Một số biện pháp rèn kỹ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4

Mục lục 1.Mở đầu (Trang 2) 1.1 Lí chọn đề tài (Trang 2) 1.2 Mục đích nghiên cứu (Trang 2) 1.3 Đối tượng nghiên cứu (Trang2) 1.4 Phương pháp nghiên cứu (Trang 2) Nội dung sáng kiến kinh nghiệm (Trang 3) 2.1 Cơ sở lí luận rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp (Trang3) 2.2 Thực trạng việc làm văn miêu tả cho học sinh lớp (Trang4) 2.3 Những giải pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp (Trang 6) 2.4 Hiệu việc rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp (Trang.12) Kết luận, kiến nghị (Trang 13,14) 3.1 Kết luận (Trang 13) 3.2 Kiến nghị .(Trang 14) 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Như biết Tiểu học, mơn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng, mơn học hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt để học tập giao tiếp, góp phần rèn luyện thao tác tư duy, tạo điều kiện sở cho học sinh học tốt môn học khác Đặc biệt, mơn Tiếng Việt lại có nhiều phân môn khác Mỗi phân môn chứa nội dung, kiến thức định, chúng bổ trợ cho nhau; song phân môn Tập làm văn phân mơn quan trọng khó học sinh Tiểu học Nó trang bị kiến thức rèn luyện kĩ sản sinh ngơn ngữ nói viết, góp phần với mơn học khác mở rộng vốn từ, rèn luyện khả tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, thẩm mĩ nhằm hình thành nhân cách người Ở lớp Bốn, văn miêu tả dạng dựa vào quan sát được, cảm nhận đối tượng (cây cối, vật, đồ vật) để lại ấn tượng Từ hình ảnh trực quan sinh động chuyển sang tư trừu tượng sản sinh ngôn ngữ Đối với học sinh lớp Bốn nói đúng, viết đúng, diễn đạt mạch lạc khó; mà để làm văn hay có cảm xúc, giàu hình ảnh lại khó nhiều Là giáo viên, qua thực tế giảng dạy, thấy phần lớn học sinh còn lúng túng, vụng về, gặp nhiều khó khăn làm văn miêu tả Số học sinh làm văn hay, có sáng tạo thật Hầu hết miêu tả em còn thiên nhiều sang văn kể chuyện chỉ đưa nhận xét chung chung, câu văn rườm rà, diễn đạt y lủng củng… Điều làm trăn trở lo lắng, trăn trở làm để em viết câu văn, đoạn văn, văn hay Giúp em tự tin, phấn khởi u thích phân mơn Tập làm văn Vì vậy, vào nghiên cứu : Một số biện pháp “Rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Tìm biện pháp: Giúp học sinh lớp có kỹ làm văn miêu tả, sinh động sáng tạo 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp trường Tiểu học … ; Các tài liệu liên quan 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra, khảo sát; tổng hợp thống kê, so sánh số liệu… 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên định nghĩa: “Miêu tả dùng ngôn ngữ phương tiện nghệ thuật làm cho người khác hình dung cụ thể vật, việc giới nội tâm người.”Nhà văn Phạm Hổ:" Miêu tả đọc biết, người đọc thấy trước mắt mình: người, vật, dòng sơng, người đọc nghe tiếng nói, tiếng kêu, tiếng nước chảy, chí còn ngửi thấy mùi hôi, mùi sữa, mùi nước hoa hay mùi rêu, mùi ẩm mốc Nhưng chỉ miêu tả bên ngồi, còn miêu tả bên miêu tả tâm trạng vui, buồn, yêu, ghét người, vật cỏ."Như vậy, miêu tả thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh có cảm xúc làm cho người nghe, người đọc hình dung cách rõ nét, cụ thể người, vật, cảnh vật, việc vốn có đời sống Một văn miêu tả hay phải thể rõ nét, xác, sinh động đối tượng miêu tả mà còn thể trí tưởng tượng, cảm xúc đánh giá người viết với đối tượng miêu tả Văn miêu tả thể loại văn quen thuộc phổ biến sống tác phẩm văn học Đây loại văn có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá người Với đặc trưng mình, văn miêu tả làm cho tâm hồn, trí tuệ người đọc thêm phong phú, giúp ta cảm nhận văn học sống cách tinh tế hơn, sâu sắc Chính thế, văn miêu tả đưa vào nhà trường từ lâu từ bậcTiểu học Đề tài văn miêu tả với em gần gũi, thân quen với giới trẻ thơ, em quan sát cách dễ dàng, cụ thể như: cặp, bàn, vườn ăn yêu thích, vật ni nhà Ở học sinh lớp 4, chương trình TLV miêu tả nhằm trang bị cho học sinh kĩ sản sinh ngôn ( Kĩ định hướng hoạt động giao tiếp: Nhận diện đặc điểm văn bản; phân tích đề bài, xác định yêu cầu; Kĩ lập chương trình hoạt động giao tiếp: Xác định dàn y văn đãcho; quan sát đối tượng tìm y sắp xếp y thành dàn y văn miêu tả; Kĩ thực hoá hoạt động giao tiếp,,,) Nội dung chương trình TLV miêu tả lớp Chương trình TLV lớp thiết kế tổng cộng 62 tiết/năm Trong đó, văn miêu tả gồm có 30 tiết Vì vậy, để dạy tốt TLV trước hết phải trau dồi vốn sống HS, phải dạy cho em biết suy nghĩ, tạo cho em cảm xúc, tình cảm dạy cho em cách thể suy nghĩ, tình cảm ngơn ngữ nói viết Hay nói cách khác luyện tập kỹ làm văn 2.2.Thực trạng việc làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4: Qua khảo sát chất lượng thống kê kết dạy học phân môn Tập làm văn nói năm gần trường Tiểu học .cho thấy: Đa số em ngại học phân môn Tập làm văn, làm văn viết Bởi kỹ làm em còn hạn chế, chất lượng làm chưa cao Cụ thể em chưa biết cách quan sát để miêu tả; Thường em nghĩ theo kiểu liệt kê việc, khơng biết chắt lọc chi tiết quan sát để viết thành câu miêu tả Mặt khác vốn từ em chưa phong phú nên em dùng từ chưa xác, sử dụng câu thiếu hình ảnh, nhạt nhẽo, không chọn lọc Cách diễn đạt y câu văn mang tính chất văn nói nên đọc gây cảm giác rườm rà, lủng củng, lộn xộn,… Chưa biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh, điệp từ, điệp ngữ, từ láy,… nên văn em đủ y khơ khan Bên cạnh còn số viết mắc nhiều lỗi tả Có em viết hết văn mà không dùng dấu chấm, hay lần xuống dòng Giáo viên chưa khơi gợi ham học, yêu thích miêu tả, chưa tạo động học văn miêu tả em * Kết khảo sát chất lượng làm văn học sinh: Từ thực trạng trên, từ đầu năm học, sau phân công chủ nhiệm Lớp 4A, tiến hành khảo sát chất lượng mở văn miêu tả học sinh lớp 4A, kết khảo sát sau: Chất lượng làm văn miêu tả LỚP SĨ SỐ HTT HT CHT SL % SL % SL % 4A 32 6.3 15.6 25 78.1 Từ bảng khảo sát cho thấy, tỉ lệ học sinh hồn thành trở lên phân mơn Tập làm văn còn thấp Đa số học sinh bị ảnh hưởng lối viết liệt kê vật, việc, thiếu cảm xúc, thiếu tính chân thực đặc biệt hầu hết em thiếu y tưởng cho phần mở nên em viết phần mở theo kiểu gián tiếp Một số khác học theo cách mở số văn mẫu nên dần khả sáng tạo, hồn nhiên, sáng câu văn phần mở không ăn nhập với nội dung phần thân * Nguyên nhân thực trạng trên: Từ thực trạng xác định nguyên nhân sau: - Lối dạy học đa số giáo viên hầu hết lối dạy học truyền thống: Thầy giảng, trò nghe; áp đặt, khuôn mẫu; HS có hội bộc lộ suy nghĩ khả sáng tạo thân - Việc giảng dạy học tập giáo viên học sinh phụ thuộc vào chương trình