(SKKN 2022) một số giải pháp rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 5c trường tiểu học lũng cao

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 5C TRƯỜNG TIỂU HỌC LŨNG CAO, HUYỆN BÁ THƯỚC” Họ tên giáo viên: Phan Thị Hồn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Lũng Cao SKKN thuộc lĩnh vực môn: Tiếng Việt THANH HÓA, NĂM 2022 MỤC LỤC NỘI DUNG 1.MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lí luận 2.2.Thực trạng vấn đề 2.3.Giải pháp thực 2.4.Hiệu sáng kiến KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Những kiến nghị, đề xuất TRANG 1 2 2 16 18 18 19 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Là đất nước phát triển, Việt Nam có phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật, công đổi đất nước đạt thành tựu định tất lĩnh vực Trong thời đại văn minh, đại này, ngành giáo dục đứng trước địi hỏi mới, đào tạo người có đủ trình độ, lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội Để thực nhiệm vụ đó, phải bậc học Tiểu học móng cho tồn hệ thống giáo dục quốc dân Thay cung cấp tri thức đơn thuần, giáo viên hướng tới việc giảng dạy để học sinh biết suy nghĩ độc lập, tích cực, chủ động, sáng tạo việc tìm kiếm chiếm lĩnh tri thức, kĩ có thái độ ứng xử phù hợp với tình ln biến động sống Con người có nhiều cách thức để giao tiếp ngơn ngữ nói, ngơn ngữ viết, yếu tố phi ngơn ngữ Trong đó, ngơn ngữ viết đóng vai trị quan trọng khơng phải lúc người giao tiếp ngơn ngữ nói Yêu cầu quan trọng ngôn ngữ viết phải viết tả, tức viết phải đảm bảo quy tắc tả xác lập Viết tả đảm bảo cho giao tiếp thành cơng người đọc người viết hiểu nội dung trao đổi giao tiếp với Môn Tiếng Việt nhà trường Tiểu học có vai trị đặc biệt quan trọng nhằm hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết để hoạt động giao tiếp Qua đó, bồi dưỡng lòng yêu quý tiếng Việt, chữ viết tiếng Việt thói quen giữ gìn sáng tiếng Việt, giúp em hồn thiện nhân cách Trong đó, tả qui ước xã hội ngơn ngữ, mục đích làm phương tiện truyền đạt thông tin chữ viết, đảm bảo cho người viết người đọc hiểu thống nội dung văn Có thể nói tả qui định có tính chất xã hội, khơng cho phép vận dụng qui tắc cách linh hoạt mang tính sáng tạo cá nhân Mà qui định buộc người phải tuân theo Để dạy học phân mơn tả, sử dụng nhiều biện pháp, nhiều hình thức dạy tả nhằm giúp học sinh Tiểu học hình thành, phát triển hồn thiện kĩ viết Tiếng Việt để góp phần “giữ gìn sáng Tiếng Việt”, xây dựng chuẩn ngôn ngữ cho vùng miền Tổ quốc Trong nhà trường mơi trường quan trọng bậc đóng vai trị chủ đạo việc thực chuẩn hóa ngơn ngữ chữ viết Và môn học đảm nhận trọng trách to lớn trường Tiểu học phân mơn Chính tả Chính tả có tầm quan trọng vậy, thực tế việc dạy học Chính tả lại chưa đáp ứng đòi hỏi ngày cao ngành Giáo dục toàn xã hội Thực tế nhà trường cịn tình trạng học sinh chưa tập trung rèn luyện việc viết tả việc sửa lỗi, rèn kĩ tả cho học sinh cịn gặp nhiều khó khăn cịn phụ thuộc nhiều vào ý thức sửa lỗi giáo viên học sinh Thêm nữa, hệ thống sách giáo khoa, tập tả chưa xây dựng sở khảo sát tình hình mắc lỗi tả học sinh vùng phương ngữ cịn mang tính chủ quan, áp đặt, tập Tiếng việt phân mơn tả khơng có chỗ cho giáo viên giúp học sinh sửa lỗi tiếng địa phương Tình trạng gây ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng, hiệu dạy - học Chính tả Tiểu học Như thực tế giảng dạy nhiều năm nay, nhận thấy học sinh trường mà cụ thể lớp 5C chủ nhiệm viết sai tả q nhiều Học sinh tơi chủ yếu viết sai phụ âm đầu dễ nhầm lẫn v/b, tr/ch, s/x, d/gi/r; âm cuối n/ng, t/c Ngoài học sinh cịn nhầm lẫn viết hỏi, ngã việc viết hoa không quy tắc lỗi sai mà học sinh lớp thường hay mắc phải Nguyên nhân chủ yếu em không nắm vững quy tắc tả, phát âm sai phương ngữ địa phương dẫn đến hiểu sai viết sai tả Lỗi tả chữ viết học sinh mối lo ngại lãnh đạo nhà trường thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy Bản thân trọng quan tâm đến vấn đề Vì tơi hiểu có viết tả em học tốt mơn Tiếng Việt môn học khác Và việc viết tả có ý nghĩa quan trọng góp phần “Giữ gìn sáng Tiếng Việt”, góp phần gìn giữ tinh hoa sắc đất nước người Việt Nam Việc dạy học sinh viết tả việc làm vơ khó khăn, địi hỏi kết hợp vận dụng linh hoạt sáng tạo nhiều yếu tố, nhiều biện pháp, phương pháp hình thức dạy học Cũng lí mà tơi cố gắng tìm tịi thực thành công lớp tôi: “Một số giải pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 5C trường Tiểu học Lũng Cao” Rất mong đóng góp ý kiến Hội đồng Khoa học cấp đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu Khi chọn nghiên cứu vấn đề này, thực mong muốn học sinh khơng biết viết, viết đẹp mà cịn phải viết tả nhằm mục đích đạt yêu cầu phân mơn “ Giữ gìn sáng Tiếng Việt” 