(SKKN 2022) một số biện pháp rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 2

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LỆ THỦY TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ THỦY SKKN:MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP Họ tên: Lê Thị Thu Hà Năm học: 2021 - 2022 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn sáng kiến Bậc Tiểu học bậc quan trọng, tiền đề cho bậc cao Trong mơn Tiếng việt mơn học trợ giúp học sinh học tốt môn khác Trong Tiếng Việt có phân mơn Chính tả giúp học sinh hình thành lực thói quen viết Tiếng Việt Vì phân mơn Chính tả có vị trí quan trong cấu trúc chương trình mơn tiếng Việt nói chung Mục đích mơn học giúp học sinh có phương tiện thuận lợi giao tiếp chữ đảm bảo cho người viết, người đọc hiểu thống điều viết Ngoài việc giúp người đọc, người viết hiểu cịn giúp học sinh hình thành kĩ tả Phân mơn Chính tả cịn dạy cho học sinh viết nghĩa muốn nói, tức hình tành bốn kĩ ( Nghe – nói – đọc – viết) Xuất phát từ tình hình thực tế, tượng viết sai tả trẻ em bậc Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng phổ biến Do cách phát âm số vùng miền khác Đặc biệt học sinh người miền Trung Vì cách phát âm thực tế phương ngữ có sai lệch với âm, thực phương châm dạy học sinh “Nghe nào, viết được” Mà phải biết dạy cho học sinh biết kết hợp ngữ âm ngữ nghĩa Mặt khác, việc hiểu nghĩa từ giúp cho việc viết tả điều quan trọng mà nhiều học sinh chưa làm Điều ảnh hưởng tới kết học tập em môn Tiếng Việt môn học khác, hạn chế khả giao tiếp, làm em tự tin, trở nên rụt rè, nhút nhát Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 2, thân tơi ln mong muốn tìm biện pháp tối ưu để giúp học sinh nắm vững quy tắc tả hình thành kĩ năng, kĩ xảo tả thói quen viết tả Vì mà tơi mạnh dạn đưa vào áp dụng “Một số biện pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 2” 1.2 Điểm sáng kiến Sáng kiến biện pháp cụ thể nhằm rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp tơi nói riêng lớp nói chung 1.3 Phạm vi áp dụng sáng kiến Học sinh lớp PHẦN NỘI DUNG 2.1 THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH DẠY HỌC RÈN KĨ NĂNG VIẾT CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 2.1.1 Thực trạng tình hình dạy học rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp Năm học 2021 - 2022, nhà trường chuyên môn phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 2D Ngay từ đầu năm, tiến hành khảo sát kĩ viết tả 26 học sinh lớp mà chủ nhiệm qua kiểm tra thu kết sau: Bảng Thống kê số lỗi tả kiểm tra học sinh HS viết HS viết sai Tổng số tả HS TL SL (%) 26 16 62 1- lỗi SL TL (%) HS viết sai HS - lỗi lỗi SL TL (%) 15 viết SL sai TL (%) 15 Nhận xét: Đa số học sinh thường mắc phải loại lỗi sau: * Về dấu thanh: Tiếng Việt có dấu (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) nhiều học sinh chưa phân biệt hai hỏi, ngã : ví dụ từ “giúp đỡ”, em viết “giúp đở” Ngồi ra, q trình dạy học, tơi cịn nhận thấy học sinh viết sai dấu hỏi/ngã từ ngữ: đỗ rác, thi đổ, trời đỗ mưa, xe đổ lại * Về âm đầu: Trong viết, số em viết lẫn lộn từ ngữ sau: Từ “đề nghị” viết thành “đề ngị” * Về vần: Học sinh viết từ “đặc