(SKKN 2022) Một số giải pháp rèn kỹ năng làm văn miêu tả cho HS lớp 5B, trường Tiểu học Đông Hải 2, TPTH

CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 5B TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÔNG HẢI 2, THÀNH PHỐ THANH HÓA Người thực hiện: Hà Thị Trà Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Đông Hải SKKN thuộc môn: Tiếng Việt THANH HOÁ NĂM 2022 MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.4 2.4 3.1 3.2 Nội dung Trang Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp đã sử dụng để giải vấn đề Giải pháp Xác định yêu cầu trọng tâm đề Giải pháp Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh Giải pháp Rèn kĩ lập dàn ý chi tiết cho văn việc áp dụng kĩ thuật sơ đồ tư Giải pháp Giúp học sinh có thói quen tìm từ gợi hình, biểu cảm; tạo hình ảnh cho câu văn miêu tả làm văn miêu tả Giải pháp Giúp học sinh biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân 11 hoá làm văn miêu tả Giải pháp Hướng dẫn học sinh giải nghĩa từ - chọn từ “đắt”để 13 đặt câu, viết đoạn Giải pháp Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực cá thể hóa 14 hoạt động dạy học Giải pháp Cá thể hóa hoạt động dạy học 15 Hiệu của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, 16 với thân, đồng nghiệp nhà trường Đối với hoạt động giáo dục với thân 16 Đối với đồng nghiệp nhà trường 17 Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị 18 18 18 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Tiếng Việt mơn học chiếm ưu chương trình Tiểu học bởi mơn học có nhiệm vụ hồn thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực được thể dạng hoạt động, tương ứng với kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Từ đó, các em có thể học tập giao tiếp tớt Trong mơn Tiếng Việt phân mơn Tập làm văn nhiệm vụ rèn cho học sinh các kĩ nói cịn góp phần đặc biệt quan trọng việc hoàn thiện nâng cao các kỹ sử dụng Tiếng Việt; phát triển ngơn ngữ, bồi dưỡng tình u cái đẹp, cái thiện, lẽ phải sự cơng xã hội; góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại, có tri thức, có tình cảm, thấm nhuần truyền thống tốt đẹp của dân tộc, ưa chuộng lối sống lành mạnh, ham thích việc làm biết rèn luyện khả thích ứng với sống xã hội sau Trong xu phát triển hội nhập giáo dục đổi mới phương pháp dạy học việc làm thường xuyên của nhà trường, của giáo viên Được phân công giảng dạy khối nhiều năm, nhận thấy phân môn Tập làm văn mơn Tiếng Việt phân mơn mà nhiều giáo viên cho rất khó dạy; chất lượng học sinh Hồn thành tớt phần Tập làm văn cịn rất hạn chế Đại đa sớ học sinh viết văn cịn khô khan, nhất văn miêu tả Việc sử dụng các từ ngữ vụng về, chưa biết sử dụng các biện pháp tu từ để gợi tả nên câu văn chưa có “hồn” Đặc biệt học sinh chưa tự quan sát, tìm tịi khám phá được “cái mới”, cái bật của đối tượng chưa được hướng dẫn quan sát cụ thể, tỉ mỉ nên học sinh tưởng tượng để viết theo khuôn mẫu mà được tham khảo Giáo viên thường dạy cho học sinh yêu cầu các em nhớ nhiều để bắt chước “làm văn” Vì mà làm của các em thực chất chép, vay mượn của văn mẫu Từ dẫn đến văn của nhiều em thường giống Các em không phát huy được khả viết văn của Xuất phát từ tình hình thực tế đó, với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học môn Tập làm văn cho học sinh lớp nói riêng học sinh Tiểu học nói chung, tơi nghiên cứu đề xuất: “Một số giải pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5B, trường Tiểu học Đơng Hải 2, TP Thanh Hóa” với hi vọng nhằm góp phần đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt nhà trường nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng 1.2 Mục đích nghiên cứu - Rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh tại lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Các phương pháp, biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5B tại trường Tiểu học Đông Hải 2, thành phớ Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu các tài liệu liên quan - Nghiên cứu thực tiễn dạy học - Thống kê toán học, quan sát, phân tích, tổng hợp, tư Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Miêu tả thể loại văn dùng ngơn ngữ để hình dung lại sự vật, tượng, người,…một cách sinh động, cụ thể vớn có Nhờ có văn miêu tả, người có thể lạc vào giới của cảm xúc, âm thanh, tiếng động, hương vị của cánh đồng, khu rừng, làng quê…, thấy rõ tư tưởng, tình cảm của người, sự vật Đó sự kết tinh của các nhận xét tinh tế, rung động sâu sắc mà người viết thu lượm được quan sát sống Đặc điểm bật của văn miêu tả ngơn ngữ giàu cảm xúc, hình ảnh có tính biểu cảm cao Đây chính đặc điểm làm nên sự khác biệt văn miêu tả với các thể loại văn khác văn tự sự, văn nghị luận Ngôn ngữ văn miêu tả giàu cảm xúc bởi viết người viết bộc lộ tình cảm, cảm xúc hay ý kiến nhận xét, đánh giá hay bình luận của người viết với đới tượng miêu tả Tình cảm có thể sự yêu mến, thán phục hay sự gắn bó với đới tượng được miêu tả Ngơn ngữ văn miêu tả giàu hình ảnh bởi viết thường được sử dụng từ ngữ gợi hình như: tính từ, động từ, từ láy hay các biện pháp tu từ như: so sánh, nhân hóa, ẩn dụ,… chính điều đã tạo cho ngôn ngữ văn miêu tả có sự ủn chủn, nhịp nhàng, diễn tả tớt cảm xúc của người viết Hơn có tác dụng khắc họa được bức tranh miêu tả sinh động sống thực Miêu tả không đơn giản ở việc giúp người đọc thấy rõ được nét đặc trưng, đặc điểm, tính chất,…không phải việc chép, chụp lại cách máy móc mà phải thể được sự tinh tế của tác giả việc sử dụng ngôn từ, cách thể cảm xúc, tình cảm của tác giả đới với đới tượng miêu tả Một văn miêu tả đạt yêu cầu mà ngơn ngữ sinh động khiến cho người nghe, người đọc cảm thấy đứng trước sự vật, tượng cảm thấy được nghe, sờ mà tác giả nói đến Trong phân mơn Tập làm văn lớp có 62 tiết Trong văn miêu tả 43 tiết (chiếm gần 70% số tiết) với mục tiêu trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn, góp phần với các môn học khác làm giàu vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Như vậy dạy Tập làm văn theo mục tiêu của chương trình sách giáo khoa mới ngồi việc rèn luyện kỹ viết văn cịn phải ý đến kỹ quan sát, lập dàn ý Bên cạnh hướng dẫn học sinh biết cách lựa chọn các biện pháp nghệ thuậ yếu tố quan trọng giúp học sinh viết đầy đủ, chính xác, từ hình thành niềm đam mê sáng tạo cách viết cho học sinh Để học sinh viết văn được xem tác phẩm nghệ thuật mang dấu ấn cá nhân của các em 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong chương trình Tiếng Việt tiểu học, văn miêu tả chiếm vị trí quan trọng Bằng sự thật cộng thêm trí tưởng tượng quá mức, học sinh tiểu học đã cho “lò” văn miêu tả mà đọc lên không thể không khỏi kinh ngạc Trên thực tế, việc dạy học phân môn Tập làm văn ở tiểu học rất nhiều vấn đề bất cập - Về phía người dạy: phân mơn khó, địi hỏi học sinh phải tổng hợp được kiến thức, phải thể sự rung cảm cá nhân, phải biết thể tiếng mẹ đẻ cách sáng Trong quá trình giảng dạy phân mơn Tập làm văn thường xảy các cách dạy: + Hoặc hướng dẫn chung chung để học sinh tự mày mò + Hoặc dùng “văn mẫu”, học sinh cứ việc chép Cả hai cách làm cho học sinh làm văn, ngại học văn, có tình u đới với văn học (ví dụ rất thích đọc truyện) Nguyên nhân dẫn đến thực trạng này, phần trình độ nhận thức, lực sư phạm của giáo viên, có thể chính giáo viên thiếu tri thức khoa học vốn sống thực tế Một nguyên nhân “bệnh thành tích” giáo dục Vấn đề cho thấy, nhiều giáo viên chưa đánh giá mức vị trí của mơn Tiếng Việt chương trình Tiểu học đặc biệt phân môn Tập làm văn Phải hiểu rất rõ rằng: phân môn Tập làm văn môn thực hành tổng hợp, kết của các môn học, đồng thời môn tạo tiền đề để học tốt các môn học khác Bởi lẽ, bất cứ môn học cần biết quan sát, nhận xét, diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, sáng sủa + Hơn nữa, nay, các cửa hàng sách có bày bán rất nhiều sách tham khảo, văn mẫu từ các luồng khác nên đã tạo điều kiện cho học sinh chép văn mẫu Tuy nhiên, lỗi không ở các “văn mẫu” mà ở chỗ sử dụng các văn mẫu Nếu giáo viên cha mẹ học sinh biết tận dụng các văn tham khảo tư liệu tớt để học sinh có kiến thức giới tự nhiên xã hội, học được cách viết văn (bố cục, viết câu, sử dụng từ ngữ, ), bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, yêu người, tình yêu Tiếng Việt, - Về phía học sinh, kiến thức sách vở kiến thức thực tế cịn rất nhiều lỗ hổng Nhiều học sinh ở nơng thơn chưa được thành phớ, có em chưa được đến công viên, vườn bách thú hay danh lam thắng cảnh khác… Nhiều học sinh ở thành phớ chưa được nhìn thấy gà gáy, trâu cày ruộng, được ngắm nhìn đêm trăng sáng, quan sát cánh đồng lúa xanh mướt, lúc vàng óng, trĩu bơng… Chính giáo viên ở bậc tiểu học nhận xét nay, học sinh thường tả cảnh, tả người theo văn phong, suy nghĩ của người lớn, hai tả theo suy nghĩ của thân tạo văn Qua có thể thấy, làm bài, nhiều học sinh không nắm được đặc điểm đới tượng tả đã viết lời văn không phù hợp Do vậy văn khó có thể truyền cảm cho người đọc Việc học tập lớp, thiếu tập trung chưa có phương pháp học nên có hạn chế nhất định Có học sinh đọc đề lên, khơng biết cần viết viết nào, viết cái trước, cái sau, + Ngồi có thể kể đến các nguyên nhân khác, sự hấp dẫn của các trị chơi đại Ngồi học, các em thường bị thu hút vào các trò chơi games các trang web hấp dẫn khác intermet mà quên giới thiên nhiên xung quanh các em thực sự hấp dẫn khác Trẻ em ngày bị lãng quên giới thơ mộng ở xung quanh, cái giới mà nhà văn Tơ Hồi mới có Đó giới của ruộng đồng, cỏ, côn trùng, của mưa, của gió Đây giới có khả làm phong phú tâm hồn tuổi thơ rèn luyện óc quan sát, nhận xét, + Việc đọc sách của các em bị xem nhẹ Phần lớn học sinh tiểu học ít quan tâm đến việc đọc có đọc thường truyện tranh, thậm chí có truyện tranh khơng mang tính giáo dục Việc trị chuyện, tiếp xúc với bớ mẹ, với người thân gia đình cộng đồng rất hạn chế bởi lí do: người lớn bận cơng việc cịn các em ở trường ngày, tối lại ôn Cho nên vốn liếng sống, văn học của học sinh tiểu học rất hạn chế Chính điều đã tác động không nhỏ đến việc học văn tập làm văn của học sinh