tài liệu học tập có sẵn thiết kế thiên lí thuyết theo hệ thống chặt chẽ, quy định chung cho học sinh, chung cho hoàn cảnh Giáo viên giảng dạy kiến thức ổn định chương trình lệ thuộc vào sách giáo khoa cách máy móc, áp đặt, có sáng tạo, đổi hay vận dụng cần thiết cho phù hợp với vùng miền - Học sinh có thói quen ỷ lại, phụ thuộc vào văn mẫu, thiếu y tưởng để triển khai cách viết mở bài; lúng túng cách diễn đạt dẫn đến diễn đạt chưa linh hoạt, ngôn ngữ khơng phong phú - Học sinh có khả đánh giá đánh giá lẫn Hầu hết tiết dạy giáo viên người có quyền đánh giá kết học tập học sinh - Một số giáo viên chưa chịu khó tìm tòi, nghiên cứu sâu để nắm vững yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ năng; đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh để từ lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh thiếu kinh nghiệm trình tổ chức dạy học phân môn Tập làm văn nhằm phát huy tốt khả sáng tạo, tư ngôn ngữ lôgic em - Một số phụ huynh, giáo viên còn chạy theo bệnh thành tích nên chỉ cần học sinh đạt kĩ mức độ an tồn n tâm mà trọng đến việc định hướng đến giá trị Chân – Thiện – Mĩ; cảm xúc thực thụ, rung cảm trước đẹp Từ thực trạng nguyên nhân kể trên, đề tài “Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4” góp phần nhỏ giúp học sinh có văn hay, giàu cảm xúc, giàu tính chân thực 2.3 Những biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4: Biện pháp 1: Giúp học sinh nắm chắc yêu cầu của đề Đây việc làm quan trọng, bới giúp học sinh định hướng cơng việc sẽ làm: Đó xác định văn thuộc thể loại văn gì? Kiểu gì? Đối tượng miêu tả gì? Từ giúp em khơng bị lạc u cầu đề Sau nêu xong đề bài, ghi lên bảng yêu cầu học sinh đọc lại Ví dụ: Khi dạy văn miêu tả cối Đề bài: Trước cổng nhà em hay khu nhà nơi em ở, đường em học hay sân trường có cho bóng mát Em tả lại Tơi hướng dẫn em sau: - Đề thuộc thể loại văn gì? (miêu tả) - Kiểu nào? (tả cối) - Đối tượng miêu tả gì? (cây cho bóng mát) + Thảo luận nhóm đơi trả lời câu hỏi: - Kể tên loại cho bóng mát? (bàng, xà cừ, phượng vĩ,…) + Gọi học sinh trình bày kết thào luận + Cả lớp nhận xét Sau học sinh trả lời xong, chốt lại yêu cầu dùng phấn màu gạch chân từ ngữ quan trọng Tóm lại: Theo giáo viên làm rõ yêu cầu chắc chắn sẽ khơng có văn học sinh bị lạc Biện pháp 2: Rèn kỹ quan sát : Đây biện pháp coi Bởi kết quan sát thể rõ làm học sinh Em quan sát tinh vi, thấu đáo em sẽ nhận nét riêng biệt, đặc sắc đối tượng định tả để thể viết Còn em quan sát hời hợt, phiến diện viết em sẽ khô khan, nông cạn Để giúp em tìm nét riêng biệt, tiêu biểu sử dụng thao tác rèn kỹ sau: a, Quan sát tỷ mỷ đối tượng miêu tả theo trình tự hợp lý: Ví dụ: Khi dạy văn miêu tả cối, em quan sát theo trình tự sau: - Quan sát theo trình tự thời kỳ phát triển - Quan sát theo trình tự phận - Quan sát theo trình tự thời kỳ phát triển phận (Ví dụ: hoa, quả…) Song dù quan sát theo trình tự em phải dừng lại phận chủ yếu, trọng tâm để quan sát kỹ Cụ thể: Quan sát bàng Tôi hướng dẫn em quan sát theo trình tự: + Quan sát từ xa: - Hình dáng nhìn từ xa + Quan sát đến gần: - Gốc, rễ, thân, cành, lá, hoa, - Cảnh vật xung quanh tác động đến (nắng, gió, khí hậu, chim chóc, ong bướm, người…) Đó quan sát bao quát quan sát phận bàng b, Quan sát đối tượng miêu tả(định tả) nhiều giác quan: Đây thao tác quan trọng có tính chất định nhiều mặt Thơng thường học sinh chỉ dùng mắt để quan sát Do đó, kết thu thường chỉ nhận xét cảm xúc gắn liền với thị giác Tôi hướng dẫn em biết cách phối hợp nhịp nhàng giác quan để quan sát Cụ thể : Quan sát cho bóng mát: Tơi hướng dẫn sau: Các em dùng mắt để quan sát từ xa xem hình dáng nào? trơng giống gì?