biệt” thành “đặt biệt”, “đề nghị” thành “đền nghị” Ngoài ra, học sinh hay mắc lỗi viết chữ ghi vần sau đây: vần ăn/ăng: ví dụ cố gắn, gắng bó, gắn sức, … hay vần ai/ay: Bàn tai, ngài hội, chảy chuốt… vần ân/ anh: chân, bành thành, … 2.1.3 Nhận xét chung Sở dĩ học sinh chưa hành thành kĩ năng, kĩ xảo tả phần giáo viên chưa vận dụng thành công phương pháp, biện pháp dạy học ; phần học sinh chưa nắm quy tắc tả, chưa hiểu nghĩa từ mẹo luật tả Mặt khác, vốn từ học sinh cịn hạn chế sử dụng thường xuyên, thực hành – luyện tập Vì vậy, giáo viên cần phải tìm tịi, nghiên cứu tìm biện pháp cụ thể nhằm khắc phục thực trạng nêu Như thế, hiệu dạy học phân mơn Chính tả nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung nâng cao 2.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP Xuất phát từ lỗi tả nguyên nhân nêu trên, học kì vừa qua, thân tơi vận dụng biện pháp nhằm giúp học sinh viết tả sau đây: 2.2.1 Biện pháp 1: Giúp học sinh luyện phát âm - Muốn học sinh viết tả, giáo viên phải ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối chữ quốc ngữ chữ ghi âm - âm nào, chữ ghi lại - Việc rèn phát âm không thực tiết Tập đọc mà thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tất tiết học Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn… - Với học sinh có vấn đề mặt phát âm (nói ngọng, nói lắp,…), giáo viên lưu ý học sinh ý nghe cô phát âm để viết cho Vì vậy, giáo viên phải cố gắng phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải giúp học sinh viết Ví dụ: Thói quen phát âm sai địa phương, vùng miền dẫn đến tượng viết sai tả như: ăn cơm – en cơm; vung – dung; - dề…Vì giáo viên phải phát âm đúng, rõ rang uốn nắn cho em phát âm để viết - Với tiếng khó, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn lộn, nhấn mạnh điểm khác để học sinh ghi nhớ Ví dụ: Khi viết tiếng “ muống” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “ muốn”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: + Muông = M + uông + sắc + Muôn = M + uôn + sắc So sánh để thấy khác nhau: Tiếng “ muống” có âm cuối “ng”, tiếng “ muốn” có âm cuối “n” học sinh ghi nhớ điều nay, viết em không viết sai 2.2.2 Biện pháp 2: Giúp học sinh nắm vững cách viết dấu hỏi/ngã Trong tiếng Việt, tiếng có hỏi chiếm tỷ lệ nhiều ngã Chúng ta hướng dẫn học sinh học tiếng ngã, tiếng lại hỏi, đỡ tốn công Cần nên vận dụng tất quan: tai nghe, mắt nhìn, tay viết Cho học sinh đọc kỹ văn viết dấu tả, tập viết cho quen mắt, quen tay Càng thực hành nhiều, học sinh có kỹ viết hỏi/ngã Song, việc rèn cho học sinh học tập trước hết giáo viên phải giúp học sinh nắm quy luật, sở khoa học cách viết dấu hỏi/ngã Phương pháp đòi hỏi nhiều hiểu biết ngữ âm học, áp dụng quy luật biến dị âm từ ngun học để tìm tịi gốc rễ tiếng * Giáo viên hướng dẫn học sinh cách viết hỏi/ngã từ Từ Hán - Việt Dù muốn hay khơng, trải qua nghìn năm đô hộ Trung Quốc, Việt Nam chịu ảnh hưởng lớn văn hóa Trung Hoa Mặc dù cải biến chữ viết thay chữ Quốc ngữ, nhiều từ dùng thường ngày từ Hán - Việt, chiếm tỷ lệ đến 70% tổng số từ tiếng Việt Viết hỏi/ngã từ Hán - Việt không theo quy tắc, quy luật cả, có mẹo giúp viết hỏi/ngã Đó là, viết dấu ngã tất tiếng