Từ thực trạng nêu trên, từ đầu năm, đã tiến hành điều tra khảo sát chất lượng môn Tập làm văn của học sinh lớp phụ trách thơng qua kiểm tra ở tuần để phân loại đối tượng học sinh Đề bài: Em tả trường em trước vào học Kết khảo sát 32 học sinh sau: Tổng Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 32 12% 23 72% 16% Qua kết khảo sát nhận thấy tỷ lệ học sinh chưa hồn thành cịn nhiều, sớ học sinh hồn thành tớt chiếm tỷ lệ thấp Sớ học sinh làm văn miêu tả cịn chưa sử dụng nhiều hình ảnh so sánh nhân hóa vậy tơi đã cớ gắng tìm hiểu, tìm cách khắc phục nguyên nhân giáo viên, nguyên nhân học sinh để đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực nhằm đem lại hiệu cao tiết dạy Tập làm văn Qua nhiều lần thử đúc rút kinh nghiệm, đã tiến hành thực các giải pháp sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để giúp học sinh đạt được mục tiêu trên, việc nắm vững nội dung, chương trình phương pháp dạy Tập làm văn nói chung, kiểu văn tả cảnh nói riêng, người giáo viên cần thực tốt các giải pháp sau: * Giải pháp Hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu trọng tâm đề Một đề đưa cho học sinh viết thường có đến yêu cầu: yêu cầu thể loại (kiểu bài), yêu cầu nội dung, yêu cầu trọng tâm Ví dụ: Đề ở tuần lớp 5: “ Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) Khi xác định yêu cầu trọng tâm của đề bài, giáo viên phải giúp học sinh hiểu được việc viết yêu cầu của đề yếu tố định nội dung viết: Với đề trên, ẩn chứa yêu cầu sau: a) Yêu cầu thể loại của đề là: Miêu tả (thể ở từ “Tả”) b) Yêu cầu nội dung là: Buổi sáng (hoặc trưa, chiều) thể ở cụm từ “cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều)” c) Yêu cầu trọng tâm là: Ở vườn (hay công viên….) Trong thực tế, đề xác định đủ yêu cầu Như đề “Tả mưa” có yêu cầu thể loại nội dung.Với đề này, giáo viên cần giúp học sinh tự xác định thêm yêu cầu trọng tâm của viết Chẳng hạn “Tả mưa em thả diều bạn” Việc xác định trọng tâm của đề giúp cho các em xác định được ý cụ thể, chính xác, tránh việc viết tràn lan, chung chung, * Giải pháp Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật của sự vật để giúp người nghe, người đọc hình dung được các đối tượng ấy, tức lấy câu văn để biểu các đặc tính, chân tướng sự vật, giúp người đọc được nhìn tận mắt, sờ tận tay vào sự vật miêu tả Vì vậy, dạy văn miêu tả, đã hướng dẫn học sinh quan sát miêu tả theo các trình tự hợp lý, cách tiến hành dùng các ngữ liệu đã có chương trình hướng dẫn các em tìm hiểu, khai thác, phân tích vận dụng đối với sự vật cụ thể mà tả: a) Tả theo trình tự khơng gian: Quan sát tồn trước đến quan sát phận, tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải, (hoặc ngược lại) Ở lớp trình tự được vận dụng miêu tả loài vật, đồ vật, cảnh vật, Ví dụ 1: Tả từ ngồi vào trong: “ Đền Thượng nằm chót vót đỉnh núi Nghĩa Lĩnh Trước đền, khóm hải đường …, … Trong đền dịng chữ vàng Nam Q́c Sơn Hà uy nghiêm đề ở bức hoành phi treo chính giữa.” (Phong cảnh đền Hùng – Tiếng Việt tập 2) Ví dụ 2: Tả từ dưới lên “ Cây hồi thẳng, cao, tròn xoe Cành hồi giòn, dễ gãy cành khế Quả hồi phơi xoè mặt lá đầu cành” (Rừng hồi xứ Lạng) b) Tả theo trình tự thời gian: Cái xảy trước (có trước) miêu tả trước Cái xảy sau (có sau) miêu tả sau Trình tự thường được vận dụng làm Tập làm văn miêu tả cảnh vật hay tả cảnh sinh hoạt của người Ví dụ 1: “Thảo rừng Đản Khao đã chín nục Chẳng có thứ hương thơm lại ngây ngất kì lạ đến Mới đầu xuân năm kia, hạt thảo gieo đất rừng qua năm, đã lớn cao đến bụng người Mộtnăm sau nữa, từ thân lẻ, thảo đâm thêm hai nhánh mới.” (Mùa thảo Tiếng Việt tập 2) c) Tả theo trình tự tâm lí: Khi quan sát cần thấy đặc điểm riêng, bật nhất, thu hút gây cảm xúc mạnh nhất đến thân quan sát trước, tả trước, các phận khác tả sau Khi miêu tả đồ vật, loài vật, tả người nên vận dụng trình tự nên tả điểm đặc trưng tiêu biểu nhất, không cần phải tả đầy đủ chi tiết của đới tượng Ví dụ 1: “ Bà tơi ngồi cạnh tơi chải đầu Tóc bà đen dày kì lạ, phủ kín hai vai, xoã xuống ngực, xuống đầu gới Một tay khẽ nâng mớ tóc lên ướm tay, bà đưa cách khó khăn lược thưa gỗ vào mớ tóc dày.” Giọng bà trầm bỗng, ngân nga tiếng chng Nó khắc sâu vào trí nhớ dễ dàng, đoá hoa, dịu dàng, rực rỡ, đầy nhựa sống Khi bà mỉm cười, hai đen sẫm nở long lanh, dịu hiền khó tả, ” (Bà Tơi Tiếng Việt 5- Tập 1).Tác giả đã quan sát tập trung tả mái tóc, giọng nói đến ánh mắt Ví dụ 2: “Sầu riêng loại trái quý ở miền Nam Hương vị của hết sức đặc biệt, mùi thơm đậm, bay rất xa Hoa sầu riêng trổ vào cuối năm Hoa đậu chùm màu trắng ngà Đứng ngắm sầu riêng, cứ nghĩ mãi dáng kì lạ Thân khẳng khiu, cao vút, cành thẳng đuột ” Tác giả đã tả nét đặc sắc nhất của quả, hoa dáng sầu riêng Ngồi các trình tự miêu tả trên, thường hướng dẫn rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng các giác quan (thính giác, thị giác, xúc giác, vị giác, ) để quan sát, cảm nhận sự vật, tượng miêu tả Ví dụ 3: Phân tích “Mưa rào” (Tiếng Việt 5- Tập 1- Trang 33) ta thấy tác giả đã quan