một số giải pháp nâng cao hiệu quả rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc HỒ SƠ XÉT CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN - Tên sáng kiến: “Phương pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp trường Tiểu học Hương Canh A – Huyện Bình Xuyên – Tỉnh Vĩnh Phúc” - Tác giả: Trần Thị Kim Liên - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hương Canh A - Chức vụ: Hiệu trưởng - Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm tiểu học Bình Xun, năm 2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xuyên a Tác giả sáng kiến : Trần Thị Kim Liên - Ngày tháng năm sinh: 10/08/1969 Nam, nữ: Nữ - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hương Canh A – Bình Xuyên – Vĩnh Phúc - Chức danh: Hiệu trưởng trường Tiểu học Hương Canh A - Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm - Tỉ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến: 100% b Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trần Thị Kim Liên c Tên sáng kiến: “Phương pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp trường Tiểu học Hương Canh A- Bình Xuyên – vĩnh Phúc” - Lĩnh vực áp dụng: Giáo dục đào tạo Vấn đề sáng kiến giải quyết: Nghiên cứu lựa chọn số phương pháp giúp học sinh đọc diễn cảm tập đọc chương trình lớp - Mô tả sáng kiến: +Về nội dung sáng kiến: I CƠ SỞ LÍ LUẬN Cơ sở tâm lí giáo dục: Sự kiện trẻ bắt đầu tới trường bước ngoặt phát triển nhu cầu Ở trẻ xuất nhu cầu mà trước chưa có: Nhu cầu tiếp cận tri thức khoa học, nhu cầu quan hệ với thầy cơ, bạn bè, có nhu cầu hứng thú xuất Đặc trưng bật hứng thú tính có ý thức sức hấp dẫn mang màu sắc cảm xúc Trẻ có hứng thú học việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh dễ dàng, thuận lợi Cơ sở ngôn ngữ học: Để rèn đọc diễn cảm tốt, phải xuất phát từ nhu cầu nhận thức, thực chất nhu cầu học tập học sinh nhằm hướng tới lĩnh hội tri thức phương pháp để đạt tri thức Học sinh có nhu cầu tìm hiểu giới xung quanh có khát vọng hiểu biết tạo nên hứng thú, bước đầu sở cho thành công giai đoạn sau Nếu học sinh lớp 1, lớp 2, lớp hứng thú em xoay quanh nhu cầu tìm hiểu trả lời câu hỏi “Cái gì?” Thì đến với lớp hứng thú em tạo từ nhu cầu giải câu hỏi “Tại sao?”, “Như nào?” Khi tìm hiểu phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học, sở lý luận cần phải nghiên cứu kĩ lưỡng, chu đáo, đầy đủ, áp dụng nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên hiệu học tập học sinh Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài: 3.1 Cơ sở lí luận: 3.1.1 Đọc gì? Theo M.R Lơvôp: “Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành dơn vị khơng có âm (ứng với đọc thầm).” 3.1.2 Ý nghĩa việc đọc Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hóa, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước nhân loại phần lớn ghi lại chữ viết.Nếu khơng đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường, có hạnh phúc với nghĩa từ xã hội đại Biết đọc người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ đây, người biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc, người có khả chế ngự phương tiện văn hóa giúp họ giao tiếp với giới bên người khác, thông hiểu tư tưởng tình cảm người khác Đặc biệt đọc tác phẩm văn chương, người không thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngơn ngữ, tư người đọc Việc dạy đọc giúp cho học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu đẹp thiện, dạy cho em biết suy nghĩ cách lôgic biết tư trừu tượng Như vậy, đọc có ý nghĩa to lớn cịn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển 3.1.3 Cơ sở khoa học dạy Tập đọc: 3.1.3.1 Cơ sở tâm sinh lí, đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học: Học sinh tiểu học - người với cấu tạo đầy đủ phận thể phát triển Trong đó, quan phát âm, ngôn ngữ phát triển mạnh, phù hợp với tiếp nhận thực dễ dàng hoạt động theo chức chúng - chức phát âm (tập đọc) Khả nhận thức, tư duy, tưởng tượng, tình cảm, trí nhớ nhân cách học sinh hình thành, tiềm tàng khả phát triển phát triển Dạy Tập đọc cho học sinh tiểu học bước đầu đem đến vận động khoa học cho não quan phát âm, ngơn ngữ, đem đến tinh hoa văn hóa, văn học nghệ thuật tâm hồn trẻ, phát triển khả học tập môn khác, điều kiện phát triển toàn diện cho học sinh tiểu học Nhân cách học sinh tiểu học phát triển đắn hay lệch lạc phụ thuộc vào trình giáo dục người thầy Dạy học tập đọc, đặc biệt dạy đọc diễn cảm cho học sinh tiểu học địi hỏi người thầy phải có phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh, phù hợp với phát triển tiến khoa học đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết học sinh 3.1.3.2 Cơ chế đọc - Cơ sở khoa học để xác định quy trình rèn kĩ đọc cho học sinh tiểu học: Đọc xem hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết với nhau, việc sử dụng mã gồm hai phương diện Một mặt, q trình vận động mắt, sử dụng mã chữ-âm để phát cách trung thành dòng văn tự ghi lại lời nói âm Thứ hai vận động tư tưởng, tình cảm, sử dụng mã chữ - nghĩa, tức mối liên hệ chữ ý tưởng, khái niệm chứa đựng bên để nhớ hiểu cho nội dung đọc Kĩ đọc kĩ phức tạp, địi hỏi q trình luyện tập lâu dài Việc