SKKN rèn kỹ năng đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh DTTS lớp 5a1 trường tiểu học lê lợi

PHẦN MỞ ĐẦU Điều lụât phổ cập giáo dục tiểu học xác định bậc ti ểu h ọc b ậc học đầu tiên, bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân B ậc ti ểu học tạo sở ban đầu bền vững cho em tiếp tục học bậc học Nội dung giảng dạy tiểu học g ắn li ền với thực tiễn, phục vụ thiết thực cho sống, không ch ỉ th ế mà m ỗi môn học tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Ngày nay, phát triển mạnh mẽ khoa h ọc kỹ thuật công ngh ệ thông tin làm cho khả nhận thức trẻ v ượt tr ội Đi ều đòi hỏi nhà nghiên cứu giáo dục luôn ph ải ều ch ỉnh n ội dung, phương pháp giảng dạy phù hợp với nhận thức đối t ượng học sinh, nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục tồn di ện góp phần đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho quê h ương, đất n ước Trong môn học bậc tiểu học, mơn tốn nh ững mơn có vị trí quan trọng Các kiến thức, kỹ mơn tốn có nhiều ứng dụng đời sống, giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Một nội dung toán học đáp ứng mục đích đơn vị đo lường ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Học tập phải gắn liền với thực tiễn, phục vụ thiết thực cho sống Mơn tốn tiểu học góp phần quan trọng việc rèn luyện t duy, phương pháp giải vấn đề… Việc giúp học sinh hình thành nh ững biểu tượng hình học đại lượng hình học có tầm quan tr ọng đáng k ể đ ại lượng hình học có tầm quan trọng đáng kể, điều giúp em đ ịnh hướng không gian, gắn liền việc học tập với sống xung quanh hỗ trợ học sinh học tập tốt môn khác Đối v ới n ội dung gi ảng d ạy đo lường em làm quen từ l ớp hoàn ch ỉnh l ớp Các tập chuyển đổi đơn vị đo lường mang tính khái qt cao, m ột thuộc tính trừu tượng vật tượng Đó nh ững tập có tác dụng rèn luyện tư tốt Song đối v ới lứa tu ổi ti ểu h ọc, hoạt động nhận thức chủ yếu dựa vào hình dạng bên ngồi, ch ưa nh ận thức rõ thuộc tính đặc trưng vật Do học sinh r ất khó khăn việc nhận thức đại lượng Thực tế trình giảng d ạy đổi đ ơn vị đo lường tơi thấy có đầy đủ dạng: đổi từ đơn vị nhỏ sang đ ơn v ị l ớn ngược lại, đổi từ danh số đơn sang danh số ph ức ngược l ại v.v… Trong dạng lại có nhiều dạng nhỏ, học sinh hết s ức gặp khó khăn việc tếp thu vận dụng thực hành Đặc biệt, h ọc sinh l ớp học sinh cuối cấp rồi, nội dung chuyển đổi đơn vị đo lường chương trình em khơng phải Vì v ậy đ ể nâng cao ch ất l ượng dạy học toán đổi đơn vị đo lường cho h ọc sinh lớp ch ọn đ ề tài “ Rèn kỹ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh DTTS lớp 5A1 Tr ường Tiểu học Lê Lợi” để nghiên cứu Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Trong phạm vi đề tài sâu vào nghiên cứu ph ương pháp đ ổi tiến trình dạy học việc tích cực hóa hoạt động học sinh trình học tập Sáng kiến giúp người giáo viên có c s để dạy cho HS làm dạng toán chuy ển đ ồi số đo đ ại l ượng t ốt h ơn Ở đây, giáo viên cần giúp học sinh biết tự khám phá nh ững tri th ức m ới Qua đó, em thơng hiểu, ghi nhớ chủ động lĩnh h ội đ ược học sinh nắm kiến thức cách sâu sắc h ơn Muốn cần phải làm gì? làm nào? Để trả lời câu hỏi người giáo viên phải nhìn vào thật, phải trơng th nh ững khó khăn, tồn để tìm biện pháp rèn