sát các giác quan sau: - Thị giác: Thấy đám mây biến đổi trước mưa, thấy mưa rơi - Xúc giác: Gió thấy mát lạnh, nh́m nước - Khứu giác: Biết được mùi nồng ngai ngái, xa lạ man mác của trận mưa đầu mùa -Thính giác: Nghe thấy tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi, tiếng sấm, tiếng hót của chào mào Sau hướng dẫn kĩ cho học sinh cách quan sát như: trình tự quan sát, sử dụng các giác quan để quan sát Đọc các làm của các em nhận thấy khả quan sát vấn đề được nâng cao hơn, nhạy bén hơn, bao quát hơn, diễn đạt ý rõ ràng, trọn vẹn, trôi chảy * Giải pháp Rèn kĩ lập dàn ý chi tiết cho văn việc áp dụng kĩ thuật sơ đồ tư Lập dàn ý thao tác quan trọng của học sinh quá trình viết bài, thao tác giúp cho học sinh tránh việc bỏ sót ý, viết lan man, khơng chủ đề vậy để nâng cao hiệu việc lập dàn ý đã áp dụng kĩ thuật sơ đồ tư Tôi tổ chức cho học sinh suy nghĩ cách chủ động sáng tạo thông qua hệ thống câu hỏi, khung chủ đề, tình h́ng, phiếu tập,… dưới nhiều hình thức khác (bơng hoa, vịi bạch tuộc, mơ hình, sự kiện,…) - Sau cho học sinh đọc kĩ đề, đưa câu hỏi khơi gợi nhằm giúp HS nắm rõ các yêu cầu của đề - Kết hợp cho học sinh quan sát tranh ảnh, vật thật hay gợi các vấn đề có liên quan nhằm hướng học sinh vào đề tài - Giáo viên xây dựng khung mạng bảng phụ (giấy khổ to) đồng thời đặt các câu hỏi gợi mở Học sinh làm việc theo nhóm để hoàn thành sơ đồ mạng phiếu giao việc cách ghi lại các ý dưới dạng từ, cụm từ, xung quanh khung chủ đề Qua đó, các ý cho văn được hình thành - Các nhóm trình bày kết nhóm mình, nhóm khác bổ sung - Với các ý đã tìm được, các nhóm thảo ḷn đánh sớ thứ tự, thơng qua việc làm các em lập được dàn ý cho văn - Giáo viên gọi vài nhóm trình bày thứ tự các ý đã xếp, các nhóm khác trao đổi bổ sung - Giáo viên nhận xét xếp các thẻ từ lên bảng theo trình tự hợp lý tạo nên dàn chung cho đề văn - Từ dàn hình thành, học sinh triển khai các ý cho riêng trình bày trước nhóm trước lớp Ý kiến của các em được em khác bổ sung hồn thiện Qua đó, câu văn của các em trau ch́t hơn, có hình ảnh nghệ thuật hơn, ít sai lỗi dùng từ, đặt câu Ví dụ: Ôn tập tả vật lớp (tuần 30) * Hoạt động tìm ý: - Mục tiêu: Học sinh liệt kê được các phận chính hoạt động của vật tìm các từ ngữ miêu tả đặc điểm của các phận, hoạt động của vật - Đồ dùng dạy học: Giáo viên chuẩn bị khung sơ đồ tư duy, thẻ từ dùng để làm sơ đồ mạng Phiếu tập - Các hoạt động: Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động nhóm với nội dung sau: + Hãy liệt kê các phận chính của vật, hoạt động của vật tìm từ ngữ thường dùng để miêu tả đặc điểm của hình dáng hoạt động trình bày theo sơ đồ mạng + Sau yêu cầu 1- nhóm học sinh nhanh nhất lên trình bày, các nhóm khác theo dõi, bổ sung cho mạng lưới các ý: giáo viên dùng thẻ từ biểu diễn sơ đồ tư Sau đó, giáo viên yêu cầu em làm sơ đồ tư vật em định tả * Hoạt động lập dàn ý: + Yêu cầu học sinh tự đánh số thứ tự vào các ý làm thành dàn ý cho riêng + Giáo viên mời vài em lên trình bày Giáo viên học sinh lớp nhận xét, đồng thời đưa cách đánh số thứ tự các ý cách hợp lí nhất + Trong học sinh làm, giáo viên bao quát lớp ý hướng dẫn các em học sinh trung bình yếu + Giáo viên tổ chức hoạt động sau: học sinh diễn đạt các ý đã trình bày sơ đồ mạng Mỗi học sinh trình bày theo thứ tự các ý đã lập cho cách miêu tả thật hay, thật sinh động Hình dáng hoạt động của vật lên cách chân thật, lôi cuốn, tự nhiên Ví dụ: Từng học sinh diễn đạt câu văn tả đôi mắt của mèo: + Con mèo Mi-mi có đơi mắt sáng nhanh nhẹn + Đơi mắt của Mi-mi trịn sáng hai hịn bi ve + Chú mèo Mi-mi có cặp mắt trịn xoe tinh nhanh lạ kì Giáo viên sửa lỗi cho học sinh, học sinh bổ sung rút kinh nghiệm, học hỏi câu văn hay của bạn để tiến hành làm viết cho tốt Lưu ý: Đới với học sinh chưa hồn thành, giáo viên kịp thời tác động giúp đỡ các em Lắng nghe tôn trọng ý kiến của các em, không bác bỏ làm các em mất tin tưởng vào thân mà sửa sai nhẹ nhàng Có thái độ thân thiện, cởi mở với các em Khuyến khích các em động não suy nghĩ để tìm ý Tạo điều kiện cho học sinh hồn thành tớt giúp đỡ các bạn Giáo viên kịp thời khen ngợi động viên các em tìm được ý để các em hứng khởi học tập Giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng trực quan kĩ lưỡng đầy đủ để khắc sâu kiến thức cho học sinh Phương pháp hướng đến việc cá thể hóa hoạt động của học sinh Thông qua gợi ý trực quan bảng được trình bày theo hệ thớng sơ đồ tư duy, học sinh được gợi ý nhiều ý tưởng cho vấn đề cần giải Với cách tổ chức phong phú, đa dạng học sinh không thấy nhàm chán, nặng nề việc học Trái lại, tư của các em được kích thích, được dẫn dắt đến nảy sinh nhiều ý cách tự nhiên, nhẹ nhàng dễ dàng tạo lập dàn ý từ các ý thu thập được * Giải pháp Giúp học sinh thói quen tìm từ gợi hình, biểu cảm; tạo hình ảnh cho câu văn miêu tả làm văn miêu tả Để làm tớt văn miêu tả, học sinh phải có vốn từ phong phú quan trọng phải biết lựa chọn tinh tường, cho hệ thớng các từ đồng nghĩa, gần nghĩa, có thể tìm được vài từ phù hợp, chính