Rèn luyện kĩ năng viết bài văn tự sự cho học sinh lớp 6 trường THCS tào xuyên

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT BÀI VĂN TỰ SỰ CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS TÀO XUYÊN Người thực hiện: Trịnh Thị Ngoan Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Tào Xuyên SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2021 MỤC LỤC Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 3.1 3.2 Nội dung Trang Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp thực sử dụng để giải vấn đề Bước 1: Yêu cầu chuẩn bị giáo viên học sinh Bước 2:Tổ chức hướng dẫn lớp (trong học) Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 Kết luận, kiến nghị 14 Kết luận 14 Kiến nghị 15 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Những bước nhảy vọt cách mạng công nghiệp 4.0 đặt nhiều thách thức Sự thách thức địi hỏi người phải có nỗ lực để theo kịp phát triển nhanh chóng thời đại Và bối cảnh đó, việc phát triển giáo dục đào tạo chìa khố để đến tương lai Để đáp ứng với nhu cầu giai đoạn giáo dục phải đào tạo hệ trẻ trở thành người “vừa hồng, vừa chuyên”, có đầy đủ phẩm chất đạo đức lực trí tuệ Trong nhiều kĩ mà học sinh phải rèn luyện ngồi ghế nhà trường kĩ tạo lập văn có vai trị quan trọng q trình lĩnh hội kiến thức khoa học, góp phần dạy học sinh sử dụng tiếng Việt đời sống làm việc sau Vì vậy, Tập làm văn coi phân mơn có tính tổng hợp, tồn diện, sáng tạo mơn Ngữ văn, có liên quan mật thiết đến môn học khác Mục tiêu cụ thể phân môn phần kiến thức “nắm tri thức kiểu văn thường dùng: văn tự sự, văn miêu tả, văn biểu cảm, văn thuyết minh văn điều hành…nắm tri thức thuộc cách thức lĩnh hội tạo lập kiểu văn Bài viết Tập làm văn kết lao động sáng tạo em học sinh, văn thể suy nghĩ, hiểu biết mang đậm màu sắc cá nhân, sản phẩm không lặp lại học sinh Thơng qua q trình tạo lập văn bản, em rèn luyện kỹ làm bài, đặc biệt kỹ tìm hiểu đề phân tích đề bài, kỹ lập luận, kỹ diễn đạt (dùng từ, đặt câu, dựng đoạn, liên kết đoạn văn với nhau…) để cuối sáng tạo văn hoàn chỉnh theo kiểu cụ thể Văn tự kiểu văn mà học sinh tiếp cận tạo lập phân môn Tập làm văn Tuy kiểu văn khơng khó so với kiểu văn khác để tạo lập tốt kiểu văn em nhiều lúng túng, tạo lập văn tự đơn giản với việc đơn giản chưa thu hút người đọc Xuất phát từ thực tế môn học ngữ văn - mơn học mang tính nhân văn từ thực tế công tác giảng dạy thân Trường Trung học sở Tào Xuyên năm qua tơi nhận thấy khó khăn học sinh lớp việc rèn kỹ viết văn tự Xuất phát từ lí trên, thân thực trăn trở định thực nghiên cứu đề tài “Rèn luyện kỹ viết văn tự cho học sinh lớp trường THCS Tào Xuyên” 1.2 Mục đích nghiên cứu Từ lí trên, giáo viên dạy mơn Ngữ văn phải ln tìm tịi, nghiên cứu, thử nghiệm để dần hình thành giải pháp dạy học tối ưu nhằm khắc phục lúng túng, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng nhà trường Giúp học sinh nhận lỗi hay mắc trình viết văn Rèn luyện cho học sinh kỹ tạo lập văn (nói viết) Bồi dưỡng, vun đắp tình yêu tiếng Việt, biết giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Giúp học sinh viết tốt văn tự bước đầu, để dần hình thành cho em hiểu biết trình tạo dựng kỹ viết văn tự học sinh - giỏi tập viết mẩu truyện ngắn truyện dài… 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, vận dụng vào nội dung phân mơn Tập làm văn chương trình Ngữ văn THCS Cụ thể học sinh lớp trường THCS Tào Xuyên Thành Phố Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra - Phương pháp thăm dò - Phương pháp khảo sát - Phương pháp thực nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm “Rèn luyện kỹ viết văn tự cho học sinh lớp trường THCS Tào Xuyên”.của dựa vào số sở sau : Thực chương trình cải cách giáo dục, phát huy tính tích cực, tự giác,chủ động,tư sáng tạo học,bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên Trong chương trình