kỹ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh DTTS Đối tượng, thời gian nghiên cứu: Học sinh lớp 5A1 Trường Tiểu học Lê Lợi Thời gian thực hiện: Ngay từ đầu năm tiến hành khảo sát chất lượng nội dung có liên quan phân loại học sinh theo nhóm đ ối t ượng Sau trình tìm hiểu qua đồng nghiệp tr ường m ột s ố trường bạn để thu thập thông tin Tháng bắt đ ầu viết s ườn sáng ki ến kinh nghiệm Đầu tháng hoàn chỉnh sáng kiến kinh nghiệm Giới hạn, phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu chương trình SGK, SGV Tốn, cụ thể (Các dạng toán chuy ển số đo độ dài, diện tích, thể tích, thời gian… Nghiên cứu việc HS lĩnh hội tri thức việc học sinh luy ện t ập dạng toán chuyển số đo Nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp Đọc, nghiên cứu tài liệu sách dạy văn hay, xem thông tin… Phương pháp nghiên cứu: – Phương pháp quan sát – Phương pháp điều tra giáo dục – Phương pháp tổng kết kinh nghiệm – Phương pháp thực nghiệm sư phạm – Xử lí thơng tin thống kê biểu đồ PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Đặc điểm tâm lí học sinh người DTTS: Trước hết chuẩn bị tâm lí đến trường: quan niệm s ự chuẩn bị tiền đề quan trọng cho trình nhận thức trước h ọc h ọc sinh Các nét tâm lí ý chí rèn luyện, óc quan sát, trí nh ớ, tính kiên trì, tính kỉ luật….của học sinh DTTS chưa chuẩn bị chu đáo Vi ệc h ọc chưa coi trọng thiếu động thúc đẩy, hay nói cách khác, q trình chuyển hóa nhiệm vụ, u cầu học tập chế hình thành thân học sinh diễn chậm chạp Nổi bật tư học sinh DTTS cấp tiểu học em ch ưa có thói quen làm việc trí óc, đa số em ngại suy nghĩ, ng ại đ ộng não Khi vấp phải vấn đề khó học em bỏ qua, đ ọc đ ọc lại, lật lật lại vấn đề để hiểu Các em ch ưa có thói quen k ết h ợp ki ến thức với kiến thức cũ nên thường không hiểu chất vấn đề Các em không phát vấn đề cần th ắc mắc, có không hiểu em không dám hỏi thầy cô, bạn bè Các em th ường suy nghĩ kiến thức học cách xuôi chiều, dễ dãi Khi suy xét vấn đề hay tượng đó, em khơng biết sâu tìm hi ểu nguyên nhân, ý nghĩa, diễn biến, kết quả…mà dễ dàng th ừa nhận nh ững điều người khác nói Từ dẫn đến việc học sinh khó có kh ả t ự h ọc tốt Các em thích học thuộc , chí học thuộc ph ần sai mà v ẫn khơng hiểu Đó hạn chế hay mắc phải học sinh DTTS Tư học sinh DTTS thể nhanh nhẹn, linh hoạt Khả thay đổi giải pháp, thay đổi dự kiến cho phù h ợp v ới hồn cảnh chậm chạp, máy móc, rập khuôn Mặt khác, thi ếu v ốn t v ựng Tiếng Việt, khả sử dụng ngôn ngữ yếu nên em lúng túng suy nghĩ, ngại tranh luận, ngại trình bày vấn đề khó Trong tư học sinh tiểu học người DTTS, khả “t tr ực quan-hình ảnh” tốt “tư trừu tượng- lơgíc” Ghi nhớ máy móc chiếm ưu thế: em học sinh tiểu học người DTTS ghi nhớ dựa lặp lặp lại nhiều lần cách đơn gi ản Nhìn chung, em ngại tìm hiểu ý nghĩa tài liệu Mặt khác, trình đ ộ ngơn ngữ Tiếng Việt thấp nên khả liên kết ph ần tài liệu em không tốt Các em nhớ phần tài li ệu m ột cách r ời r ạc, thiếu tính liên tục, thiếu tính hệ thống Với HS tiểu học DTTS, tập trung cú ý thiếu bền vững Chú ý có ch ủ đ ịnh em yếu, khả điều chỉnh ý cách có ý chí ch ưa mạnh Sự ý học sinh đòi hỏi động c thi ết th ực thúc đ ẩy, ví dụ: giáo khen, điểm cao… Tầm quan trọng tốn đại lượng chương trình giáo khoa lớp 5: Trong chương trình tốn tiểu học, kiến th