…(cái khổng lồ, lâu đài nấm) Em dùng tay để sờ xem vỏ bàng (sần sùi, nham nháp) Em dùng mắt tai để quan sát lắng nghe xem có lồi vật nào? Chúng làm gỉ? … Tôi lưu y: Với phận tơi có câu hỏi gợi y giúp em sử dụng từ ngữ để ghi lại quan sát Nếu giáo viên làm tốt thao tác góp phần vào thành cơng việc rèn kỹ quan sát cối cho học sinh c, Quan sát để phát hiện, tìm điểm riêng đối tượng miêu tả( định tả): Để giúp người đọc phân biệt đối tượng miêu tả với đối tượng miêu tả khác, tỗi định hướng cho em tránh lối liệt kê tất phận người thợ lắp ráp đồ vật đó, mà cần phải nhằm vào chi tiết, phận khắc họa hình ảnh cách rõ rệt, gợi cho em nhiều ấn tượng tập trung miêu tả nét độc đáo làm lên nét riêng đối tượng khiến khơng lẫn với Ví dụ: Quan sát bàng, học sinh cần quan sát tư thế, vị trí đứng nó; gốc, rễ, thân, tán lá, hoa, quả,… để tìm nét riêng Tôi lưu ý học sinh: * Khi quan sát đối tượng miêu tả cần y: - Quan sát tổng thể đối tượng; quan sát tất giác quan thính giác, thị giác, xúc giác,… - Lựa chọn điểm đặc trưng, đặc biệt, tiêu biểu đối tượng để quan sát thật kĩ - Quan sát so sánh điểm giống khác với đối tượng khác có xung quanh liên tưởng hay quan sát trước - Quan sát hình ảnh, hoạt động tác động đối tượng đến vật xung quanh - Ghi chép cẩn thận, đầy đủ quan sát để lựa chọn hình ảnh miêu tả nội dung miêu tả Chọn lọc hình ảnh, chi tiết, hoạt động đặc sắc, đặc trưng riêng, đẹp khác biệt đối tượng để miêu tả chi tiết - Sắp xếp y theo đoạn với thứ tự lựa chọn cho phù hợp Để viết văn,học sinh cần tập viết đoạn Trong chương trình TLV, tập viết đoạn chiếm số lượng nhiều Đoạn văn phân loại theo chức năng: đoạn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết Cách phân loại chi phối cách xây dựng kiểu viết đoạn mở bài, viết đoạn thân đoạn kết Mỗi đoạn văn theo chức lại phân loại nhỏ hơn: mở trực tiếp, mở gián tiếp, kết mở rộng, kết tự nhiên (không mở rộng) Biện pháp 3: Đưa gợi ý dạng mở nhằm cung cấp cho học sinh số đặc điểm, cơng dụng, tính cách liên quan đến đối tượng cần tả ; ý nét riêng, đặc sắc đối tượng tả nhằm rèn kĩ tìm ý Ví dụ: Với đề Tả có bóng mát (SGK TV4 T2, trang 92), GV đưa gợi y: Về hình dáng (to lớn, cành xum xuê; ô xanh hay tháp xanh khổng lồ, ) Về màu sắc (xanh đậm, xanh nhạt, xanh non tơ, ); kích thước, hình dáng (lá hình bầu dục, hình quạt; tán xòe rộng, dày đan xen kín khít, quạt xanh, ) Về cơng dụng (che bóng mát, tạo cảnh quan cho trường, ); có bóng mát em tả có điều đặc biệt so với có bóng mát hay loại khác: trồng lâu năm, cành xum xuê, gốc to, … Biện pháp 3: Đưa gợi ý dạng mở nhằm cung cấp cho học sinh số đặc điểm, cơng dụng, tính cách liên quan đến đối tượng cần tả ; ý nét riêng, đặc sắc đối tượng tả nhằm rèn kĩ tìm ý Ví dụ: Với đề Tả có bóng mát (SGK TV4 T2, trang 92), GV đưa gợi y: Về hình dáng (to lớn, cành xum xuê; ô xanh hay tháp