xác nhất Trong quá trình giảng dạy, tơi thường lưu ý học sinh phải ln có thói quen tìm từ gợi hình, biểu cảm phải lựa chọn từ ngữ phù hợp Ḿn làm bật hình ảnh của đới tượng, cần ý nhiều đến hệ thớng từ tượng hình (tả màu sắc, hình dáng, trạng thái ); ḿn làm bật khơng khí của cảnh ý tới hệ thống từ tượng (mô phỏng âm của tự nhiên) Ví dụ:Tìm từ ngữ gợi hình, gợi âm tả sóng biển hay tả mưa rào , giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm, trao đổi thảo ḷn tìm các từ khác Sau giáo viên nêu vấn đề: Các từ ấy được dùng nào? Sau quá trình trao đổi, nêu ý kiến với vớn sớng thực tế, học sinh tự nhận thấy: Tả cảnh sóng biển có nhiều từ ngữ gợi hình, gợi thanh: cuồn cuộn, nhấp nhơ, lăn tăn, rì rầm, rì rào, lơ nhơ, ì oạp Nhưng khơng phải miêu tả sóng lúc dùng được tất các từ ấy Tả sóng biển lúc biển động dùng từ “cuồn cuộn”; tả tiếng sóng biển vỗ vào bờ đá phải dùng từ “ì oạp”; tả tiếng sóng biển vọng lại đêm mà nghe từ xa phải dùng từ “rì rầm”, Hay âm của tiếng mưa rào có sự phân biệt rõ: mưa dạo đầu rơi x́ng sân “lẹt đẹt”; mưa mái tơn “rào rào”; mưa đập vào phên nứa “đồm độp”; mưa đập vào tàu lá ch́i “lùng bùng”; mưa từ mái tranh giọt đổ x́ng sân “ồ ồ”, Sau nội dung trên, giáo viên đưa các dạng tập điền từ vào chỗ chấm; tìm từ lạc nhóm từ; sửa từ chưa chính xác các câu; sửa lỗi liên kết câu; tìm từ giàu hình ảnh, sinh động để biểu đạt các sự vật, tượng (đối tượng miêu tả) để học sinh rèn luyện kĩ dùng từ… Chẳng hạn: Tìm từ láy, tính từ gợi tả thích hợp để điền vào chỗ trớng các câu văn sau: - Tiếng sóng vỗ (rì rầm) vào mạn thuyền lời ru (êm ái) cho làng chài yên giấc ngủ - Những sóng (nhấp nhơ) đùa giỡn bãi cát vàng - Những sóng …(hiền từ) gới lưng lên xô nhẹ mạn thuyền Bên cạnh việc lựa chọn từ ngữ, vấn đề tạo hình ảnh làm văn miêu tả rất quan trọng Nếu học sinh viết câu văn miêu tả giàu hình ảnh sức gợi cảm của văn tốt Để giúp học sinh thực tốt yêu cầu này, giáo viên sử dụng hệ thống tập điền các từ ngữ giàu hình ảnh, giàu sức gợi cảm vào chỗ trớng; tìm cách diễn đạt có cách tạo hình ảnh hay sau dùng từ ngữ, biện pháp nghệ thuật để viết câu, viết đoạn Các dạng tập giúp phát huy được lực giao tiếp Tiếng Việt lực cảm thụ cho học sinh: Học sinh không nắm được cách sử dụng biện pháp nghệ thuật viết câu biết cách liên kết các câu trở thành đoạn văn hồn chỉnh, hay hấp dẫn, có thể gây được sự ý cho người đọc, người nghe Ví dụ 1: Với tập: Hãy so sánh các cách diễn đạt sau cho biết cách diễn đạt hay Em hãy giải thích rõ lí chọn? a) Dịng sơng chảy qua cánh đồng b) Dịng sơng lượn qua cánh đồng c) Dịng sông vắt qua cánh đồng Giáo viên hướng dẫn học sinh nêu cảm nhận của nhận thấy, ba câu miêu tả dịng sơng hình ảnh dịng sơng câu văn đem lại ấn tượng khác đối với người đọc Câu a) Đây câu văn tả thực, miêu tả đơn hình ảnh dịng sơng thực tế đời sớng Cách viết rất bình thường nên có thể làm được Câu b) So với câu 1, cách viết đã có hình ảnh Bởi với từ “lượn” câu văn đã góp phần gợi lên trước mắt người đọc hình ảnh dịng sơng mềm mại, dun dáng Vẻ đẹp góp phần tô điểm thêm cho bức tranh thiên nhiên Câu c) Đây câu văn hay Với cách dùng từ “vắt” câu văn giúp người đọc khơng hình dung được vẻ đẹp mềm mại của dịng sơng mà cịn cảm nhận được vẻ đẹp nên thơ, trữ tình của Dịng sơng ấy nhịp cầu thật duyên dáng nối khoảng không gian đôi bờ Câu văn có sức gợi hình, gợi cảm nhiều hơn, cách miêu tả khơng thị giác mà cịn sự cảm nhận tinh tế, nhạy cảm; tình yêu quê hương thiết tha, sâu nặng Đây chính sáng tạo nghệ thuật tạo hình ảnh viết văn miêu tả Rõ ràng khác từ thơi cách gợi hình, gợi cảm của ba câu đã khác Trên sở dạng tập này, giáo viên hướng dẫn học sinh cách dùng từ ngữ, hình ảnh miêu tả để tạo nên độc đáo, sáng tạo riêng Ví dụ 2: Tơi cho các câu văn: a) Trên cành sồi, mới mọc rất nhiều lá non Các em có thể thay từ vào để câu văn có thể trở thành: “Trên cành sồi, mới mọc tua tủa lá xanh non.” b) Hương thơm lan toả khắp khu rừng Các em có thể thay từ để có câu văn: “Hương thơm ngào ngạt, lan toả khắp khu rừng.” c) Trên vòm trời cao, đám mây trắng bay Các em có thể thay từ để câu văn hay “Trên vòm trời cao vời vợi, đám mây trắng nhởn nhơ bay.” Sau các câu được thay từ ngữ, cho các em đọc lại so sánh mức độ hay của câu Từ các em tự nhận thấy việc thay từ rất quan trọng câu văn, làm cho câu văn có hình ảnh sinh động * Giải pháp Giúp học sinh biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá làm văn miêu tả Trong các tập đọc, tơi thường cho các em tìm hình ảnh so sánh, nhân hoá được tác giả sử dụng yêu cầu các em phân tích cái hay của từ, của hình ảnh được sử dụng biện pháp tu từ Ngồi tơi cịn cho các em làm sớ các tập ở dạng: + Dạng 1: Tìm từ ngữ thích hợp điền vào chỗ chấm cho hoàn chỉnh câu văn sau: a) Cây bàng trước cổng trường gốc to , tán lá sum sê Các em có thể điền: “Cây bàng trước cổng trường gớc to cột đình, tán lá sum sê cái ô khổng lồ.” b) Dịng sơng quanh co chảy qua cánh đồng Các em có thể điền: “Dịng sông quanh co tấm lụa đào chảy qua