(SKKN 2022) Một số giải pháp rèn kỹ năng đổi đơn vị đo diện tích cho học sinh lớp 5B trường Tiểu học Thiết Ống

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỔI ĐƠN VỊ ĐO DIỆN TÍCH CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC THIẾT ỐNG Người thực hiện: Nguyễn Văn Dũng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Thiết Ống Sáng kiến kinh nghiệm thuộc lĩnh vực: Tốn THANH HĨA NĂM 2022 MỤC LỤC (Bổ sung thêm cột thứ tự) NỘI DUNG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước nghiên cứu SKKN 2.2.1 Tổng quan nội dung kiến thức đổi đơn vị đo diện tích: 2.2.2 Thực trạng học sinh 2.2.3 Kết khảo sát thực trạng 2.3 Một số giải pháp rèn kỹ cho học sinh lớp 5B tốt dạng tốn đổi đơn vị đo diện tích 2.3.1 Giải pháp 1: Giúp học sinh học thuộc bảng đơn vị đo diện tích, mối quan hệ đơn vị đo 2.3.2 Giải pháp 2: Phân loại tập chuyển đổi đơn vị đo diện tích 2.4 Hiệu giải pháp hoạt động giáo dục Kết luận kiến nghị 3.1 Kết kuận 3.2 Kiến nghị * Tài liệu tham khảo TRANG 1 1 1 2 4 12 13 13 13 15 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Như chương trình tốn Tiểu học, chương trình tốn lớp xây dựng theo cấu trúc đồng tâm bao gồm cách mạch kiến thức: Số học, đại lượng đo đại lượng, yếu tố hình học, giải tốn Trong mạch kiến thức ấy, việc dạy học sinh hình thành biểu tượng hình học đại lượng hình học có tầm quan trọng đáng kể Vì điều giúp em định hướng không gian, gắn liền việc học tập với sống xung quanh hỗ trợ học sinh học tập tốt môn học khác Mĩ thuật, Tập viết, Thủ công Đặc biệt đại lượng hình học mang tính khái qt cao, thuộc tính trừu tượng vật tượng Đó tập có tác dụng rèn luyện tư tốt Mặt khác, dạy kiến thức đơn vị đo lường nói chung đơn vị đơn vị đo diện tích nói riêng góp phần củng cố kiến thức số học, đại lượng phép đo đại lượng, phát triển lực thực hành, lực tư học sinh Tiểu học Đồng thời dạy yếu tố đơn vị đo diện tích biện pháp quan trọng gắn học với hành, nhà trường với đời sống Song việc dạy chuyển đổi đo lường chuyển đổi đo diện tích cịn gặp nhiều khó khăn nên kết học tập mơn Tốn học sinh cịn chưa cao Trước thực tế đó, tơi mạnh dạn nghiên cứu: “Một số giải pháp rèn kỹ đổi đơn vị đo diện tích cho học sinh lớp 5B trường Tiểu học Thiết Ống” Với giải pháp mong muốn góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn lớp trường Tiểu học Thiết Ống 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm phương pháp giúp học sinh lớp trường Tiểu học Thiết Ống có kĩ đổi đơn vị đo diện tích Áp dụng thành thạo vào việc giải tốn cho học sinh lớp nói riêng học sinh Tiểu học nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu Kĩ thực giải toán về: “Đổi đơn vị đo diện tích" học sinh lớp Trường Tiểu học Thiết Ống, Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra - Phương pháp khảo sát, thực ng hiệm - Phương pháp quan sát, trực quan - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2 Như biết, Toán học sở ban đầu, tảng quan trọng việc hình thành kĩ tính toán, tư duy, suy luận cho học sinh để học tốt mơn