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong khuôn khổ sáng kiến này, tơi sâu tìm hiểu giải pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích tài liệu dạy học - Phương pháp điều tra - Phương pháp kiểm tra đánh giá - Thu thập tài liệu, tìm hiểu chương trình phân mơn Chính tả sách giáo khoa sách giáo viên NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 2.1.Cơ sở lí luận Trong Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tập tái năm 2012, nhóm tác giả đưa định nghĩa tả sau: “Chính tả viết đúng, cách viết hợp với chuẩn quy định mang tính quy ước xã hội, người cộng đồng chấp nhận tuân thủ” [1, trang 182] Còn giáo trình Tiếng Việt Lưu Thị Tình biên soạn xuất năm 2013, tơi tìm thấy định nghĩa tả sau: “Chính tả tiêu chuẩn hóa chữ viết ngơn ngữ Nói cách khác, tả viết chữ viết (các âm, âm tiết, chữ số, viết hoa) theo chuẩn mực ngữ âm ngôn ngữ” [2, trang 64] Như vậy, tả quy ước mà xã hội đặt chữ viết để người sử dụng biết viết Một số quy định chữ viết tiếng Việt quy định đánh dấu phụ, dấu thanh, quy tắc viết hoa tên riêng, quy tắc dùng dấu nối, quy tắc việc sử dụng phụ âm đầu, vần điệu… vấn đề tả mà học sinh hay mắc phải, vấn đề mà tơi quan tâm để tìm giải pháp giải sáng kiến Trong thời gian trường Tiểu học, loạt kỹ cần hình thành trẻ: kỹ học tập, lao động, vệ sinh,… có kỹ chung (lập kế hoạch công việc, tự kiểm tra, tự đánh giá,…) kỹ riêng Cũng trình học tập, mơn địi hỏi có kỹ đặc trưng Đối với mơn Tốn kỹ tính tốn Đối với mơn Tìm hiểu Tự nhiên kỹ quan sát Đối với mơn Tiếng Việt, phân mơn có kỹ đặc trưng phù hợp với đặc điểm phân môn Phân mơn Chính tả vậy, hình thành cho học sinh kiến thức kỹ năng, đặc biệt kỹ viết tả Sự vận dụng tri thức chữ viết, quy tắc tả với sáng tạo nhận thức để viết chữ viết văn theo quy định phân mơn Chính tả đề gọi kỹ viết tả Kỹ viết tả học sinh Tiểu học mức độ thấp chép lại, ghi văn có theo lời người khác đọc dựa vào trí nhớ cách xác, khoa học Đó loại tả đoạn Kĩ viết tả mức độ cao học sinh Tiểu học giải hệ thống tập tương ứng sách giáo khoa cách vận dụng kiến thức biết để so sánh, phân tích, tổng hợp đưa đáp án xác cho tập, đồng thời hình thành kiến thức Chính tả Đó tả âm vần Một tiết Chính tả có đủ hai nội dung này, đoạn âm vần Ở chương trình phân mơn tả lớp học sinh phải đạt yêu cầu sau: -Viết tả Nghe – viết, Nhớ - viết dài khoảng 100 chữ/20 phút, không mắc lỗi/bài - Viết số từ ngữ cần phân biệt phụ âm đầu, vần, điệu dễ lẫn ảnh hưởng phát âm địa phương - Biết tự phát sửa lỗi tả, lập sổ tay tả - Viết tắt số từ cụm từ thông dụng; tả viết hoa, tả phương ngữ 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng rèn luyện kỹ viết Chính tả cho học sinh Qua việc quan sát tiết dạy phân mơn tả giáo viên lớp trường thấy thực trạng rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh cịn nhiều hạn chế Phần lớn giáo viên trọng vào dạy cho học sinh phần Chính tả đoạn Một học, giáo viên đọc cho học sinh chép, chí nhiều giáo viên cịn cho học sinh nhìn sách giáo khoa để chép lại viết Trong tả, đa số viết lấy từ đoạn văn Tập đọc tuần, nhiều giáo viên sâu vào việc tìm hiểu nội dung đoạn văn học sinh tìm hiểu kỹ tiết Tập đọc Điều làm thời gian để rèn luyện kỹ viết cho học sinh Vì học sinh khơng nắm quy tắc tả dẫn đến em mắc lỗi tả thường gặp Trong q trình dạy học Chính tả đa số giáo viên lúng túng việc xác định mục tiêu, chưa lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp Các thầy cô tiến hành tiết dạy hoàn toàn phụ thuộc vào sách giáo viên, sách thiết kế giảng mà chưa có tính sáng tạo soạn để rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh Vì vậy, việc rèn luyện kỹ tả cho học sinh cịn hạn chế Điều dẫn đến việc học sinh viết sai lỗi nhiều 2.2.2 Thực trạng viết tả học sinh Trường tiểu học Lũng Cao nắm địa bàn xã Lũng Cao, xã khó khăn huyện Bá Thước Ở gần 100% người dân dân tộc Thái, điều kiện kinh tế khó khăn, trình độ dân trí cịn thấp Hầu hết học sinh chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng phân mơn Chính tả nên chưa dành thời gian thích đáng để học phân môn Với số lượng 100% học sinh lớp học sinh dân tộc thiểu số ( dân tộc Thái), nhiều cách phát âm em chưa chuẩn Tiếng Việt, mà chưa phát âm chuẩn Tiếng Việt dẫn đến việc viết sai lỗi tả Ví dụ: từ vất vả em lại đọc thành bất bả nên viết thành viết sai Mặt khác, sách để em tham khảo hạn chế, nhiều em có sách giáo khoa tập Bên cạnh đó, thân em chưa gia đình kèm cặp, sửa lỗi tả để phát âm chuẩn mà gần em phát âm theo tiếng địa phương nhiều Còn việc sửa lỗi tả chủ yếu dựa vào giáo viên Điều làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng học tập phân môn Qua thực tế khảo sát Chính tả, Tập làm văn, tập Tiếng Việt học sinh lớp trường Tiểu học Lũng Cao, thân nhận thấy em