cánh đồng xanh mướt lúa khoai.” + Dạng 2: Dùng biện pháp nhân hoá để viết lại câu sau: Ví dụ: a) Ánh trăng chiếu qua kẽ lá Các em có thể điền: “Ánh trăng xuyên qua kẽ lá nhìn x́ng mảnh sân.” b) Mấy chim hót ríu rít vòm Mấy chim trò chuyện ríu rít vòm c) Mùa xuân, sân trường mướt xanh màu lá Mùa xuân, sân trường khoác áo mướt xanh màu lá + Dạng 3: Tìm từ ngữ đặc điểm, dấu hiệu người, điền vào chỗ trống cho thích hợp nhằm diễn tả vật cách nhân hóa Ví dụ: a) Vầng trăng (Vầng trăng hiền dịu.) b) Mặt trời (Mặt trời nấp sau bụi tre.) c) Bông hoa (Bông hoa thầm tỏa hương.) d) Chiếc bảng đen (Chiếc bảng đen nhòe nhoẹt nước mắt.) e) Cổng trường (Cổng trường dang tay đón chúng em.) + Dạng 4: Phát nêu ý nghĩa biện pháp Trong đoạn văn dưới đây, sự vật đã được nhân hóa? Những từ ngữ giúp em nhận điều đó? Biện pháp nhân hóa đã góp phần nhấn mạnh được điêù gì? “ Mưa mùa xn xơn xao, phơi phới Những hạt mưa bé nhỏ, mềm mại, rơi mà nhảy nhót Hạt nọ tiếp hạt đậu x́ng lá ổi cịng mọc lả x́ng mặt ao Mùa đơng xám xỉn khô héo đã qua Mặt đất đã kiệt sức bừng thức dậy, âu yếm đón lấy giọt mưa ấm áp, lành Đất trở lại dịu mềm, lại cần mẫn tiếp nhựa cho cỏ Mưa mùa xuân đã mang lại cho chúng cái sức sống ứ đầy, tràn các nhánh lá, mầm non trả nghĩa cho mưa mùa hoa thơm, trái ngọt…” - Trong đoạn văn đó, sự vật được nhân hóa là: Mặt đất - Những từ ngữ giúp nhận điều đó: kiệt sức, bừng thức dậy, âu yếm đón, cần mẫn, trả nghĩa 10 - Biện pháp nhân hóa đã góp phần nhấn mạnh được giá trị to lớn đẹp đẽ của mưa mùa xuân đầy sức sống + Dạng 5: Tập viết đoạn văn có sử dụng biện pháp nhân hóa Ví dụ: a) “ Những buổi chiều, đường làng em chìm giấc ngủ Hàng đứng yên cho đường yên giấc” (Tả đường làng) b) “ Chú chó nhà em rất đáng yêu Ả ta đỏng đảnh Cái đuôi cong cong vẻ làm duyên Khi ăn cơm phải gọi nhẹ nhàng mới ăn Nàng ăn từ tốn rất khảnh ăn Ăn xong cô lăn ngủ trông hiền lành (Tả vật) c) “ Bơng lồ lộ phơ trương sự đằm thắm, xịe rộng váy của mình, khoe nhị vàng thơm ngát Bơng mỉm cười, dun dáng, e lệ dưới tán lá Những trẻ hơn, khỏe tua tủa, đỉnh đạc đứng ngắn bên hoa mẹ ” (Tả hoa hồng) * Giải pháp 6: Hướng dẫn học sinh giải nghĩa từ - chọn từ “đắt” để đặt câu, viết đoạn Để giúp cho học sinh hiểu hết các nghĩa của từ, sử dụng từ hợp lí văn cảnh cụ thể, rất coi trọng việc giải nghĩa của từ Ví dụ: Trắng xoá trắng nào? Trắng tinh, trắng toát trắng nào? Trong tiết học, từ cịn mới đới với các em, tơi gợi ý để các em tự hiểu, tự giải thích Đối với các từ khó, nhất từ nhiều nghĩa, giải nghĩa, mở rộng nghĩa của từ đặt từ vào văn cảnh cụ thể để các em dễ nhận Ví dụ: Để học sinh dễ hiểu nghĩa của từ “quyến rũ”, đặt từ “quyến rũ” câu: Tôi ngây ngất trước vẻ đẹp quyến rũ của vịnh Hạ Long (từ “ quyến rũ câu được các em hiểu “hấp dẫn”) Tơi đã nhiều nơi, đóng qn nhiều chỗ phong cảnh đẹp nhiều sức quyến rũ, nhớ thương không mãnh liệt day dứt mảnh đất cộc cằn (từ “ quyến rũ” được các em hiểu “ lôi cuốn không muốn rời xa”.) Hiểu từ, nắm rõ nghĩa của từ giúp học sinh sử dụng từ hợp lí đặt câu Để giúp học sinh nắm hết nghĩa của từ các từ đã học, chúng tơi cho các em tìm từ thích hợp điền vào các câu văn có sẵn mở rộng câu vớn từ đã học Ví dụ : tơi cho câu: “ Những bầu trời .” Học sinh chọn các từ sau: lung linh, huyền ảo hay rực rỡ, thăm thẳm để điền vào Những lung linh tỏa sáng bầu trời huyền ảo Những lấp lánh tỏa sáng bầu trời thăm thẳm Hoặc cho câu: Nắng chiều chiếu cánh đồng Các em tự mở rộng câu vớn từ của mình: Nắng vàng rực rỡ, trải rộng cánh đồng lúa xanh mơn mởn Ngồi ra, tơi cịn giúp các em biết sử dụng “sổ tay vốn từ” “sổ tay văn học” hình thành thói quen gặp “từ hay” ghi vào sổ học sinh phải thường xuyên tìm sách báo, truyện các tài liệu tham khảo đọc để có vớn 11 từ phong phú Qua các tập đọc, thơ, đọc thêm, giúp học sinh cách phát ghi lại ý hay, câu văn hay vào “ sổ tay văn học” Bởi sưu tầm, tích luỹ, ghi chép câu văn hay, câu thơ giàu cảm xúc, câu ca, lời hát , lâu dần môn học sinh thấm hình ảnh văn học Bằng biện pháp trên, tơi nhận thấy học sinh đã dần sử dụng từ hợp lí hơn, đã hiểu khá rõ nghĩa của từ các em sử dụng các em có tương đới nhiều từ để đặt câu * Giải pháp 7: Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực cá thể hóa hoạt động dạy học Để phát huy tính tích cực của học sinh dạy học Tập làm văn, sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư lập dàn ý (như nói ở giải pháp 3) tơi thường sử dụng các kĩ thuật dạy học sau: - Kĩ thuật “Trình bày phút” Đây kĩ thuật tạo hội cho học sinh tổng kết lại kiến thức đã học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc các trình bày ngắn gọn với các bạn lớp Kĩ thuật có thể tiến hành theo các bước sau: + Cuối tiết học (có thể tiết học sau hoạt động), giáo viên yêu cầu học sinh suy nghĩ, trả lời các câu hỏi sau: Điều quan trọng nhất các em học được sau được học lí thuyết cách làm văn miêu tả sau thực hành viết văn miêu tả gì? Tìm hiểu xong đoạn này, em cịn băn khoăn điều khơng? + HS suy nghĩ viết giấy Mỗi học sinh trình