bắt đầu D, L, V, M, N, Nh, Ng Ngh; hay nhớ câu: "Mình Nên Nhớ Là Viết Dấu Ngã" Ví dụ: dĩ vãng, dã man, lãng du, lãnh đạm, viễn xứ, vĩ nhân, mỹ miều, cần mẫn, nỗ lực, não nề, hàng ngũ, ngơn ngữ, nghiễm nhiên, … Ngồi tiếng bắt đầu phụ âm nêu trên, từ Hán - Việt viết phụ âm khác phụ âm viết dấu hỏi, ví dụ như: đảo điên, tưởng tượng, kiểu cách, Nhưng có số trường hợp ngoại lệ viết dấu ngã: kĩ (kĩ thuật, kĩ xảo), bãi (bãi bỏ, bãi khóa), hữu (bằng hữu, hữu nghị), phẫu (phẫu thuật, giải phẫu), tiễn (tiễn đưa, tiễn biệt, tống tiễn), … Ví dụ: Giáo viên giúp học sinh viết hỏi/ngã từ Hán - Việt thông qua tập sau Các từ Hán - Việt sau theo quy luật hỏi ngã Hãy sửa lại lỗi tả (nếu có) : diễn biến, biễu diển, hướng dẩn, hùng dũng, vủ khúc, nhiểm, lảng phí, kiều diễm, khã năng, thủy triều, kĩ, … - GV hướng dẫn học sinh vận dụng cách viết tiếng có dấu ngã để làm tập Các tiếng lại dấu hỏi - Học sinh thảo luận theo cặp làm cá nhân để hoàn thành tập Kết cần đạt là: diễn biến, biểu diễn, hướng dẫn, hùng dũng, vũ khúc, nhiễm, lãng phí, kiều diễm, khả năng, thủy triều, kỉ, … * Hướng dẫn học sinh cách viết hỏi/ngã từ Láy Từ láy từ ghép gồm hai (hay nhiều) tiếng mà tiếng hồn tồn khơng có nghĩa tách riêng lẻ -Ví dụ: buồn bã, liều lĩnh, hoàn hảo, lảo đảo, Gặp tiếng chưa có cặp có đơi, cố tìm tiếng láy ghép vào cho có cặp, sau áp dụng quy tắc: huyền - ngã - nặng; sắc - hỏi - không (luật thuận hay quy tắc hài thanh) hỗ trợ để viết hỏi/ngã Thí dụ gặp chữ kĩ/kỉ, nghĩa câu cho phép ghép với thành kĩ kĩ dấu ngã (do viết dấu huyền) Cách viết hỏi/ngã từ láy theo luật thuận có trường hợp sau: + Ngã - huyền: bẽ bàng, buồn bã, lờ lững, ngỡ ngàng, … + Ngã - nặng: cãi cọ, đẹp đẽ, giãy giụa, rõ rệt, … + Ngã - ngã: bẽn lẽn, bỡ ngỡ, lững thững, … + Hỏi - sắc: hối hả, mẻ, ngất ngưởng, … + Hỏi - không: Bảnh bao, lẻ loi, nghỉ ngơi, sửa sang, … + Hỏi - hỏi: đủng đỉnh, lỏng lẻo, lởm chởm, tỉ mỉ, thỏ thẻ, … Cịn có cách tìm xem chữ nghĩa với chữ chưa biết viết hỏi hay ngã thuộc nào, để định theo luật thuận Thí dụ gặp chữ mảnh vải, chữ nghĩa với mảnh miếng - sắc, mảnh dấu hỏi Cịn mãnh hổ, mãnh có nghĩa mạnh - nặng, nên mãnh viết dấu ngã Phân mơn Chính tả lớp có dạng tập rèn luyện cách viết hỏi/ngã từ láy như: Điền dấu hỏi/ngã vào chữ in nghiêng sau: + lặng le, mạnh me, buồn ba, vương vai Hoặc, giới thiệu tập dạng: Tạo từ láy với tiếng sau đây: củ - cũ; giả - giả; hải - hãi; rả - rã; thẫn - thẫn; … 2.2.3 Giúp học sinh viết tả thơng qua giải nghĩa từ - Biện pháp thứ ba để khắc phục lỗi tả cho học sinh giải nghĩa từ Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Luyện từ câu, Tập đọc, Tập làm văn… viêc làm cần thiết tiết Chính tả, mà học sinh khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng - Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Giáo viên cho học sinh đọc giải, đặt câu (nếu học sinh đặt câu tức học sinh hiểu nghĩa từ), tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mơ hình, tranh ảnh,… - Với từ nhiều nghĩa, giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ Ví dụ tập: Điền vào chỗ trống: - đổ hay đỗ: … rác, thi …, trời … mưa, xe …lại - rủ hay rũ: Cười … rượi, … xuống mặt hồ Ở tập này, học