mắc nhiều lỗi tả Nhìn vào viết tập làm văn học sinh thấy mực đỏ gạch lỗi giáo viên Thống kê số lỗi tả học sinh, tơi thấy có loại lỗi sau: - Lỗi tả khơng nắm vững tự Loại lỗi thường gặp viết phụ âm đầu: v/b, tr/ch; d/gi,r; s/x - Lỗi tả khơng nắm vững cấu trúc âm tiết tiếng Việt Vì khơng hiểu cấu trúc nội âm tiết tiếng Việt nên em viết sai: ưa, , iê - Lỗi tả phát âm theo lối phát âm địa phương: Nhiều phụ âm đầu v/b, tr/ch; d/gi,r; s/x âm cuối n/ng, t/c dấu Đây lỗi mà qua khảo sát nhận thấy em học sinh lớp chủ nhiệm - Các em chưa nắm vững qui tắc viết hoa Có em thích viết chỗ viết khơng thích viết thơi, tùy tiện Để có sở cho việc nghiên cứu đưa giải pháp phù hợp, từ tuần năm học 2021 - 2022, tiến hành khảo sát 23 em học sinh lớp 5C chủ nhiệm 19 học sinh lớp 5D, kết cụ thể sau: LỚP 5C (lớp thực nghiệm) 5D ( lớp đối chứng) Sĩ số 23 19 – lỗi SL % 8,6 10,5 – lỗi SL % 14 60,8 12 63,1 Trên lỗi SL % 30,6 26,4 Các lỗi tả mà học sinh lớp mắc phải chủ yếu lỗi phổ biến mà liệt kê Sau viết tả học sinh lớp tơi viết tiết tả tuần Nhìn vào viết ta thấy học sinh mắc lỗi đặc trưng địa phương với việc chưa nắm vững quy tắc viết hoa viết Bài viết em: Hà Thị Ánh Nguyệt Bài viết em: Hà Văn An Nhìn vào viết học sinh thực cảm thấy buồn Tiếng Việt ta giàu đẹp, thơ quê hương, đất nước hay học sinh lại viết sai lỗi tả nhiều Chính điều thơi thúc tơi phải tìm tịi, suy nghĩ giải pháp thích hợp để học sinh viết tả Điều khơng giúp em tiến học tập cịn giúp ích nhều cho sống cơng việc em sau Đó điều mà khơng thân tơi mà phụ huynh học sinh mong muốn 2.2.3 Các nguyên nhân dẫn đến việc sai lỗi tả học sinh - Giáo viên chưa thực trọng dành tâm huyết để dạy học phân môn Chưa sửa lỗi phát âm lỗi tả cho học sinh Về phần chấm tả, có giáo viên chấm cho học sinh cách liên tục, phần đa giáo viên dạy q nhiều mơn nên có thời gian chấm ngại chấm cho học sinh Vì học sinh khơng biết lỗi mà mắc để có q trình tự điều chỉnh sửa lỗi, cịn giáo viên khơng nắm lỗi mà học sinh thường gặp để có biện pháp khắc phục cho em - Học sinh 100% người dân tộc Thái, cách phát âm Tiếng Việt em có chỗ chưa rõ ràng, cịn lẫn với ngôn ngữ dân tộc Thái Cách phát âm sai dẫn đến việc viết sai theo cách phát âm - Học sinh chưa nắm vững qui tắc viết tả Đây quy tắc buộc em phải ghi nhớ để viết Các em hay quên quy tắc viết hoa - Rất nhiều em bố mẹ làm ăn xa, em phải nhà với ơng bà Ơng bà em đa phần người già, có người cịn khơng biết nói Tiếng Việt nên sửa lỗi phát âm cho cháu cháu phát âm sai Hơn nhà với ông bà nên việc kèm cặp cháu học tập nhà nhiều hạn chế - Điều kiện kinh tế cịn khó khăn, em khơng tiếp cận với loại sách khác sách giáo khoa tập Các cách học tập dựa vào mạng internet cách hiệu điều mà em chưa tiếp cận nhiều 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Căn vào thực trạng trên, nghiên cứu thực có hiệu giải pháp sau đây: 2.3.1 Giải pháp 1: Rèn luyện tính có ý thức việc học tả cho học sinh Sau khảo sát việc viết tả học sinh tiết tả tuần năm học 2021 -2022, nhận thấy học sinh viết sai lỗi tả q nhiều Tình trạng phần em chưa có ý thức việc học viết tả Nếu để tình trạng kéo dài có lẽ tình trạng viết sai lỗi tả lớp cịn nghiêm trọng Chính vậy, tiết sinh hoạt tuần học ngồi việc củng cố nề nếp lớp học tơi tìm cách để nâng cao ý thức việc học viết tả cho học sinh Tôi chiếu lên máy chiếu viết sai lỗi tả nhiều mà tơi siêu tầm cho học sinh xem Tôi hỏi cảm giác em xem viết tả mà sai nhiều lỗi Việc làm cho em hiểu cảm giác khó chịu xem viết sai lỗi tả Tơi chiếu đoạn văn “Quyết định độc đáo” lên máy chiếu cho lớp đọc Tôi khai thác nội dung đoạn văn vài câu hỏi như: + Để giữ gìn sáng tiếng Anh, Ơng Chủ tịch hội đồng thành phố dùng biện pháp gì? + Muốn viết tả em phải làm sao? Từ việc tìm hiểu văn này, làm cho em hiểu đất nước vậy, việc viết sai lỗi tả làm cho người đọc, người nghe không hiểu viết, chí cịn làm cho người đọc khó chịu xem thường người viết Có viết tả học tốt mơn Tiếng Việt học tốt môn khác Việc rèn luyện kĩ viết tả khơng phải việc làm dễ dàng cần em ý đọc, viết, có ý thức viết tả làm theo hướng dẫn định em thành cơng Sau đó, tơi cho em xem số tập tả tiêu biểu (chữ viết đẹp, trình bày sẽ, sai lỗi tả) học sinh năm trước để tác động vào ý thức học sinh Cuối nhấn mạnh từ trở đi, viết tả sai q lỗi bạn phải viết lại tả Trong mơn học khác viết sai lỗi tả bị cô giáo nhắc nhở yêu cầu làm lại cần thiết 2.3.2 Giải pháp 2: Rèn kĩ đọc, kĩ phát âm Như biết: Đọc thông viết thạo Học sinh đọc cịn chậm sai nhiều khơng thể viết tả Vì đọc chưa thơng nên viết tả em thường mắc lỗi không nắm vững tự cấu trúc âm tiết Tiếng Việt Vì vậy, học sinh này, trước hết phải trọng khâu luyện đọc cho em Hàng ngày lớp, ý rèn đọc cho em cách: - Gọi em đọc nhiều lần không phân