ức phép đo đại lượng g ắn bó chặt chẽ với kiến thức số học hình học Khi dạy h ọc h ệ th ống đơn vị đo lượng phải nhằm củng c ố kiến th ức v ề h ệ ghi số, đồng thời việc góp phần củng cố nhận biết số tự nhiên, phân số, số thập phân theo chương trình tốn tiểu học Việc so sánh tính tốn số đo đại lượng góp phần củng cố nh ận th ức khái niệm đại lượng, tính cộng đại l ượng cộng đ ược, đo đ ược Nh vậy, dạy học đại lượng đo đại lượng ch ương trình tốn ti ểu h ọc nói chung tốn nói riêng quan trọng bởi: Nội dung dạy học đ ại lượng đo đại lượng triển khai theo định h ướng tăng c ường th ực hành vận dụng, gắn liền với thực tiễn đời sống Thông qua vi ệc gi ải tốn học sinh khơng rèn luyện kĩ mơn Tốn mà cung cấp thêm nhiều tri thức bổ ích Qua thấy ứng d ụng thực tiễn toán học Nhận thức đại lượng, thực hành đo đại lượng kết h ợp v ới số h ọc, hình học góp phần phát triển trí tưởng tượng khơng gian, kh ả phân tích, khái quát hóa, trừu tượng hóa, tác phong làm việc khoa h ọc * Chương trình đổi đơn vị đo lượng lớp 5: – Đơn vị đo độ dài: Gồm tiết (kể ôn tập cuối cấp), h ọc sinh củng cố bảng đơn vị đo độ dài, viết số đo độ dài d ưới dạng s ố th ập phân – Đơn vị đo khối lượng: Gồm tiết (vì ph ương pháp đ ổi đ ơn v ị đo kh ối lượng giống với đơn vị đo độ dài mà học sinh bi ết cách đ ổi) h ọc sinh củng cố bảng đơn vị đo khối lượng viết đ ơn v ị đo kh ối lượng dạng số thập phân – Đơn vị đo diện tích: Gồm tiết (kể ôn tập cuối cấp) h ọc sinh đ ược học tiếp đơn vị đo diện tích lớn m2 (đó dm2 , hm2, mm2 ) – Đơn vị đo thể tích: Gồm tiết, sau học v ề khái ni ệm th ể tích m ột hình , học hiểu khái niệm m3, dm3, cm3, quan hệ chúng từ đổi đơn vị đo – Đơn vị đo thời gian: Gồm tiết bảng đơn v ị đo th ời gian đ ổi đơn vị đo Ngồi tiết học luyện tập, luyện tập chung tiết học có nội dung khác học sinh luyện tập thêm đổi đơn vị đo Thực trạng dạy học toán đo đại lượng học sinh lớp 5A1: Toán mơn học u cầu xác cao Mặt khác, tốn đo đ ại l ượng khó dạy so với nội dung khác, cách dạy thiếu linh ho ạt v ận dụng phương pháp chưa sáng tạo việc tổ ch ức ho ạt đ ộng học tập học sinh Do vậy, em lớp 5A1 thường gặp vấn đề sau học tập: – Học sinh đến trường chưa có động học tập đắn – Ảnh hưởng việc sử dụng vốn từ ngữ tiếng m ẹ đ ẻ (ti ếng dân t ộc Nùng) làm hạn chế khả tư duy, trừu tượng, ghi nh học sinh – Các em thói quen tìm tòi, luy ện tập dạng h ọc đ ể tích lũy, củng cố kiến thức; nghiên cứu trước đến lớp, không th ực đầy đủ yêu cầu GV – Trong học, em tập trung, khơng động não đ ể phát bi ểu xây dựng mà đợi giáo viên gợi ý – Các em chưa có kỹ luyện tập, th ực hành, ch ưa có h ứng thú h ọc t ập Ngồi thực trạng trên, dạy học mơn Tốn, học sinh l ớp 5A1 thường mắc vài lỗi làm toán đổi số đo đại l ượng nh sau: – Không thuộc bảng đo đại lượng, khơng nh vị trí c s ố đo, lẫn lộn giá trị số đo bảng đo khác – Các tập chuyển đổi đơn vị đo lường lại phong phú đa d ạng : Đổi đơn vị đo diện tích, đổi đơn vị đo độ dài, đổi đơn v ị đo kh ối lượng…, có đổi từ đơn vị bé đơn vị lớn, từ đơn vị lớn đơn vị bé, từ danh số đơn danh số đơn, từ danh số đơn danh số ph ức, có liên quan số tự nhiên, phân số số thập phân Vì nên học sinh thường khó nhớ hay lần lộn đơn vị với đơn v ị kia, gi ữa d ạng v ới dạng khác – Học sinh thường không