hình thành kĩ đọc chia làm ba giai đoạn: phân tích, tổng hợp giai đoạn tự động hóa Trong giai đoạn tự động hóa hình thành nhiều lớp cuối cấp tiểu học, đặc biệt lớp Ở giai đoạn người đọc ngày quan tâm đến q trình đọc mà ý nhiều đến việc chiếm lĩnh văn bản: nội dung kiện, cấu trúc, chủ đề, phương tiện biểu đạt Các cơng trình nghiên cứu chế đọc cho thấy rằng, đọc, mắt ta lướt từ dòng sang dòng khác diễn thành bước nhảy Ở bước mắt dừng lại để bao quát ghi nhận đoạn, mảng định dịng chữ sau nhảy qua mảng Một mảng gọi trường nhìn Sự khác chỗ người đọc giỏi lần mắt dừng ghi nhiều từ người đọc chậm Hai mắt lúc lướt theo chiều phía trước mà phải quay trở lại để nhận biết thêm từ ngữ, dòng chữ lướt qua chưa nắm Một lần quay trở lại gọi bước hồi quy Người đọc có trình độ cần sử dụng đến bước Do việc rèn kĩ đọc cần hướng tới việc mở rộng trường nhìn giảm bớt bước hồi quy cho học sinh 3.1.3.3 Cơ sở ngôn ngữ văn học việc dạy tập đọc Ngôn ngữ học nói chung, tiếng Việt nói riêng có quan hệ mật thiết với phương pháp dạy học tiếng Việt Ngôn ngữ học nói chung tiếng việt nói riêng tạo nên tảng mơn học tiếng Việt có Tập đọc Ngữ âm quan hệ qua lại với chữ viết sở việc soạn thảo phương pháp dạy đọc, viết, sở việc hình thành kĩ đọc sơ Ngơn ngữ học rõ nội dung cụ thể vấn đề ngơn ngữ chữ viết, âm, tả, nghĩa từ, ngữ điệu, nhịp điệu, tình cảm ngơn ngữ Đó vấn đề gắn bó với việc dạy tập đọc tiểu học Đọc đúng, đọc diễn cảm yêu cầu, mục đích mà dạy học hướng tới, nội dung việc luyện đọc thành tiếng Đọc trước hết đọc âm Trước hết thực chất để luyện phát âm cho học sinh cần phải giải vấn đề phương ngữ Cần phải luyện cho học sinh đọc đúng, hay phạm vi giao tiếp rộng phương ngữ hẹp Đó cách phát âm chuẩn theo tiếng Hà Nội - cách phát âm có trọng âm, ngữ điệu Dựa vào phát âm tiếng, người ta chia tiếng chuỗi lời nói thành tiếng có trọng âm tiếng khơng có trọng âm Trọng âm mạnh rơi vào từ truyền đạt thơng tin có tầm quan trọng, trọng âm yếu với từ khơng có thơng tin Thực từ có trọng âm, loại từ hư từ mang trọng âm yếu Đây để đọc rõ, nhấn giọng hay kéo dài từ quan trọng quan trọng để xác định chỗ ngắt nghỉ câu văn, câu thơ để xác định chỗ cần luyện ngắt giọng Luyện đọc thành tiếng khơng dừng lại việc luyện âm mà cần phải luyện đọc ngữ điệu Để tạo ngữ điệu, học sinh phải làm chủ thông số âm giọng; tạo cường độ cách điều khiển đọc to nhỏ, nhấn giọng, lơi giọng; tạo tốc độ cách điều khiển độ nhanh, chậm chỗ ngắt nghỉ lời; tạo cao độ cách nâng giọng, hạ giọng; tạo trường độ cách kéo dài giọng hay không kéo dài Nhưng yếu tố không tồn cách cô lập mà thống thành ngữ điệu Để đọc diễn cảm phải làm chủ ngữ điệu Đọc diễn cảm phản ánh cách hiểu văn, thơ việc hiểu sở đọc diễn cảm Vì để đọc diễn cảm, trước hết phải xác định nội dung, nghĩa lí đọc, sắc thái tình cảm, cảm xúc, giọng điệu chung Giữa thông số âm ngữ điệu với ý nghĩa, cảm xúc ln có tương ứng Ở tiểu học, nói đến đọc diễn cảm người ta thường nói số kĩ thuật như: ngắt giọng biểu cảm, sử dụng tốc độ, cường độ cao độ Ngắt giọng đích dạy đọc phương tiện để dạy tiếp nhận, chiếm lĩnh văn đọc Còn tốc độ đọc chi phối diễn cảm, có ảnh hưởng đến việc thể ý nghĩa, cảm xúc Cường độ đọc có giá trị diễn cảm Cường độ phối hợp với cao độ tạo giọng vang giọng lắng Tóm lại, đọc diễn cảm sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc đọc Vì phải hịa nhập vào câu chuyện, văn, thơ có cảm xúc tìm thấy ngữ điệu thích hợp 1.4 Nguyên tắc dạy học Tập đọc Hiện lí luận dạy tiếng tồn nhiều hệ thống nguyên tắc khác Những nguyên tắc xem chung mang tính đặc thù dạy học tiếng Việt nói chung dạy tập đọc nói riêng tiểu học bao gồm: nguyên tắc giao tiếp, nguyên tắc phát triển tư duy, nguyên tắc tính đến đặc điểm tâm lí trình độ phát triển tiếng mẹ đẻ học sinh Nguyên tắc giao tiếp yêu cầu việc lựa chọn xếp nội dung dạy học phải lấy hoạt động giao tiếp làm mục đích, tức hướng vào việc hình thành kĩ nghe nói, đọc, viết cho học sinh; phải xem xét đơn vị ngô ngữ hoạt động hành chức; phải sử dụng giao tiếp phương pháp dạy học chủ đạo tiểu học Nguyên tắc phát triển tư yêu cầu phải ý đến thao tác phẩm chất tư duy, làm cho học sinh thông hiểu ý nghĩa đơn vị ngôn ngữ; phải tạo điều kiện cho học sinh nắm nội dung vấn đề biết thể nội dung phương tiện ngôn ngữ Nguyên tắc ý đến đặc điểm tâm lí trình độ tiếng mẹ đẻ học sinh yêu cầu việc dạy tiếng phải ý đến đặc điểm tâm lí học sinh; phải dựa hiểu hiết chắn trình độ tiếng mẹ đẻ vốn có học sinh II THỰC TRẠNG VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Hương Canh vùng đất mà tên đất, tên người vào lịch sử Thị trấn Hương Canh có địa bàn rộng, người dân có tinh thần hiếu học, việc quan tâm đến việc học tập em đặt lên lo toan sống mưu sinh Các phụ huynh mong mỏi em thành cơng học tập Lãnh đạo địa phương quan tâm đến nghiệp giáo dục đào tạo, quan tâm đến trường lớp Bởi hiểu phải chiến thắng giặc dốt xố bỏ đói nghèo, với phương châm" Con cha nhà có phúc", hội đồng giáo dục địa phương bước vào hoạt động Các đoàn thể: phụ nữ, hội cựu chiến binh, hội người cao tuổi, hội nơng dân, đồn niên thành lập hội đồng giáo dục ln quan tâm chăm sóc theo phát triển nhà trường