tốn bậc học cao Tốn học địi hỏi xác cách tuyệt đối số Ngồi cịn địi hỏi người học có u thích, đam mê, chí chút gọi "năng khiếu" Điều khơng phải học sinh có Trong chương trình tiểu học, mơn tốn giữ vị trí quan trọng Thời gian dành cho mơn tốn chiếm tỉ lệ cao tồn quỹ thời gian mơn học tiểu học Bởi mơn tốn môn khoa học Đối với bậc tiểu học, góp phần rèn luyện cho học sinh phương pháp suy luận, cách giải vấn đề giúp em phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, cách xử lý tình linh hoạt, sáng tạo Ngay từ lớp 1, học sinh làm quen với đơn vị đo độ dài cm, biết đọc, viết đo đoạn thẳng vật có độ dài 20 cm Lớp 2,3 em làm quen với đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng, đơn vị đo thời gian dung tích (lít), biết thực hành cân, đo đổi số đơn vị đo học Lớp học sinh hoàn chỉnh bảng đơn vị đo khối lượng, đo độ dài, đo thời gian (từ giây đến kỷ), học đơn vị đo diện tích km 2, dm2, m2 bước đầu biết đổi đơn vị đo đơn giản Lớp hoàn chỉnh bảng đơn vị đo diện tích, biết số đơn vị đo thể tích thường dùng phép đổi đơn giản, củng cố toàn hệ thống đơn vị đo lường thông qua nhiều tiết luyện tập Chương trình đo lường lớp chiếm tỷ lệ lớn so với chương trình đo lường lớp dưới, rèn kỹ đổi đơn vị nhiều mang tính tổng hợp Mặt khác lớp học sinh học đến số thập phân nên dạng tập phong phú Dạy học đơn vị đo diện tích góp phần củng cố kiến thức số học, đại lượng phép đo đại lượng, phát triển lực thực hành, lực tư học sinh Tiểu học Đồng thời dạy yếu tố đơn vị đo diện tích biện pháp quan trọng gắn học với hành, nhà trường với đời sống 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua thực tế giảng dạy thân tìm hiểu tình hình dạy học đồng nghiệp việc dạy học lớp trường Tiểu học Thiết Ống thấy: 2.2.1 Tổng quan nội dung kiến thức đổi đơn vị đo diện tích Ta thấy thực trạng dẫn đến việc dạy chuyển đổi đơn vị đo diện tích gặp nhiều khó khăn mạch kiến thức khó dạy Hơn nữa, lại trình bày khơng liền mạch Ở lớp 4, chương trình Hiện hành, học sinh học số đơn vị đo diện tích làm quen với việc chuyển đổi đơn vị đo diện tích mức độ đơn giản Tốn 5, chương trình Hiện hành, giới thiệu thêm đơn vị đo diện tích là: Đề- ca- mét vuông, héc- tô- mét vuông, mi- li- mét vng, mét vng hồn chỉnh bảng đơn vị đo diện tích Mạch kiến thức trình bày sau: LỚP LỚP Tên Tiết PPCT Đề- xi- mét vuông 54 Đề- ca- mét vuông Héc- tô- mét vuông 24 Mét vuông 55 Mi- li- mét vng Bảng đơn vị đo diện tích Luyện tập 25 26 Héc- ta Luyện tập Viết số đo diện tích dạng số thập phân Ơn tập đo diện tích Ơn tập tính chu vi, diện tích, thể tích 27 28 Ki- lơ- mét vng Ôn tập đo đại lượng 91 166 Tên Tiết PPCT 43 146 159 – 161 Với đặc điểm học sinh tiểu học nhanh nhớ chóng quên, em quên kiến thức học lớp Vì ảnh hưởng đến hiệu học đổi đơn vị đo diện tích lớp Vấn đề đòi hỏi giáo viên cần phải khắc phục, để hệ thống kiến thức học sinh học lớp dưới, tạo sở cho em học tốt phần kiến thức lớp 2.2.2 Thực trạng học sinh Trong trình học đổi đơn vị đo diện tích cịn số học sinh gặp khó khăn tìm kết quả, đổi