môn tập đọc mà mơn học khác, kiên trì sửa lỗi cho em Nếu học sinh đọc sai phải sửa lỗi - Tổ chức cho em đọc nhóm đơi 15 phút đầu ( thứ 2, thứ 4, thứ 6) Ngoài đọc sách giáo khoa tơi cịn cho em đọc báo, đọc truyện - Phân công học sinh giỏi đọc bạn đọc yếu luyện đọc nhóm - Giao cho em luyện đọc viết nhà Tôi yêu cầu em ghi âm đọc gửi vào zalo cho giáo viên Tôi nghe lại xem em đọc sai Nếu học sinh phát âm sai sửa cho học sinh cách phát âm lại từ sai ghi âm gửi lại vào zalo cho học sinh yêu cầu em đọc lại cho Chiều chủ nhật tuần, tổ chức chương trình “ Tập làm phát viên” Tơi đưa đoạn văn hay thơ vào nhóm zalo chung lớp yêu cầu tất học sinh lớp đọc ghi âm lại gửi vào nhóm zalo lớp Nếu tuần này, tơi u cầu lớp bình chọn bạn đọc hay cách thả tim đoạn ghi âm bạn tuần sau tơi lại u cầu lớp bình chọn bạn đọc tiến cách thả tim Bằng cách quay vịng tơi thấy học sinh tơi tích cực luyện đọc Các em đọc cố gắng đọc để bình chọn bạn đọc tiến tuần Phần thưởng dù bút, thước làm em thích thú Khi áp dụng cách tơi thấy hiệu thực sự, em nói em mong chờ đến chiều chủ nhật tuần để thể giọng đọc cho cô giáo lớp nghe Và cảm giác hồi hộp xem kết bình chọn làm em háo hức Và theo đó, kĩ đọc 10 ngã liệt/ mảnh vải, nỗi buồn/ liệt, mãnh vải, buồn, trôi, nỗi trôi, b Kết hợp ghi nhớ hình thức chữ viết từ nghĩa từ Việc nắm nghĩa từ quan trọng Hiểu nghĩa từ sở giúp học sinh viết tả Đó đặc trưng quan trọng phương diện ngơn ngữ tả Tiếng Việt, giúp học sinh giải lỗi tả ảnh hưởng cách phát âm theo phương ngữ Vì nói tả Tiếng Việt cịn gọi tả ngữ nghĩa Học sinh viết sai tả, phần lớn em không nắm nghĩa từ Vì thế, dạy tả phân môn học khác môn Tiếng Việt, ý giúp em: - Hiểu nghĩa từ, phân biệt từ với từ khác để em ghi nhớ cách viết từ Ví dụ: Nếu tơi đọc từ có hình thức ngữ âm “dành” học sinh lúng túng việc xác định hình thức chữ viết từ Nhưng tơi đặt vào ngữ cảnh hay gắn cho nghĩa xác định như: Em để dành tiền mua sách truyện Thiếu nhi./ Trong trận đấu bóng đá ngày mai, em phải giành lấy chiến thắng./ Các em đọc rõ ràng, rành mạch để lớp nghe Như học sinh dễ dàng viết tả - Khi đọc tả cho học sinh viết, đọc cụm từ (diễn đạt ý nhỏ); nhắc nhở em ý lắng nghe, hiểu nghĩa từ để viết tả - Khi học sinh sửa lỗi tả, yêu cầu em ghi từ chứa tiếng sai sửa lại cho đúng, không nên ghi tiếng sai sửa lại, sửa em không ghi nhớ từ viết sai - Trong tiết Tập đọc, tập cho em tìm cách ngắt giọng câu dài, ngắt nghĩ dấu câu, giải nghĩa từ khó - Khi học sinh làm tập tả, tơi chọn theo phương ngữ, tập trung vào “trọng điểm tả” để khắc phục lỗi tả cách phát âm địa phương Ngoài việc hướng dẫn học sinh làm tập SGK, tơi cịn thay đổi hình thức nội dung tập cách vận dụng nguyên tắc phối hợp phương pháp tích cực với phương pháp tiêu cực Nghĩa hướng dẫn học sinh làm tập tả theo hướng loại bỏ sai, xác định Theo cách này, điều chỉnh thay đổi nội dung hình thức số tập SGK bám sát yêu cầu cần đạt học c Ôn tập giúp học sinh nắm vững qui tắc tả, cung cấp cho học sinh số mẹo luật tả đơn giản, dễ nhớ Ở lớp dưới, em cung cấp số qui tắc tả Lên lớp 5, em thường xuyên ôn lại Nhưng em nhớ vận dụng để viết tả Việc ghi nhớ vận dụng qui tắc tả điều dễ dàng Để giúp em nắm vững qui tắc tả học cách khái qt có hệ thống, tơi chọn lọc, tổng hợp qui tắc số mẹo tả mức độ đơn giản để em dễ nhớ, dễ thuộc, chí qn em giở xem để viết tả MỘT SỐ QUY TẮC CHÍNH TẢ 11 Số T T Các qui tắc tả Qui tắc ghi phụ âm đầu a) Qui tắc viết k/c b) Qui tắc viết g/gh ng/ngh Cách viết - Trước i, e, ê, viết k - Trước i, e, ê viết gh hay ngh Viết c, g hay ng trường hợp lại Qui tắc ghi âm - Viết i sau phụ âm đầu i, y - Viết y sau âm đệm - Khi nguyên âm đứng viết i từ Việt; viết y từ góc Hán Quy tắc ghi dấu - Có câm cuối đặt dấu tiếng có chữ thứ hai nguyên âm đôi ngun âm đơi - Khơng có âm cuối đặt dấu chữ đầu nguyên âm đôi Qui tắc viết tên riêng Việt Nam a) Tên người - Viết hoa tất chữ tên địa danh Việt đầu tiếng tạo thành Nam tên riêng b) Tên - Viết hoa chữ đầu quan, tổ chức, phận tạo thành tên riêng danh hiệu, Qui tắc viết tên riêng nước ngoài: - Viết hoa theo qui tắc viết hoa a) Trường hợp tên người, tên địa lí Việt Nam phiên âm qua - Viết hoa chữ đầu Hán Việt phận tạo thành tên riêng b) Trường hợp có gạch nối tiếng khơng phiên âm qua âm Hán Việt Ví dụ - kể chuyện, kiên cường, - ghi nhớ, ghexuồng, nghiên cứu, suy nghĩ - niềm tin,tiên tiến - truyện, chuyển, tuyết - âm ỉ, ầm ì, ì ạch, lợn ỉ, ỉ ơi, í ới, y tá, y hệt, y phục, y tế, lương y, y dược, - mượn, trườn, cuồn cuộn, chuối, muỗi - múa, mía, lửa, cứa, đĩa, chĩa, - Võ Thị Sáu, Trần Quốc Toản, Nông Văn Dền, - Trường Tiểuhọc Lũng Cao, Nhà Xuất Giáodục, - Mao Trạch Đông, Thái Lan, Hàn Quốc, - Lu - i Pa – xtơ, Pi –e Đơ – gây – tê, Phần quy tắc tả tơi đặc biệt quan