trung bình, giáo viên giúp học sinh vẽ sơ đồ tóm tắt nội dung tốn để học sinh tự làm mà không gợi ý Với nhóm học sinh khá, học sinh phải tự giải, không cần giúp đỡ giáo viên Với nhóm học sinh giỏi, học sinh phải tự giải tốn phải suy nghĩ giải cách khác (Tính số ngăn hai tủ tính số sách ngăn viết thành biểu thức 240 : ( x 4) tính giá trị biểu thức đó) Bước 3: Giao nhiệm vụ cho nhóm Giáo viên giao cho nhóm nhiệm vụ riêng biệt tất nhóm thực nhiệm vụ Điều quan trọng giáo viên phải cho tất thành viên nắm rõ nhiệm vụ nhóm thân Có thành viên nhóm phát huy hết lực Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm cơng khai trước lớp dùng phiếu giao việc Bước 4: Hướng dẫn nhóm thực nhiệm vụ Khi bắt đầu làm việc, nhóm trưởng phải phân cơng cơng việc cho thành viên nhóm Sau cá nhân làm việc độc lập em đưa ý kiến để thảo luận nhóm Nhóm trưởng, thư ký, người trình bày kết làm việc nhóm cần luân phiên để tạo điều kiện cho tất học sinh rèn kỹ Để đảm bảo hoạt động chung nhóm, học sinh làm nhóm trưởng phải có kĩ điều hành nhóm, giải vấn đề nảy sinh trình hoạt động nhóm Thời gian đầu, tơi thường giao cho em khá, giỏi làm nhóm trưởng Khi em quen với cách thức làm việc theo nhóm hiểu nhiệm vụ nhóm trưởng, tơi bắt đầu yêu cầu nhóm bầu nhóm trưởng luân phiên Bước 5: Tổ chức thảo luận chung Đầu tiên, giáo viên cần nêu lại vấn đề để lớp tập trung lắng nghe Để bước có hiệu quả, trình dạy học, giáo viên cần rèn cho học sinh kỹ thuật lắng nghe tích cực, đưa nhận xét cụ thể ý kiến bổ sung cho nội dung nhóm bạn vừa trình bày Giáo viên bước tập cho học sinh đặt vấn đề, nêu câu hỏi tạo tình phản biện, giúp em phát triển kỹ giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề Bước 6: Chốt lại kiến thức Giáo viên cần dự kiến trước hướng trả lời học sinh để chuẩn bị sẵn phương án xử lí, điều chỉnh kịp thời Chẳng hạn: chuẩn bị câu hỏi gợi mở để làm rõ vấn đề; liên hệ thực tế giúp học sinh hiểu rõ vấn đề giúp học sinh có khả vận dụng kiến thức vào sống Sau đó, giáo viên cần chốt lại kiến thức cho học sinh nắm, khơng giảng lại tồn vấn đề học sinh trình bày để tránh thời gian Tơi ln khuyến khích học sinh sáng tạo, linh động trình bày sản phẩm nhóm Sau nhiệm vụ, em trưng bày sản phẩm nhóm để nhóm khác tham quan, học tập Có thể sử dụng kết làm việc nhóm học sinh để hệ thống thành học sản phẩm đạt yêu cầu Điều giúp học sinh thêm tự tin với hoạt động nhóm giảm can thiệp không cần thiết giáo viên trình học học sinh Giáo viên cần nhận xét q trình làm việc nhóm cách cụ thể, dựa vào tiêu chí: - Sự phân cơng cơng việc nhóm 10 - Tinh thần, thái độ làm việc thành viên trình thảo luận - Kết thực nhiệm vụ giao - Kĩ trình bày kết làm việc giải thích chất vấn trước lớp Việc nhận xét q trình làm việc nhóm giúp em tích lũy kinh nghiệm cho hoạt động nhóm lần sau Giáo viên cần khen ngợi, động viên nhóm làm việc hiệu quả, học sinh biết lắng nghe đưa câu hỏi thắc mắc phù hợp Giải pháp thứ sáu: Sử dụng kĩ thuật dạy học Giáo viên phải nghiên cứu kĩ mục tiêu, nội dung học để xác định kĩ thuật dạy học sử dụng phối hợp hoạt động nhóm Thực tế, lên lớp, sử dung phương pháp dạy học theo nhóm, chúng tơi thường sử dụng kết hợp với kĩ thuật dạy học khác như: Kĩ thuật khăn trải bàn, Bàn tay nặn bột, Sơ đồ tư duy,…vào hoạt động nhóm nhằm tạo điều kiện cho học sinh phát huy hết khả tư duy, sáng