Ngữ văn, phân mơn Tập làm văn giới thiệu qua lời kể nên chưa thể phát huy triệt để tư sáng tạo học sinh, chưa gây hứng thú cho số đối tượng học sinh say mê học tập, tìm tịi 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực tế trường trung học sở Táo Xuyên cho thấy, việc học Ngữ văn, học sinh gặp khó khăn phân mơn Tập làm văn Các em lúng túng trước đề Tập làm văn, từ khâu lập dàn ý đến khâu sáng tạo văn.Nguyên nhân đến từ nhiều phía, nhiên nguyên nhân khâu rèn kỹ thực hành em chưa ý mức từ năm học tiểu học Các em thụ động trước cách giải yêu cầu nêu đề bài, thụ động tiếp thu mẫu Khi làm thường dựa dẫm, ỉ lại, có cịn chép y nguyên văn mẫu vào làm Cách cảm cách nghĩ em không phong phú mà cịn theo lối mịn khn sáo, tẻ nhạt Mặt khác, sống, em chưa có ý thức tích lũy tri thức làm giàu vốn liếng phục vụ cho việc viết thành cơng văn Từ dẫn đến tình trạng học sinh chưa nhận thức yêu cầu đề, chưa tự tin suy nghĩ hạn chế việc viết văn Dưới kết khảo sát thực trạng vấnđề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Năm học Lớp Tổng số 6A 27 6B 28 2019 – 2020 Mức độ tiếp thu Chất lượng văn tự học tạo lập Thụ Giỏi Khá TB Yếu Chủ động động 18 13 (66,70%) (33,30%) (3,70%) (29,6%) (48,1%) (18,6%) 21 10 13 (75%) (25%) (3,60%) (14,3%) (35,70%) (46,4%) 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Bước 1: Yêu cầu chuẩn bị giáo viên học sinh GV: Thiết kế giáo án định hướng tổ chức hoạt động lớp soạn thảo hệ thống câu hỏi Chuẩn bị hai văn mẫu tình cốt truyện để giúp học sinh so sánh, nhận xét, phân tích để rút học cách tạo cốt truyện tình truyện Đặc biệt điều kiện dạy học nay, tùy vào nội dung mà giáo viên khai thác triệt để việc sử dụng công nghệ thông tin việc hỗ trợ tiết học thuộc loại dạy HS: Đọc bài, chuẩn bị theo hệ thống câu hỏi định hướng giáo viên kết hợp tham khảo câu hỏi gợi ý sách giáo khoa 2.3.2 Bước 2:Tổ chức hướng dẫn lớp (trong học) Đây bước quan trọng định việc thành bại dạy Giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học vào việc tổ chức hướng dẫn học sinh tiếp xúc hình thành kỹ Sử dụng hệ thống câu hỏi dẫn dắt, định hướng cho học sinh * Cụ thể hướng dẫn để học sinh rèn kĩ làm văn tự - Hướng dẫn học sinh cách xác định cốt truyện tạo tình Đối với người học sinh, làm văn tự sự, việc tìm cốt truyện khó khăn Thơng thường học sinh hay tạo cốt truyện đơn giản, khuôn sáo, thiếu sức hấp dẫn Chẳng hạn gặp đề Tập làm văn yêu cầu kể câu chuyện gương mặt người tốt việc tốt, đa số em chọn cốt truyện kể việc giúp đỡ anh thương binh qua đường phố đơng người; giúp đỡ gia đình thương binh liệt sĩ; giúp em bé lạc tìm người thân…(những cốt chuyện thường có sẵn học đạo đức mà em học đọc qua) Hoặc gặp đề văn yêu cầu kể tình bạn, em kể đơn giản: gặp bạn làm quen nào? Biểu tình bạn thân thiết sao? (cùng học lớp, ngồi bàn, chung đường,v.v…) Có nghĩa câu chuyện kể em q tình tiết, kiện Diễn biến câu chuyện thường đơn giản, hời hợt, khơng có tình bất ngờ làm cho người đọc cảm thấy văn nhạt nhẽo Thậm chí, có làm chưa xác định trọng tâm yêu cầu nên dẫn tới xa đề Vấn đề tổ chức học nào? Cơ hướng tổ chức dạy theo hoạt động bình thường yêu cầu giản lược hơn, hoạt động tích cực dành cho phần hướng dẫn học sinh hình thành kỹ xác định cốt truyện tạo tình Ở kỹ này, theo hoạt động sau: VD: Cho đề bài:“Hãy kể lại kỷ niệm đáng nhớ người bạn thân xa” (hoặc đề tự trình giảng dạy) a) Cho học sinh so sánh hai văn theo nội dung đề :“Hãy kể lại kỷ niệm đáng nhớ người bạn thân xa” (Dùng máy chiếu phiếu học tập theo nhóm quan sát hai văn theo mẫu sau) Bài văn Bài văn Ghi nội dung văn có nội dung Ghi nội dung văn có yêu cầu hời hợt, lỗi cố truyện, kỷ nội dung khắc phục cốt niệm nhắc thống qua, truyện cách kể: khơng gây ấn tượng cho người đọc : Nội dung câu chuyện : …… Nội dung câu chuyện…… …… ………………………………………… Nhận xét học sinh…………… Nhận xét học