tâm giúp em nhớ lâu vận dụng cách xác q trình viết Bảng quy tắc tả tơi phóng to dán lên tường phần dành cho trang trí góc học Tiếng Việt để học sinh thường xuyên quan sát ghi nhớ MỘT SỐ MẸO CHÍNH TẢ DỄ NHỚ * Mẹo tương ứng điệu từ láy: 12 Trong từ láy đôi, dấu nhóm huyền – ngã- nặng khơng sắc – hỏi Học sinh dễ dàng nhớ mẹo qua câu lục bát sau: Chị Huyền mang nặng, ngã đau Em không sắc thuốc hỏi đâu chị lành * Mẹo nhóm nghĩa tr – ch: - Mẹo trường từ vựng: Những từ quan hệ thân thuộc gia đình viết ch khơng viết tr: cha, chú, chị, cháu, chắt, chồng ; Những từ đồ vật gia đình viết ch khơng viết tr: chai, chum, chạn, chén, chổi, chão, chõng, chiếu, (ngoại trừ tráp, đồ vật dùng) - Mẹo kết hợp âm đệm: tr không với vần đệm: -oa, -oă, -oe, -uê Chỉ có Ch có khả với vần Ví dụ: chống váng, loắt choắt, chạch chọe, chuệch choạc, - Mẹo láy âm: Ch láy âm với phụ âm đứng trước đứng sau, Tr không láy âm với phụ âm khác, trừ ngoại lệ, láy với l: Trọc lóc, trụi lúi, trót lọt, trẹt lét Ví dụ: Chơi bời, cheo leo, chàng ràng, chờn vờn, chềnh ềnh, - Mẹo đệm từ Hán- Việt: Những từ Hán- Việt mang dấu nặng dấu huyền với Tr khơng với Ch Ví dụ: trịnh trọng, trạm xá, trục lợi, từ trường, lập trường, trừng trị, * Mẹo nhóm s- x: - Tên thức ăn đồ dùng nấu ăn viết x: xôi, xa lát, xúc xích, xì dầu, xoong, - Các động từ, tính từ thường viết x: xem, xách, xẻ, xay, xát, xào, xoa, xúc, xanh, - Hầu hết danh từ lại viết s: + Chỉ người: sứ giả, sư sãi, giáo sư, gia sư, + Chỉ đồ vật: sọt, sợi dây, sợi vải, + Chỉ vật, tượng: sao, sương, sông, suối, sấm, sét, Có số trường hợp ngoại lệ danh từ lại viết x: xe, xuồng, xoan, xồi, túi xách, xương, xơ, xẻng, xưởng, xã, trạm xá, bà xơ, mùa xuân Học sinh ghi nhớ trường hợp ngoại lệ cách học thuộc câu văn sau: Mùa xuân bà xơ xuồng gỗ xoan, mang xe xoài đến xã, đổi xẻng xô xưởng đem cho trạm xá chữa xương - Mẹo kết hợp âm đệm: S không kết hợp với a vần oa, oă, oe, uê, viết X với vần Ví dụ: xoa tay, xoắn lại, xòe tay, xuề xòa, Ngoại lệ: soát rà soát, kiểm soát, soạn soạn bài, tịa soạn, sốn sốn đoạt trường hợp điệp âm đầu từ láy: soát, sột soạt, sờ soạng - Mẹo láy âm: Chỉ có X láy âm với phụ âm đầu khác, cịn S khơng có khả Ví dụ: bờm xờm, xơ bồ, búa xua, xịa, xích mích, xo ro, Ngoại lệ: cục súc, sáng láng, loạt soạt * Mẹo viết d, r, gi - Mẹo đồng nghĩa: Ở số trường hợp, R đồng nghĩa với L S quan hệ nguồn gốc Đây sở để viết R trường hợp + R đồng nghĩa gốc với L: lấp rấp, lóc róc, lỗ rỗ, ngày mười lăm- ngày rằm; 13 + R đồng nghĩa gốc với S: siết- riết, sắp- rắp, sáng- rạng, + Tương ứng R/D: ríu mắt- ríu mắt, rờn rợn- dợn rợn, + Tương ứng R/Gi: rập khuôn- giập khuôn, chế riễu- chế giễu, ràn rụa- giàn giụa, - Mẹo âm đệm: R Gi không kết cấu với âm đệm tức không đứng trước oa, oă, uâ, oe, uê, uy Ví dụ: dọa nạt, hậu duệ, trì, vơ dun, Ngoại lệ: roa cu- roa từ phiên âm tiếng Pháp - Mẹo láy âm “co ro – bịn rịn”: Chỉ có R láy âm với B C (K), cịn D Gi khơng Ví dụ: bịn rịn, bứt rứt, bã rã, bêu rêu, cập rập, cọm rọm, cà rà, kèo rèo, - Mẹo “run rẩy – rừng rực”: từ láy điệp âm đầu với R có đặc điểm ngữ nghĩa khác hẳn với từ láy điệp âm đầu với Gi hay D + Những từ láy điệp âm đầu R mô tiếng động, gợi tả âm thanh: rào rào, rắc, róc rách, réo rắt, reng reng, rì rầm, + Những từ láy điệp âm đầu R rung động nhiều cung bậc khác nhau: run rẩy, rung rinh, rón rén, rập rình, + Những từ láy điệp âm đầu R sắc thái ánh sáng động, tươi, chói: rần rật, rực rỡ, rừng rực, roi rói, rạng rỡ, - Trong từ láy đơi, tiếng đầu có phụ âm l tiếng thứ có phụ âm d khồn thể r hay gi:lò dò, lai dai, lắc dắc, - Đối với trường hợp khác, muốn xác định cách viết phải dựa vào đối lập nghĩa: + gia (tăng thêm): gia hạn, gia tăng, tăng gia, tham gia, gia nhập, + gia (nhà): gia đình, gia tài, gia sản, gia sư, gia trưởng, quản gia, gia phong, + da (lớp vỏ bên ngoài): da thịt, da dẻ, da trời, da mặt, + (sự di chuyển): vào, ngồi, sân, chơi, Nhờ có bảng tổng hợp quy tắc mẹo luật tả mà học sinh lớp trở nên sôi học tập, em thuộc câu thơ mẹo luật tả, lối tả giảm đáng kể Nhưng nắm quy tắc “mẹo” tả chưa khắc phục triệt để lơi tả Vì vậy, dạy tả, tơi phải phối hợp vận dụng quy tắc “Kết hợp tả có ý thức với tả khơng ý thức” Phương pháp có ý thức coi chủ yếu ghi nhớ quy tắc, mẹo tả, số trường hợp ghi nhớ tượng tả có tính chất võ đốn, khơng gắn với quy luật, quy tắc tơi dạy em cách “nhớ từ một” (cách khơng có ý thức), giải pháp hữu hiệu, hợp lý Theo cách này, hướng dẫn học sinh cần tập trung nhớ mặt chữ từ dễ viết sai Những từ dễ viết chiếm tỷ lệ không nhiều, học sinh ghi nhớ Chẳng hạn như: rượu, hươu, khướu, ngoằn ngoèo, khúc khuỷu, xoong, quần sc, xe gng, từ viết ngã không viết hỏi, từ để viết hỏi không viết ngã, từ kể viết hỏi không viết ngã 2.3.4 