kết sai Học sinh thường làm sai số trường hợp : m2 234 cm2 = 6,0234 m2 Nhiều học sinh làm : m2 234 cm2 = 6, 234 m2 Hoặc m2 234 cm2 = 62,34 m2 Ví dụ khác: 250,4 m2 = 0,0002504km2 Một số em lại làm: 250,4 m2 = 0,002504km2 Hay: 250,4 m2 = 0,02504km2 Lỗi em thường gặp số nguyên nhân: * Nguyên nhân bản: - Một số học sinh chưa nắm kĩ bảng đơn vị đo diện tích, thứ tự đơn vị đo, mối quan hệ đơn vị kề liền, mối quan hệ đơn vị đo bảng - HS chưa thuộc bảng đơn vị đo diện tích chưa nắm vững cách đổi dạng Trường hợp làm sai hầu hết học sinh có kết học tập Hồn thành Chưa hoàn thành * Nguyên nhân khách quan: - Các đơn vị đo diện tích khơng chuyển đổi theo hệ đếm số 10 nên học sinh gặp nhiều khó khăn giải tập chuyển đổi so sánh số đo diện tích - Học tốn nói chung học phần chuyển đổi đơn vị đo diện tích nói riêng thường cảm thấy nhàm chán, khơ khan học số Đặc biệt em kiến thức lớp thiếu tự tin học tốn Nhìn chung tập chuyển đổi đơn giản học sinh làm sai em chưa thuộc bảng đơn vị đo diện tích chưa nắm vững cách đổi dạng Trường hợp làm sai hầu hết học sinh có kết học tập Hoàn thành Chưa hoàn thành 2.2.3 Kết khảo sát thực trạng Băn khoăn trước thực trạng trên, năm học: 2021 – 2022 trước vận dụng số biện pháp nhằm rèn kĩ đổi đơn vị đo diện tích cho học sinh, tơi khảo sát học sinh cách làm kiểm tra để nắm chất lượng đầu năm Đề kiểm tra toán: 15 phút Điền số thích hợp vào chỗ chấm : 8m2 = … mm2 ; 900 cm2 = m2 dam2 27m2 = … m2 ; 20,54 m2 = …dam2 ; 60004 cm2 = … dm2… cm2 Kết khảo sát: Thời điểm 10/2021 Sĩ số 32 Điểm - 10 SL TL 21,9 Điểm - SL TL 28,1 Điểm – Điểm SL 11 SL TL 34,4 TL 15,6 Qua thực trạng học sinh lớp trực tiếp giảng dạy kết khảo sát chất lượng HS kiểm tra tơi thấy HS đạt điểm – 10 ít, HS có điểm cịn Chính thân trăn trở làm để giúp học sinh học tốt kiến thức đổi đơn vị đo diện tích Tơi trao đổi đồng nghiệp tham khảo tài liệu phương tiện khác để tìm biện pháp giúp học sinh làm tốt tập đổi đơn vị đo diện tích lớp giải pháp sau: 2.3 Một số giải pháp rèn kĩ cho học sinh lớp 5B làm tốt dạng toán đổi đơn vị đo diện tích 2.3.1 Giải pháp 1: Giúp học sinh học thuộc bảng đơn vị đo diện tích, mối quan hệ đơn vị đo Sau học thêm số đơn vị đo diện tích: dam 2, hm2 (ha) , mm2 hoàn thành bảng đơn vị đo diện tích lớp Lúc địi hỏi học sinh phải thuộc bảng đơn vị đo diện tích để nắm vững mối quan hệ đơn vị kề liền mối quan hệ đơn vị đo bảng Giúp học sinh thuộc bảng đơn vị đo diện tích tương đối quan trọng em có thuộc bảng làm tập chuyển đổi Nhưng tiết học từ 35 – 40 phút nên khơng có đủ thời gian để ơn tập cho học sinh lớp Vì việc dạy cho học sinh thuộc bảng đơn vị đo diện tích tơi nghĩ cách giúp em nhớ nhanh, nhớ lâu a) Cách 1: Tổ chức dạng trò chơi học tập Tổ chức cho học sinh học thuộc Bảng đơn vị đo diện tích qua trị chơi “Chuyền bóng” Chuẩn bị trị chơi: Một bóng bàn Cách chơi: Người quản trị người đọc tên đơn vị đo diện tích “Bảng đơn vị đo diện tích” theo thứ tự từ lớn đến bé (hay theo chiều ngược lại: từ bé đến lớn) chuyền bóng đến người Người nhận bóng