sinh khó phân biệt đổ/đỗ rủ/rũ để điền vào chỗ phù hợp Giáo viên cần phải giải thích nghĩa từ cho học sinh hiểu làm Đổ: (1) nằm xuống mạnh (cây đổ, nhà đổ); (2) nói xe nghiêng (tàu đổ ba toa); (3) chảy (đã đổ máu, đổ mồ hôi); (4) gán cho (đổ vạ, đổ tội) Đỗ: (1) với nghĩa dừng lại (tàu đỗ lại); (2) nghĩa đỗ đạt (đỗ tiến sĩ); (3) nghĩa tạm thời (ở đỗ) Hoặc rủ: (1) nghĩa thuyết phục người khác (rủ chơi); nghĩa buông thõng (trướng rủ che) Cịn rũ: nghĩa gục xuống hết sinh lực Việc giúp học sinh giải nghĩa từ giáo viên nên hướng dẫn em dùng từ điển Tiếng Việt để giải thích nghĩa từ 2.2.3 Biện pháp 3: Giúp học sinh viết tả thơng qua giải nghĩa từ - Biện pháp thứ ba để khắc phục lỗi tả cho học sinh giải nghĩa từ Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Luyện từ câu, Tập đọc, Tập làm văn… viêc làm cần thiết tiết Chính tả, mà học sinh phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng - Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Giáo viên cho học sinh đọc giải, đặt câu (nếu học sinh đặt câu tức học sinh hiểu nghĩa từ), tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mơ hình, tranh ảnh,… - Với từ nhiều nghĩa, giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ Vd: * ch/tr Chân: phận nâng đỡ thể người vật Trân: ngó trân trân trân trọng * s/x Sen: hoa sen, vòi sen Xen: xen lẫn, xen kẽ 2.2.4 Biện pháp 4: Giúp học sinh ghi nhớ mẹo luật tả Mẹo luật tả tượng tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi tả cho học sinh cách hữu hiệu * Về âm đầu : - Phân biệt c/k, g/gh, ng/ngh: Ngay từ lớp 1, em làm quen với luật tả đơn giản như: âm đầu k, gh, ngh kết hợp với nguyên âm i, e, ê, iê + Khi đứng trước nguyên âm: i, iê, ê, e âm “cờ” viết k (kỉ, kiểm, kiệm, kể, kê, kẻ, kiểng, ) + Khi đứng trước ngun âm cịn lại o, ơ, ơ, a, u, âm “cờ” viết c (co, cô, ca, cá, cù, cứ, cự, ) + Khi đứng trước nguyên âm: i, ê, e âm “gờ” viết gh (ghi, ghé, ghe, ghế, ) + Khi đứng trước ngun âm cịn lại o, ơ, ơ, a, u, âm “gờ” viết g (gà, gơ, gỗ, gị, gù, gừ, ) + Khi đứng trước nguyên âm: i, iê, ê, e âm “ngờ” viết ngh (nghi, nghe, nghề, nghiêm, nghiêng, ) + Khi đứng trước ngun âm cịn lại o, ơ, ơ, a, u, âm “ngờ” viết ng (ngã, ngõ, ngô, ngư, ngủ, ) + Khi đứng trước nguyên âm lại o, ô, ơ, a, u, âm “ngờ” viết ng (ngã, ngõ, ngô, ngư, ngủ, ) + Khi đứng trước âm đệm u âm “cu” viết q Ví dụ: qua, quả, quá, quyết, quét Giáo viên cần giúp học sinh nắm luật tả để học sinh viết xác Ví dụ: Điền vào chỗ trống: s/x: chim…ẻ, san…ẻ, …ẻ gỗ …uất khẩu, năng….uất * Để phân biệt vần dễ lẫn lộn : - Một số từ có vần “ênh” trạng thái bấp bênh, không vững chắc: gập ghềnh, khấp khểnh, lênh đênh ,… - Hầu hết từ tượng có tận ng nh: oang oang, eng éc, xập xình, bình bịch ,… - Vần “uyu” xuất từ : khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu - Vần “oeo” xuất từ : ngoằn ngoèo, khoèo chân - Khi viết “i” hay “y” : 10 + Khi “i” đứng độc lập viết “y” Ví dụ : đại ý , ý, ý chính,… + Khi “i” đứng sau âm đệm viết “y” Ví dụ: chuyện, luyến, truyện, khuyên,… + Một số trường hợp “i” bán ngun âm Ví dụ: loay hoay, xốy, quay, + Trong trường hợp tiếng khơng có phụ âm đầu ngun âm đơi “iê” viết “” Ví dụ : yêu, yên, yết, yếm,… 