Giải pháp 4: Sử dụng công nghệ thông tin vào việc rèn kĩ viết tả: Trong giai đoạn công nghệ thông tin với lợi ích người sử dụng rộng rãi tất lĩnh vực sống, 14 có lĩnh vực giáo dục Bản thân thường xuyên sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy tất môn học Công nghệ thông tin không máy chiếu, giảng điện tử (powerpoint) mà phần mềm học tập trực tuyến mạng internet Trong phạm vi sáng kiến tơi xin trình bày sâu vào phần mềm tạo tập tương tác mạng giao nhà thông qua việc gửi đường link nhóm zalo lớp Tơi thực sau: Bước 1: Tìm hiểu phần mềm giáo dục phù hợp với điều kiện lực học sinh Trên mạng internet có nhiều phần mềm phục vụ học tập miễn phí phí Nhưng thân tơi thấy có nhiều phần mềm miễn phí mà chất lượng có hiệu tốt Một số phần mềm mà hay sử dụng giao tập cho học sinh là: quizizz, Azota… Bước 2: Hướng dẫn học sinh cách làm mạng giáo viên giao Ngay từ đầu năm học tiến hành cho em làm quen với cách học Tôi sử dụng máy chiếu để hướng dẫn em thực hành cách nhấn vào đường link có sẵn giáo viên gửi, cách làm trực tuyến mạng internet, cách gửi tập trực tuyến cho giáo viên làm xong bài… Bước 3: Giao tập phần mềm học trực tuyến Sau tạo tập phần mềm mà hướng dẫn học sinh cách sử dụng tơi giao tập cho học sinh Sau tơi gửi đường link qua zalo nhóm lớp em vào để làm Các em làm máy tính điện thoại thông minh ( Tôi tiến hành điều tra biết học sinh lớp 100% học sinh gia đình có máy tính điện thoại thơng minh.) Ví dụ: Với phần mềm quizizz đường link tham gia làm là: https://quizizz.com/join?gc=00226421 Với phần mềm Azota đường link là: https://azota.vn/de-thi/asl3um Cái hay phần mềm quizizz là phần mềm trị chơi học tập Khi giao cho học sinh giáo viên có hai cách giao Cách thứ giáo viên giao theo hình thức bắt đầu kiểm tra trực tiếp, nghĩa học sinh tham gia làm tập lúc điều kiển giáo viên, học sinh làm nhanh đích học sinh thắng Cách thứ hai giáo viên giao tập nhà cho học sinh để em làm lúc học sinh có điều kiện để làm, học sinh làm nhiều lần mà không bị giới hạn thời gian hay số lần em làm Khi làm phần mềm em biết làm hay làm sai lúc Vì làm theo kiểu trị chơi nên tơi thấy em thích thú, nhiều em vào làm làm lại nhiều lần, kiến thức có tập em nhớ lâu 15 GV có cách giao cho học sinh Học sinh làm điện thoại Với phần mềm Azota phần mềm hay dùng để giao cho học sinh phù hợp với đối tượng học sinh lớp Các em bấm vào đường link làm quãng thời gian định mà giáo viên cài sẵn theo kiểu đếm ngược Khi làm xong em bấm vào nút nộp kết phần mềm tự chấm điểm dựa làm em thông báo em điểm, làm câu nào, làm sai câu Đây tập giao đường link trực tuyến nên em làm lúc em muốn làm làm lại nhiều lần Học sinh làm điện thoại Kết làm học sinh Hai ảnh hình học sinh làm hình ảnh sau em làm xong nộp kết phần mềm Azota Sau nộp kết em xem phần đáp án chi tiết để biết làm sai Và điều hay Azota đáp án lựa chọn xáo trộn em làm lần khác Như 16 để làm câu hỏi địi hỏi em phải có kiến thức môn học phải suy nghĩ đưa định nhanh thời gian làm giáo cho có giới hạn Sau thời gian áp dụng cách giao tập hệ thống trực tuyến tơi thấy học sinh tiến hẳn Hệ thống tập có nhiều dạng khác trắc nghiệm, điền khuyêt, nối, tìm từ sai…cũng tơi đưa vào tạo tập phần mềm.Trên phần mềm tơi biết học sinh làm bài, làm lần điểm Những học sinh chưa làm tơi tiến hành nhắc nhở cho bố mẹ em để bố mẹ bố trí thời gian làm cho em Chính vậy, nhà em thay chơi điện tử điện thoại em lại chơi trò chơi học tập mà giáo viên giao Phần tập mà tơi giao thường tập riêng biệt cho môn, cuối tuần lại giao tổng hợp kiến thức tất môn học với kiến thức tuần học Với tập tổng hợp thường cho em làm theo hình thức chơi trực tuyến với lúc để em thi đua để đứng thứ hạng cao Và thứ hai đầu tuần lúc trao giải thưởng cho học sinh đạt thứ hạng cao tuần Điều làm cho học sinh thực thích thú Trong tuần em hăng say học tập để cuối tuần làm cố gắng đứng thứ hạng cao để cô giáo tuyên dương trao giải 2.3.5 Giải pháp 5: Rèn luyện thói quen phát lỗi sửa lỗi Song song với việc ôn tập giúp học sinh nắm vững quy tắc mẹo tả, việc hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi viết quan trọng Đây thói quen mà giáo viên cần phải rèn cho học sinh, không tả mà cịn tất mơn học khác * Đối với tả Đoạn bài, sau học sinh viết xong, tổ chức cho học sinh đổi soát lỗi lẫn Yêu cầu em soát lỗi viết bạn, dùng bút chì gạch chữ viết sai, tổng hợp số lỗi trả cho bạn tự sửa (ghi từ chứa tiếng sai sửa lại tả) Đối với em viết sai nhiều, phân công học sinh giỏi đổi soát lỗi với học sinh Sau em sốt lỗi xong, tơi thu để chấm Trong tả, tơi chấm nhanh khoảng 1/3 lớp, chơi cố gắng chấm hết, chấm thật kĩ ghi nhận xét cụ thể, khen em có tiến Khi trả cho học sinh, khen ngợi em sốt lỗi viết bạn xác, tun dương em có