phải đọc tên đơn vị đo diện tích liền thứ tự mà người quản trò vừa đọc tiếp tục chuyền bóng đến người khác Thực tương tự với người nhận bóng lần người quản trị có hiệu lệnh kết thúc trị chơi Ai khơng đọc tên đơn vị đo diện tích theo yêu cầu bị phạt theo cách phạt lớp lựa chọn trước chơi (cách phạt mang tính giải trí, khơng nặng nề khiến học sinh sợ phải tham gia trị chơi) Ví dụ : - Em … tên đơn vị đo lường km2 - Em … hm2 - Em … dam2- …… Hoặc sinh hoạt 15 phút đầu buổi học giáo viên giao cho nhóm làm số tập, yêu cầu thành viên nhóm giúp đỡ hồn thành hình thức đố vui Dạng tập nhằm củng cố cho học sinh nhớ mối quan hệ đơn vị đo diện tích Ví dụ : 1km2 = … hm2 1m2 = … dm2 1dam2 = … m2 1dm2 = … m2 1km2 = … dm2 1km2 = … dm2 b) Cách 2: Học thuộc lòng dạng tập Khi giúp học sinh củng cố mối quan hệ hai đơn vị đo diện tích liền kề bảng quy ước: Cứ đơn vị đo tương ứng hai chữ số “00” viết phía tên đơn vị đo Cụ thể, tơi cho học sinh viết tên đơn vị đo diện tích theo thứ tự Bảng đơn vị đo diện tích học, sau viết tên đơn vị đo tương ứng hai chữ số (ha) km2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2 hm2 00 00 00 00 00 00 00 Giúp học sinh học thuộc bảng đo mối quan hệ hai đơn vị đo liền mức độ khó tăng dần: Mức 1: Giáo viên viết đơn vị đo diện tích theo thứ tự bảng lên bảng lớp, yêu cầu học sinh lên viết số chữ số tương ứng theo quy ước tên đơn vị đo - Giáo viên viết bảng lớp: (ha) km2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2 hm - Học sinh lên bảng viết số chữ số tương ứng theo quy ước tên đơn vị đo Mức 2: Giáo viên viết tên số đơn vị đo, yêu cầu học sinh viết tiếp đơn vị đo thiếu thứ tự liền tiếp viết số chữ số tương ứng theo quy ước tên đơn vị đo Ví dụ: - Giáoviên viết số tên đơn vị đo km2 hm2 ……………… dm2 …………………, mm2 - Yêu cầu học sinh lên viết tiếp đơn vị đo thiếu thứ tự liền tiếp viết số chữ số tương ứng theo quy ước tên đơn vị đo Mức 3: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tên đơn vị đo bảng theo thứ tự từ lớn đến bé ngược lại Giáo viên ghi tên đơn vị đo theo thứ tự bảng, yêu cầu học sinh lên viết số chữ số tương ứng theo quy ước tên đơn vị đo - Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại tên đơn vị đo diện tích học theo thứ tự từ lớn đến bé từ bé đến lớn (ha) km2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2 hm2 - Yêu cầu học sinh khác lên viết số chữ số tương ứng theo quy ước tên đơn vị đo Mức 4: Giáo viên yêu cầu học sinh viết tên đơn vị đo bảng theo thứ tự từ lớn đến bé ngược lại viết số chữ số tương ứng theo quy ước tên đơn vị đo Ví dụ: - Giáo viên nêu yêu cầu viết đơn vị đo diện tích theo thứ tự bảng viết số chữ số tương ứng theo quy ước tên đơn vị đo - Mỗi học sinh tự viết đơn vị đo diện tích theo thứ tự bảng viết số chữ số tương ứng theo quy ước tên đơn vị đo - Giáo viên kiểm tra kết (ha) km2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2 hm2 00 00 00 00 00 00 00 Theo dõi học sinh tự học số buổi, thấy lớp học sôi Kiểm tra kết học sinh em lớp - kể đối tượng học sinh hạn chế