tạo học tập Ví dụ: Khi dạy “Cá” (Tự nhiên xã hội lớp 3), sử dụng kĩ thuật Sơ đồ tư tổ chức hoạt động nhóm Để tìm hiểu lồi cá, tơi hướng dẫn nhóm học sinh lập sơ đồ tư với từ khóa trung tâm “Cá” Từ đó, gợi ý để học sinh triển khai ý tưởng cần tìm hiểu chủ đề “Cá” như: Đặc điểm, Cách chế biến, Nơi sống, Phân loại, Tác dụng,… … … … … Ích lợi Cách chế biến Đặc điểm … Cá Nơi sống Các loại cá … … 11 …… …… …… …… Giải pháp thứ bảy: Chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạy học Để tổ chức dạy học theo nhóm có hiệu quả, giáo viên cần chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học, thiết bị, dụng cụ cho học sinh hoạt động học theo nhóm phiếu học tập, bảng học nhóm, vật thật tranh ảnh để quan sát, dụng cụ thực hành thí nghiệm, Đồ dùng học tập giáo viên chuẩn bị học sinh tự chuẩn bị, tự làm Ví dụ : Khi dạy “So sánh Dấu chấm” (Luyện từ câu lớp 3- tuần 10), với nội dung tập (trang 80- Sách Tiếng Việt 3- Tập I), thiết kế phiếu học tập cho nhóm có kẻ sẵn khung, ghi sẵn yêu cầu nhiệm vụ: PHIẾU HỌC TẬP Nhóm: Âm Từ so sánh Âm a b c Ví dụ 2: Để chuẩn bị cho hoạt động nhóm học “Cá”, học sinh chuẩn bị mang đến lớp ảnh chụp tranh vẽ loài cá mà học sinh biết Giải pháp thứ tám: Hoạt động giáo viên tổ chức cho học sinh học theo nhóm Khi tổ chức hoạt động nhóm, tơi thường ý giao nhiệm vụ phù hợp với khả học sinh Thiết kế phiếu học tập, phiếu giao việc rõ ràng, tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng hiểu rõ nhiệm vụ thể rõ kết hoạt động cá nhân nhóm Giáo viên cần xác định thời gian hoạt động nhóm phù hợp để em hồn thành cơng việc Khi nhóm làm việc, giáo viên đến tận nhóm, quan sát hoạt động nhóm, vấn học sinh để nắm bắt tiến độ thực nhiệm vụ; định hướng cho nhóm thảo luận yêu cầu học, tránh thảo luận tùy hứng dẫn đến nguy 12 chệch yêu cầu; tháo gỡ khó khăn, vướng mắc học sinh, hỗ trợ học sinh cần thiết gợi mở thêm nhằm mở rộng kiến thức cho học sinh Giáo viên cần lưu ý khơng nói to làm ảnh hưởng đến nhóm khác Sau hồn thành sản phẩm nhóm, giáo viên tổ chức cho học sinh đại diện nhóm báo cáo kết quả, chia sẻ kinh nghiệm với nhóm khác Giáo viên lưu ý học sinh lắng nghe phản hồi tích cực, đánh giá sản phẩm nhóm nhóm bạn Cuối cùng, giáo viên chốt lại kiến thức bản, cần lưu ý, không cần giảng lại vấn đề học sinh trình bày để khỏi thời gian Kết quả: Sau áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm với kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy, tơi nhận thấy học sinh lớp tơi phụ trách có nhiều tiến rõ rệt Học sinh học tập cách thoải mái, không bị gị ép Các em ln hứng thú, say mê học tập Tôi nhận thấy việc tổ chức hoạt động học cách tích cực cho học sinh đem lại cho em niềm vui học tập, tạo môi trường học tập sôi nổi, phù hợp với đặc tính ưa thích hoạt động em Những em trước rụt rè, chưa tích cực học tập mạnh dạn, tự tin hăng hái Các em mạnh dạn giao tiếp với thầy cô giáo bạn bè, biết vận dụng kiến thức học với thực tế sống Tiêu biểu số em: Ngân Sương, Quang Minh, Đức Phú, Thùy Dương, Diệu Hà, Phương Linh, Huy Hoàng, Yến, Anh Khoa, v.v C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Ý nghĩa: Trong hệ thống phương pháp dạy học, khơng có phương pháp vạn Đổi phương pháp dạy học nghĩa gạt bỏ phương pháp dạy học truyền thống Việc nâng cao lực, trình độ giáo viên nhiệm vụ quan trọng hàng đầu chiến