tiến bộ, động viên em viết sai nhiều, nhà sửa lỗi bảng tổng hợp Để em tự tìm lỗi sửa lỗi lập bảng theo dõi việc sửa lỗi học sinh nửa học kì I (một năm lần) Theo mẫu sau: BẢNG THEO DÕI VIỆC SỬA LỖI STT Tên tả Tổng số lỗi Các lỗi Sửa lỗi cụ thể Việt Nam thân yêu Lương Ngọc Quyến … 17 Sau trả tả, tơi hướng dẫn em cách ghi lỗi sửa lỗi cho (ghi từ chứa tiếng sai để hiểu nghĩa viết lại tả), sửa tả, sau ghi vào bảng tổng hợp Mấy tuần đầu, em viết sai nhiều, tơi nhắc nhở khuyến khích em nhà chép lại cho đẹp tả Hết nửa kì I, tơi thu bảng tổng hợp bảng tả học sinh để kiểm tra – đánh giá, chọn em học sinh tiến để khen thưởng Nhờ có bảng tổng hợp này, em có ý thức việc rèn luyện chữ viết, thi đua viết tả * Đối với tập thường tổ chức cho em làm nhóm nhỏ nhiều hình thức thi đua như: Ai nhanh đúng, Tìm nhanh viết đúng, Các nhóm ghi làm nhóm vào bảng nhóm phiếu tập để lớp nhận xét, bầu chọn nhóm thắng Hình thức làm tập cá nhân trọng dạy phần tập Có lúc học sinh tự làm vào trình bày kết Có lúc em làm cách chơi trị chơi “ Rung chng vàng”, “ Đối mặt”…Các dạng tập ngồi sách giáo khoa tơi hay đưa thêm tập để khắc phục lỗi tả mà học sinh hay sai * Đối với tiết học khác, nhắc nhở học sinh viết tả Khi chấm đoạn văn tập làm văn kiểm tra học sinh, chấm kĩ càng, tỉ mỉ, rõ lỗi tả hướng dẫn học sinh sửa lỗi trả 2.3.6 Giải pháp 6: Khuyến khích học sinh có nhiều tiến cách tuyên dương, khen thưởng nhiều hình thức: Học sinh Tiểu học thích khen thưởng, tuyên dương Các em thích phê lời khen vào để nhà khoe với cha mẹ Có thể, có em chưa ý thức tầm quan trọng việc học tả em thích thầy cô, cha mẹ khen, nhờ lời khen mà em vui sướng, thích đến trường; tích cực, tự giác, cố gắng học tập Hiểu tâm lí em nên tơi ln động viên, khuyến khích em, tơi ln theo dõi sát quy trình học tập học sinh, dù tiến nhỏ em thái độ học tập kết học tập, khen ngợi kịp thời - Đối với học sinh khá, giỏi, viết đẹp, sai tả, thường ghi nhận xét tuyên dương em trước lớp - Đối với em học sinh viết sai tả nhiều, tơi ln dành thời gian hướng dẫn em lớp Cứ nửa học kì tơi chọn em có tiên để khen thưởng Phần thưởng vớ có chữ kí tơi tơi bao bìa, dán nhãn cẩn thận viết (loại thay ngịi), biểu tượng cho em gắn vào vở, phần thưởng nhỏ em vui, hãnh diện Cùng với sáng thứ hàng tuần lúc tơi đưa danh sách học sinh có nhiều tiến tuần lên nhóm zalo lớp Với cách làm học sinh phụ huynh phấn khởi Nhất em học yếu cố gắng để cô giáo đưa vào danh sách học sinh tiến tuần Hiệu sáng kiến yêu cầu nâng cao chất lượng công tác giảng dạy: 18 Qua nghiên cứu, phối hợp thực biện pháp mà thân xây dựng với tổ chuyên môn nhận thấy chất lượng chữ viết học sinh nâng lên rõ rệt Số lượng học sinh viết sai tả giảm nhiều Các em cẩn thận việc trình bày khơng phân mơn tả mà môn khác Khả viết đúng, sạch, đẹp tiến trông thấy Một số em tình trạng thân nói ngọng, phát âm sai có chuyển biến đáng khích lệ, phát âm tương đối xác, to, rõ ràng đọc lưu loát đầu năm học Các em hăng say học tập, ngoan ngoãn, vui vẻ đến lớp nghe lời thầy cô giáo tự tin giao tiếp Ở nhà thay chơi điện tử điện thoại em lại làm tập dạng trò chơi tương tác mà giáo viên giao cho Đó điều mà giáo viên phụ huynh mong muốn Cứ tuần yêu cầu em cho phụ huynh kiểm tra lần Trước kết chữ viết học sinh (đặc biệt học sinh chữ xấu, sai nhiều lỗi trước đây), phụ huynh tin tưởng giáo viên nhà trường Họ tin nỗ lực trị họ tiến Vì vậy, quan tâm họ cho việc học nhiều Kết tiến học sinh Sau áp dụng phương pháp sáng kiến kinh nghiệm, khảo sát lần vào thời gian trước KTĐK học kỳ 5C ( lớp thực nghiệm) lớp 5D ( lớp đối chứng) có kết sau: LỚP 5C (lớp thực nghiệm) 5D ( lớp đối chứng) SS 23 19 – lỗi SL % 26,1 15,8 – lỗi SL % 16 69,5 14 73,6 Trên lỗi SL % 4,4 10,6 Qua kết thực nghiệm, nhận thấy nhờ có việc áp dụng giải pháp rèn kĩ viết tả mà chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp 5C nâng lên rõ rệt Trong thi “ Giữ sạch, viết chữ đẹp” cấp trường , lớp tơi có học sinh tham gia Kết em có giải, có giải nhất, giải nhì giải ba 19 Bài viết tuần Bài viết tuần 30 Nhìn vào ảnh ta thấy tiến học sinh Mặc dù sau em viết sai lỗi, so với đầu năm học em có tiến nhiều Theo tơi thành cơng giải pháp mà tơi đưa Nhìn vào viết sau không khỏi cảm thấy vui mừng viết em đẹp Bài viết em viết đẹp ảnh hay nét chữ chưa thực đẹp ảnh 1, nhìn vào viết khơng có lỗi tả thực ta cảm thấy có cảm tình với người viết Và nội dung của viết truyền tải đến người đọc cách đầy đủ xác 20 Ảnh Ảnh Tóm lại, việc rèn kĩ tả trình lâu dài, có học sinh tiến nhanh có học sinh tiến cịn chậm địi hỏi giáo viên phải kiên trì Có biện pháp khắc phục lỗi tả, rèn luyện kĩ viết tả cho học sinh coi tích cực giáo viên khơng kiên trì dẫn đến hiệu đạt khơng cao, chí thất bại Hiệu biện pháp phụ thuộc vào