toán thuộc bảng đơn vị đo Các em nắm kĩ mối quan hệ đơn vị đo bảng 7 Hình ảnh: Tiết học Toán lớp 5B trường Tiểu học Thiết Ống 2.3.2 Giải pháp 2: Phân loại tập chuyển đổi đơn vị đo diện tích Để rèn luyện kỹ đổi đơn vị đo diện tích cho học sinh trước hết giáo viên phải tìm hiểu kĩ nội dung, yêu cầu sách giáo khoa, tìm hiểu kĩ chuẩn kiến thức, kĩ việc dạy đơn vị đo diện tích chuyển đổi đơn vị đo diện tích, giúp học sinh thuộc bảng đơn vị đo diện tích Từ phân loại tập đổi đơn vị đo diện tích thành dạng Có thể chia tập đổi đơn vị đo diện tích nhiều dạng khác vào quan hệ đơn vị đo liền kề bảng đơn vị đo để chia thành dạng sau đây: a) Dạng 1: Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé (Phương pháp nhân 100) Muốn nâng cao chất lượng đổi đơn vị đo diện tích, đòi hỏi học sinh phải làm thành thạo tập chuyển đổi ban đầu Học sinh cần nắm vững thứ tự xuôi, ngược bảng đơn vị đo diện tích quan hệ đơn vị Để chuyển đổi đơn vị đo diện tích từ lớn sang bé ta thực đổi theo thứ tự từ trái sang phải Km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2 Giáo viên cần lưu ý học sinh mối quan hệ đơn vị đo, đơn vị liền gấp (kém) 100 lần nên đổi đơn vị từ lớn sang bé, đơn vị đo liền sau phải thêm chữ số vào bên phải số đo (đối với số đo cần đổi số tự nhiên) dịch chuyển dấu phẩy sang phải đơn vị chữ số (đối với số đo cần đổi số thập phân) Nếu đơn vị cần đổi có số đo phân số, hướng dẫn học sinh lấy số đo nhân với 100;10000 hay 1000000 tuỳ theo yêu cầu đề Ở dạng ta phân thành loại sau: Loại 1: Danh số đơn (Đổi từ danh số đơn sang danh số đơn) Hướng dẫn học sinh thực theo bước: Bước 1: So sánh hai đơn vị cần đổi để xác định dạng đổi từ đơn vị đo diện tích lớn sang đơn vị đo diện tích bé Bước 2: Xác định mối quan hệ hai đơn vị đo (là hai đơn vị đo liền kề hay không liền kề) Bước 3: Nhân nhẩm với 100; 10000; 1000000; cách dịch dấu phẩy sang phải đơn vị đo liền sau hai chữ số thêm hai chữ số ứng với đơn vị đo Ví dụ (Bài 1a – trang 30 -Tốn 5) Viết số đo sau dạng số đo đơn vị mét vuông: 2km2 Đối với dạng tập chuyển đổi để tìm kết hướng dẫn học sinh làm nhiều cách khác Giáo viên gợi mở để học sinh tính 1km2 = 1000000m2 Cách 1: 2km2 = x 1000000 = 2000000m2 Vậy : 2km2 = 2000000m2 Cách 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh nhẩm từ km đến m2 phải đổi qua đơn vị đo diện tích (km  hm2 dam2 m2): đơn vị km2, thêm hai chữ số đơn vị hm2, thêm hai chữ số đơn vị dam viết tiếp hai chữ số đơn vị m2, ta 2km2 = 200 0000m2 Hoặc hướng dẫn học sinh theo cách: Km2 hm2 dam2 m2 00 00 00 2 Kết 2km = 2000000m Ví dụ 2: (Bài 3a – trang 47 – sgk Toán 5) Viết số đo sau dạng số đo có đơn vị mét vuông 8,5 = m2 Giá trị chuyển đổi 8,5, giá trị có đơn vị đo ta có Khi chuyển đổi sang dam2 ta dịch dấu phẩy sang phải hai chữ số tức nhân với 100, chuyển sang m2 ta tiếp tục dịch chuyển dấu phẩy sang phải chữ số (Chữ số thiếu ta điền 0) Tiếp tục dịch chuyển dấu phẩy sang phải chữ số, hai chữ số khơng có nên ta điền hai chữ số Vậy 8,5 = 85000m2 Cách khác: Xuất phát từ chữ số