(SKKN 2022) Một số giải pháp rèn kỹ năng lập dàn ý cho bài văn tự sự lớp 6 ở trường TH&THCS Mỹ Lộc

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ngữ văn mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh, đồng thời cịn mơn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn Ngữ văn cịn thể rõ mối quan hệ với môn học khác Học văn học cách nói lời hay, làm việc tốt sống Cấu trúc môn Ngữ văn cấp gồm phân môn: Văn học, Tiếng việt, Tập làm văn Phân mơn Tập làm văn chương trình Trung học sở giữ vai trị quan trọng Đây mơn học mang tính thực hành để tạo lập văn viết văn nói Mỗi Tập làm văn mà em viết ra, nói sản phẩm sáng tạo em Làm tốt Tập làm văn để em thành thạo vững vàng tự tin trước tình sống Khi dạy phân môn Tập làm văn giáo viên thường ngại dạy đề tài khó, khơ, cứng; học sinh hường hay nhàm chán dạy khó thành cơng Đổi phương pháp dạy học phân mơn Tập làm văn trường tổ chức chuyên đề, hội thảo để đưa phương pháp dạy phân môn Tập làm văn mà đặc biệt phần lập dàn ý cho văn chưa nhiều Cho nên việc bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên hạn chế Lập dàn ý thao tác quan trọng khâu định hướng dẫn cho học sinh viết văn đầy đủ, hoàn chỉnh, chặt chẽ Việc lập dàn ý thể khả tư cá nhân người học Giáo viên người hướng dẫn đạo để học sinh hình thành kỹ tạo lập văn Từ thực tế giảng dạy thân thực tế giảng dạy môn Ngữ văn đặc biệt phần lập dàn ý cho văn tự phần mà thân người dạy thường ngại dạy, chưa trọng, chưa quan tâm đầu tư, học sinh xu xã hội môn Ngữ văn dần vị học sinh chưa trọng đến việc học môn Ngữ văn mà đặc biệt thường bỏ qua khâu lập dàn ý viết chất lượng viết học sinh Hơn nữa, phụ huynh địa bàn xã Mỹ Lộc điều kiện kinh tế cịn khó khăn chưa quan tâm sát sao, chăm sóc đến em mình, học sinh mặn mà với mơn Ngữ văn coi môn học bắt buộc để thi vào lớp 10 Đó lí mà thân tơi trăn trở lên lớp để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Và từ việc tìm tịi, học hỏi, rút kinh nghiệm từ bạn bè, đồng nghiệp rút cho giảp pháp rèn luyện kĩ lập dàn ý cho văn tự cho học sinh đem lại kết khả quan, chất lượng phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Ngữ văn nói chung có bước tiến triển Vì mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu: “ Một số giải pháp rèn kỹ lập dàn ý cho văn tự lớp trường TH& THCS Mỹ Lộc” 1.2 Mục đích nghiên cứu Việc lập dàn ý trước viết văn tự sẽ: - Hướng dẫn em có suy nghĩ, động não, có cân nhắc suy tính chọn lựa kiến thức cần thiết trọng tâm để triển khai văn - Hệ thống ý để có định hướng viết bài, tránh thiếu ý, trùng lặp ý - Sắp xếp ý theo trình tự hợp lí viết Để từ giúp em tạo lập văn hoàn chỉnh đạt hiệu cao đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học mà ngành Giáo dục đề 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài hướng tới đem lại hiệu cho việc làm văn học sinh lớp nên Một số giải pháp rèn kỹ lập dàn ý cho văn tự lớp trường TH & THCS Mỹ Lộc đối tượng nghiên cứu đề tài 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm: Thầy người hướng dẫn đưa vấn đề, trò chủ động tìm tịi kiến thức Phương pháp quan sát Phương pháp thống kê: Xử lý kết thực nghiệm lên biểu mẫu thống kê phân tích kết thu được, rút nhận xét Khảo sát, thực nghiệm, phương pháp nêu ví dụ, phương pháp tổng phân hợp, vận dụng số phương pháp chung mơn Từ đưa kỹ áp dụng thực tế giảng dạy đạt hiệu giảng dạy NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong năm gần vấn đề dạy học theo phương pháp đổi thực cách đồng tất cấp học, môn học.Nằm hệ thống mơn văn hóa cấp học Trung học sở, môn Ngữ văn đặt yêu cầu cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học theo hướng” Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh”.Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học Tuy nhiên trình dạy học phần bị ảnh hưởng thực trạng đối tượng học sinh theo lớp, môn Đối với việc học môn Ngữ văn học sinh Trung học sở cần phải phát huy tối đa sáng tạo cho em kỹ cảm thụ sáng tạo văn nghệ thuật, từ việc tìm hiểu văn nghệ thuật học sinh tiếp tục phải chủ động sáng tạo việc tạo lập văn nghệ thuật (Tập làm văn) phát huy kỹ vận dụng lý thuyết vào thực hành Nhưng học sinh lớp việc tạo lập văn trọn vẹn nội dung hồn chỉnh hình thức khó Bởi cần thiết định hướng cho em biết cách xây dựng dàn ý hoàn hảo trước tạo lập văn theo yêu cầu Bài tập làm văn thực chất văn giao tiếp gián tiếp với đối tượng cụ thể Nó phải trả lời câu hỏi như: Viết gì? Viết cho ai? Viết để làm gì? Tất lý thuyết kinh nghiệm tạo lập văn đưa vào kế hoạch làm văn, kế hoạch thiết phải trải qua bước lập dàn ý để thâu tóm hết phần lý thuyết kinh nghiệm người viết Qua dàn ý học sinh kiểm tra xem định hướng viết phù hợp, trả lời câu hỏi chưa Như để phân môn Tập làm văn thực môn học thực hành, để viết học sinh thực có chất lượng cần hướng dẫn học sinh từ nhận thức mục đích đến giải vấn đề phương pháp lập dàn ý trước viết văn Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn nhận thấy dạy tiết phân môn Tập làm văn đặc biệt phần lập dàn ý văn tự em chưa thể vận dụng lý thuyết để rèn luyện kỹ năng, chưa biết lựa chọn chi tiết, xây dựng nhân vật, dàn ý mắc nhiều lỗi 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Kết khảo sát thực trạng chưa thực đề tài Qua khảo sát chất lượng môn Ngữ văn cuối học kì học sinh lớp trường TH THCS Mỹ Lộc qua năm học trước thấy: Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL % 27 0 22,2 13 48,1 22,2 7,5 Qua cho thấy, tỷ lệ học sinh mức cịn ít, tỷ lệ học sinh đạt điểm yếu cao Từ kết làm học sinh, hầu hết em mắc chung lỗi chủ yếu kỹ lập dàn ý chưa tốt, lúng túng, ý xếp lộn xộn… Số học sinh lập dàn ý tốt chủ yếu tập trung vào số học sinh giỏi môn Ngữ văn Đây số đáng lo ngại Qua q trình chấm tơi nhận thấy học sinh thường mắc phải lỗi: - Về khả nhận thức yêu cầu đề: Nhiều học sinh không xác định u cầu đề bài, chí khơng đọc kĩ đề bài, cần đọc qua loa, không cần lập dàn ý thường đặt bút viết dẫn đến đề yêu cầu đằng nội dung viết lại trình bày nẻo - Về việc tuân thủ cách làm bài: Nhiều học sinh không tuân thủ cách làm bài, tỏ không nắm vững cấu trúc mà kiểu quy định, số học sinh thường viết theo cảm tính suy nghĩ chủ quan, điều dẫn đến kết qủa thường không cao, cho dù diễn đạt tốt - Tình trạng phổ biến học sinh lớp vấn đề nhận thức đơn giản sơ lược tiến hành làm văn tự không cần thiết lập dàn ý dẫn đến xếp ý lộn xộn, lặp ý thiếu ý, thiếu thời gian chưa có động thái độ đắn học tập - Trong viết em, lỗi tả nhiều, lỗi dùng từ đặt câu phổ biến Cá biệt có học sinh khơng có ý thức việc chấm câu nguyên tắc viết hoa Nhiều học sinh chưa biết dựa vào dàn ý để phát triển đoạn văn, văn, tình trạng sử dụng văn nói viết nhiều Đa số em theo cảm tính chưa phối hợp thao tác làm cách nhuần nhuyễn để viết có sức thuyết phục Từ thực trạng nói coi rào cản hạn chế chất lượng môn Ngữ văn năm gần đây, đòi hỏi giáo viên cấp thiết giúp học sinh tìm cách khắc phục 2.2.2 Ngun nhân Thực trạng nói nhiều nguyên nhân, phạm vi đề tài này, nêu số nguyên nhân sau: - Trong chương trình Ngữ văn việc lập dàn ý cho đề văn tự môn Ngữ văn không tách riêng tiết dạy cụ thể mà gộp vào cách làm văn - Khả tư yếu cầu kĩ lập dàn ý Tiểu học không hướng dẫn cụ thể dẫn đến lên cấp Trung học sở cò nhiều em ngày đuối sức tiến hành làm văn tự - Sự hướng dẫn Sách giáo khoa chưa cụ thể khiến học sinh lúng túng - Học sinh nhận xét đề văn chưa đầy đủ, đọc đề lướt qua mà khơng tìm ý; thiếu tưởng tượng, sáng tạo, cảm xúc, nghèo vốn từ Đồng thời số em chưa ý thức góp phần xây dựng chưa tích cực, độc lập - Giáo viên chưa thực coi trọng việc rèn luyện kĩ lập dàn ý cho