sinh………………… …………………………………… ………………………………………… …………………………………… ………………………………………… b) Từ việc so sánh hai văn trên, giáo viên hướng dẫn định hướng cho học sinh rút số lưu ý thao tác xây dựng cốt truyện làm văn tự sự: Thứ nhất, cốt truyện cần phải có nhiều tình tiết với diễn biến phong phú Không nên chọn cốt truyện đơn giản Dù kể chuyện người thật việc thật hay kể chuyện sáng tạo cốt truyện phải bắt rễ từ thực sống Có thể hư cấu, tức thay đổi, thêm bớt tình tiết để cốt truyện hay hơn, hấp dẫn hơn, tránh bịa cốt truyện Có nghĩa khơng đưa vào cốt truyện tình tiết phi lí, thiếu thực tế Chẳng hạn muốn cho nhân vật có thay đổi tính cách, chuyển từ học sang học giỏi cần phải có thời gian dài, khơng thể tính tháng hay học kì Ngay thay đổi nhân vật phải chừng mực định Đừng đưa vào tình tiết có tính đột biến đến mức phi lí Một học sinh vốn học mức (do lười biếng), sau thời gian ngắn, phấn đấu tốt có giúp đỡ thầy cơ, bạn bè vươn nên học sinh tiên tiến không thiết phải thổi phồng lên cho nhân vật trở thành học sinh giỏi cấp huyện, giỏi cấp tỉnh hay giỏi quốc gia Ở tuổi học trị, có hoạt động tương thân tương ái, giúp đỡ bạn nghèo đừng lại mức độ vừa phải hợp lí chẳng hạn người tặng sách, người tặng bút Không thể tặng bạn vật đắt tiền xe đạp, quần áo có giá trị… Thứ hai, chuỗi tình tiết đưa vào cốt truyện, người kể phải biết xác định tình tiết phụ Nếu kể tình tiết với giọng kể đều, tình tiết dẫn tỉ mỉ câu chuyện dài Ngược lại, tình tiết điểm qua cốt truyện lại hời hợt, không đủ sức tạo dấu ấn cho người đọc người nghe Nói có nghĩa người kể chuyện phải biết nhấn vào tình tiết quan trọng lướt qua tình tiết khơng nên nhiều q Thứ ba, cần tạo tình cho cốt truyện Tình tạo nên phải thật bất ngờ, chí người đọc phải chưa lường tới Việc đưa tình xử lí tình địi hỏi thật linh hoạt, khéo léo Khơng nên vội vàng, hấp tấp giải tình vừa đưa ra,mà nên chọn thời điểm giải tình cách hợp lí bất ngờ, hút người đọc người nghe (chẳng hạn cách giải tình cuối truyện ngắn (Bức tranh em gái tôi) Ở truyên ngắn tác giả dẫn dắt tình tiết cốt truyện cách khéo léo, đẩy tâm trạng bực bội, khó chịu người anh lên đến đỉnh điểm, để kết thúc tác phẩm, với tranh dự thi nhan đề “Anh trai tôi”của cô em gái, tác giả giải tỏa tâm lí nặng nề anh trai, khiến cho nhân vật sửng sốt, bàng hoàng, vừa xúc động vừa xấu hổ trước lịng nhân hậu, độ lượng em gái Xây dựng tình đặc sắc yếu tố định thành công cốt truyện - Hướng dẫn học sinh cách xây dựng nhân vật Thông thường làm văn kể chuyện, học sinh ý tới cốt truyện mà lại bỏ qua yêu cầu xây dựng nhân vật.Hay nói cách khác, văn tự em có nhân vật nhân vật xuất truyện mờ nhạt, khơng rõ đặc điểm (kể ngoại hình tính cách) Các em quan tâm tới diễn biến câu chuyện mà chưa để ý tới việc khắc họa nhân chân dung nhân vật Thậm chí em chưa cân nhắc tới câu hỏi: Cần số lượng nhân vật vừa ? Nhân vật chính? Nhân vật phụ ? Lúc cần đến xuất nhân vật hay nhân vật kia?vv…Người kể chuyện nhiều nói toạc đặc điểm nhân vật thông qua miêu tả để nhân vật tự toát lên Đọc văn tự em, người đọc dõi theo diễn biến việc cách tẻ nhạt đơn điệu Chẳng hạn, kể chuyện giúp đỡ thương binh quan tâm đến địa điểm (gặp đâu?), thời gian (lúc nào?), hành động (đã làm để giúp chú?), hành động (làm để giúp chú?), diễn biến kết (câu chuyện kết thúc nào?) Hay kể tiến học sinh quan tâm đến biểu ban đầu tính cách nhân vật (học kém, hay muộn, hay nói chuyện riêng…) diễn biến thay đổi (lớp tìm cách giúp đỡ, phân công người kèm cặp, chia sẻ, động viên khiến cậu học sinh cá biệt cảm động, tự sửa thành học sinh tốt ) Trong từ đầu đến cuối không miêu tả nhân vật, từ nội tâm đến ngoại hình, tức hình ảnh chân dung nhân vật bị mờ nhạt trước hệ thống chi tiết liên tiếp nối Vì thế, giáo viên cần định hướng cho em thao tác xây dựng nhân vật làm văn tự theo thứ tự: Trước hết là, lựa chọn số lượng nhân vật phù hợp