hàng đơn vị số 8,5 ứng với đơn vị ha, xác định chữ số lại ứng với đơn vị đến đơn vị cần đổi (chữ số cịn thiếu ta điền 0) Ta có cách lập bảng đổi dạng đơn giản: Ha dam2 m2 50 00 Kết quả; 8,5 = 85000 m2 Loại 2: Danh số phức * Đổi từ danh số phức sang danh số đơn *Cách làm: Tách đơn vị đo để đổi, đổi đơn vị đơn vị cần đổi, sau cộng kết lại Hình ảnh: Học sinh thảo luận cách làm tiết Tốn Ví dụ (Bài tập 3a – trang 26 – Toán 5) Viết số thích hợp vào chỗ chấm: 3dam215m2= m2 Cách 1: Lần lượt đổi dam2 = 300 m2 giữ ngun 15 m2, sau thực phép tính cộng 300 m2 + 15 m2 = 315 m2 Vậy: 3dam215m2= 315 m2 Cách 2: Lập bảng đổi dạng đơn giản dam2 m2 15 2 Kết quả: 3dam 15m = 315 m *Đổi từ danh số đơn sang danh số phức Ví dụ: 2,3725m2 = dm2 cm2 Ta thấy 2,3725m2 đổi sang dm2 ta nhân với 100 237,25dm2 Như ta 237dm2, 0,25dm2 (0,25 x 100) = 25cm2 Vậy 2,3725m2 = 237 dm2 25 cm2 Hoặc giáo viên hướng dẫn học sinh lập bảng cách đổi nháp sau : 10 Đề m2 dm2 cm2 Kết đổi 2,3725m2 02 37 25 237dm225cm2 Lưu ý lập bảng: - Giá trị đơn vị theo đề phải viết cột - Trong bảng phân tích cột phải đủ chữ số - Tuỳ theo đề yêu cầu biến đổi đơn vị phải đánh dấu phẩy sau chữ số đơn vị chọn giá trị số phù hợp với đơn vị cần đổi b) Dạng 2: Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn (Phương pháp chia cho 100) Để đổi đơn vị đo diện tích từ bé sang lớn ta thực theo thứ tự từ phải sang trái Km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2 Vì hai đơn vị đo diện tích liền kề (kém 100 lần) Như chuyển từ đơn vị bé đơn vị lớn ta thực chia cho 100 đổi đơn vị đo lớn liền trước Loại 1: Danh số đơn sang danh số đơn Hướng dẫn học sinh thực theo bước: Bước 1: So sánh hai đơn vị cần đổi để xác định dạng đổi từ đơn vị đo diện tích bé sang đơn vị đo diện tích lớn Bước 2: Xác định mối quan hệ hai đơn vị đo (là hai đơn vị đo liền kề hay không liền kề) Bước 3: chia nhẩm cho 100; 10000; 1000000; cách dịch dấu phẩy sang trái đơn vị đo liền trước hai chữ số xóa hai chữ số ứng với đơn vị đo Ví dụ (Bài – trang 28 – Tốn 5): 34dm2 = m2 Cách 1: Chia nhẩm cho 100; 10000; 1000000; Bước 1: Giáo viên phải cho học sinh so sánh hai đơn vị đề-xi-mét vuông mét vuông để xác định dạng đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn Bước 2: Yêu cầu học sinh xác định mối quan hệ hai đơn vị đo (đề-xi-mét vng mét vng 100 lần hay mét vuông) 100 Bước 3: Yêu cầu học sinh chia nhẩm cho 100 cách dịch chuyển dấu phẩy sang trái hai chữ số Kết 34 dm2 = 0,34m2 Cách 2: Lập bảng sau: m2 dm2 34 * Trường hợp số đo đơn vị cần đổi phân số: Ta hướng dẫn học sinh lấy số đo đơn vị cần đổi chia cho 100; 10000 hay 1000000 tuỳ theo yêu cầu đề Ví dụ: 1 dm2 = m2 (vì 1m2 = 100 dm2 nên ta lấy : 100 ) 200 11 * Trường hợp số đo đơn vị cần đổi số thập phân : Khi đổi đơn vị từ bé sang đơn vị lớn, ta việc dời dấu phẩy từ phải sang trái đơn vị đo liền trước chữ số, thiếu số chữ số ta thêm chữ số vào bên trái cho đủ, đơn vị chữ số đánh dấu phẩy sau đơn vị cần đổi Loại 2: Danh số phức * Đổi danh số phức sang danh số đơn *Cách làm: Tách