xác định tập cần làm có dạng (T l ớn bé hay từ bé lớn) – Khả ghi nhớ hầu hết học sinh kém, em phải học tất đơn vị đo lường chương trình cuối cấp – Tư trừu tượng học sinh hạn chế dẫn đến học sinh tiếp thu chưa nhanh, hiệu học tập chưa cao – Thực tập dựa vào mẫu, khơng có mẫu ngại suy nghĩ, làm có gợi ý – Chưa nhận thức việc viết số đo đại lượng cho v ới n ội dung, kết tốn – Còn sai sót nhiều thực đổi số đo sang số thập phân ng ược lại 3 Nội dung hình thức phương pháp: Mục tiêu: Mơn tốn thực chất rèn cho học sinh kỹ t duy, phát tri ển trí tuệ Kiến thức đơn vị đo lường thường mang tính khái quát cao, tr ừu t ượng Nhưng lứa tuổi học sinh tiểu học, hoạt động nhận th ức ch ủ y ếu dựa vào thuộc tính cụ thể đó, em gặp nhiều khó khăn việc tiếp thu kiến thức đại lượng, đặc biệt dạng toán đổi đơn vị đo l ường Những phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ đ ộng, sáng t ạo học sinh học tập nên cần phát huy d ạy toán l ớp Những phương pháp biện pháp mục tiêu việc rèn kĩ đổi số đo đại lượng cho học sinh lớp 5A1 mà đ ề xuất để nâng cao chất lượng việc tổ chức tiết dạy-học tập toán đổi số đo đại l ượng phù hợp với học sinh dạy Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: * Nội dung giải pháp, biện pháp: – Phân loại tập đổi đơn vị đại lượng – Giúp học sinh thuộc tên mối quan hệ đơn v ị đo li ền k ề : – Giúp học sinh hạn chế nhầm lẫn chuy ển đổi đ ơn vị đo – Giúp học sinh hạn chế sai lầm so sánh số đo đại lượng – Giúp học sinh hạn chế nhầm lẫn cách đổi dạng tập khác * Cách thực giải pháp, biện pháp: Phân loại tập đổi đơn vị đại lượng Để rèn luyện kỹ đổi đơn vị đo cho học sinh tr ước hết giáo viên ph ải tìm hiểu kĩ nội dung, yêu cầu chuẩn kiến thức ch ương trình tốn l ớp 5, dạng tập liên quan đến đơn vị đo l ường ch ương trình sách giáo khoa cuối cấp, để từ phân loại tập v ề đổi đ ơn v ị đo lường tìm biện pháp rèn luyện phù h ợp Có th ể chia tập đổi đơn vị đo lường nhiều cách khác nh ưng chia thành dạng sau: Dạng 1: Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé Dạng 2: Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn Dạng 3: Đổi từ đơn vị đo đơn vị đo Dạng 4: Đổi từ đơn vị đo đơn vị đo Trong dạng có liên quan đến số tự nhiên , phân số số th ập phân Như biết, dạng tập đơn vị đo lường l ớp đ ược s ắp xếp từ đơn giản đến phức tạp, từ dạng đ ổi đ ơn v ị đo l ường đ ơn giản để củng cố lý thuyết nâng cao dần đến tập đ ổi đ ơn v ị đo phức tạp Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng đổi đơn v ị đo l ường tr ước h ết giáo viên phải giúp học sinh nắm kiến th ức kĩ c sau: – Nắm vững tên đơn vị đo, vị trí đơn vị đo đại lượng bảng – Nắm mối quan hệ đơn vị đo liền kề đ ơn vị không liền kề – Xác định dạng xác định đ ược d ạng bi ết tìm cách làm tương ứng để vận dụng vào làm – Các cách đổi dạng Muốn vậy, đòi hỏi giáo viên phải vào đặc điểm nhận th ức h ọc sinh tiểu học để lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung đ ối t ượng học sinh, tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em phát huy trí l ực, chủ động lĩnh hội kiến thức, động, linh hoạt việc luy ện t ập đ ổi đơn vị đo Qua nhiều năm công tác tìm hiểu, tơi nhận th : v ới m ỗi m ột lo ại tập đổi số đo đại lượng có nhiều cách đổi khác nhau, tơi tìm cách đổi đơn giản