2.2.5 Biện pháp 5: Giúp học sinh viết tả thơng qua trò chơi Trò chơi hoạt động nhằm thu hút học sinh hứng thú học tập sau học căng thẳng Vì tơi thường tổ chức trị chơi cuối học tả, thường có nội dung sát với chủ đề tập tránh nhàm chán cho em Ví dụ: Sau tập chép “Bạn Nai Nhỏ”, tổ chức cho học sinh làm BT 3b, TV2, tập 1, trang 25 cách : Cho học sinh thi tìm nhanh từ ngữ có dấu hỏi / dấu ngã từ ngữ có âm đầu ng/ngh Cho đội chơi trình độ thi tiếp sức, đội không em, viết từ tìm theo u cầu Có thể cho em đặt câu với từ vừa tìm để hiểu nghĩa từ Kết quả: em tìm nhiều từ theo yêu cầu + Từ ngữ có dấu hỏi/ngã mà em tìm : đổ rác, trời đổ mưa, thi đỗ, xe đỗ lại, bé bỏng, mừng rỡ, dữ, bãi cỏ, … + Từ ngữ có âm đầu ng/ngh : ngày tháng, nghỉ ngơi, người bạn, nghề nghiệp, ngăn cản, nghiêm nghị, nghi ngờ, … Qua trò chơi nhằm giúp em khắc sâu kiến thức học từ 2.2.6 Biện pháp 6: Giúp học sinh viết tả thơng qua thực hành – luyện tập với hệ thống tập tả điệu, âm vần dễ nhầm lẫn Giáo viên đưa dạng tập tả khác để giúp học sinh tập vận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp học sinh rút quy tắc tả để em ghi nhớ - Bài tập trắc nghiệm: * Khoanh tròn vào chữ trước chữ viết tả: 11 a Hướng dẩn b Hướng dẫn c Giải lụa d Dải lụa e Oan uổng f Oan uổn - Bài tập chọn lựa: * Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: + Cháu bé uống ……… (sửa, sữa) + Học sinh … mũ chào thầy giáo (ngả, ngã) + Đôi …… đế …… (giày, dày) + (đổ, đỗ): thi , rác + (giả, giã): vờ (đò), gạo - Bài tập phát hiện: * Tìm từ sai tả câu sau sửa lại cho đúng: + Cả phòng khéc lẹc mùi thuốc + Bức tườn bị nức ngang nức dọc - Bài tập điền âm, vần: * Điền vào chỗ trống: + s/x: chim…ẻ, san…ẻ, …ẻ gỗ …uất khẩu, năng….uất + ươn/ương: bay l… , b… chải, bốn ph… , chán ch…\… - Bài tập tìm từ: Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa từ, qua gợi ý từ đồng âm, từ trái nghĩa - Bài tập phân biệt: * Em chọn dấu hỏi hay dấu ngã để đặt chữ in đậm sau: - Kiến cánh vỡ tô bay Bao táp mưa sa gần tới - Muốn cho lúa to Cày sâu, bừa ki, phân gio cho nhiều * Đặt câu để phân biệt cặp từ sau: + da- gia + ngả - ngã 12 - Bài tập giải câu đố * Em chọn tr hay ch để điền vào chỗ trống giải câu đố sau: Mặt… òn, mặt lại đỏ gay Ai nhìn phải nhíu mày Suốt ngày lơ lửng… ên cao Đêm ngủ, ….ui vào nơi đâu? (là gì?) 2.2.7 Biện pháp 7: Hướng dẫn học sinh tự phát lỗi sửa lỗi Song song với việc ôn tập gúp học sinh nắm vững qui tắc mẹo tả, việc hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi viết quan trọng Đây thói quen mà giáo viên cần phải rèn cho học sinh, khơng tả mà tất mơn học khác * Đối với tả Đoạn bài, sau học sinh viết xong, tổ chức cho học sinh đổi soát lỗi lẫn Tôi qui định lỗi cụ thể, yêu cầu em soát lỗi viết bạn, dùng bút chì gạch chữ viết sai, tổng hợp số lỗi trả cho bạn tự sửa (ghi từ chứa tiếng sai sửa lại tả) Đối với em viết sai nhiều, phân công học sinh giỏi đổi soát lỗi với học sinh Sau em sốt lỗi xong, tơi thu để chấm nhận xét * Đối với tập, thường tổ chức cho em làm nhóm nhỏ nhiều hình thức thi đua như: Ai nhanh đúng, Tìm nhanh viết đúng, … Các nhóm ghi làm nhóm vào bảng nhóm phiếu tập để lớp nhận xét, bầu chọn nhóm