với cốt truyện Đồng thời xác định rõ nhân vật nhân vật phụ Hai là, nhân vật (dù hay phụ) nên miêu tả với chân dung cụ thể, có tên tuổi, vóc dáng, trang phục, diện mạo, tính tình Tức phải quan tâm tới thao tác miêu tả ngoại hình để làm bật tính cách nhân vật Việc đặt tên với biệt hiệu làm bật đặc điểm hình dáng tính cách Ví dụ nhân vật nghịch ngợm gắn với biệt hiệu “gấu” tí: “mập”, “gấu”, “cá sấu”, “sẹo”…; nhân vật thông minh học giỏi gắn với biệt hiệu: “bác học”, “nhà thơng thái”…; kẻ hay quay cóp giở tài liệu xem bạn gắn với biệt hiệu: “hươu cao cổ”, “phô tô copy”… Hay việc miêu tả ngoại hình phải thật kĩ lưỡng Khơng phải nhân vật tả từ đầu đến chân.Tùy theo đặc điểm tính cách tuổi tác hay tình truyện mà chọn nét ngoại hình phù hợp Nhiều nhân vật cần khắc sâu nét đặc điểm ngoại hình hay tính cách gây ấn tượng đậm nét cho người đọc: Một điệu cười, khểnh, vóc người cao đêu với cặp chân dài, đơi bím tóc ngoe ngẩy… Ba là, nhân vật xây dựng tác phẩm tự phải xuất phát từ ngun mẫu ngồi đời Khơng tên “bịa” nhân vật mà dẫn tới chân dung phi lí Một cậu bé người thành phố thường có vóc dáng thư sinh, nước da trằng trẻo, kèm theo cặp kính cận, cịn cậu bé nơng thơn thường có nước da ngăm đen, tóc hoe vàng, chân tay nịch…Tất nhiên, nói khơng có nghĩa xây dựng nhân vật, người viết văn tự phải tuân thủ theo khn mẫu cứng nhắc,sáo mịn Trong thực tế cần có sáng tạo với nét đặc điểm bất ngờ, khơng theo quy luật, coi ngoại lệ Nhưng tả ngoại lệ cần phải có lí giải phải gắn với dụng ý người kể Ví dụ tả cô bé nông thôn, sớm gắn bó với đồng ruộng, hay lam hay làm, mà lại có nước da trắng hồng chấp nhận được, phải thể dụng ý người kể tô đậm thêm màu da cô bé: nắng gay gắt trời, màu bùn đen đất không nhuộm da trắng mịn màng cô bé - Hướng dẫn học sinh cách viết lời kể, lời thoại Với lời kể, người viết văn tự phải biết cân nhắc, gọt giũa Đây lời dẫn dắt cốt truyện nên có ý nghĩa tạo sức lôi cuốn, chinh phục người đọc, người nghe Dù kể theo ngơi thứ hay ngơi thứ ba tầm quan trọng lời kể không thay đổi Thực tế làm học sinh cho thấy em thường trọng thay đổi lời kể cho linh hoạt Chỉ dùng lời kể đơn điệu, đưa hết nội dung thông tin cho cốt truyện đủ Sau số lưu ý viết lời kể văn tự sự: + Lời kể phải rõ ràng kín đáo Khơng nên có cầu kì dài dịng khơng q hời hợt Điều quan trọng thông qua lời kể người viết văn tự phải làm toát lên nội dung cốt chuyện, chủ đề câu chuyện thái độ tình cảm Nếu lời kể lấp lửng người đọc người nghe khó hiểu, chí hiểu sai lệnh Nhưng dung lời kể chi tiết, có ý nghĩa nói toạc tất vấn đề câu chuyện thiếu sức hấp dẫn + Lời kể phải linh hoạt Đặc biệt người viết văn kể phải biết phối hợp kiểu câu - có câu trần thuật, câu nghi vấn, có câu dài, có câu ngắn, có câu đảo trật tự cú pháp…Ngay việc thông báo thời gian phải linh hoạt, dùng thay từ, cụm từ thời gian + Lời kể phải phù hợp với kể Khi văn tự dùng kể thứ (nhân vật xưng”tơi”) lời kể thiên tự thuật, nêu chi tiết cảm nhận, suy nghĩ, thái độ, lời bình phẩm việc diễn cốt truyện Còn văn tự dùng ngơi kể thứ ba lời kể phải mang tính khách quan, người đọc người nghe tự cảm nhận chủ đề tác phẩm qua nhân vật, việc.Có thể so sánh hai đoạn văn tự sau để thấy rõ điều đó: Đoạn1: “Chiều nay, trước làm, mẹ giao cho Thắng 10 tốn Nó ngồi vào bàn để vừa ý mẹ Vừa làm tốn,nó vừa nhong nhóng ngó cổng thằng Nam hẹn tới để đá bóng ngồi bãi Bọn trẻ xóm bên gửi lời thách đấu với đội tuyển bóng đá xóm Nhưng đợi mãi, đợi mãi, bóng dáng thằng Nam bặt tăm Thắng sốt ruột Nó thầm trách thằng Nam lỡ hẹn, lại vừa lo đội bóng xóm bỏ ê chề với lũ trẻ xóm bên Nhìn trang tốn cịn dang dở, Thắng nghĩ tới lời mẹ dặn Nó ngập ngừng gấp lại, khóa cửa chạy ù bãi” Đoạn 2:“Chiều nay, trước mẹ làm, mẹ giao cho tơi 10 tốn Để mẹ vừa ý, tơi ngồi vài bàn Nhưng tơi chuyên tâm vào làm toán chứ! Vừa làm toán tơi vừa nhong nhóng cổng Thằng Nam hẹn