đơn vị đo để đổi, đổi đơn vị đo đơn vị cần đổi sau cộng kết lại Ví dụ: (Bài 1b – trang 47 – sgk Toán 5) 17 cm2 23mm2 = cm2 Cách làm: đổi 23 mm = 0,23 cm2 giữ nguyên 17 cm2, sau thực phép tính cộng 17 cm2 + 23 23 cm2 = 17 cm2 = 17,23 cm2 100 100 Vậy 17 cm2 23mm2 = 17,23 cm2 Hình ảnh :Tiết tốn Viết số đo diện tích dạng số thập phân *Đổi danh số đơn sang danh số phức *Cách làm: Ta thực chia nhẩm cho 100; 10000; tùy theo yêu cầu đề Ví dụ (Bài – trang 26 – sgk Toán 5) Viết số thích hợp vào chỗ chấm: 760 m2 = dam2 m2 Cách 1: Dựa vào mối quan hệ mét vuông đề - ca – mét vuông, ta thấy mét vuông đề - ca – mét vuông 100 lần hay đề - ca – mét 100 vuông nên thực chia 760 : 100 = (dư 60) (Tức đổi 760 m dam2 dư 60 m2) Vậy: 760 m2 = dam2 60 m2 Cách 2: Phân tích Ta có: 760 m2 = 700m2 + 60 m2 = dam2 + 60 m2 12 Kết quả: 760 m2 = dam2 60 m2 Cách 3: Lập bảng đổi dạng đơn giản Ta có: dam2 m2 60 Kết quả: 760 m2 = dam2 60 m2 2.4 Hiệu giải pháp hoạt động giáo dục Qua trình áp dụng biện pháp trên, thấy học sinh ham thích mơn Tốn nói chung say sưa với toán đổi đơn vị đo diện tích Các em đổi cách dễ dàng, khơng cịn lo sợ làm tốn có liên quan đến đổi đơn vị đo diện tích xem khó Học sinh biết vận dụng làm phép so sánh đơn vị đo diện tích, giải tốn liên quan đến tính diện tích Chất lượng mơn tốn nâng lên rõ rệt Khơng học sinh cịn vận vận dụng học mơn Kĩ thuật, Mĩ thuật cách thuận tiện Trong sinh hoạt chuyên môn, mạnh dạn đưa ý kiến cách dạy chuyển đổi đơn vị đo diện tích góp phần nâng cao chất lượng mơn Tốn, kết qủa học sinh Hồn thành tốt Hồn thành tăng lên nhiều Nhiều đồng chí tổ đem biện pháp vận dụng dạy lớp cho kết khả quan Năm học 2020 – 2021, với việc áp dụng biện pháp “Rèn kĩ đổi đơn vị đo diện tích cho học sinh lớp 5”, chất lượng đại trà mơn Tốn nâng lên đáng kể, góp phần nâng cao chất lượng đại trà mũi nhọn lớp giảng dạy Điều cho thấy qua kết khảo sát cuối năm so với kết khảo sát chất lượng đầu năm Cụ thể: Tôi cho học sinh làm khảo sát 15 phút vào tiết Luyện toán buổi 2, với yêu cầu tập sau : PHIẾU BÀI TẬP Họ tên:…………………………………Lớp: 5B Bài 1: Hãy điền số thích hợp vào ơ: Đề m2 dm2 cm2 mm2 Kết đổi 56 dm 0,56 m2 23 dm2 …… m2 17dm223 cm2 17,23 dm2 2cm2 mm2 … cm2 Bài 2: Điền số thích hợp vào chỗ chấm 9m2 9dm2 = ……….m2 ; 800 cm2 = ……….m2 5ha 37 dam2 = ………m2 ; 8,54m2=………dam2 2004 cm2 = …….m2……dm2… cm2 13 Bài 1: Đề m2 dm2 cm2 mm2 Kết đổi 56 dm 56 0,56 m2 23 dm2 23 0,23 m2 17dm223 cm2 17 23 17,23 dm2 2cm2 mm2 05 2,05 cm2 Bài 2: 9m2 9dm2 = 9,09 m2 ; 800 cm2 =0,08 m2 5ha 37 dam2 = 53700m2 ; 8,54m2 = 0,0854 dam2 2004 cm2 = m2 20 dm2 cm2 Kết khảo sát lớp 5B cuối học kì so sánh với đầu năm học: 2020 – 2021 đạt được: Sĩ số 32 Điểm - 10 Điểm - SL 12 SL 13 TL 37,5 TL 40,6 Điểm – SL TL 21,9 Điểm SL TL Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Trên sở điều tra thực trạng dạy học giáo viên học sinh, phân tích áp dụng biện pháp thân nhận thấy rằng: Không có biện pháp, phương pháp tối ưu, điều quan người thầy phải biết vận dụng linh hoạt biện pháp, phương pháp vào