lược phát triển giáo dục Người giáo viên cần có lực chun mơn, động sáng tạo để vận dụng linh 13 hoạt phương pháp dạy học cho phù hợp hiệu Mỗi bài, tiết lên lớp đòi hỏi người giáo viên phải biết vận dụng nhuần nhuyễn, khéo léo, phối hợp phương pháp kĩ thuật dạy học khác nhau, với mục đích phát huy lực tự học, tự thực hành người học, biến người học thành chủ thể trình nhận thức Đề tài đưa đánh giá cách khái quát thực trạng hoạt động tổ chức dạy học theo nhóm Khối Trường Tiểu học nhằm phát huy hiệu phương pháp dạy học theo nhóm nói riêng phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực nói chung Đề tài đề xuất giải pháp để tổ chức tốt phương pháp dạy học theo nhóm Các giải pháp đưa đề tài xây dựng tảng lí luận phương pháp dạy học đại, kế thừa kinh nghiệm giảng dạy đội ngũ giáo viên Khối Trường Tiểu học Để nâng cao hiệu hoạt động dạy học theo nhóm, cần phối hợp đồng giải pháp nêu Các pháp áp dụng với khối lớp khác trường Tiểu học, giúp hoạt động dạy học nhà trường có chuyển biến tích cực, đáp ứng với yêu cầu đặt ngành giáo dục tình hình Kiến nghị: * Đối với giáo viên: Để việc áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm trở thành hoạt động dạy học thường xuyên đạt hiệu cao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, theo tơi, người giáo viên phải ý vấn đề sau: - Không ngừng học hỏi, nghiên cứu để nắm bắt cách kịp thời quan điểm giáo dục đại - Hiểu rõ chất phương pháp dạy học theo nhóm, khơng tổ chức cách hình thức, hời hợt 14 - Phải tạo cho học sinh có thói quen làm việc hợp tác, ý hình thành kĩ điều khiển, tổ chức, trình bày kết học tập rèn luyện kĩ làm việc xã hội - Phải tạo điều kiện thuận lợi mặt không gian, thời gian cho học sinh thảo luận nhóm; khích lệ, động viên tinh thần thi đua nhóm * Đối với nhà trường: - Phát huy tối đa vai trị Tổ chun mơn Cần thường xuyên thảo luận, bàn bạc tổ chuyên môn để lựa chọn phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học phù hợp; chia sẻ kinh nghiệm hay tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, cách nhận xét đánh giá học sinh,vv - Cần tiếp tục bồi dưỡng, nâng cao trình độ, lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên - Điều chỉnh chương trình, sách giáo khoa cho phù hợp với thực tế, tránh tượng tải, nặng nề - Nhà trường, giáo viên cần có hình thức tun truyền, giải thích cho phụ huynh học sinh hiểu rõ cần thiết phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, tranh thủ đồng thuận góp sức họ vào cơng tác giáo dục học sinh Trên số việc làm mà thực thời gian qua đưa lại kết khả quan Tạo phong trào thi đua học tập học sinh Hy vọng với cố gắng thân với nỗ lực học tập học sinh chắn hoạt động dạy học theo nhóm có hiệu 15 16 ...2 "Một số giải pháp nâng cao hiệu hình thức dạy học theo nhóm cho học sinh lớp 3" Điểm sáng kiến: Qua việc giảng dạy, nhận thấy học sinh lớp việc áp dụng phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt... “hành hóa” nhóm trưởng thư ký em học khá, nhanh nhẹn hơn, khơng có hội cho em khác nhóm hưởng ích lợi làm việc nhóm Một số giải pháp nâng cao hiệu hình thức dạy học theo nhóm cho học sinh lớp Sau... hiệu phương pháp dạy học theo nhóm cho học sinh lớp 3, qua góp phần chuyển hóa đội ngũ giáo viên từ tri thức thành ý thức, kỹ dạy học theo nhóm, góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh, đáp