xanh khổng lồ, ) Về màu sắc (xanh đậm, xanh nhạt, xanh non tơ, ); kích thước, hình dáng (lá hình bầu dục, hình quạt; tán xòe rộng, dày đan xen kín khít, quạt xanh, ) Về cơng dụng (che bóng mát, tạo cảnh quan cho trường, ); có bóng mát em tả có điều đặc biệt so với có bóng mát hay loại khác: trồng lâu năm, cành xum xuê, gốc to, Hay với đề Tả đồng hồ báo thức, GV sử dụng phương pháp đàm thoại phương pháp trực quan (tranh ảnh, băng hình) để cung cấp hình ảnh đối tượng miêu tả Sau đó, giáo viên gợi y đưa số từ ngữ miêu tả dạng mở để học sinh lựa chọn phù hợp với đối tượng miêu tả như: Về hình dáng đồng hồ (tròn, vng, hình chữ nhật, hình mèo, hình gà, ) Về màu sắc (xanh cây, xanh da trời, xanh dương, vàng nhạt, vàng tươi, đỏ thẫm, đỏ chon chót, ) Về phận đặc điểm phận (các số màu gì? (màu đen xanh, đỏ, ); sắp xếp nào? (sắp xếp đường tròn, sắp xếp thành hình vng hay hình chữ nhật, ); có kim? (3 kim) kim nào? (kim giờ, kim phút, kim giây); kim có đặc điểm gì? (kim to chạy chậm, kim phút mảnh chạy nhanh hơn, kim giây mảnh chạy có đuổi, ) Về cơng dụng đồng hồ (đồng hồ giúp em xem giờ, báo thức, ) Chiếc đồng hồ báo thức em có đặc điểm đặc biệt so với đồng hồ khác (ví dụ đặc biệt hình dáng, tiếng chng báo thức hay màu sắc, ) Để biện pháp có hiệu cao, giáo viên cần phải huy động tính tích cực, chủ động nhiều học sinh lớp, đặc biệt học sinh mà vốn từ TV còn hạn chế nhằm giúp em có vốn từ cần thiết phục vụ cho việc làm tậ Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh dùng từ để đặt câu miêu tả (miệng) sửa lỗi (nếu có) nhằm rèn kĩ chọn từ, tạo câu, kĩ diễn đạt Sau học sinh có vốn từ định liên quan đến đề bài, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tập đặt câu miêu tả; đồng thời kết hợp sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hoá để làm bật vật: ngoại hình hay hoạt động miêu tả Để làm điều này, giáo viên cần phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi để dẫn dắt học sinh tự tìm kiến thức Ví dụ: trở lại với Đề “Tả bàn học lớp hay nhà của em” (SGK TV4, T2, trang 18), GV cần giúp học sinh biết sử dụng từ ngữ để đặt câu tình cụ thể Ví dụ, học sinh khơng thể miêu tả mặt bàn hình vng (vì bàn học sinh) hay bàn làm sợi ni lông tổng hợp Tuỳ ngữ cảnh cụ thể mà GV hướng dẫn học sinh dùng nghĩa đen hay nghĩa bóng từ, có lựa chọn từ trường nghĩa (những từ có nghĩa gần nhau) Trong trình hướng dẫn học sinh đặt câu (miệng), giáo viên cần phân tích từ dùng sai ngữ cảnh câu văn để học sinh nhận biết Phân tích cấu trúc câu sai ngữ pháp (nếu có): Chỉ thành phần câu, trật tự thành phần câu, trật tự từ câu, cách sử dụng dấu câu, để học sinh nhận biết lỗi sai câu tự sửa lỗi 10 Ví dụ: Trong viết Tả bàn học lớp hay nhà của em, em Phạm Minh Tiến lớp 4A viết sau: Bố mẹ bảo em phải gìn cẩn thận em giữ đến năm lớp sáu mà em giữ đến bàn hư Hay văn tả cặp, em Lê Thị Bích Hồng lớp 4A tả sau: Chiếc cặp em đeo màu hồng xinh xinh Do em chưa hiểu nghĩa từ cách dùng từ đặt câu để tạo nên y nghĩa trọn vẹn nên sa vào lủng củng, rườm rà; diễn đạt sai y Bên cạnh đó, hướng dẫn học sinh đặt câu miêu tả, giáo viên cần gợi y cho học sinh dùng hình ảnh so sánh, hình ảnh nhân hố để làm bật ngoại hình hay hoạt động miêu tả Ví dụ: Miêu tả bàng: “Cây bàng ô xanh