yếu tố chủ quan khách quan, chủ yếu nói tới ý thức sửa lỗi học sinh giáo viên KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Dạy tả cho học sinh nội dung giảng dạy phải sát hợp với phương ngữ Nói cách khác, phải xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi tả học sinh để hình thành nội dung giảng dạy tả Rèn cho học sinh Tiểu học viết tả việc làm khó khăn lâu dài Nhưng phân mơn quan trọng, khơng giúp em học tập tốt mà cịn góp phần “giữ gìn sáng Tiếng Việt” Mặt khác, học sinh viết tả chắn chữ viết đẹp hơn; chấm giáo viên có tâm lí thoải mái, phấn chấn Tơi tin tâm huyết thầy giáo có cách làm khác có kinh 21 nghiệm dạy học đạt hiệu Nhưng muốn học sinh có tiến trước hết người giáo viên đứng lớp phải thật yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu phương pháp soạn giảng, trau dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy học môn học đặc biệt phân mơn Chính tả Cùng với ý thức học tập học sinh học phân mơn tả quan trọng, hiểu u thích mơn học chắn em vượt qua khó khăn để vươn lên học tập Đây mục đích mà biện pháp đưa muốn hướng tới 3.2 Kiến nghị * Đối với nhà trường: - Thường xuyên tổ chức chuyên đề bồi dưỡng kiến thức phân môn tả tác dụng phân mơn học sinh cho đội ngũ giáo viên nhà trường - Thường xuyên kết hợp nội dung phân mơn tả vào hoạt động ngồi lên lớp với hình thức khác *Đối với giáo viên - Cần nhận thức đầy đủ, đắn tầm quan trọng phân mơn tả chương trình học - Khơng ngừng nâng cao ý thức tự học, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nhiệt tình cơng việc, tâm huyết với nghề - Chịu khó sửa lỗi cho học sinh cách phát âm cách viết - Thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tả nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Chính tả môn học khác * Đối với phụ huynh: - Cần quan tâm đến việc học tập lớp nhà - Kết hợp với giáo viên để rèn luyện cách đọc, cách viết cho em nhà - Thường xuyên trao đổi với giáo viên, đem thắc mắc việc học để trao đổi với giáo viên để giải Tôi áp dụng giải pháp năm học Vào đầu năm học này, tiếp tục áp dụng đạt kết khả quan Từ sáng kiến này, đồng nghiệp tổ 4, trao đổi áp dụng Từ kết thu được, mạnh dạn đề xuất với chun mơn trường để sáng kiến áp dụng đơn vị dạy tả nhằm rèn kĩ viết tả cho học sinh viết sai Trên số giải pháp việc rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 5C trường Tiểu học Lũng Cao Thực tế giảng dạy giáo viên có suy nghĩ, kinh nghiệm, bí nghề nghiệp riêng mình, song đến mục đích cuối nâng cao chất lượng dạy học Trong q trình tìm tịi thực nguyên nhân chủ quan khách quan, chắn vấn đề trình bày khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp Hội đồng Khoa học cấp bạn đồng nghiệp để giải 22 pháp tơi hồn thiện áp dụng rộng rãi nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bậc Tiểu học Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN Bá Thước, ngày 12 tháng năm 2022 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ: Tôi xin cam đoan SKKN …………………………………… mình, khơng chép nội dung … người khác …………………………………… NGƯỜI VIẾT …………………………………… … …………………………………… …………………………………… Phan Thị Hoàn …………………………………… …… Hà Văn Tây TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Phương Nga (Cb), Lê A, Đặng Kim Nga, Đỗ Xuân Thảo (2012), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học T.1 Nxb ĐHSP, Hà Nội Lưu Thị Tình (2013), Giáo trình Tiếng Việt (Lưu hành nội bộ) CĐSP Hà Nội, Hà Nội Để học tốt phân mơn tả lớp TS Ngô Thu Yến, nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập 1, Tập Sách giáo viên Tiếng Việt Tập 1, Tập Cuốn Sổ tay tả - NXB Đại học Sư phạm DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phan Thị Hồn Chức vụ đơn vị cơng tác: Giáo viên trường TH Lũng Cao TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn từ – câu Cấp huyện B Một số giải pháp hình thành rèn luyện kĩ tự học cho học sinh lớp ghép trình độ trường Tiểu học Lũng Cao Cấp huyện B 2020-2021 Một số giải pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 5C trường Tiểu học Lũng Cao Cấp huyện B 2021-2022 2017-2018 ... Một số giải pháp hình thành rèn luyện kĩ tự học cho học sinh lớp ghép trình độ trường Tiểu học Lũng Cao Cấp huyện B 2020-2021 Một số giải pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 5C trường Tiểu học. .. trường để sáng kiến áp dụng đơn vị dạy tả nhằm rèn kĩ viết tả cho học sinh viết sai Trên số giải pháp việc rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 5C trường Tiểu học Lũng Cao Thực tế giảng dạy giáo viên có... tố, nhiều biện pháp, phương pháp hình thức dạy học Cũng lí mà tơi cố gắng tìm tịi thực thành công lớp tôi: ? ?Một số giải pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 5C trường Tiểu học Lũng Cao? ?? Rất mong