học sinh 5 - Một số học sinh chưa thực quan sát thực tế ước lượng thiếu xác, dẫn đến làm bị lệch, dùng từ thiếu xác, xếp ý khơng theo trình tự Vì để thấy lực lập dàn ý học sinh phát lỗi mà em thường gặp tơi tiến hành tìm hiểu thực tế khối Trên khó khăn giáo viên dạy môn Ngữ văn Trung học sở nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng nay, địi hỏi phải có giải pháp tháo gỡ nhằm nâng cao chất lượng môn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1.Hệ thống kiến thức liên quan đến lập dàn ý cho văn tự lớp Trước rèn luyện kỹ lập dàn ý cho văn tự môn Ngữ văn giáo viên cần giúp học sinh hiểu khái niệm, vai trò, đặc đểm kiều văn tự a Khái niệm văn tự Tự gọi kể chuyện, thể loại văn thông dụng hoạt động nghệ thuật có từ xa xưa Tự phương thức chủ yếu để nhận thức việc Tự chữ Hán nghĩa “kể”, “việc”, “chuyện” Như mục đích kể chuyện để biết, để nhận thức người sống Sách Ngữ văn biên soạn theo chương trình cải tiến Bộ giáo dục đào tạo năm 2002 định nghĩa văn tự sau: Tự (kể chuyện) phương thức trình bày chuỗi việc, việc dẫn đến việc kia, cuối dẫn đến kết thúc thể ý nghĩa Mục đích tự trình bày diễn biến việc nhằm giải thích việc, tìm hiểu người, nêu vấn đề bày tỏ thái độ khen chê người kể Trong đề tài vào định nghĩa b Vai trị: Khơng ngẫu nhiên mà văn tự lại chiếm vị trí quan trọng chương trình Ngữ văn cấp Trung học sở Trong văn học tự xem thể loại văn sáng tác Phương thức tự có mặt hầu hết thể loại như: Thơ, truyện ngắn, phóng sự, kịch…Vì tự trở thành yếu tố thi pháp nhà trường Trung học sở với thể loại khác, văn tự giúp học sinh rèn luyện ngôn ngữ cách toàn diện Lý thuyết Tập làm văn lý thuyết kỹ năng, lý thuyết hoạt động giao tiếp, phương thức biểu đạt, kiểu thực hành để đáp ứng giao tiếp biểu đạt Từ em nâng cao nhận thức tư tưởng, tình cảm để thực tốt chức giáo dục, giáo dưỡng quy trình đào tạo c Đặc điểm văn tự sự: - Có chuyện để kể: Hai yếu tố tạo nên câu chuyện việc có diễn biến ý nghĩa – điều muốn nói qua việc kể lại Sự việc yếu tố quan trọng cốt lõi văn tự sự, khơng có việc khơng có tự Sự việc có diễn biến kiện, tình tiết, chi tiết, nhân vật có quan hệ với tạo nên phát triển liên tục từ bắt đầu câu chuyện kết thúc câu chuyện Sự việc có diễn biến tạo nên phần xác câu chuyện Đúng tác giả Phạm Hổ nói: Sự việc có diễn biến phương tiện ý nghĩa – điều muốn nói mục đich câu chuyện - Có nhân vật, tình huống, tình tiết Tạo nên việc có diễn biến câu chuyện nhân vật hành trạng nhân vật Các nhân vật câu chuyện thường miêu tả nhiều mối quan hệ với người xung quanh, với thiên nhiên sống xã hội… - Bên cạnh câu chuyện bao gồm nhiều tình Có tình tạo xung đột gay gắt, có tình tạo tương phản làm bật tính cách nhân vật hoàn cảnh xã hội - Dựa cách kể định Cách kể chuyện nhiều yếu tố tạo nên Cách xếp câu chuyện, cách mở đầu, kết thúc, cách thắt nút, cách lựa chọn kể, giọng kể, lựa chọn chi tiết, tình d Các kiểu văn tự Hiện cấp Trung học sở người ta chia văn tự thành loại: - Kể chuyện đời sống, người thực việc thực Chuyện đời sống chuyện đời thường, đời thực Gồm chuyện kể người thực, việc thực hay chuyện thuộc loại danh nhân người tiếng Chuyện từ đời sống bao hàm câu chuyện hư cấu, tưởng tượng phản ánh sống bình thường hàng ngày, nhìn chung từ đời sống chuyện phản ánh đời sống hàng ngày có thực Ví dụ: Kể kỉ niệm thầy cô giáo làm em nhớ - Kể chuyện tưởng tượng Tái để nhớ lại việc cho sinh động đầy đủ vốn có nó, tưởng tượng sáng tạo để tạo người, việc chưa có Trong tưởng tượng sáng tạo lại có nhiều cách: Hoặc tưởng tượng câu chuyện hệt có thật tưởng tượng câu chuyện mà tính chất tưởng tượng lộ liễu, khơng che đậy… Ví dụ: Tưởng tượng đọ sức Sơn Tinh - Thủy Tinh 2.3.2 Rèn kỹ lập dàn ý kiểu văn tự chương trình Ngữ văn Hướng dẫn học sinh hình thành kỹ lập dàn ý tốt cần thực giải pháp sau: Giải