Nhờ quan tâm cấp uỷ Đảng, quyền địa phương trường trang bị sở vật chất, trang thiết bị dạy học tương đối đầy đủ Những thuận lợi thúc đẩy nhiều tới việc giảng dạy giáo dục nhà trường Tập thể cán giáo viên trường nỗ lực thi đua “Dạy tốt - Học tốt”, phấn đấu tạo môi trường giáo dục tốt nhất, nhiều năm liền có học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh Có thành nhờ vào miệt mài phấn đấu không ngừng đội ngũ cán giáo viên nhà trường cấp ngành Bên cạnh Ban giám hiệu tổ khối chuyên môn xây dựng nội dung, chọn lọc tài liệu dạy học cho phù hợp hiệu công tác bồi dưỡng học sinh Bên cạnh ưu điểm tồn số yếu điểm công tác quan tâm giáo dục, quan tâm đến việc học tập số gia đình chưa mức gần khoán trắng cho giáo viên nhà trường Kết điều tra Qua năm giảng dạy lớp thời gian làm quen với lớp trình quan sát, dự việc dạy học thầy trị thời gian trước tơi thấy có nhận xét sau: 1.1.Về người dạy học: Giáo viên tôn trọng phương pháp học mới: “Thầy thiết kế, trị thi cơng” lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên cố gắng tìm tịi nghiên cứu để giảng dạy phân môn Tập đọc chất lượng chưa cao Bởi giáo viên coi trọng vấn đề đọc thành tiếng to, rõ có hướng dẫn đọc diễn cảm lướt qua khơng có tranh để giới thiệu bài, rèn đọc diễn cảm cho học sinh cịn 1.2 Về người học: Học sinh biết đọc thành tiếng văn, thơ để ý đọc phụ âm khó Nhưng đọc hiểu nắm nội dung ít, khơng nêu ý bài, chưa biết đọc diễn cảm tồn văn Khi đọc dấu phảy, dấu chấm ngừng nghỉ nhau, chưa đọc giọng câu hỏi, câu cảm, câu khiến, câu kể Qua khảo sát chất lượng học sinh từ ngày đầu nhận lớp thấy số lượng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ Cụ thể điều tra chất lượng đọc học sinh lớp 5A2 tơi có số liệu cụ thể sau: Tổng số học sinh 31 Đọc nhỏ ấp úng Đọc to, rõ, lưu loát = 25,8% 19= 61,3% Đọc diễn cảm = 12.9% Mục đích điều tra: Từ yêu cầu thực tiễn mơn Tập đọc nói chung rèn luyện kỹ nói cho học sinh lớp 5, tơi tự đặt cho phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, yêu cầu môn, đặc biệt nội dung phương pháp rèn kỹ đọc diễn cảm để đáp ứng yêu cầu đề Trong giảng dạy môn Tập đọc, qua nhiều năm gần đây, tơi tích cực nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, cách truyền thụ kiến thức, đặc biệt việc rèn luyện kỹ đọc diễn cảm đọc cho học sinh, muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt, trước hết tập đọc giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn, đọc trơi chảy sau u cầu học sinh đọc diễn cảm Trong phương pháp dạy học yêu cầu gọi chất lượng đọc thể đồng thời chi phối lẫn Tính đắn nâng cao tốc độ đọc cho phép đọc có ý thức Nếu khơng hiểu đọc khơng thể đọc trơi chảy diễn cảm lưu loát Đọc diễn cảm thể kỹ dùng ngữ điệu, biết nghỉ dấu chấm, ngắt dấu phảy, chỗ cần tách ý, biết đọc liền tiếng từ ghép, từ láy cụm từ cố định Ngoài cần biết đọc giọng câu kể, câu hỏi biết phân biệt giọng người dẫn truyện với tuyến nhân vật có tính cách khác Đọc diễn cảm biểu cao đọc có ý thức thực sở đọc đọc nhanh Do dù đọc mức độ phải yêu cầu phát âm song không nên nhấn mạnh phụ âm: tr - ch; r - gi; n - l; s - x làm giọng đọc tự nhiên MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 2.1 Mục đích nghiên cứu: Trên sở tìm hiểu thực trạng dạy học Tiếng Việt nói chung dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp trường Tiểu học Hương Canh A nói riêng đề tài nghiên cứu nhằm xác lập sở lí luận sở thực tiễn cho việc lựa chọn phương pháp đọc diễn cảm cho giáo viên học sinh lớp Từ tổ chức thực nghiệm tập đọc điễn cảm phương pháp, hình thức dạy đọc diễn cảm phù hợp với mục tiêu chương trình 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: Để đạt mục đích trên, đề tài cần thực nhiệm vụ sau: Nghiên cứu hệ thống Tập đọc chương trình sách giáo khoa lớp từ xây dựng sở lí luận thực tiễn cho việc rèn kĩ đọc diễn cảm Cụ thể sau: - Tại phải rèn kĩ đọc diễn cảm - Tìm hiểu dạng tập đọc sách giáo khoa Nghiên cứu cở sở thực tiễn việc dạy đọc diễn cảm: - Phân tích khảo sát ngữ liệu rèn kĩ đọc diễn cảm SGK hành - Nhận xét thực trạng dạy đọc diễn cảm nhà trường nay, tìm hiểu nguyên nhân đề giải pháp tích cực dạy học II NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH: 1.2.1 Phân bố chương trình Từ năm học 2002-2003 chương trình Tiếng Việt 2000 thức áp dụng nước với 35 tuần thực học Từ lớp đến lớp tập đọc học 31 tuần (không kể tuần ôn tập) Lớp tuần có tiết tập đọc 1.2.2 Sách giáo khoa Sách giáo khoa lớp gồm hai tập tập đọc lựa chọn phù hợp với 10 chủ đề sách, gồm kiểu dạy tập đọc sau: 1.2.2.1 Bài tập luyện đọc thành tiếng Bài tập luyện đọc thành tiếng gồm hai loại: Bài tập luyện âm tập luyện đọc ngữ điệu Trong loại thứ hai tập luyện đọc đúng, diễn cảm Đọc nói khơng âm mà phải ngắt giọng đúng, ngữ điệu câu Luyện đọc đúng, diễn cảm mắt xích cuối luyện đọc thành tiếng sau học sinh chiếm lĩnh nội dung câu, đoạn, tương ứng 1.2.2.2 Bài tập luyện đọc hiểu Kĩ đọc hiểu hình thành qua việc thực hệ thống tập Những tập xác định mục đích việc đọc, đồng thời phương tiện để đạt thông hiểu văn học sinh Có nhiều cách phân loại hệ thống tập Tuy nhiên, từ góc độ nội dung phân loại thành số kiểu dạng