trường hợp cụ thể đem lại kết dạy học cao Để rèn cho học sinh ý thức vận dụng kiến thức toán học để làm toán đổi đơn vị đo diện tích, điều quan trọng giáo viên cần giúp em thấy rõ vai trò ý nghĩa mơn tốn học tập đời sống thực tiễn Từ em cảm thấy mong muốn ham thích làm tốn Đồng thời phát huy tính tích cực chủ động, ý thức vận dụng học sinh làm cho học sôi nổi, nhẹ nhàng có tính hiệu cao Trong năm học 2019- 2020 năm học trước tiến hành thực nghiệm trình dạy học tốn, bước đầu cho thấy tính khả thi biện pháp nêu Tuy nhiên cho tính hiệu giải pháp khẳng định biện pháp cụ thể thực thi thường xuyên liên tục trình dạy học 3.2 Kiến nghị: Trong q trình thực hiện, để có kết trên, rút số ý kiến sau: + Đối với giáo viên: - Cần nắm mục tiêu, nội dung chương trình mảng kiến thức - Nghiên cứu, đầu tư xây dựng phương pháp dạy học - Giao việc vừa sức cho đối tượng học sinh nhằm giúp em tích cực hoạt động học tập + Đối với nhà trường, tổ chuyên môn: 14 - Qua buổi sinh hoạt chun mơn, đưa nội dung khó dạy học để thảo luận nhằm giúp giáo viên tháo gỡ vướng mắc phương pháp kinh nghiệm dạy nội dung chương trình - Phối hợp với cán thư viện hướng dẫn học sinh tìm đọc tài liệu bổ ích việc nâng cao kiến thức + Đối với phòng giáo dục: - Thường xuyên tổ chức chuyên đề bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ, pháp dạy học tốn để giáo viên giao lưu học hỏi với sáng kiến hay, kinh nghiệm quý báu đồng nghiệp Qua đó, giúp cho việc dạy học đạt hiệu cao, nâng cao chất lượng dạy học toán nói chung đáp ứng yêu cầu xã hội Trên dây kinh nghiệm thân dạy học tốn Tơi áp dụng có hiệu áp dụng tiếp năm tới Vậy mạnh dạn đưa để đồng nghiệp thảo luận tham khảo vận dụng Song khơng thể tránh khỏi thiếu sót, mong đồng nghiệp trao đổi để tơi có thêm kinh nghiệm giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy tốn, giúp học sinh có học hứng thú say mê Tôi hi vọng, chờ đón góp ý thầy, để giải pháp hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận Hiệu trưởng Thanh Hóa, ngày 12 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Văn Dũng 15 Tài liệu tham khảo STT Tên sách Lí luận dạy học Toán Tiểu học Phương pháp dạy học Tốn Tiểu học Tạp chí Giáo dục Tiểu học Sách Giáo viên Toán 5 Sách Giáo khoa Toán Chuẩn kiến thức kĩ lớp Nhà xuất Nhà xuất Đại học Vinh Nhà xuất Đại học Vinh Bộ Giáo dục Đạo Tạo Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Nhà xuất Giáo dục Việt Nam ... 2.3 Một số giải pháp rèn kỹ cho học sinh lớp 5B tốt dạng toán đổi đơn vị đo diện tích 2.3.1 Giải pháp 1: Giúp học sinh học thuộc bảng đơn vị đo diện tích, mối quan hệ đơn vị đo 2.3.2 Giải pháp. .. Một số giải pháp rèn kĩ cho học sinh lớp 5B làm tốt dạng toán đổi đơn vị đo diện tích 2.3.1 Giải pháp 1: Giúp học sinh học thuộc bảng đơn vị đo diện tích, mối quan hệ đơn vị đo Sau học thêm số. .. bảng đơn vị đo khối lượng, đo độ dài, đo thời gian (từ giây đến kỷ), học đơn vị đo diện tích km 2, dm2, m2 bước đầu biết đổi đơn vị đo đơn giản Lớp hoàn chỉnh bảng đơn vị đo diện tích, biết số đơn