mà mang l ại hiệu qu ả cao Trong trình rèn học sinh, ph ương pháp hình th ức hợp lí tơi giúp học sinh tiếp cận thực hành thành th ạo tất c ả cách đổi đặc biệt quan tâm đến đối tượng (học sinh gi ỏi, trung bình, yếu kém) Thơng qua cách làm học sinh gi ỏi có th ể đổi nhiều cách khác nhau, phát huy khả tư duy, em có kĩ chí trở thành kĩ xảo, học sinh trung bình, yếu l ựa chọn cho cách đổi phù hợp Giúp học sinh thuộc tên mối quan hệ đơn v ị đo liền k ề : Để học sinh học tốt học đổi đơn vị đo đại lượng, tr ước h ết em phải nắm thứ tự tên gọi đơn vị đo từ lớn đến bé ngược lại ; nắm mối quan hệ đơn vị đo Vì giáo viên c ần t ổ ch ức cho em nắm nhiều hình thức như: thi học thuộc ; ki ểm tra lẫn nhau; kiểm tra 15 phút thường xuyên trước gi bài, v ận dụng nhằm giúp em nhớ tốt nhớ lâu Đây việc làm nhằm c ủng c ố tăng cưòng trí nhớ cho học sinh Để giúp cho học sinh nắm bảng đơn vị đo , s dụng phương pháp cho học sinh ghi vào sổ ghi nhớ, sổ ghi nh công cụ giúp em tự hệ thống lại kiến thức phục vụ cho tập liên quan Ghi tên đơn vị đo độ dài, đơn vị đo diện tích theo thứ tự từ lớn đến bé vào ghi chép mà quy định – Sổ tổng hợp công th ức cách gi ải Ví dụ: Km2 Km hm2 hm dam m dam2 m2 dm2 dm cm2 cm mm mm2 Ghi số mối quan hệ khoảng cách đơn vị đo liền kề 10 hm 10 dam 10 m 10 dm 10 cm 10 mm 100 100 100 100 100 100 Km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 ( ) Ví dụ: (1) Km (2) mm2 (1) Có thể coi loại đồ dùng trực quan đắc lực cho h ọc sinh v ận dụng vào việc chuyển đổi đơn vị đo đại lượng Đặc biệt đối v ới h ọc sinh trung bình, yếu thượng sách, t ất c ả học có nội dung liên quan tơi u cầu em ph ải đ ưa đ dùng nháp để vận dụng Trong thời gian đầu em xem vật “bất li thân” học đơn vị đo đ ại l ượng Sau nhìn nhiều, áp dụng nhiều nên li khỏi em có kĩ làm Có nghĩa : thời gian đầu, làm tập học sinh trung bình, yếu ln ln phải mở có ghi nội dung để nhìn trực tiếp vào để làm Thậm chí kiểm tra em làm thấy học sinh không sử dụng nhắc nh ( trừ HS giỏi ) Làm để học sinh dễ nhớ nh lâu Dần d ần nội dung ghi nhớ in sâu vào trí nhớ em khơng c ần nhìn làm Khi th ực theo cách không ph ải không nghĩ đến phát triển tư cho em mà d ựa c s đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học người DTTS đ ặc bi ệt v ới h ọc sinh trung bình, yếu tơi thấy cách tốt giúp h ọc sinh làm bài, giải khó khăn việc chuy ển đổi đơn v ị đo Giúp học sinh hạn chế nhầm lẫn chuyển đổi đơn v ị đo: Để giúp học sinh không lẫn lộn đơn vị đo, tơi vận dụng “cách nói dùng lời lẽ thực tế dễ hiểu ”để giúp học sinh ghi nhớ đơn vị đo độ dài, khối lượng ứng với chữ số, đơn vị đo diện tích ứng v ới ch ữ số, đơn vị đo thể tích ứng với chữ số… cách dựa vào kí hiệu đơn vị đo Cụ thể : – “Trên đầu” đơn vị đo độ dài, khối lượng khơng có chữ số nên đơn vị đo ứng với chữ số Ví dụ: 1m = 10 dm ; km = 10 hm – “Trên đầu” đơn vị đo diện tích có chữ số nên đơn vị đo diện tích ứng với chữ số Ví dụ : m2 = 100 dm2 – “Trên đầu” đơn vị đo thể tích có chữ số nên đơn vị đo diện tích ứng với chữ số Ví dụ : m3 =1000 dm3 Trong q trình rèn thường dùng khoảng cách để thay cho đ ơn v ị đo ( khoảng cách tương ứng với đơn v ị đo) Có nghĩa c ứ m ỗi khoảng cách đơn vị đo độ dài liền kề tương ứng với ch ữ số, khoảng cách đơn vị đo diện tích liền kề