sau: Nhóm tập có tính chất nhận diện, tái ngơn ngữ, gồm: - Bài tập yêu cầu xác định đề tài - Bài tập yêu cầu học sinh phát từ ngữ, hình ảnh, chi tiết - Bài tập yêu cầu học sinh phát câu quan trọng - Bài tập yêu cầu học sinh phát đoạn Nhóm tập làm rõ nghĩa ngôn ngữ văn bản, gồm: - Bài tập yêu cầu giải nghĩa từ - Bài tập yêu cầu làm rõ nghĩa, ý nghĩa câu, khổ thơ, đoạn, chi tiết, hình ảnh - Bài tập tìm đại ý, nội dung Nhóm tập hồi đáp, gồm: - Nhóm tập bình giá nội dung văn - Nhóm tập yêu cầu làm rõ, bình giá nghệ thuật văn - Nhóm tập tạo lập văn theo mẫu Từ điều vừa trình bày trên, thấy nội dung dạy tập đọc tác giả sách giáo khoa trọng đến kĩ luyện đọc diễn cảm đọc hiểu cho học sinh Vấn đề khó khăn học sinh thực dạng tập luyện đọc ngữ điệu Bởi vì, để làm dạng tập đòi hỏi người học cần phải nắm kiến thức trọng âm, ngữ điệu hình thành dần từ lớp đầu cấp tiểu học thông qua hai phân môn Tập đọc Luyện từ câu Điều giáo viên có ý thức rèn luyện từ đầu cho học sinh khơng phải rèn luyện có Mặt khác, bên cạnh ưu điểm chương trình, sách giáo khoa bộc lộ mặt hạn chế Điều thấy rõ khơng có tập đọc hai tập sách Tiếng Việt có câu hỏi tìm hiểu cuối nội dung đọc diễn cảm Hầu hết câu hỏi gợi mở cuối giúp cho học sinh nắm vững nội dung, ý nghĩa Phần luyện đọc diễn cảm bỏ ngỏ với số gợi ý đơn giản sách giáo viên Điều hội thách thức để giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với nội dung phù hợp với nhận thức học sinh tiểu học 1.2.3 Sách tham khảo Cho đến nay, chương trình tiểu học 2000 thực 10 năm nước tài liệu tham khảo dành cho giáo vên học sinh phương pháp đọc diễn cảm Tuy tác giả viết sách cố gắng chọn ngữ liệu điển hình sách giáo khoa để hướng dẫn đọc diễn cảm cho học sinh Ví dụ: Bài Tiếng đàn Ba-la-lai-ca sơng Đà (Luyện tập cảm thụ văn học tiểu học-Trần Mạnh Hưởng tr48-49) Trong yêu cầu luyện tập tác giả có định hướng rõ ràng: - Đoạn (Trên sông sợi dây đồng) tả đếm trăng hình ảnh gái Nga có nét đẹp? Cần đọc nhấn giọng từ ngữ để diễn cảm? - Đoạn (Lúc lấp lống sơng Đà) có từ ngữ gợi tả cần đọc nhấn giọng? Những tiếng cần đọc kéo dài để diễn tả rõ nội dung? Nên ngắt nhịp câu thơ đọc với giọng điệu cho phù hợp (nhẹ nhàng chậm rãi hay mạnh mẽ dồn dập; vui hay buồn )? Tuy nhiên, với mục đích giúp học sinh cảm thụ văn học nên tác giả chọn ngữ liệu cho phần luyện đọc diễn cảm sáng tạo Từ phần trình bày phần cho thấy quan tâm đại đa số nhà giáo dục tiểu học dành cho phân môn Tập đọc III CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp trực quan: - Phương pháp phù hợp với tư duy, phù hợp với tâm lý lứa tuổi Tiểu học Các hình thức trực quan: - Ghi tiếng khó (cần luyện đọc) phấn màu lên bảng Các em nhìn tiếng (bằng mắt), tập phát âm (bằng miệng), nghe tai, nhớ lâu đọc - Ghép đoạn văn khó đọc lên bảng, ngắt cụm từ để hướng dẫn đọc, giáo viên chép phải rõ ràng, đẹp - Dùng tranh ảnh - vật thực giúp em cảm thụ đọc Giáo viên phải khai thác hết chi tiết đồ dùng trực quan Không nên sử dụng đồ dùng trực quan cách hình thức - Giọng đọc mẫu giáo viên hình thức trực quan sinh động có hiệu cao, có tác dụng làm mẫu cho học sinh luyện đọc Giáo viên cần đọc thể loại, ngữ điệu tránh đọc đều, biểu tình cảm qua ánh mắt, nét mặt, nụ cười đọc Phương pháp đàm thoại: 10 a Đối với học sinh: Trước học tập đọc, dặn học sinh đọc nhiều lần nhà cho trôi chảy chuẩn bị trước phần câu hỏi, tìm hiểu nội dung sách giáo khoa đề yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh Bước 2: b Đối với giáo viên: Đối với văn xi đọc ngồi việc tìm câu đặc biệt (câu hỏi, câu cảm) để hướng dẫn học sinh đọc Giáo viên phải trú trọng cách nghỉ dấu chấm Đặc biệt phải biết ngắt chỗ khơng có dấu câu chỗ tách ý Đối với thơ: Tuỳ theo thể loại thơ mà hướng dẫn học sinh cách đọc cho nhịp thơ Thường thơ sáng tác theo thể lục bát mang âm điệu mượt mà, tình cảm thể thơ truyền thống dân tộc Tuy phải dựa vào dòng cụ thể để ngắt dịng cho Chỉ có ngắt nhịp câu thơ ý nghĩa đoạn thơ bộc lộ cho người nghe thấy vẻ đẹp đất nước Việt Nam Việc đọc diễn cảm thường gắn liền với ngữ điệu nên thường dùng cử chỉ, nét mặt, để làm tăng thêm tính gợi cảm câu văn thân mật, vui vẻ, ngạc nhiên, căm giận Đoạn thơ có nhiều ý hóm hỉnh, vui vẻ cần đọc nhấn giọng số từ ngữ kèm theo cử nét mặt để thể sắc thái Vì vậy, học sinh luyện đọc giáo viên phải tạo lớp khơng khí thoải mái để học sinh dễ trực cảm với văn, có tâm trạng chờ đợi ý nghe giáo viên đọc từ em học tập bắt trước thầy Trong rèn đọc diễn cảm thường xuyên ý đến: - Những học sinh rụt rè nhút nhát, tơi thường xun khuyến khích khơng gắt gỏng để em không luống cuống - Đối với học sinh nghịch ngợm phân tán tư tưởng, không ý đến tiết học, thường để ý định em đọc tiếp - Đối với học sinh đọc yếu, ngồi việc hướng dẫn đọc dứt khốt từ, cụm từ, với câu dài cho học sinh ngắt diễn đạt trọng vẹn ý, yêu cầu rèn đọc nhà, kiểm tra lại yêu cầu đề học sinh, việc phải làm thường xun khơng ngắt qng Tóm lại, sau tập đọc, thường kiểm tra chất lượng đọc học sinh thông qua đọc thành tiếng xem em đọc diễn cảm chưa IV MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ RÈN KĨ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC HƯƠNG CANH A – HUYỆN BÌNH XUYÊN – TỈNH VĨNH PHÚC Biện pháp 1: Khảo sát, phân loại học sinh từ đầu năm: Sau nhận lớp, cho lớp ổn định chung tổ chức lớp Sau đó, tìm hiểu điều tra để nắm đối tượng học sinh lựa chọn, đặc biệt kỹ đọc học sinh phân loại học sinh theo đối tượng: 12 - Đối tượng 1: Học sinh biết đọc diễn cảm - Đối tượng 2: Học sinh biết đọc to, rõ ràng, lưu loát - Đối tượng 3: Học sinh đọc nhỏ lí nhí, ấp úng, ngọng Dựa vào tơi xếp chỗ cho học sinh em đọc yếu ngồi cạnh em đọc khá, đọc tốt để đôi bạn giúp tiến Tiến hành công việc giới thiệu cấu tạo chương trình mô đun tập đọc để em nắm chủ đề học kỳ năm học Biện pháp 2: Khai thác nội dung dạy học phù hợp với đối tượng: + Bổ sung ngữ liệu học, tập Thay cuối tập đọc có câu hỏi khai thác nội dung xây dựng thêm hệ thống câu hỏi khai thác cách đọc đúng, đọc diễn cảm văn từ bước hướng dẫn đọc Hệ thống câu hỏi thực kết hợp phương pháp hình thức dạy học khác nhau, đan xen tiết dạy tập đọc để tránh gây nhàm chán cho học sinh Ví dụ: Khi dạy Thái sư Trần Thủ Độ ( TV5 tập 2) phần luyện đọc giáo viên cho học sinh xác định giọng đọc nhân vật phiếu câu hỏi điền tiếp sau: Lời Thái sư: Đoạn 1:…… Đoạn 2:……… Đoạn 3:……… Lời Người quân hiệu:…… Lời vua:…………… + Thay đổi hình thức diễn đạt câu hỏi, chuyển câu hỏi: Học sinh lớp cuối cấp tiểu học dù có thay đổi đáng kể phát triển tư điều khơng có nghĩa em hiểu trả lời tất câu hỏi liên quan đến học Chính việc linh hoạt diễn đạt câu hỏi điều giáo viên cần ý tiết dạy, đặc biệt phần tìm hiểu giọng đọc tồn bài, giọng đọc nhân vật, cách nhấn giọng bước luyện đọc tiết tập đọc Đôi gợi ý câu hỏi mà sách giáo viên sách giáo khoa đưa cịn khó học sinh điều cần thiết giáo viên phải biết thay đổi cách hỏi, thay đổi câu hỏi cho phù hợp với yêu cầu chuẩn kiến thức đưa học sinh dễ dàng trả lời nắm bắt Thực biện pháp nghệ thuật đòi hỏi rèn luyện không ngừng, linh hoạt mềm dẻo từ giáo viên cụ thể Với đa số tập đọc câu hỏi Tìm giọng đọc chung cho tồn khơng phải lúc học sinh trả lời Lúc giáo viên cần thêm gợi ý phụ để học sinh suy nghĩ lựa chọn như: Bài văn cần đọc nhanh hay chậm? Giọng vui hay buồn? 13 Biện pháp 3: Lựa chọn biện pháp dạy học đa dạng vừa sức với học sinh: - Khơng có biện pháp chung cho loại bài, loại đối tượng học sinh Vì lựa chọn biện pháp dạy học đa dạng vừa sức với học sinh hướng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh quan điểm dạy học đại Có nhiều biện pháp dạy học phù hợp với phân môn Tập đọc lớp nói chung bước luyện đọc diện cảm nói riêng Một số biện pháp kể đến là: - Làm việc cá nhân: Đây khơng biện pháp dạy học mẻ tiết dạy Tập đọc Vấn đề chỗ người giáo viên sử dụng biện pháp linh hoạt với loại dạy cụ thể Đối với bước luyện đọc diễn cảm, làm việc cá nhân phát huy tác dụng tối đa tính tích cực học tập cá nhân người học Để biện pháp đạt hiệu tối ưu bước luyện đọc diễn cảm, giáo viên cần ý: - Giao việc rõ ràng cụ thể cho cá nhân - Tùy trình độ học sinh mà có nhiệm vụ phù hợp - Ln động viên khích lệ học sinh hoạt động cá nhân - Tạo khơng khí lớp học thoải mái Biện pháp 4: Giáo viên cải tiến phương pháp đọc diễn cảm : Để tiết học điều mẻ hướng học sinh vào hoạt động học cách sôi hào hứng, tự tin giáo viên phải tìm hiểu cảm thụ văn, thơ Giáo viên đọc tốt tức truyền phần nội dung cảm xúc tới học sinh mà chưa cần giảng giải Qua văn, thơ giáo viên đọc diễn cảm giúp học sinh hiểu cảm thụ hay, đẹp văn chương Trong tập đọc giọng đọc giáo viên công cụ trực quan, thơng qua việc đọc mẫu Mỗi tập đọc lớp gắn với nội dung thể loại khác Mỗi chủ đề em học từ đến Tuy học yêu cầu đọc khác đến mục đích chung em phải thể giọng đọc hướng dẫn giáo viên cho phù hợp với tác phẩm Ví dụ : Cảm xúc âm giai điệu? đường nét, màu sắc khối hình? nhịp điệu sống, phản ánh văn? cảnh vật người miêu tả Để học em thành cơng đồng thời kết q trình học tập rèn luyện giáo viên cần làm tốt bước sau : a Dạy cho học sinh thể sắc thái giọng đọc Sắc thái giọng đọc điều mấu chốt thể mặt khác thái độ, tình cảm, tính cách người thông qua giọng đọc như: Trang trọng, vui 14 tươi, nhí nhảnh, sáng, nhẹ nhàng, hóm hỉnh, gay gắt, châm điếm, buồn dầu, bực tức, thiết tha, tự hào Giọng đọc văn thường mang sắc thái riêng Đó kết rèn đọc cho học sinh tập đọc b Dạy cho học sinh cách ngắt nhịp đọc : Đọc diễn cảm khơng có nghĩa thể sắc thái giọng đọc cịn phải biết cách ngừng nghỉ đọc Ngắt giọng quy định quy tắc ngữ pháp đồng thời ngắt giọng thủ pháp diễn cảm Khi đọc diễn cảm phải ngắt giọng nhóm từ câu, câu trọng đoạn ( ghi dấu phẩy, chấm) Nhờ có dấu hiệu ngắt giọng mà ý tứ câu, đoạn, văn diễn tả mạch lạc lơgíc Trong văn xi ta đọc liền mạch, ngắt nghỉ khơng chỗ ý tứ không rõ ràng : c Giúp học sinh biết thể nhịp điệu đọc Việc đọc diễn cảm không dừng lại chỗ ngắt giọng theo quy tắc ngữ pháp Đọc diễn cảm để hiểu cảm thụ văn Muốn người đọc phải chọn với nhịp độ đọc cho xác, cách thể giọng đọc nhanh hay chậm, khẩn chương hay vừa phải Nhịp độ đọc nội dung văn định biến đổi từ đoạn sang đoạn khác, từ câu sang câu khác d Giúp học sinh nhấn giọng đọc Để nhiều em đọc diễn cảm tốt học Thể giọng đọc từ ngữ câu, câu đoạn đọc với giọng đề mà cịn có nhiều