tơi chiều tới để tơi đá bóng ngồi bãi Chả bọn trẻ xóm bên gửi lời thách đấu với đội tuyển bóng đá xóm tơi Đây chắn trận đấu hay Mà thằng Nam “cầu thủ sáng giá“ Đã ba chiều Rồi ba giời rưỡi Rồi 15 Quái lạ,cái thằng này, bật tăm không biết? Tôi bắt đầu sốt ruột.Trận đấu bắt đầu Thiếu tơi đội nhà nguy mất! Nhìn trang tốn cịn dang dở, tơi nghĩ tới lời mẹ dặn Nhưng hình ảnh gương mặt hiếu thắng đám cầu thủ xóm bên lại lên tâm trí tơi Tơi vội vàng gấp sách vở, khóa cửa chạy ù bãi” Bên cạnh lời kể, lời thoại đóng vai trị quan trọng Tất nhiên, nói khơng có nghĩa văn phải đưa lời thoại vào Nhưng không phủ nhận nhiều lúc lời thoại góp phần tạo nên sức hấp dẫn cho văn tự Kinh nghiệm cho thấy văn tự sự, lời thoại không cần đưa vào nhiều không cần đưa vào nhiều q khơng nên q Nếu lời thoại nhiều câu chuyện lỗng Ngược lại, lời thoại q ít, lại đưa vào cho có lệ, lời thoại dở giá trị văn giảm rõ rệt Trong văn tự mà em học sinh viết thường rơi vào số lỗi đáng tiếc: Lời thoại không chọn lọc (hoặc dài dòng sơ lược); lời thoại khơ khan,chỉ đơn mang tính chất hỏi – đáp nhân vật lời thoại đơn điệu, không tế nhị… Khi viết lời thoại cho văn tự sự, trước hết phải bắt đặc điểm tính cách tuổi tác nghề nghiệp, giới tính nhân vật tham gia hội thoại Chính từ đặc điểm nhân vật người làm văn tự lựa chọn lời thoại cho phù hợp Ví lời thoại nhân vật người giáo phải nhẹ nhàng, mực thước Lời thoại bé gái phải nũng nịu ngây thơ…Cùng nội dung thể nghi ngờ không tin người khác với thái độ thất vọng, kiểu nhân vật dùng cách nói khác Lời thoại khơng q dài dịng Cần phải học cách viết lời thoại ngắn gọn Người viết lời thoại phải biết lựa chọn lời thoại hợp lí Khi đặt vào văn cảnh lời thoại trước giợi lại cho lời thoại sau, tức không nên diễn giải tỉ mỉ dài dịng câu văn có đầy đủ kết cấu chủ vị khơng cần nói toạc ý cần diễn đạt, phải nhân vật đối thoại tự hiểu, để người đọc người nghe tự cảm nhận ý nghĩ Chính lời thoại cần kiểu câu ngắn câu tỉnh lược, bổ trợ thêm dấu câu (dấu chấm lửng, dấu chấm phẩy, dấu chấm than ) Đọc đoạn hội thoại Dế mèn phiêu lưu kí Tơ Hồi, ta có học sinh động cách viết lời thoại: “Tính tơi hay ngịch ranh Chẳng bận đến tôi,tôi nghĩ mưu trêu chị Cốc Tôi cất tiếng gọi Dế Choắt Nghe tiếng thưa, tơi hỏi : - Chú muốn tớ đùa vui khơng ? - Đùa trị gì? Em đương lên hen ! Hừ hừ… - Đùa chơi tí - Hừ …hừ…Cái thế? - Con mụ Cốc Dế choắt cửa, mặt nhìn chị Cốc Rồi hỏi : - Chị Cốc béo xù đứng trước cửa nhà ta ? - Ừ - Thôi thôi…hừ hừ…Em xin vái sáu tay Anh đừng trêu vào… Anh phải sợ…” Một lưu ý viết lời thoại cần phải có chọn lọc Không nên đưa vào văn tự câu hội thoại thừa, nội dung thông báo tác dụng bộc lộ chủ đề văn Cuối phải nói tới vai trị từ có tính chất kèm đệm, chêm xen lời thoại Nhờ hệ thống từ ngữ này, lời thoại chở lên sinh động hấp dẫn (ví dụ từ: ôi dào, vẽ chuyện, thôi, chao ôi, trời ơi, chà chà, quái lạ, chết thật, thế,ô hay, chết nỗi, hả…) - Hướng dẫn học sinh cách xếp bố cục Thông thường người ta hay theo thứ tự việc diễn trước kể trước việc diễn sau kể sau Cách kể tuân thủ kiểu dàn có ba phần rõ rệt: Phần mở bài: Giới thiệu chung nhân vật việc Phần thân bài: Kể diễn biến việc: Phần kết bài: Kể kết cục việc Nhưng cách kể theo thứ tự không sáng tạo,thậm trí gợi cho người đọc cảm giác đơn điệu Vì thực tế làm văn, dù kể chuyện việc thật người thật hay kể chuyện tưởng tượng thay đổi thứ tự kể theo hướng đan xen việc Từ (nêu kết ) quay trở lần lại khứ (lí giải nguyên nhân diễn biến) Đặc biệt câu chuyện có nội dung hồi tưởng Nếu kể theo thứ tự cách triển khai phần bố cục văn tự đa dạng, phong phú Phần mở không thiết phải đoạn văn giới thiệu nhân vật việc mà câu giới thiệu thời gian, không gian, miêu tả cảnh vật,nêu tâm trạng,ý nghĩ nhân vật…, mở đầu câu chuyện tiếng gọi, vài câu đối thoại ngắn…Cách mở phong phú cách kết thúc văn tự phong phú Ngoài việc nêu