tương ứng với chữ số… Mặt khác, để học sinh vận dụng tốt t ừng học có liên quan, học sinh làm sai dùng câu hỏi : Kí hiệu đơn vị đo diện tích có khác so với đơn vị đo đ ộ dài ? V ậy m ỗi đ ơn v ị đo diện tích ứng với chữ số? Sau học sinh phân biệt kí hiệu c đơn vị đo diện tích có chữ số góc bên ph ải ( Ví dụ: m ) học sinh biết đơn vị đo diện tích ứng với chữ số Th ường xuyên củng cố nên em sai lỗi Giúp học sinh hạn chế sai lầm so sánh số đo đại l ượng Nguyên nhân dẫn đến sai lầm học sinh quan sát số đo mà không quan sát đơn vị đo Học sinh chưa hiểu chất phép đo nên không phân biệt giá trị đại lượng số đo đại lượng Số lớn hay số nhỏ giá trị đại lượng phụ thuộc vào giá trị đại l ượng l ớn hay nhỏ Để khắc phục sai lầm này, bên cạnh việc giúp học sinh n ắm v ững h ệ thống đơn vị đo thường dùng mối liên hệ đơn vị đo đại lượng , cho học sinh làm nhiều tập dạng so sánh số đo đ ại lượng lưu ý học sinh so sánh giá trị đại lượng phải quy đơn vị đo Giúp học sinh hạn chế nhầm lẫn cách đổi dạng tập khác nhau: Để học sinh không nhầm lẫn cách đổi gi ữa dạng bài, q trình dạy tơi gợi ý học sinh tìm cách làm t ừng dạng, sau tơi t h ợp cho học sinh ghi vào lưu sau: – Đổi lớn bé : thường có cách : nhân, thêm 0, điền chữ số vào vị trí tương ứng, dịch chuyển dấu phẩy sang phải ( số đo cho số thập phân),… Ví dụ: 41 m = ……… cm 4,1658 m = ……… cm + Xác định mối quan hệ đơn vị cho đơn v ị cần đ ổi + Dựa vào mối quan hệ để lập phép nhân với 10, 100, 1000 ,…… m cm ( ) 100 lần 1m = 100 cm Học sinh dựa vào mối quan hệ lập phép nhân tương ứng 41 x 100 = 4100 Vậy: 4,1658 x 100 = 416,58 41 m = 4100 cm Vậy : 4,1658 m = 416,58 cm – Đổi bé lớn : thường có cách : chia, xóa 0, điền chữ số vào vị trí tương ứng, dịch chuyển dấu phẩy sang trái ( số đo cho s ố thập phân),… Ví dụ: 73mm = dm 73000 mm = … dm + Xác định mối quan hệ đơn vị cho đơn v ị cần đ ổi + Dựa vào mối quan hệ để lập phép chia tương ứng + Xác định mối quan hệ mm dm là: dm mm ( ) 100 lần dm = 100 mm 1mm = dm + Hs sinh dựa vào mối quan hệ lập phép chia 73 : 100 = 0,73 Và có kết là: 73000: 100 = 730 73 mm = 0,73 dm 73 000 mm = 730 dm – Đổi từ đơn vị đơn vị đo : Để học sinh làm dạng cần hướng dẫn học sinh : Xác định số đo cần đổi , số đo cần giữ nguyên Phải thực phép cộng số đo có liên quan Ví dụ : 8m 5cm = … cm + Xác định số đo cần đổi, số đo cần giữ nguyên + Thực đổi + Thực phép cộng số đo vừa đổi với số đo giữ nguyên 8m số đo cần đổi đơn vị cm, 5cm đơn vị cần giữ nguyên yêu cầu đổi cm 3m số đo giữ nguyên, cm số đo cần đổi đơn v ị m Đổi m = 800 cm 800 + = 805 Vậy Hoặc : 8m5cm = 8m +5cm = 800 +5 = 805cm 8m 5cm = 805 cm Ví dụ: 3m 5cm = … m Đổi: 5cm = m 3m 5cm = m + cm = 3m + m = m = 3,05 m (Hoặc) = 3m + 0,05 m = 3,05 m – Đổi từ đơn vị đo đơn vị đo: cần giúp học sinh hình thành bước làm sau: Xác định đơn vị cần đổi đơn vị lớn h ơn D ựa vào mối quan hệ để đổi đơn vị lớn phép chia nhân tương ứng Thương viết vào đơn vị lớn số dư viết vào đơn v ị bé ( L ưu ý HS : thương phải số tự nhiên ) Ví dụ : 5285 m = ….km … m + Trong đơn vị m km km đơn vị lớn nên trước hết đổi km + Vì m km 1000 lần nên: 5285 : 1000 = dư 285 + Ghi vào km ghi 285 vào m ta có: m 5285 m = km 285 Đối với việc đổi từ đơn vị đo đơn vị đo (trường h ợp số th ập phân) giáo viên hướng dẫn học sinh làm bước sau: + Xác định phần nguyên thuộc đơn v ị cho đơn vị trước đó.