từ ngữ, câu phải đọc nhấn mạnh Đó từ ngữ, câu mang ý nghĩa bật, bộc lộ chủ đề văn Trong văn miêu tả từ ngữ hành động, tính cách nhân vật, diễn biến vật Trong thơ từ ngữ tâm trạng, cảm xúc Giúp học sinh đọc nhấn giọng để thể cường độ đọc nhanh hơn, to Bên cạnh cịn có trường hợp đọc ngắn gọn đọc mạnh đọc to mà ngược lại giọng đọc dịu dàng hơn, nhỏ gây ấn tượng đặc biệt Trong văn đối thoại, câu cảm thán, câu hỏi, câu cầu khiến có giọng đọc nhấn mạnh Ví dụ: "Ê - mê - li con! Trời tối Cha không đưa nữa" (Tố Hữu) 15 Trong thơ thường có nhịp, có vần tạo nên nhịp điệu thơ Vậy đọc diễn cảm thơ ca trước tiên phải tìm nhịp thơ ngắt giọng nhịp thơ e Giúp học sinh thể nét mặt cử Một đọc muốn diễn cảm không ngừng mức độ trên, mà người đọc phải có tư thế, nét mặt, cử ánh mắt để bổ xung ngữ điệu đọc diễn cảm Nét mặt phải thể thái độ người đọc nội dung tác phẩm cách tự nhiên * Ví dụ: Đọc câu chuyện vui vẻ mặt phải tươi sáng Đọc câu chuyện buồn nét mặt phải bộc lộ vẻ đồng cảm Không thể nét mặt hạn chế việc cảm nhận người nghe tới nội dung học Nét mặt người đọc bao gồm ánh mắt, không nên ý nhìn vào sách đọc mà cần phải có giao cảm qua ánh mắt với người nghe Biện pháp 5: Luyện đọc diễn cảm qua học khác: Ngồi tập đọc cịn có khác: Kể chuyện, đạo đức, lịch sử Không phải cung cấp kiến thức cho em mà giáo viên phải giúp em biết vận dụng kỹ đọc diễn cảm để đọc cho tốt Đối với phân mơn kể chuyện câu chuyện đề có giọng kể khác Vì dạy giáo viên phải giúp em nhập vai, người nghe cảm nhận nội dung câu chuyện Qua em diễn cảm tốt học phân mơn tập đọc Khi học tốn: Với tốn có lời văn em phải biết nhấn mạnh nội dung (từ ngữ chính) biết đọc chúng hiểu toán cần tìm gì? tốn cho biết gì? Biện pháp 6: Kết hợp nhịp nhàng phương pháp luyện đọc: Tuỳ nội dung mà giáo viên tổ chức hướng dẫn cho học sinh cách đọc diễn cảm cho phù họp + Đối với văn xi áp dụng phương pháp luyện đọc tiếp sức, phân vai + Đối với thơ cho em luyện đọc diễn cảm hình thức trị chơi truyền điện, thả thơ làm kích thích lịng hứng thú học tập phân môn tập đọc cho em Biện pháp 7: Làm tốt công tác phối kết hợp với phụ huynh học sinh: Xây dựng mối quan hệ nhà trường gia đình, xã hội điểm quan trọng giúp học sinh bước giải vấn đề thiếu sót q trình học tập Thường xuyên trao đổi phụ huynh hướng dẫn em đọc tốt nhà chuẩn bị tốt trước đến lớp 16 Trên số biện pháp giúp cho học sinh đọc diễn cảm tốt học phân môn Tập đọc Bài soạn dạy thực nghiệm môn Tập đọc lớp 5: Tuần 11 Tập đọc Chuyện khu vườn nhỏ ( Vân Long) I Mục tiêu: Giúp học sinh: - Đọc trơi chảy, lưu lốt tồn phù hợp với tâm lý nhân vật (Giọng bé Thu hồn nhiên, nhí nhảnh; giọng ơng hiền từ, chậm rãi) - Rèn kĩ đọc đúng, diễn cảm văn - Hiểu tình cảm u q thiên nhiên hai ơng cháu Có ý thức làm đẹp mơi trường sống gia đình xung quanh - Giáo dục học sinh có ý thức trồng cây, bảo vệ chăm sóc cối II Đồ dùng dạy học: -Tranh, ảnh minh hoạ đọc SGK - Bảng phụ ghi nội dung đoạn III Các hoạt động dạy học: Ổn định tổ chức: Hát Kiểm tra cũ: học sinh đọc Đất Cà Mau trả lời câu hỏi: Con người Cà Mau có phẩm chất gì? Dạy mới: a Giới thiệu bài+ Ghi đầu b Giảng bài: * Hướng dẫn học sinh luyện đọc tìm -1HS khá(giỏi) đọc toàn (Lớp đọc hiểu bài: thầm.) Hoạt động 1: Luyện đọc * GV giới thiệu tranh minh hoạ khu vườn - HS quan sát tranh nhỏ bé Thu - Bài văn chia làm đoạn? - 1, học sinh chia đoạn - GV kết luận: Bài văn chia làm đoạn - Lớp nhận xét Đoạn 1: Gồm câu đầu Đoạn 2: Tiếp đến khơng phải vườn Đoạn 3: Cịn lại - GV kết hợp sửa lỗi phát âm cho học - HS nối tiếp đọc đoạn sinh bài.(lần 1) - GV hướng dẫn học sinh: Toàn đọc với giọng nhẹ nhàng, ngắt nghỉ chỗ, (nhấn giọng từ ngữ gợi tả: khoái, rủ rỉ, ngọ nguậy, bé xíu, đỏ hồng, 17 nhọn hoắt), đọc giọng hồn nhiên nhí nhảnh bé Thu, giọng hiền từ chậm rãi người ông - GV kết hợp giải nghĩa từ sách - HS nối tiếp đọc đoạn giáo khoa: săm soi, cầu viện, số từ bài.(lần 2) ngữ mà học sinh chưa hiểu nghĩa - HS nối tiếp đọc theo đoạn lần - HS luyện đọc theo cặp - Một, hai em đọc lại - GV đọc mẫu văn, đọc diễn cảm(nhấn giọng từ ngữ gợi tả: khoái, rủ rỉ, ngọ nguậy, bé xíu, đỏ hồng, nhọn hoắt), đọc giọng hồn nhiên nhí nhảnh bé Thu, giọng hiền từ chậm rãi người ơng Hoạt động 2: Tìm hiểu : - HS đọc đoạn * Bé Thu thích ban cơng để làm ? * Bé Thu thích ban công để: - GV kết hợp ghi bảng +Ngắm nhìn cối + Nghe ơng kể chuyện loài - HS đọc thầm đoạn * Mỗi lồi ban cơng nhà bé Thu * Đặc điểm lồi cây: có đặc điểm bật ? - Cây quỳnh: dày , giữ nước… - GV kết hợp ghi bảng - Cây hoa ty gơn: thị râu, theo gió ngọ nguậy vịi voi bé xíu… - Cây hoa giấy: bị vịi ti gơn quấn nhiều vịng… - Cây đa ấn Độ: bật búp hồng nhọn hoắt xoè nâu rõ to… - HS đọc thầm đoạn *Vì thấy chim đậu ban cơng, - Vì Thu muốn Hằng công nhận ban Thu muốn báo cho Hằng biết ? cơng nhà vườn * Em hiểu ‘Đất lành chim đậu’ nghĩa - Nơi tốt đẹp bình có chim ? đậu, có người tìm đến để làm ăn… - GV giảng: Loài chim bay đến sinh sống, làm tổ, ca hát nơi có cối,sự bình n, môi trường thiên nhiên đẹp Nơi không thiết phải cánh rừng, cánh đồng, cơng 18 viên hay khu vườn lớn Có mảnh vườn nhỏ manh chiếu ban công hộ tập thể thành phố * Qua văn tác giả muốn nói lên