pháp thứ 1:Giáo viên hướng dẫn học sinh nắm vững bước tiến hành làm văn tự a Bước Tìm hiểu đề Đề văn kể chuyện thường phức tạp nhiều so với đề văn tường thuật hay miêu tả Đề văn kể chuyện nội dung thường khơng có sẵn nhiều người làm phải sáng tác Vì đề kể chuyện phải cung cấp đề tài, chủ đề, có cung cấp sườn, việc để người làm phát triển thêm Thiếu cung cấp kiện, triển khai làm tốt Ví dụ : Đã lâu em có dịp gặp giáo cũ, người tận tình dạy dỗ, chăm sóc hồi em vừa bắt đầu học Hãy kể lại gặp gỡ đầy xúc động Đây đề kể chuyện từ đời sống Đề yêu cầu kể lại gặp gỡ xúc động học trị với giáo cũ (thể tình cảm thân thiết giáo học sinh) - Cơ giáo có đặc điểm khiến gặp gỡ xúc động? + Đã lâu không gặp lại + Cô giáo dạy lúc bắt đầu học tức cô giáo lớp Một em học lớp cách 5- năm - Đã tận tình dạy dỗ, chăm sóc em, có nghĩa em có khó khăn, phải nhờ tận tình dạy dỗ, chăm sóc vượt qua được, điều thành kỷ niệm khó quên Trường hợp khiến em cảm thấy tận tình dạy dỗ chăm sóc em? Thế gặp gỡ đầy xúc động? Chào hỏi đôi câu, hỏi thăm vài câu chuyện chưa thể gặp gỡ đầy xúc động Như tìm hiểu đề lý giải đầy đủ, sâu sắc kiện mà đề cung cấp để kể câu chuyện phù hợp Tóm lại: Trong khâu tìm hiểu đề kể chuyện, điều quan trọng tìm hiểu quy định chủ đề, tình huống, cách kể Tìm hiểu hời hợt việc, chi tiết lựa chọn không đắt câu chuyện định kể lạc đề, xa đề b Bước 2: Tìm ý, chọn ý xác định ý nghĩa cho câu chuyện * Xác định cốt truyện ý nghĩa câu chuyện - Khi xây dựng cốt truyện, cần trình bày tồn diễn biến câu chuyện Câu chuyện lúc nào? Các việc diễn biến sao? Lúc cao trào? Lúc kết thúc? Ví dụ: Khi làm đề bài: “Em học truyện cổ tích Thạch Sanh.( SGKNgữ văn 6, Tập 1), em kể lại chuyện mẹ Lý Thông lừa Thạch Sanh giết Trăn Tinh.” Với đề xác định cố truyện người viết cần làm rõ: - Câu chuyện bắt đầu mẹ Lý Thông tin báo đến lượt Lý Thông phải miếu Trằn Tinh để nộp mạng Chúng bàn mưu lừa Thạch Sanh thay - Cao trào lúc Thạch Sanh gọi cửa báo tin giết Trăn Tinh Mẹ Lý Thơng khấn lạy rối rít Nhưng sau biết thật lại dọa đuổi Thạch Sanh - Câu chuyện kết thúc Thạch Sanh * Xây dựng nhân vật Nhân vật văn kể chuyện miêu tả ngoại hình lẫn nội tâm, có tính cách, có tên tuổi, có tiểu sử Trong câu chuyện có nhiều nhân vật: Nhân vật chính, nhân vật phụ, nhân vật diện, nhân vật phản diện Mối quan hệ nhân vật cốt chuyện mối quan hệ hữu gắn bó với Xây dựng nhân vật yếu tố văn tự Nhưng phải biết miêu tả nhân vật, có thể người đọc hình dung rõ hành động nhân vật từ giúp người đọc hình dung tính cách nhân vật, ý nghĩa câu chuyện * Xây dựng tình tiết Xác định tình tiết quan trọng, điều quan trọng phải liên kết kiện, việc thành hệ thống hoàn chỉnh thống để bộc lộ ý nghĩa tư tưởng chuyện Một cốt chuyện bao gồm nhiều tình tiết Tình tiết phải xếp theo trình tự định Từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp c Bước 3: Lập dàn ý Lập dàn ý hay gọi xây dựng bố cục cho văn, tức làm kết cấu văn thể trọng tâm, trọng điểm văn Kêt cấu xếp nhân tố nội dung Với văn nghị luận bố cục gồm phần: Đặt vấn đề, giải vấn đề, kết thúc vấn đề - Phần mở bài: Thông thường kể câu chuyện người ta thường việc giới thiệu nhân vật tình phát sinh câu chuyện gây ý cho người đọc - Phần thân bài: Kể diễn biến việc để thể phẩm chất, tính cách, người hay ý nghĩa việc Sự việc xếp theo nhiều cách - Phần kết thúc: Kết thúc việc, khép lại câu chuyện, nêu suy nghĩ, cảm tưởng câu chuyện nhân vật kể d Bước 4: Viết văn tự 9 Đối với văn tự khó phần mở phần kết thúc câu chuyện Có người ví mở đầu mở cửa mời người đọc vào sống với câu chuyện Còn kết thúc tiễn người đọc về, khép cửa lại Nếu người đọc không muốn bước chân qua cửa để vào nhà người đọc mà khơng nhớ gì, khơng suy nghĩ vui buồn chút câu chuyện vừa nghe, kể hay vừa đọc có nghĩa người viết thất bại Có nhiều cách mở có