( Vì số đo cho số thập phân) + Sau xác định chữ số đơn vị liền sau Ví dụ : 12,45 m = … m … cm + Vì phần nguyên 12 nên có 12 m ta ghi 12 vào (1) + Liền tiếp sau đơn vị m dm nên chữ số ứng v ới dm ( b ảng đơn vị đo độ dài dm đứng sau m đứng trước cm nên viết vào (2) + Liền tiếp sau đơn vị dm cm nên chữ số ứng với cm ,viết vào (2) Ta có : (1) (2) 12,45 m = 12 m 45 cm Vậy: 12,45 m = 12 m 45 cm Đối với học sinh trung bình, yếu coi lo ại đ dùng trực quan tối ưu thiếu làm tập có liên quan Một điều quan trong cách làm cách làm dễ dành riêng cho học sinh trung bình, yếu bắt buộc làm em phải áp dụng theo cách , sau khuy ến khích em làm theo cách khác Các mẹo mà tơi vừa trình bày góp phần lớn giúp tơi thành cơng việc rèn kĩ chuyển đổi đơn vị đo đại l ượng nh ững năm qua Có thể nói, chiếm 90% việc tạo nên thành cơng c tơi Tóm lại , để rèn kĩ chuyển đôỉ đơn vị đo đại lượng h ướng d ẫn học sinh qua nhiều cách khác Tuy nhiên, h ầu hết cách đ ều d ựa vào dấu hiệu, vị trí mối quan hệ đơn vị đo đại lượng trình bày phần biện pháp chung vận dụng tối đa tác d ụng c đồ dùng dạy học có dạng: 10 10 10 Km hm dam 10 m 10 dm 10 cm mm Với thứ mẹo học sinh dễ áp dụng em cảm thấy r ất thú v ị Tất nhiên trình rèn luyện, bài, d ạng c ụ th ể ng ười GV cần có câu hỏi gợi mở, thao tác cách dẫn dắt khéo léo để học sinh biết vận dụng cách làm Đối v ới h ọc sinh yếu, học sinh trung bình phải bắt buộc em th ường xuyên v ận d ụng để tạo thành thói quen ( Vì khả tư ghi nhớ cá em ) Việc rèn luyện kĩ chuyển đổi đơn vị đo không th ực hi ện riêng tập sách giáo khoa mà tơi kết h ợp v t ập ho ặc tài liệu khác để em có điều kiện rèn thơng qua tiết h ọc ôn luyện Mối quan hệ giải pháp, biện pháp : Giữa giải pháp, biện pháp ln có mối quan hệ chặt chẽ v ới nhau, bổ trợ cho hướng tới mục đích th ực tốt ph ương pháp rèn kĩ đổi số đo đại lượng cho học sinh thiểu số lớp 5A1 Từ việc tổ chức cho học sinh học thuộc bảng đ ơn vị đo đ ại l ượng mối quan hệ đơn vị đo liền kề, từ h ọc sinh h ạn ch ế đ ược việc nhầm lẫn chuyển đơn vị đo sai lầm so sánh s ố đo Nhờ tảng học sinh ứng dụng tốt vào dạng t ập khác đổi đơn vị đo độ dài, khối lượng, diện tích hay th ể tích… Với biện pháp trình bày giúp cho tơi học sinh tự tin, chủ động tiết học tập toán đại lượng Các gi học toán trở nên nhẹ nhàng, sinh động Học sinh khơng lúng túng việc thực toán chuyển đổi Các em bi ết đ ọc yêu cầu, nắm trình tự cần làm tốn; biết tư duy, suy nghĩ tìm cách giải nhanh xác Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học, phạm vi hiệu qu ả ứng dụng: Trong trình áp dụng phương pháp nhằm rèn kĩ đổi số đo đại lượng cho học sinh thiểu số lớp 5A1, nhận thấy chất lượng mơn Tốn nâng lên rõ rệt Học sinh từ việc chưa thành th ạo đổi s ố đo đ ại lượng, chưa học thuộc bảng đo đại lượng, hay nh ầm lẫn th ực hi ện đổi so sánh nắm kiến th ức bảng đo đ ại l ượng, làm tốt tập đổi số đo Xin trích dẫn vài số liệu thống kê kết khảo sát kh ả làm toán kết kiểm tra định kì mơn Tốn 12 học sinh lớp ch ủ nhi ệm sau: Kết khảo sát khả làm Toán đại lượng năm học 20182019 Thời điểm khảo sát Khả Đầu năm Giữa học Cuối học học kì I kì I – Làm tốt tập đổi đơn vị đại lượng em em em – Thuộc