kết cục câu chuyện kể cịn dùng cách kết vài câu giới thiệu không gian, thời gian miêu tả cảnh vật, hình ảnh,cảm nghĩ nhân vật Thậm chí dùng kiểu kết thúc theo lối mở, tức không khép lại vấn đề mà mở thêm hướng suy nghĩ, hướng cảm xúc, chặng đời khác chờ đợi nhân vật VD: Kể mẩu chuyện có nội dung nói việc giúp em bé ăn xin nghèo khổ (như câu tục ngữ “thương người thể thương thân”) Có thể mở đầu câu chuyện sau: * Cách 1: Trời trưa, nắng trở nên gay gắt Những đợt gió mạnh ùa qua làm nóng từ đường nhựa bốc lên hầm hập, bốc bụi bay mù mịt Tôi gị lưng xe đạp,mong cho mau chóng tới nhà Sau buổi học căng thẳng bụng đói meo Lại thêm khát Con đường dài Mắt sáng lên thấy hiệu kem trước mắt Phải rồi, lúc mà thưởng thức cảm giác mát lạnh que kem thú vị phải biết Năm nghìn mẹ cho ăn sáng cịn ngun Tơi vội vã ghé xe vào vệ đường Đột nhiên tơi giật bắn tiếng quát the thé: -Thằng ranh !Cứ đứng ám trước hàng người ta ? Có xéo khơng bảo ! Thì bà chủ hiệu kem quát đứa bé ăn xin gầy gò rách rưới… * Cách 2: - Ai kem đây! Kem đây! Đang gò lung xe đạp ngược chiều gió, tơi tỉnh người nghe tiếng rao Sau buổi học căng thẳng, bụng đói, miệng khát, lại phải chịu nắng gay gắt mùa hè, thưởng thức cảm giác mát lạnh que kem thật sảng khối Mà túi tơi, tờ bạc năm nghìn mẹ cho 10 ăn sáng cịn ngun Tơi vội vã ghé xe lại bên hàng kem Đột nhiên tơi giật bắn tiếng quát the thé: -Thằng ranh ! Cứ đứng ám trước hàng người ta ? Xin xỏ gì! Có xéo khơng bảo ! Thì bà chủ hiệu kem quát đứa bé ăn xin gầy gị rách rưới… (Nơi dung: Nhân vật tơi chạnh lịng thương đứa bé Vừa muốn thưởng thức que kem để giải khát, vừa muốn cho đứa bé tiền để ăn bánh mì đỡ đói Đấu tranh tư tưởng cuối định: cho đứa bé tờ bạc năm nghìn) ? Vậy theo em câu chuyện viết phần kết ? * Cách 1: Tôi ấn dúi tờ bạc năm nghìn vào tay thằng bé cà cảm nhận thoáng bối rối xen lẫn biết ơn đôi mắt mở to, ngây thơ Trời trưa, nắng gay gắt Gió Lào quạt Nhưng khát dường biến từ lúc Một cảm giác lâng lâng, dịu dàng lan toả tơi tơi làm việc có ý nghĩa * Cách 2: Cầm tờ bạc tay, thằng bé ngây thơ ngước đơi mắt nhìn tơi với vẻ hàm ơn Rồi lặng lẽ bước Cái bóng nhỏ bé gầy gị xiêu vẹo trước đợt gió Lào dội Tôi vội vã lên xe, đạp nhà Trong tâm trí tơi cịn đọng hình ảnh đơi mắt ngây thơ dáng người gầy gò với nước da đen đúa Nắng đổ lửa xuống mặt đường Hầm hập…Hầm hập… - Hướng dẫn học sinh vận dụng yếu tố miêu tả văn tự Trong văn tự sự, yếu tố miêu tả đóng vai trị quan trọng Tự tức kể việc, kể người Việc văn tự thường có diễn biến, xảy thời gian, không gian khung cảnh định Còn người văn tự phải mang nét đặc điểm hình dáng riêng, cụ thể Tức cần đến yếu tố miêu tả Đó tranh tả cảnh thiên nhiên làm cho câu chuyện (một đêm trăng sáng, buổi chiều hè, sân trường, ngõ phố, bãi cỏ sau làng…) Đó tranh tả cảnh sinh hoạt cụ thể, sinh động (cảnh buổi lao động, sinh hoạt, cảnh trò chơi, gia đình sum họp…) Đó chân dung nhân vật với nét đặc điểm cố định nét đặc điểm gắn với tình huống, tâm trạng cụ thể (nhân vật buồn vui, nhân vật làm việc chơi trị chơi đó…) Thực tế cho thấy văn tự trọng kể việc mà không quan tâm tới việc miêu tả câu chuyện thiếu sinh động, tẻ nhạt, chán ngắt Mà lại lỗi thường thấy văn tự em học sinh Do làm 11 văn tự sự, việc quan tâm tới cốt truyện hệ thống chi tiết, kiện, em phải ý sử dụng yếu tố miêu tả lúc, chỗ hợp lý * Đối với việc đề, tập yêu cầu học sinh thực hành a Chú ý đến việc đề, tập Trong trình giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi năm qua, giúp thân tơi có nhận thức thấm thía: Việc đề khâu quan trọng trình kiểm tra, đánh giá lựa chọn học sinh Đề hay phân hóa trình độ học sinh, giúp người thầy nắm điểm mạnh, điểm yếu học sinh để đánh giá khách quan, xác, cơng lực, cố gắng vươn lên học sinh; đồng thời, tạo nguồn sức mạnh tinh thần cho học sinh biết lực mình, tự tin có hướng phấn đấu cụ thể Với học sinh