nhiều cách kết thúc câu chuyện Cách kết thúc chuyện thường hay gắn với chủ đề chuyện e Bước 5: Đọc sửa chữa Để đánh giá văn, cần thực giai đoạn kiểm tra, sửa chữa, hoàn thiện văn Đồng thời tiến hành phân loại lỗi, gọi tên thiếu sót lỗi mắc Một điều cần ý việc hồn thiện điều chỉnh tiến hành, thực sau học sinh viết xong Giải pháp thứ 2: Hướng dẫn học sinh lập dàn ý cho văn tự a Những yêu cầu kỹ lập dàn ý Muốn lập dàn ý cho văn phải nắm yêu cầu dàn ý - Dàn ý phải đáp ứng yêu cầu nội dung, hình thức, thể loại, mục đích, đối tượng giới hạn mà đề xác định - Dàn ý phải đảm bảo tính chặt chẽ hợp lơ gic - Dàn ý phải cân xứng, hài hòa phần, mục - Dàn ý cần trình bày sáng sủa, mạch lạc, dễ hiểu thông qua từ ngữ ký hiệu thích hợp - Đối với dàn ý văn tự lớp phải phù hợp với đối tượng học sinh đầu cấp sở Nghĩa dàn ý phải trình bày rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu thể loại b Mục đích dàn ý: Giúp học sinh hệ thống toàn nội dung phạm vi vấn đề đề nêu Trên sở đó, học sinh xác định ý lớn từ em dựa vào sườn dàn để phát triển đoạn; đồng thời giúp người viết phân bố thời gian hợp lí q trình làm Tất phụ thuộc vào bố cục dàn ý tự xây dựng, mang tính sáng tạo, rèn luyện kĩ cho học sinh Chắc chắn em thành công việc tạo lập văn c Mơ hình lập dàn ý văn tự Các tài liệu dạy học, làm văn thường đưa nhiều loại dàn ý có loại bản: - Dàn ý đại cương ( sơ lược ) - Dàn ý chi tiết + Dàn ý đại cương: Là loại dàn ý nêu lên ý chính, ý lớn ý phận triển khai cho ý 10 + Dàn ý chi tiết: Là loại dàn ý phát triển tiếp tục ý phận dàn ý sơ lược thành ý chi tiết hơn, phong phú Đối với văn tự sự, đặc trưng loại hình, việc lập dàn ý trình bày theo nhiều cách khác tùy theo quan niệm người theo loại sách khác Sau tham khảo số tài liệu tơi nêu * Mơ hình tổng qt sau: - Mở bài: + Giới thiệu hoàn cảnh phát sinh câu chuyện + Giới thiệu nhân vật chuyện - Thân bài: Trình bày diễn biến việc + Sự việc 1: Sự việc mở đầu + Sự việc 2: Sự việc cao trào + Sự việc 3: Sự việc thắt nút.( Hay việc đỉnh điểm) + Sự việc 4: Sự việc mở nút ( việc kết thúc ) - Kết luận: + Khép lại câu chuyện + Nêu ý nghĩa chuyện Từ mơ hình tổng qt có mơ hình dàn ý sơ lược dàn ý chi tiết sau: * Mơ hình dàn ý đại cương ( sơ lược): - Mở bài: Giới thiệu hoàn cảnh, nhân vật, việc - Thân bài: Diễn biến việc + Sự việc 1:… + Sự việc 2:… + Sự việc n:… - Kết luận: Kết thúc chuyện – nêu cảm nghĩ Ví dụ : Lập dàn ý đại cương cho đề bài: Kể lại truyện truyền thuyết mà em yêu thích lời văn em Đầu tiên giáo viên phải định hướng cho học sinh xác định yêu cầu đề: + Chọn truyền thuyết để kể lại ngôn ngữ + Bám sát chủ đề, bố cục, cốt truyện truyện dân gian cần kể + Có thể chọn kể thứ tự kể Giáo viên vận dụng phương pháp gợi ý: + Giới thiệu truyện em định kể truyện gì, em lại thích kể lại truyện + Kể lại câu chuyện theo cảm xúc, mục đích giao tiếp dụng ý em Có thể lồng ghép thêm nhận xét, cảm nghĩ cá nhân vào lời kể, kết hợp giải thích ý nghĩa lịch sử xã hội truyện Trên sở đó, giáo viên yêu cầu HS lập dàn ý đại cương 11 - Mở bài: Giới thiệu truyện Sơn Tinh Thủy Tinh - Thân bài: + Vua Hùng kén rể + Sơn Tinh Thủy Tinh đến cầu hôn + Vua Hùng điều kiện chọn rể + Sơn Tinh Thủy Tinh đánh + Kết trận đánh - Kết bài: Cảm nghĩ, nhận xét, đánh giá em truyện Sơn Tinh Thủy Tinh * Mô hình dàn ý chi tiết - Mở bài: + Giới thiệu hồn cảnh, tình phát sinh chuyện + Giới thiệu nhân vật ( nhân vật – nhân vật phụ ) + Giới thiệu việc - Thân bài: Diễn biến việc + Sự việc mở đầu chuyện: Tình tiết 1:… Tình tiết 2:… Tình tiết 3:… + Sự việc thắt nút ( việc cao trào ) Tình tiết 1:… Tình tiết 2:… Tình tiết n:… + Sự việc kết thúc chuyện: Tình tiết 1:… Tình tiết 2:… Tình tiết 3:… - Kết luận: + Kết thúc chuyện, khép lại câu chuyện + Nêu ý nghĩa câu chuyện + Nêu cảm nghĩ chung * Dàn ý chi tiết: Có nhiệm