tên mối quan hệ em đơn vị đo liền kề em 12 em – Hạn chế nhầm lẫn chuyển em đổi đơn vị đo em 10 em – Hạn chế sai lầm so sánh số đo đại em lượng em 11 em – Hạn chế nhầm lẫn cách đổi em dạng tập khác em em Vào cuối tháng đầu tháng năm 2019, sau h ọc xong ti ết ôn tập đơn vị đo độ dài, khối lượng, diện tích, thể tích tơi tập tổng hợp tất dạng tập có liên quan chương trình lớp để khảo sát chất lượng học sinh sau trình rèn luy ện Kết thu đ ược : Tổng số kiểm tra 12 Số bài Tỉ lệ Tổng số hoàn thành tốt 41,7% Tổng số hoàn thành 58,3% Tổng số chưa hoàn thành 0% PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: – Sau thực biện pháp, giải pháp vào giảng d ạy, học sinh lớp dần : biết tự phân loại tập đ ổi đ ơn vị đ ại lượng Từ em làm dạng tập đổi đ ại l ượng khác mà không bị nhầm lẫn, không bị sai so sánh s ố đo đ ại l ượng n ữa Tự hình thành mẹo giúp làm tốn linh hoạt nhanh nhẹn mà khơng cần hỗ trợ giáo viên – Học kì vừa qua lớp 5A1 có nhiều tiến h ọc t ập k ết qu ả đ ạt sau: Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ h ọc tập rèn luy ện có em chiếm tỉ lệ 16,7% Hoàn thành vượt trội học tập mơn Tốn có em chiếm tỉ lệ 33,3% Hồn thành vượt trội học tập mơn học khác (Tiếng Việt, Tiếng Anh) có em chiếm tỉ lệ 16,7% – Trên học kinh nghiệm mà tơi rút q trình nghiên cứu, vận dụng viết SKKN ” Rèn kỹ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh DTTS lớp 5A1 Trường Tiểu học Lê Lợi” – Trong trình viết không tránh khỏi hạn chế, mong góp ý, bổ sung BGH, đồng nghiệp để sáng kiến đạt hi ệu qu ả cao Kiến nghị: Với phòng giáo dục: tập huấn nhiều phương pháp dạy học tích cực áp dụng cho mơn Tốn đặc biệt dành cho học sinh dân t ộc thi ểu số Với ban giám hiệu: cần đầu tư tài liệu hay đ dùng c ần thi ết dạy học toán như: sách tham khảo, sách tập, đồ dùng trực quan… Ngoài cần tổ chức nhiều sân chơi học tập nh toán tuổi thơ để học sinh có hứng thú hơn, mạnh dạn phát triển nhiều h ơn v ề t duy, trừu tượng Với giáo viên môn: cần giúp học sinh th ực hành nhiều h ơn thuyết trình, báo cáo nhằm tăng khả sử dụng ngơn ngữ nói, mạnh dạn, tự tin nói suy nghĩ, tình cảm Với cha mẹ học sinh: cần quan tâm tạo điều kiện tốt cho học sinh tiếp xúc với nguồn tài liệu, sách báo, internet nh ằm tăng kh ả s dụng tiếng Việt giao tiếp ngày TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên Toán lớp hành Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học chu kì III (2003-2007), tập Luyện tập Toán cho học sinh lớp Tài liệu tập huấn “Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm” Bài tập Toán 5- NXB Giáo dục Dạy học Toán Tiểu học – NXB Giáo dục ... thành dạng sau: Dạng 1: Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé Dạng 2: Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn Dạng 3: Đổi từ đơn vị đo đơn vị đo Dạng 4: Đổi từ đơn vị đo đơn vị đo Trong dạng có liên quan... pháp rèn kỹ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh DTTS Đối tượng, thời gian nghiên cứu: Học sinh lớp 5A1 Trường Tiểu học Lê Lợi Thời gian thực hiện: Ngay từ đầu năm tiến hành khảo sát chất lượng. .. đo đại lượng, không nh vị trí c s ố đo, lẫn lộn giá trị số đo bảng đo khác – Các tập chuyển đổi đơn vị đo lường lại phong phú đa d ạng : Đổi đơn vị đo diện tích, đổi đơn vị đo độ dài, đổi đơn