điều gì? - GV viết dán băng giấy ghi ý nghĩa lên bảng - GV kết luận: Nếu gia đình biết yêu thiên nhiên, hoa, chim chóc, biết tạo cho khu vườn dù nhỏ khu vườn ban công nhà bé Thu mơi trường sống xung quanh lành, tươi đẹp Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm - GV treo bảng phụ ghi nội dung đoạn - GV đọc mẫu đoạn đọc diễn cảm(đoạn 3) - GV hướng dẫn cách đọc + Nêu giọng đọc - GV cho HS luyện đọc diễn cảm đoạn theo cách phân vai ( Người dẫn truyện, Thu ông) - GV hướng dẫn lớp luyện đọc thi đọc diễn cảm theo cách phân vai - Sau nhóm đọc GV nhận xét sửa chữa - GV nhận xét, tuyên dương trước lớp - Bài văn ca ngợi hai ông cháu bé Thu u thiên nhiên, góp phần làm cho mơi trường sống xung quanh thêm lành, tươi đẹp - HS nghe - HS đọc lại ý nghĩa văn - HS đọc nối tiếp đọc đoạn (Lớp đọc thầm) - HS đọc lại - HS luyện đọc diễn cảm đoạn theo cặp - HS luyện đọc nhóm theo cách phân vai(Người dẫn truyện, Thu ông) - Thi đọc diễn cảm theo cách phân vai - Lớp bình xét nhóm đọc diễn cảm hay Củng cố - Dặn dò: - GV tổng kết bài, liên hệ thực tế, nhận xét tiết học - Xem trước sau * Khả áp dụng sáng kiến: Việc bồi dưỡng giúp học sinh đọc diễn cảm tập đọc giúp em làm giàu vốn từ, vốn tri thức tâm hồn Từ đó, em tích luỹ cho kiến thức cần thiết, tạo điều kiện để em học tốt phân môn khác tiếng Việt như: Chính tả, Tập làm văn, Đồng thời học tốt mơn học khác 19 như: Tốn, Tự nhiên-xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật, Đặc biệt khơi dậy cho học sinh ý thức giữ gìn sáng tiếng Việt, góp phần giúp học sinh học tập tốt môn học khác Với sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu phân môn Tập đọc lớp Cùng với đồng nghiệp xây dựng thành chuyên đề chuyên môn tổ áp dụng rộng rãi lớp khối Là Hiệu trưởng đồng thời giáo viên Tiểu học trực tiếp dạy lớp 5A2 trường Tiểu học Hương Canh A – huyện Bình Xun – tỉnh Vĩnh Phúc, tơi cố gắng nghiên cứu, học hỏi, trau dồi kiến thức để hồn thiện cho phương pháp giảng dạy có hiệu tơi chọn sáng kiến để nghiên cứu Sau triển khai chun đề đến tồn trường giáo viên tổ áp dụng vào giảng dạy Tôi tập thể giáo viên trường nói chung giáo viên tổ nói riêng đánh giá cao tính thực thi đề tài Kết sau Trước chưa áp dụng đề tài Sĩ Số Lớp 31 5A2 Đọc nhỏ ấp úng Đọc to, rõ, lưu loát Đọc diễn cảm Sau áp dụng đề tài Đọc nhỏ ấp úng Đọc to, rõ, lưu loát Đọc diễn cảm 8= 25,8% 19= 61,3% 4= 12,9% 2=6,5% 7= 25,8% 23 = 73,7% * Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu : Khi nghiên cứu đề tài áp dụng trực tiếp vào số Tập đọc lớp 5A2 Qua việc khảo sát trước sau áp dụng đề tài tơi thấy học sinh có tiến rõ rệt Nhiều em học sinh lớp từ chỗ đọc ngắt nghỉ chưa chỗ, chưa biết cách nhấn giọng Nay phần đông em biết đọc diễn cảm văn xuôi, thơ ca Từ chỗ biết đọc diễn cảm em thầy hay đẹp lý thú mà tác giả muốn gửi tới Các em tiến rõ dệt tất mơn học Nhìn chung kỹ đọc diễn cảm em chuyển biến vượt bậc kết cho thấy nhiều em đạt điểm giỏi Giờ phân mơn tập đọc góp phần để mông Tiếng Việt chiếm ưu so với mơn học khác Đặc biệt em có hứng thú học Tập đọc, em khơng cịn cảm thấy chán nản, mệt mỏi học Trong học em hăng hái đọc bài, chiếm lĩnh tri thức cách hiệu Chất lượng Tập đọc nâng lên rõ rệt Học sinh biết cách vận dụng kiến thức học vận dụng vào phân môn Tập làm văn tốt đặc biệt em bước đầu biết cảm thụ văn cụ thể Các em yêu văn thơ số em biết làm thơ chủ đề học 20 Đặc biệt có nhiều em đầu năm đọc nhỏ lí nhí, chưa trơi trảy đến cuối năm em đọc to rõ ràng, lưu loát Những em đọc trở lên đọc diễn cảm theo yêu cầu đề Tuy kết chưa mỹ mãn ý thành cơng bước đầu nghiên cứu, mày mị biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh + Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tôi: Qua thời gian thực nghiên cứu, áp dụng sáng kiến: ‘‘Phương pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp trường Tiểu học Hương Canh A – Huyện Bình Xuyên – Tỉnh Vĩnh Phúc” với kết hợp phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh, tơi nhận thấy: - Học sinh tổ chức hoạt động cách độc lập, tìm tịi kiến thức, chủ động tiếp thu kiến thức - Các em hình thành thói quen đọc kỹ bài, xác định yêu cầu Khơng cịn tình trạng bỏ sót u cầu đề phân môn khác - Học sinh u thích mơn học, mạnh dạn nêu ý kiến học - Học sinh có ý thức rèn cách trình bày sẽ, khoa học, biết tìm hay đẹp văn, thơ + Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ khối Ban giám hiệu : - Sau triển khai chuyên đề đến tồn trường giáo viên tổ áp dụng vào giảng dạy đánh giá cao tính thực thi đề tài Hiện chuyên đề áp dụng cho tất lớp trường Tiểu học Hương Canh A – Bình Xun – Vĩnh Phúc Chất lượng khảo sát mơn Tiếng Việt phần đọc - hiểu có tiến rõ rệt: + Các em yêu thích học phân môn Tập đọc + Các em tự tin, mạnh dạn học tập + Số lượng học sinh dùng từ xác tăng lên, kĩ viết văn có tiến + Học sinh có khả giao tiếp, tác phong nhanh nhẹn học tập, vui chơi + Các em tự tin đọc trước đám đông, tham gia sinh hoạt ngoại khóa, tổ chức thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm lớp, + Học sinh hứng thú học tập em tích cực phát biểu xây dựng bài, học sinh tự phát chiếm lĩnh kiến thức cách tự nhiên nhờ hoạt động mình; học