bày trước lớp thời gian phút điều các em đã học được câu hỏi các em muốn được giải đáp hay vấn đề các em ḿn được tiếp tục tìm hiểu thêm sau tìm hiểu thực hành làm văn miêu tả + Sau học sinh trình bày xong, giáo viên cho học sinh góp ý phần trình bày chia sẻ câu hỏi học sinh đặt Giáo viên có thể đưa thêm sớ câu hỏi như: Em cho đâu nội dung cốt lõi ? Em có thể cho ví dụ khơng ? Em có thể nói thêm điểm khơng ? * Một số lưu ý sử dụng kỹ thuật “Trình bày phút”: + Khi vận dụng kỹ thuật này, câu hỏi của giáo viên không nên đề cập đến nhiều vấn đề, tránh việc trình bày của học sinh bị phân tán, dài dòng, thiếu tập trung + Khi học sinh trình bày giáo viên cần khích lệ để học sinh tự tin, hứng thú Định hướng học sinh lắng nghe chia sẻ sản phẩm của bạn nội dung cách thức trình bày + Mỗi học sinh trình bày thời gian phút Mỗi nội dung cho học sinh trình bày để tránh mất thời gian cho hoạt động khác - Kĩ thuật “Khăn trải bàn” Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực, phát triển mơ hình có sự tương tác học sinh với học sinh Tôi thường tổ chức cho các em nhóm làm đoạn (bài) văn theo chủ đề để trình bày + Chia học sinh thành các nhóm nhỏ (tầm em) phát cho nhóm tờ giấy Ao 12 + Trên giấy A0 chia thành các phần, gồm phần chính các phần xung quanh Phần xung quanh được chia theo sớ thành viên của nhóm (ví dụ nhóm người chia thành phần) + Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi, nhiệm vụ theo cách nghĩ, cách hiểu riêng của cá nhân viết vào phần giấy của tờ giấy A0 + Trên sở ý kiến của cá nhân, học sinh thảo ḷn nhóm, thớng nhất ý kiến viết vào phần chính của tờ giấy A0 Ví dụ: Viết đoạn văn ngắn tả mùa hè, nhóm học sinh đã thực theo Kĩ thuật “Khăn trải bàn” cho kết sau thống nhất viết vào phần chính tờ giấy sau: Nhóm 1: Những chùm phượng đỏ rực nở chùm Thế mùa hè đến! Những tiếng ve kêu râm ran vòm dàn hợp xướng Ánh nắng mặt trời nhảy nhót bé tinh nghịch Những bạn chim thi bay lượn thích thú mùa đến Những bàng rơi xuống sân, học trò chũng tơi lại viết lên dịng tâm … Nhóm 2: Bầu trời cao vút, xanh nhẹ hoà lẫn với màu trắng đám mây Ánh nắng có phần vàng rực, nóng rát Trong vườn, mít trịn trịa, chi chít tồn gai nhím treo cành Mùi hương lan toả không gian thật quyến rũ Hoa táo trắng muốt, mùi mát rượi l/àm sảng khối đầu óc Mùa hè mùa chia tay hệ học trị Nhóm 3: Thật vui mùa hè đến phải không bạn? Trên bầu trời xanh, tia nắng tinh nghịch nô đùa cách vui vẻ Chị gió hịa với mặt trời le lói len lỏi vào khe Những ve sầu thi ca lên khúc nhạc lí thú Mùa hè đến,những hàng phượng vĩ nở hoa đỏ rực cho học sinh chúng tơi kì nghỉ lí thú Với biện pháp này, thấy các em rất hứng thú, tích cực thực cho sản phẩm tốt mang trí tuệ sức mạnh của tập thể * Giải pháp Cá thể hóa hoạt động dạy học Cá thể hóa hoạt động dạy học việc làm rất quan trọng, bởi bên cạnh việc quan tâm đến đối tượng học sinh chậm tiến (Chưa hồn thành, Hồn thành) đồng thời đảm bảo phát triển lực cảm thụ văn học đối với học sinh Hồn thành tớt u cầu vơ rất cần thiết đới với người giáo viên Vì vậy tất các tiết dạy dạy tới cá nhân học sinh Ví dụ: Trong hướng dẫn học sinh làm văn “tả trường của em”, học sinh đặt câu nêu cảm nghĩ của ở phần kết bài, đới với học sinh chậm tiến hướng dẫn cụ thể gợi ý sau: Em hãy nói tình cảm của với ngơi trường như: Em có u ngơi trường khơng ? (Em rất u ngơi trường) Em thể tình u trường việc làm nào? Em trồng cây, chăm sóc bồn hoa để trường ngày đẹp Khi viết văn, trước hết mọi học sinh phải viết được câu văn ngữ pháp, yêu cầu câu đơn vị của lời nói Đới với học sinh Hồn thành tớt, giáo viên yêu cầu đặt câu ngữ pháp, giàu hình ảnh, lột tả được sắc thái riêng của đối tượng miêu tả Cịn đới với học sinh Chưa hồn thành, Hoàn thành giáo viên yêu cầu đặt được câu thể được ý cần nói Ví dụ: Khi tả mái tóc người bạn lớp 13 Với học sinh Chưa hồn thành: Tóc bạn Mi vàng Với học sinh Hồn thành: Tóc Mai dài, đen, mượt, phủ kín vai Với học sinh Hồn thành tớt: Bạn An có mái tóc xoăn tự nhiên của người miền núi khơng lẫn với bất cứ bạn lớp được Bạn hay để đầu trần học, chăn bò nên mái tóc của bạn khơng đen tóc em mà hoe vàng khen khét mùi nắng Tuyệt đối không được hướng dẫn học sinh cách đồng loạt để các em có câu văn chung chung, vơ cảm như: “Trường em có dãy nhà hai tầng, dãy nhà cho các thầy cô giáo, dãy nhà cho các em đọc sách….” Người đọc chẳng biết học sinh tả trường 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục với thân Sau thời gian thử nghiệm biện pháp đã nêu trên, nhận thấy học sinh lớp 5B phụ trách đã có nhiều tiến so với đầu năm học Các em không khắc phục được nhược điểm của thân học Tập làm văn mà biết viết câu văn hay, đoạn văn đủ ý, văn mạch lạc, giàu cảm xúc So với các văn ở đầu năm học ở kì thi ći học kì I, kì II vừa qua, nhiều văn của các em đã biết lồng cảm xúc, hình ảnh sinh động, phong phú; nhiều văn để lại ấn tượng khá sâu sắc Các em đã biết diễn đạt rõ ràng mạch lạc suy nghĩ, cảm xúc của mình; biết chọn chi tiết độc đáo, bật, viết câu giàu hình