thắng 2.2.8 Biện pháp 8: Giúp học sinh viết tả qua mơn học khác Rèn cho học sinh viết tả khơng rèn tả hay tập đọc mà rèn cho em môn học khác như: tập viết cần rèn cho em viết tả, mẫu chữ, nét, viết mẫu chữ hoa Các em rèn viết đẹp qn ý đến lỗi tả, rơi rớt số em viết sai câu ứng dụng viết 13 Đối với phân môn Tập làm văn vậy, rèn cho em đọc đúng, viết đúng, trả lời sau câu gợi ý tranh minh hoạ, giúp cho em nói đúng, viết Trong văn viết đoạn văn ngắn từ - câu cịn sai lỗi thơng thường hỏi, ngã, âm, vần Đối với môn Đạo đức môn Tự nhiên - xã hội, sửa lỗi sai lần làm tập nhắc nhở em ý Tôi kiểm tra tập tả, ý đến học sinh chậm tiến nhiều hơn, học sinh hay mắc lỗi, phát lỗi sai hướng dẫn cho em viết lại nhiều lần giấy nháp 2.3 MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Trong trình đứng lớp, áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh lớp tơi có tiến rõ rệt Bản thân em ý thức viết nên viết mắc lỗi tả Khơng phân mơn Chính tả mà tiến học sinh thể ngày rõ nét làm phân môn khác viết Tập làm văn, làm lời giải tốn có lời văn,…Với học sinh viết tả em viết ngày đẹp nét PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa sáng kiến Nhà trường Tiểu học nôi giáo dục trẻ em em bước vào tuổi học Chính lẽ đó, cần phải coi trọng việc rèn luyện cho học sinh kỹ nghe, nói, đọc, viết, đặc biệt kỹ viết tả Bởi vì, trở thành thói quen viết khơng sau lớn lên khó sửa chữa Sáng kiến nhằm mục đích nói Qua triển khai sáng kiến sở bước đầu thu kết sau: - Đã đưa số biện pháp ví dụ minh hoạ để rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp mà trực tiếp giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt đổi nội dung, phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, linh hoạt sáng tạo học sinh - Việc áp dụng biện pháp nêu cho thấy bước đầu biện pháp đem lại hiệu có tính khả thi 14 Song bên cạnh đó, sáng kiến số hạn chế định : Các biện pháp áp dụng rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp mà chủ nhiệm 3.2 Kiến nghị, đề xuất Để thực tốt biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt trường Tiểu học nói chung phân mơn Chính tả nói riêng Tôi mạnh dạn đề xuất số ý kiến sau: - Cần tổ chức chuyên đề sinh hoạt chun mơn rèn kĩ viết tả để trao đổi, rút kinh nghiệm (trong tổ, trường liên trường) - Đối với phụ huynh, cần phối hợp với giáo viên quan tâm nhiều việc học nhà để em luyện tập nhiều Những kết đạt sáng kiến bước đầu Rất mong trao đổi, góp ý chun mơn, đồng nghiệp bạn bè để giúp tơi hồn thiện sáng kiến Xin chân thành cảm ơn ! 15 ... sinh nắm vững quy tắc tả hình thành kĩ năng, kĩ xảo tả thói quen viết tả Vì mà tơi mạnh dạn đưa vào áp dụng ? ?Một số biện pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 2? ?? 1 .2 Điểm sáng kiến Sáng kiến biện. .. Giúp học sinh viết tả qua môn học khác Rèn cho học sinh viết tả khơng rèn tả hay tập đọc mà rèn cho em môn học khác như: tập viết cần rèn cho em viết tả, mẫu chữ, nét, viết mẫu chữ hoa Các em rèn. .. hiệu dạy học phân mơn Chính tả nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung nâng cao 2. 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP Xuất phát từ lỗi tả nguyên nhân nêu trên, học kì