sinh tham gia thực từ tạo tính tự tin học tập, rèn khả tự đánh giá học sinh theo tinh thần TT22 * Những thông tin cần bảo mật: Kết điều tra, khảo sát thực tiễn học sinh lớp khối trường Tiểu học Hương Canh A- Huyện Bình Xuyên – Tỉnh Vĩnh Phúc 21 d Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Trường Tiểu học, giáo viên, học sinh trường, học sinh khối 5, sở vật chất, đồ dùng dạy học, hình ảnh trực quan, vật mẫu, vật thật,… đ Về khả áp dụng sáng kiến : Sáng kiến có tính ứng dụng cao Tập đọc học sinh khối trường Tiểu học Hương Canh A - Huyện Bình Xuyên – Tỉnh Vĩnh Phúc Sáng kiến áp dụng cho tất học sinh khối toàn huyện Bình Xun tồn tỉnh Vĩnh Phúc Danh sách tổ chức /cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến: Phạm vi/ Lĩnh vực áp dụng Số Tên Địa TT lớp sáng kiến Áp dụng vào giảng dạy Trường Tiểu học Hương Canh A học Tập đọc lớp 5A1 Áp dụng vào giảng dạy số Trường Tiểu học Hương Canh A 5A2 học Tập đọc lớp Áp dụng vào giảng dạy Trường Tiểu học Hương Canh A 5A3 học Tập đọc lớp Áp dụng vào giảng dạy Trường Tiểu học Hương Canh A 5A4 học Tập đọc lớp Áp dụng vào giảng dạy Trường Tiểu học Hương Canh A học Tập đọc lớp 5 5A5 Áp dụng vào giảng dạy 5A6 học Tập đọc lớp Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng sáng kiến xem xét công nhận sáng kiến Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hồn tồn chịu trách nhiệm thông tin nêu đơn Trường Tiểu học Hương Canh A Hương Canh, 20 tháng năm 2019 NGƯỜI VIẾT ĐƠN Trần Thị Kim Liên 22 PHÒNG GD&ĐT BÌNH XUN CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TIỂU HỌC HƯƠNG CANH A Độc lập - Tự - Hạnh phúc Số: ……… Hương Canh, ngày tháng năm 2019 BẢN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ VÀ ĐỀ NGHỊ CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xun Đơn vị cơng tác trường Tiểu học Hương Canh A nhận đơn đề nghị công nhận sáng kiến bà: Trần Thị Kim Liên - Ngày tháng năm sinh: 10/08/1969 Nam/nữ: Nữ - Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Hương Canh A - Chức danh: Hiệu trưởng - Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm - Tỉ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến: 100% - Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trần Thị Kim Liên - Tên sáng kiến: “Phương pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” - Lĩnh vực áp dụng: Giáo dục đào tạo Vấn đề sáng kiến giải quyết: Nghiên cứu lựa chọn số phương pháp giúp học sinh đọc diễn cảm tập đọc Sau nghiên cứu đơn đề nghị công nhận sáng kiến - Tôi tên là: Nguyễn Thị Thu Hằng - Chức vụ: Phó hiệu trưởng Thay mặt Trường Tiểu học Hương Canh A nhận xét, đánh sau: 1.Đối tượng công nhận sáng kiến: - Giải pháp tác nghiệp: “Phương pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” Nhận xét, đánh giá nội dung sáng kiến: a) Đảm bảo tính mới, tính sáng tạo: Vì : - Khơng trùng với nội dung giải pháp đơn đăng ký sáng kiến nộp trước - Chưa bị bộc lộ công khai công khai văn sách báo, tài liệu kỹ thuật đến mức vào thực - Không trùng với giải pháp người khác áp dụng áp dụng, áp dụng thử, đưa vào kế hoạch áp dụng, phổ biến chuẩn bị điều kiện để áp dụng, phổ biến 23 - Chưa quy định thành tiêu chuẩn, quy trình, quy phạm bắt buộc phải thực b) Giải pháp có khả mang lại lợi ích thiết thực: - Mang lại lợi ích xã hội: Nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tập đọc nhà trường c) Về khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng trường Tiểu học Hương Canh A Thông qua việc áp dụng giải pháp mang lại lợi ích thiết thực, giúp thầy giáo có định hướng định, say mê học tập nghiên cứu để tìm hướng thích hợp cho việc bồi dưỡng học sinh thuộc đối tượng khác nhau, sáng kiến có khả ứng dụng trường Tiểu học tồn huyện, tồn tỉnh Kiến nghị đề xuất: Tơi đề xuất Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xun cơng nhận sáng kiến - Trường Tiểu học Hương Canh A đề nghị Hội đồng sáng kiến xét công nhận sáng kiến: “Phương pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” Xin trân trọng cảm ơn./ LÃNH ĐẠO CƠ QUAN, ĐƠN VỊ (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Thu Hằng 24 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc HỒ SƠ XÉT CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN - Tên sáng kiến: “Phương pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp - Tác giả: Trần Thị Kim Liên - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hương Canh A - Chức vụ: Hiệu trưởng - Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm 25 Hương Canh, năm 2019 26 ... “Phương pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5? ?? - Lĩnh vực áp dụng: Giáo dục đào tạo Vấn đề sáng kiến giải quyết: Nghiên cứu lựa chọn số phương pháp giúp học sinh đọc diễn cảm tập đọc Sau... NÂNG CAO HIỆU QUẢ RÈN KĨ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC HƯƠNG CANH A – HUYỆN BÌNH XUYÊN – TỈNH VĨNH PHÚC Biện pháp 1: Khảo sát, phân loại học sinh từ đầu năm: Sau nhận lớp, cho. .. pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp trường Tiểu học Hương Canh A – Huyện Bình Xuyên – Tỉnh Vĩnh Phúc” với kết hợp phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh, nhận thấy: - Học sinh