ảnh, biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa miêu tả Để kiểm nghiệm việc vận dụng cách rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5, yêu cầu học sinh làm tiết Ôn tập tả cảnh ở tuần 31: Đề bài: Em tả trường em trước vào học Bài làm văn miêu tả của học sinh tiết ôn tập tả cảnh (Tuần 31) Kết đạt được sau: Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Tổng SL TL SL TL SL TL 32 12 37,5% 20 62,5% 0 Bảng kết cho thấy: Số học sinh hồn thành tớt tăng lên, học sinh chưa hoàn thành giảm hẳn Học sinh đã nắm được cách viết văn miêu tả có sử dụng hình ảnh nhân hóa, có cảm xúc, có đam mê viết văn tiến rõ rệt 2.4.2 Đối với đồng nghiệp nhà trường Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm có hiệu ở lớp, tơi mạnh dạn trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp tổ, nhóm các buổi sinh hoạt chuyên môn đề xuất với Ban giám hiệu nhà trường tăng cường đạo dự các tiết học tập làm văn Vì vậy các tiết dạy của đồng nghiệp đạt kết cao hiệu Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Từ thực tế giảng dạy, áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Tập làm văn nói chung, thể loại tập làm văn tả cảnh nói riêng ở lớp 5B trường Tiểu học Đơng Hải 2, thành phớ Thanh Hóa, tơi nhận thấy: Phương pháp giảng dạy của giáo viên có vai trị rất lớn đến chất lượng văn nói chung văn miêu tả nói riêng của học sinh Bởi vậy, để có 14 học Tập làm văn sơi có văn đạt hiệu giáo viên phải khéo léo sử dụng phới kết hợp các phương pháp, kĩ thuật dạy học linh hoạt phù hợp, khơi gợi cho các em niềm đam mê học tập truyền cảm hứng để giúp các em cảm nhận nét đẹp sống hàng ngày Giáo viên phải nắm vững đối tượng học sinh lớp dạy học phù hợp với tâm sinh lý của học sinh Tiểu học Khi dạy Tập làm văn, giáo viên cần trọng đến việc rèn luyện kỹ viết câu văn sinh động, giàu hình ảnh, giàu cảm xúc chân thật Giáo viên cần tổ chức các hoạt động học tập tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, dưới sự hướng dẫn của thầy, học sinh hoàn toàn chủ động, sáng tạo việc chiếm lĩnh tri trức 3.2 Kiến nghị: * Đối với tổ khối: Để việc tổ chức các hoạt động dạy học giúp học sinh lớp biết làm văn miêu tả, tổ chuyên môn nên lồng ghép nội dung vào các buổi sinh hoạt chuyên môn để không giáo viên khối được thảo luận, trao đổi cách triển khai thực mà các giáo viên dạy các lớp khác tham gia * Đối với nhà trường: Cần lập câu lạc “Em thích làm văn” để các em được trải nghiệm, tự có thể miêu tả được văn * Đới với Phòng Giáo dục: Tiếp tục tổ chức hội thảo trao đổi kinh nghiệm phương pháp dạy Tập làm văn để giáo viên có điều kiện trao đổi học hỏi lẫn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trên số kinh nghiệm thân đã đúc rút được qua việc Rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5B, trường Tiểu học Đơng Hải 2, TP Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Do thời gian lực hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi rất mong được sự góp ý của đồng nghiệp, Hội đồng khoa học nhà trường cấp để sáng kiến kinh nghiệm được hồn thiện có tính khả thi góp phần giáo dục vận dụng có hiệu dạy học Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU Đông Hải, ngày tháng năm 2022 TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm của viết, không chép nội dung của người khác Người viết Hà Thị Trà 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu tham khảo Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học 30 đề ôn luyện Tiếng Việt cuối cấp Tiểu học Luyện viết văn miêu tả Sách giáo viên Tiếng Việt Tập Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập Những làm văn mẫu lớp Một số tài tiệu khác Nhà xuất NXB Đại học Sư phạm NXB Giáo dục Năm xuất NXB Giáo dục NXB Giáo dục 2008 NXB Giáo dục 2008 2012 2006 2008 NXB Tổng hợp TP 2021 Hồ Chí Minh DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hà Thị Trà Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Tiểu học Đông Hải 2, TP Thanh Hóa Kết Cấp đánh giá đánh giá Năm học TT Tên đề tài SKKN xếp loại (Phòng, xếp loại đánh giá Sở, Tỉnh ) (A, B, xếp loại C) Hướng dẫn học sinh lớp Phòng GD&ĐT viết câu văn, đoạn văn Thành phố Thanh B 2018-2019 có hình ảnh so sánh Hoá Một sớ giải pháp giúp Phịng GD&ĐT học sinh lớp làm văn Thành phố Thanh C 2019-2020 miêu tả đồ vật Hoá Một sớ giải pháp giúp Phịng GD&ĐT học sinh giải toán có lời Thành phớ Thanh B 2020-2021 văn lớp Hoá ... sinh Tiểu học nói chung, tơi nghiên cứu đề xuất: ? ?Một số giải pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5B, trường Tiểu học Đông Hải 2, TP Thanh Hóa” với hi vọng nhằm góp phần đổi mới... được * Giải pháp Giúp học sinh thói quen tìm từ gợi hình, biểu cảm; tạo hình ảnh cho câu văn miêu tả làm văn miêu tả Để làm tốt văn miêu tả, học sinh phải có vớn từ phong phú quan trọng phải... hóa miêu tả Để kiểm nghiệm việc vận dụng cách rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5, yêu cầu học sinh làm tiết Ôn tập tả cảnh ở tuần 31: Đề bài: Em tả trường em trước vào học Bài làm