khổng lồ; bàng quạt xanh quạt vào khơng gian” (Trích văn Tả có bóng mát em Đồn Diệu Huyền) hay nhân hóa bàn học mang tính cách người: “Đến rồi, vào học thơi Đó tiếng gọi thân thuộc bàn học em đấy” (Trong văn Tả bàn học lớp hay nhà của em em Nguyễn Thanh Hải lớp 4B) Biện pháp 5: Rèn kĩ tự lập dàn y chi tiết trình bày miệng dàn y trước viết văn nhằm rèn kĩ tạo lập văn (liên kết câu tạo thành đoạn, bài) Giáo viên cần hướng dẫn học sinh trình bày bố cục văn (tức xếp đặt, trình bày phần để tạo nên nội dung hoàn chỉnh: miêu tả theo trình tự thời gian hay khơng gian) câu hỏi dẫn dắt: Em cần trình bày viết ? (Trình bày theo phần? Đó phần ?) Hướng dẫn học sinh xác định nội dung phần (mở bài, thân kết bài) Biện pháp bước giúp học sinh viết văn miêu tả có chất lượng Sau học sinh có vốn từ TV định liên quan đến yêu cầu tập, GV cho học sinh lập dàn y chi tiết trình bày miệng dàn y vừa lập GV giúp học sinh sửa lỗi dùng từ, đặt câu, diễn đạt, để hoàn thiện y theo yêu cầu đề Ví dụ với đề “Tả cặp sách em” (SGK TV4, T2, trang 18) , GV cần hướng dẫn hs lập dàn y chi tiết sau (minh họa): * Mở (trực tiếp hay gián tiếp) Mở trực tiếp: Vào đầu năm học mới, mẹ mua cho em cặp xinh xắn 11 Mở gián tiếp: Cũng bao đứa bạn lớp, ngày khai trường ngày mà em mong chờ Trước ngày khai trường, mẹ mua cho em đủ sách đồ dùng học tập Trong số đó, ấn tượng cặp sách mà mua từ Thủ Hà Nội * Thân : Hình dáng, kích thước: cặp hình chữ nhật, dài khoảng hai gang tay, rộng gang tay, Cặp vừa có quai đeo, vừa có quai xách nên tiện Màu sắc: Bao trùm cặp màu xanh lơ (xanh nhạt, xanh đậm, ) với đường viền màu đỏ (màu đỏ viền đen, ) Chất liệu: Cặp làm sợi ni lông tổng hợp nên không thấm nước, bền đẹp Đường khâu đặn chỉ dù đen (đỏ, xanh, ) chạy vòng quanh cặp Cấu tạo: Cặp gồm có hai, ba, ngăn ngăn cách lớp vải mềm Mỗi ngăn có cơng dụng riêng Nắp cặp có khóa cặp nhựa (sắt mạ kền, mạ vàng, ) màu đen để chống trộm Một số đặc điểm bật cặp: mặt cặp trang trí thêm hình thỏ, tranh phong cảnh, đồng lúa vàng, làm tăng thêm vẻ đẹp cho cặp * Kết (mở rộng hay không mở rộng) Kết không mở rộng: Em vui tự hào có cặp xinh xắn Kết mở rộng: Chiếc cặp người bạn đồng hành thân thiết em đến trường Ngày ngày, em không quên dùng giẻ mềm lau chùi cho cặp sẽ Đối với em, cặp thật quy biết bao! Sau lập dàn y hướng dẫn GV, Giaos viên cho học sinh trình bày miệng dàn y vừa viết nhằm rèn kĩ diễn đạt, liên kết câu tạo thành đoạn, tránh rơi vào lủng củng, câu què, câu cụt, dùng từ thiếu xác Biện pháp 6: Thường xuyên tổ chức kiểm tra, đánh giá kĩ viết văn học sinh (qua việc thực hành - luyện tập lớp nhà), từ phân loại đối tượng học sinh lập kế hoạch phụ đạo thời gian Việc nắm bắt phân loại đối tượng học sinh cần thiết giáo viên Trên sở đó, giáo viên biết cần quan tâm đến học sinh ? Học sinh yếu kĩ ? Học sinh yếu kĩ ? để có biện pháp rèn luyện thích hợp 12 Trên thực tế, biện pháp nêu cần tiến hành cách đồng thời liên tục tiết dạy Mặt khác, giao tập nhà kiểm tra việc học nhà việc làm thiếu, làm sở cho việc tiếp thu kiến thức em lớp thuận tiện Tuy nhiên, hai mà học sinh hình thành kĩ mà cần phải có q trình lâu dài kiên trì Cũng khơng thể rèn kĩ cho tất học học sinh lúc mà phải biết nên tập trung rèn kĩ cho học sinh trước, học sinh sau Bên