lớp giáo viên nên ý đề mang tính chất gần gũi có tính nhân văn Ví dụ : - Câu chuyện làm em nhớ - Vô tình có lần em mắc lỗi làm người thân em buồn Điều làm em ân hận Hãy kể lại tâm b.Tập trung rèn kĩ nhận diện chất đề yêu cầu tập Đây thao tác mà tất tập làm văn giáo viên tiến hành thơng qua việc phân tích từ ngữ thể chất đề Yêu cầu giúp học sinh định hướng nội dung viết Thường thao tác rèn kỹ nhận diện chất đề yêu cầu tập học đại trà khơng khó, song với đối tượng mũi nhọn đội tuyển học sinh giỏi kỹ phải ý rèn luyện c Rèn kĩ lập dàn ý Cho học sinh lập dàn ý sơ lược theo yêu cầu: Kĩ làm cách riết nghiêm túc hình thành học sinh khả chủ động độc lập tư học tập, khắc phục tình trạng học sinh làm theo kiểu "ngẫu hứng", tùy tiện nghĩ đâu viết đó, làm xong khơng biết viết Tác dụng thiết thực học sinh thời gian học khố lớp luyện tập chũng học phụ đạo nhà trường giúp em tiếp cận đề tập nhanh chóng hình thành hệ thống ý làm định hướng kiến thức cho viết khoảng thời gian ngắn (10 - 20 phút) cho câu Như giúp cho viết đủ ý, mạch lạc Đây biểu tính khoa học văn học sinh giỏi d Rèn kĩ viết vănvà lưu ý tới đối tượng học sinh 12 Trong bước này, sau nhận thức đề, lập dàn ý tơi thường u cầu em viết hồn chỉnh phần mở - kết đề luyện kĩ phân tích đề nêu rõ hướng làm sáng tỏ nội dung Trong kĩ viết hoàn chỉnh đoạn văn trình bàymột ý, tơi đặt u cầu: Học sinh trước hết phải viết đoạn văn diễn đạt lưu loát, mạch lạc, rõ ý; chữ viết phải sẽ, dễ đọc, khơng mắc lỗi tả, dùng từ, đặt câu Từ nâng cao dần yêu cầu viết đoạn văn có diễn đạt linh hoạt nhờ biết vận dụng kiến thức cú pháp (các kiểu câu); viết đoạn văn hay; có cách dùng từ xác, sáng tạo, lạ;có giọng văn thể dấu ấn, phong cách người viết (yêu cầu cao học sinh – giỏi) Để đạt yêu cầu này, thường hướng dẫn học sinh: - Có đọc tham khảo đoạn văn mẫu giáo viên lựa chọn, định hướng; - Có thể học tập cách viết bạn nhóm, lớp, đoạn, ý mà giáo viên đánh giá hay Hình thức hiệu đoạn văn hay em viết Khi tham khảo bạn, em dễ có ý thức phấn đấu vươn lên tạo cạnh tranh lành mạnh học tập; - Bên cạnh đó, giáo viên cần đầu tư viết mẫu đoạn văn mà học sinh thường phải vận dụng - Cuối học sinh phải bắt tay vào viết Kĩ viết thành văn tiến hành thường xuyên trình học thể loại, học thêm, luyện tập… Giáo viên cần ý uốn nắn, chỉnh sửa cho đối tượng học sinh e Chấm chữa Bài viết học sinh thật có giá trị giúp học sinh rèn luyện kĩ làm văn giáo viên chấm chữa cách công phu tỉ mỉ Đây công việc địi hỏi người giáo viên khơng kiến thức, lực mà thời gian, kinh nghiệm tâm huyết Khi chấm bài, giáo viên phải bao quát tất yêu cầu đề (kĩ năng, kiến thức), đặc biệt tới loại kĩ cần rèn cụ thể, loại kiến thức cần củng cố qua đề q trình chấm Giáo viên phải điểm mạnh điểm yếu bài, đồng thời theo dõi động viên kịp thời mức độ tiến học sinh viết Việc chữa kết hợp nhiều hình thức: Giáo viên chữa học sinh loại lỗi: Dùng từ chưa xác, chưa hay; tổ chức xếp ý chưa hệ thống, chưa khoa học, chưa chặt chẽ; viết câu, tách đoạn chưa mạch lạc, hợp lí; lời văn chưa linh hoạt tự nhiên; giọng văn chưa phù hợp với nội dung trình bày 13 Giáo viên học sinh chọn đọc mẫu đoạn văn hay: Cách mở kết hay; đoạn văn viết sáng tạo; đoạn văn có cách liên hệ vận dụng kiến thức linh hoạt; đoạn ý tổ chức mạch lạc Tuy nhiên, thấy rõ kiến thức học sinh trang bị, say mê tự học học sinh đánh giá khách quan qua chất lượng làm văn em Kĩ làm văn không giúp em rèn luyện khả tạo lập văn bản, trau dồi vốn từ để tự khẳng định trình độ mà cịn tạo tiền đề thuận lợi để em tiếp tục học tập hiệu bậc cao tự tin bước vào sống 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau thời gian áp dụng giải pháp nói vào thực tế công tác giảng dạy đơn vị, nhận thấy kĩ em nâng cao rõ rệt Đồng thời tâm học sinh hứng khởi tiết Tập làm văn Các tiết học khơng cịn nặng nề, uể oải trước tỉ lệ tiếp thu thụ động giảm nhiều Chất lượng văn tự tạo lập dần nâng cao Dưới kết sau áp dụng giải pháp kinh nghiệm: Sĩ Năm học Lớp số 6A 27 6B 28 2019- 2020 Mức độ tiếp thu Chất lượng văn tự học tạo lập Chủ Giỏi Khá TB Yếu Thụ động 19 13 (29,60%) (70,40%) (22,20%) (48,1%) (29,70%) (%) 13 15 14 (46,4%) (53,6%) (10,7%) (25%) (50%) (14,3%) Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Như biết, dạy Ngữ Văn khó, việc dạy tiết Tập làm văn chương trình Ngữ Văn THCS cịn khó Vì vốn chưa có tài liệu hướng dẫn cụ cho giáo viên cách thức tổ chức dạy cụ thể mà theo bước chung chung Nhưng thiết nghĩ giáo viên Ngữ văn trực tiếp đứng lớp bỏ công sức sâu quan tâm đến vấn đề này, tương lai chắn có lớp học sinh vững vàng khả tạo lập văn Kết khơng nhìn thấy thời gian trước mắt mà thấy chặng đường học tập tiếp theo, 14 sống em Để thực tốt điều địi hỏi giáo viên ln phải đổi phương pháp dạy học, phải thực nhiệt tình, có trình độ chun mơn vững, có óc sáng tạo, ln vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học để tổ chức nhiều hoạt động học tập giúp học sinh nâng cao trình độ Trên vài giải pháp mang tính chất cá nhân, đúc rút từ kinh nghiệm giảng dạy lớp với mức độ hiểu biết có hạn thân Rất mong góp ý, xây dựng thầy, bạn bè đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị Đối với cấp Thành Phố, nhà trường, nên tổ chức nhiều buổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, mời giáo viên giỏi dạy mẫu số tiết, để dự học hỏi kinh nghiệm Qua kinh nghiệm dạy học lan tỏa nhằm nâng cao chất lượng dạy - học Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm thân, đầu tư tìm tòi, nghiên cứu khám phá song chắn nhiều thiếu sót Vì vây, kính mong quan tâm, đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp chuyên viên cấp để vấn đề ngày hồn thiện góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tơi mong nhận đóng góp ý kiến hội đồng khoa học cấp để đề tài hồn thiện có tính ứng dụng thực tế cao Từ để thân tơi vận dụng có hiệu năm giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Trịnh Thị Ngoan 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ Văn 7, tập NXBGD Sách giáo khoa Ngữ Văn 6, tập NXBGD Bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ Văn Trung học sở NXBGD Bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ Văn Trung học sở NXBGD Tập làm văn Trung học sở NXBGD - 1997 Bài làm học sinh Những văn mẫu lớp NXBGD - 2006 16 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT Họ tên tác giả: Trịnh Thị Ngoan Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THCS Tào Xuyên Cấp xếp Xếp TT Tên đề tài SKKN Năm học loại loại Phát triển tư sáng tạo học sinh dạy học môn Lịch sử qua biện pháp đổi cách kiểm Phòng B 2013-2014 tra đánh giá kết học tập GD& ĐT Xây dựng đáp án mở cho đề văn nghị luận nhằm phát triển tư sáng tạo học sinh THCS Rèn kỹ viết văn nghị luận xã hội cho học sinh khối Trường THCS Tào Xuyên Nâng cao hiệu học phương pháp sử dụng đồ tư vào giảng dạy “Ôn tập truyện” Tiết 153 - Ngữ văn trường THCS Tào Xuyên Khơi dậy tình yêu ca dao – dân ca cho học sinh phương pháp dạy học tích cực trường THCS Tào Xuyên 2014-2015 Phòng GD& ĐT A Phòng GD& ĐT B 2015-2016 Phòng GD& ĐT A 2017-2018 Phòng GD& ĐT A 2019-2020 Sở GD& ĐT C ... thấy khó khăn học sinh lớp việc rèn kỹ viết văn tự Xuất phát từ lí trên, thân tơi thực trăn trở định thực nghiên cứu đề tài ? ?Rèn luyện kỹ viết văn tự cho học sinh lớp trường THCS Tào Xuyên? ?? 1.2... ĐT Xây dựng đáp án mở cho đề văn nghị luận nhằm phát triển tư sáng tạo học sinh THCS Rèn kỹ viết văn nghị luận xã hội cho học sinh khối Trường THCS Tào Xuyên Nâng cao hiệu học phương pháp sử dụng... nghiệm ? ?Rèn luyện kỹ viết văn tự cho học sinh lớp trường THCS Tào Xuyên? ??.của dựa vào số sở sau : Thực chương trình cải cách giáo dục, phát huy tính tích cực, tự giác,chủ động,tư sáng tạo học, bồi