vụ phát triển ý lớn, cụ thể hóa ý lớn nhằm tập trung làm rõ, bật ý lớn (chủ đề) viết Ví dụ 1: Kể mẹ Để làm hoàn chỉnh đề văn tiết luyện tập người Giáo viên phải định hướng cho học sinh biết cách làm Tiến hành bước sau: Tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý - Xác định yêu cầu đề: + Kể người thấn sở kỉ niệm sâu sắc có, có chọn lọc 12 người + Biết vận dụng sáng tạo kiến thức học kể, thứ tự kể cách làm văn kể chuyện đời thường - Giáo viên dùng phương pháp gợi ý: + Giới thiệu khái quát người định kể (là ai, có quan hệ với em nào, tình cảm em lí em lại kể người đó) + Giới thiệu ngoại hình, tính cách người (những nét tiêu biểu, gây ấn tượng, nói chất nhân vật) + Chọn kể kỉ niệm sâu sắc, khơng thể qn người kỉ niệm người với em + Những cảm xúc, suy nghĩ em người đó: u q, kính trọng, nhớ ơn, không quên, mong gần, + Dựa sở giáo viên định hướng cho học sinh lập dàn ý chi tiết (phương pháp độc lập) Mở bài: Trong gia đình, người tơi u quý mẹ - người phụ nữ vừa giỏi việc nước, vừa đảm việc nhà Thân bài: - Kể hình dáng mẹ: + Vóc dáng cao, gầy, da không trắng, mũi không cao,đôi mắt bồ câu + Con người làm việc bàn tay khô ráp - Tính tình mẹ: +Tận tụy với cơng việc,hịa nhã với người + Cần mẫn làm việc,nấu ăn khéo + Yêu thương người + Chăm lo cho chu đáo - Những công việc mẹ: + Chưa ngày thấy mẹ ngừng làm việc: dậy sớm, chuẩn bị ăn sáng cho nhà, tất bật làm, chiều dọn dẹp + Tuy bận rộn mệt mỏi mà lúc mẹ vui vẻ, dịu dàng, quan tâm tới + Mẹ hình ảnh đẹp đẽ trái tim tơi, phụ nữ đảm đang, ý chí tâm, ham học hỏi điểu khâm phục mẹ + Lời hứa cố gắng chăm để mẹ vui lòng, bớt mệt mỏi sống - Tình cảm em mẹ + Đối với em có mẹ điều hạnh phúc nhất, em ln mang lịng biết ơn sâu sắc với mẹ sinh thành ni dưỡng em +Khi em mắc lỗi mẹ nghiêm khắc phạt giảng giải để em hiểu Kết bài: 13 - Vô yêu q tự hào mẹ - Ln khắc ghi hình ảnh mẹ Ví dụ 2: Kể lại kỉ niệm thời thơ ấu Gợi ý: Dàn ý đại cương: * Mở bài: Giới thiệu kỉ niệm làm em nhớ * Thân bài: - Kỉ niệm diễn đâu? Khung cảnh nào? - Những đối tượng gắn bó với kỉ niệm em? - Kỉ niệm mang lại cho em suy nghĩ gì? - Kỉ niệm em có phải hồi ức đẹp khơng? * Kết bài: Em có suy nghĩ kỉ niệm đáng nhớ Dàn ý chi tiết * Mở bài: - Giới thiệu nỗi nhớ người bạn thời thơ ấu mái trường - Cảm xúc nhớ lại việc quên * Thân bài: - Diễn biến việc theo trình tự thời gian, khơng gian + Trong học, bút không bị tắc mực, không viết + Bạn thân đưa cho bút mượn để viết + Đó kỉ vật thiêng liêng anh trai bạn để lại + Vô tâm không trả lại + Trên đường bị ngã làm bút + Hai ngày khơng học bị sốt cao + Hỏi bạn bị ốm tìm bút mưa - Kết việc + Bạn bị sốt cao phải viện cấp cứu + Ân hận trách vơ tâm xin lỗi bạn - Dụng ý kể chuyện: Phê phán lối sống vô tâm; trân trọng, đề cao tình cảm yêu thương người với * Kết bài: - Những cảm xúc, suy nghĩ em việc - Rút học trân trọng tình cảm – thứ tài sản thiêng liêng cao quý Sau lập dàn ý hoàn chỉnh có nghĩa học sinh bước qua chặng đường khó khăn tiến hành làm đề văn tự Từ đó, em tự tin, thuận lợi việc viết văn Nhưng để huy động tất đối tượng học sinh hoạt động tiết học thường cho học sinh kiểm tra lại dàn ý lại lần Như vậy, lập dàn ý xếp việc kể trước, việc kể sau để người đọc theo dõi câu chuyện hiểu ý định người viết Nhưng có trường hợp ý phải xếp theo trật tự bắt buộc có giải xong ý đủ điều kiện giải ý 14 Giải pháp thứ 3: Rèn luyện kỹ lập dàn ý qua tiết luyện nói, tiết luyện tập tiết trả lớp Trong thực tế giảng dạy tiết học lồng ghép để rèn luyện kĩ lập dàn ý tiết như: Luyện nói trước lớp, tiết luyện tập phân mơn Tập làm văn, đặc biệt qua tiết trả Tập làm văn Cụ thể đưa số phương pháp sau để áp dụng vào giảng dạy phân môn Tập làm văn - Trong tiết luyện nói: Tơi thường chọn đến đề SGK (Tiết luyện nói đó) yêu cầu học sinh chuẩn bị nhà trước Đến lớp giáo