cạnh tơi thường xun khen ngợi, động viên kịp thời để kích thích học sinh học tập Được khen em phấn khởi, tự tin phát huy khả tiềm tàng thân, từ loại bỏ lo âu, tự ti cố hữu 2.4 Hiệu việc rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4: Với số biện pháp hướng dẫn học sinh kể trên, tiến hành áp dụng lớp học chủ nhiệm kết cho thật khả quan Nhiều em từ chỗ ngại học môn văn thấy yêu thích khơng còn cảm thấy áp lực cô giáo đề tập làm văn Các em cảm thấy tự tin vào khả thích học phân mơn Tập làm văn Giờ học Tập làm văn trở nên nhẹ nhàng Những học sinh yếu kém, nhiều biết làm văn trọng tâm ngày tiến Không còn tượng để trắng, không còn tượng copy văn mẫu Và có làm với mở dễ thương, hấp dẫn Kết khảo sát chất lượng làm văn miêu tả HS tính đến tháng năm 2021 sau: Sĩ số HS Điểm 9-10 SL 12 TL 37.5 Điểm 7-8 SL 15 TL 46.9 Điểm 5-6 SL TL 15.6 Điểm SL TL 32 Kết cho thấy chất lượng học tập mơn tốn lớp trường tơi nâng lên rõ rệt Điều đáng mừng em thích học phân mơn Tập làm văn số lượng học sinh u thích mơn Tiếng việt ngày tăng 3.1 Kết luận: Qua việc nghiên cứu biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng tơi rút số kinh nghiệm sau: 13 Việc tạo hứng thú học tập, u thích mơn học Tập làm văn, rèn kĩ học tốt môn việc tất giáo viên cần phải kiên trì, bền bỉ, khơng nóng vội Bởi có học sinh tiến vài tuần có học sinh tiến diễn chậm, khơng phải vài tuần, có vài tháng, chí học kỳ Nếu giáo viên khơng biết chờ đợi, nơn nóng chắc chắn sẽ thất bại Giáo viên cần thường xuyên học hỏi đồng nghiệp, tự bồi dưỡng, đọc sách báo, truy cập Internet để nắm vững, để tìm hiểu thêm môn Tập làm văn, phương pháp dạy học để rút kinh nghiệm giảng dạy cho thân từ có kinh nghiệm hay áp dụng tốt cho việc dạy phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn học khác nói chung Nhìn chung q trình thực hiện, đạt hiệu đáng kể song khơng tránh khỏi vài hạn chế Cũng thân tơi mong đóng góp cấp lãnh đạo đồng nghiệp để tiết dạy môn Tập làm văn đạt hiệu hơn, lí thú giáo viên học sinh 3.2 Kiến nghị: * Đối với nhà trường: Nên động viên, tạo điều kiện tốt để giáo viên phát huy công tác giảng dạy * Đối với giáo viên:Tăng cường tự học tự bồi dưỡng Đầu tư thời gian vào việc nghiên cứu dạy thực dạy học phát huy tính tích cực người học Mặc dù đề tài hoàn thành thân làm có nhiều cố gắng, song thời gian có hạn, khả năng, kinh nghiệm thân còn nhiều hạn chế nên đề tài không tránh khỏi thếu sót Tơi mong Hội đồng khoa học cấp đồng nghiệp góp y Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thọ Xuân, ngày 25 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực 14 15 ... ? ?Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4? ?? góp phần nhỏ giúp học sinh có văn hay, giàu cảm xúc, giàu tính chân thực 2.3 Những biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp. .. 2 .4 Hiệu việc rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4: Với số biện pháp hướng dẫn học sinh kể trên, tiến hành áp dụng lớp học chủ nhiệm kết cho thật khả quan Nhiều em từ chỗ ngại học môn văn. .. trở làm để em viết câu văn, đoạn văn, văn hay Giúp em tự tin, phấn khởi yêu thích phân mơn Tập làm văn Vì vậy, tơi vào nghiên cứu : Một số biện pháp ? ?Rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4? ??