viên dành khoảng đến phút định hướng cho học sinh cách thực đề để em ổn định lại tâm chuẩn bị lên lớp trình bày Tùy theo khả em, giáo viên không nên bắt buộc, gị bó học sinh phải lập dàn ý chi tiết hay đại cương mà qua tiết học giúp học sinh biết lập dàn ý Dựa vào dàn ý phát triển ý nhỏ (dàn ý chi tiết) - Trong luyện tập làm văn lớp: Xem tiết thực hành quan trọng Trong trình em học lý thuyết hướng dẫn giáo viên, học sinh việc thực hành theo yêu cầu đề, giáo viên không làm thay mà gợi ý để học sinh làm việc độc lập (có thể theo nhóm) Muốn đạt đươc mục đích tiết luyện tập, học sinh phải làm theo trình tự qua thao tác: Tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, dựng đoạn, liên kết đoạn văn Bên cạnh đó, giáo viên khơng q trọng tới việc lập dàn ý học sinh nhanh chóng bỏ qua thao tác tìm hiểu đề, tìm ý Hơn để tránh nhàm chán, ỷ lại, phụ thuộc vào sách giáo khoa, giáo viên lấy tập ngồi sách giáo khoa để học sinh có sáng tạo, có ý thức làm việc tích cực - Trong trả Tập làm văn: Đối với tiết học này, giáo viên dùng phương pháp gợi ý, định hướng cho học sinh để em có thói quen tiến hành bước làm Bắt buộc học sinh phải thiết lập bước giấy nháp Sau đó, giáo viên lớp sữa chữa lại dàn ý Dựa vào dàn ý chữa em đối chiếu với làm để biết làm đủ ý chưa, xếp theo trình tự chưa, cách phát triển ý Giải pháp thứ 4: Rèn luyện kỹ lập dàn ý qua hệ thống tập Để xây dựng kỹ kể chuyện cho học sinh, phải xuất phát từ hệ thống tập Muốn hình thành hệ thống tập, cần phải xác định yêu cầu cụ thể: - Hệ thống tập phải hướng vào mục đích - Hệ thống tập văn tự nói chung lập dàn ý nói riêng phải đảm bảo tính khoa học, tính thống xác - Bài tập phải đa dạng, nhiều thể loại - Bài tập phải vừa sức - Bài tập phải từ dễ đến khó 15 - Bài tập phải đáp ứng yêu cầu đổi cải cách giáo dục Theo quan điểm tích hợp, tích cực đồng thời để phát huy khả tư sáng tạo cho học sinh, đưa hệ thống tập gồm số dạng sau: - Bài tập lập dàn ý từ văn có sẵn: Nghĩa từ văn có sẵn yêu cầu học sinh nhận biết, xác định bố cục phần (Mở bài, thân bài, kết luận) - Bài tập biến đổi dàn ý: Đây dạng tập nhằm phát huy vai trò chủ động, sáng tạo học sinh Giáo viên cho học sinh luyện tập theo hai cách: Từ dàn ý sơ lược phát triển thành dàn ý chi tiết; từ dàn ý chi tiết khái quát thành dàn ý sơ lược - Bài tập hồn chỉnh dàn ý: Mục đích dạng tập nhằm nhắc lại lý thuyết tìm hiểu dàn văn tự để rèn luyện kỹ lập dàn ý theo bố cục ba phần (mở bài, thân bài, kết bài); nêu nhiệm vụ nhấn mạnh vai trị khơng thể vắng mặt phần - Bài tập lập dàn ý từ đề cho trước: Đây dạng tập quen thuộc, thường gặp tập khó, đòi hỏi học sinh phải nắm vững kiến thức lý thuyết vận dụng cách thành thạo kỹ làm văn Tóm lại: Nếu vận dụng nguyên tắc trên, Giáo viên đề hệ thống tập cụ thể, phù hợp cho học sinh có tác dụng tốt cho việc rèn luyện, hình thành kỹ lập dàn ý kiểu văn tự cho học sinh lớp Trên số thao tác lập dàn ý cho đề văn tự Với phương pháp trên, hi vọng giáo viên hướng dẫn học sinh lập dàn ý tốt, rèn luyện kĩ lập dàn ý cho đề văn tự học sinh lớp thành thạo qua giúp em khơng bỡ ngỡ, gặp khó khăn lập dàn ý Từ em biết tìm ý, chọn ý xếp ý tìm thành văn hoàn chỉnh đồng thời tạo thói quen cho học sinh biết làm nháp trước trình bày vào Qua kích thích em có tinh thần tự giác học tập, chất lượng học tập nâng cao rõ rệt, không khí lớp học sơi Học sinh ham học phân mơn Tập làm văn, có khả học tốt phân môn Tập làm văn mạnh dạn việc tạo lập văn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết thực nghiệm đánh giá sở sau tiến hành thực nghiệm đề cụ thể tiết dạy, vào chất lượng dạy học, vào kết nắm vững kiến thức kết làm học sinh Kết làm học sinh kết cuối cùng, đồng thời kết rõ nhất, 16 xác thể hiệu công việc thực nghiệm Đây kết sau áp dụng số giái pháp Bảng kết khảo sát làm học sinh lớp Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL % 27 14,8 10 37,0 12 44,5 3,7 0 Nhìn vào bảng tổng kết làm học sinh tiến hành Tôi thấy kết tỷ lệ kiểm tra lần cao So sánh kết thi cuối học kì I với kết thi khảo sát đầu năm, nhận thấy chất lượng môn học cải thiện phần nào.Từ tơi thấy tự tin hơn, vững vàng chuyên môn, say mê với nghiệp trồng người Bởi bước đầu em ý thức tầm quan trọng việc học văn, số học sinh tích cực, hứng thú học tập môn Ngữ văn nâng cao rõ rệt KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Khi nghiên cứu đề tài tơi khơng có tham vọng lớn ngồi mong muốn tìm giải pháp để khắc phục tình trạng mà thân đồng nghiệp thường băn khoăn Quá trình thực nghiệm cuối kết thực nghiệm cho thấy giải pháp mà tơi đưa có tính khả thi Các hình thức rèn luyện làm văn nói chung lập dàn ý nói riêng phản ánh chất môn Tập làm văn Đồng thời thể quan điểm dạy học theo phương pháp Phương pháp tích hợp theo chiều ngang chiều dọc, lấy trục văn làm trọng tâm Qua kết thấy cách dạy thực nghiệm áp dụng hệ thống tập lồng ghép vào tiết dạy, đặc biệt hình thức làm tập nhà để rèn luyện kỹ lập dàn ý chiếm ưu hẳn Số lưọng làm đạt điểm khá, giỏi nâng cao, chưa kết mong muốn dấu hiệu đáng mừng Học sinh bắt đầu khắc phục hạn chế định, biết cách lập dàn ý, có ý thức xây dựng dàn trước hành văn Cách dạy ý đến luyện tập hình thức tập để rèn luyện kỹ làm văn thể đặc trưng phản ánh chất tập làm văn mơn thực hành – tổng hợp Mục đích tập làm văn hướng tới 17 xây dựng kỹ Muốn hình thành vấn đề phải sáng tạo hệ thống tập để rèn luyện kỹ Kế thừa phương pháp dạy học truyền thống đồng thời áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phân môn Tập làm văn trọng đến phương pháp luyện tập hệ thống tập Điểm khó phân môn Tập làm văn theo hướng dạy phát huy tính tích cực, chủ đọng, sáng tạo học sinh phải trọng đến lý thuyết thực hành Để thực hành tốt, xây dựng kỹ làm văn cho học sinh phải xuất phát từ hệ thống tập Các tập phải xếp theo mơt quy trình chặt chẽ từ đơn giản đến phức tạp Điều đáng ý hệ thống tập xây dựng phải phù hợp với nhận thức học sinh, phải gợi mở vấn đề tạo hứng thú cho học sinh 3.2 Kiến nghị Đề nghị cấp quản lý giáo dục cần tăng cường mở lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học để giáo viên tơi tìm hiểu sâu phương pháp, kĩ thuật dạy học theo hướng tích cực Các cấp, ngành cần quan tâm công tác hình thành nhân cách, bồi dưỡng tâm hồn cho em thông qua môn Ngữ văn trường Trung học sở Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm đến ý thức học tập em học sinh môn khoa học xã hội nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Trên ý kiến thân qua trình giảng dạy tìm tịi tài liệu Bản thân áp dụng trình giảng dạy Kết cho thấy có chuyển biến đáng kể Trong thời gian cho phép, lực có hạn tơi đưa số giải phảp rèn kỹ lập dàn ý cho văn tự lớp Đây gợi ý thân nêu để mong góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Ngữ văn nói chung Rất mong góp ý chân tình đồng nghiệp bạn đọc để đề tài hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hậu Lộc, ngày 10 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết 18 Trần Thị Nhung ...2 nghiên cứu: “ Một số giải pháp rèn kỹ lập dàn ý cho văn tự lớp trường TH& THCS Mỹ Lộc? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Việc lập dàn ý trước viết văn tự sẽ: - Hướng dẫn em có suy nghĩ,... đem lại hiệu cho việc làm văn học sinh lớp nên Một số giải pháp rèn kỹ lập dàn ý cho văn tự lớp trường TH & THCS Mỹ Lộc đối tượng nghiên cứu đề tài 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp dạy học... liên quan đến lập dàn ý cho văn tự lớp Trước rèn luyện kỹ lập dàn ý cho văn tự môn Ngữ văn giáo viên cần giúp học sinh hiểu khái niệm, vai trò, đặc đểm kiều văn tự a Khái niệm văn tự Tự gọi kể chuyện,