Rèn kĩ năng viết đoạn văn tự sự cho học sinh lớp 6

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Duy Xuyên Thông tin chung T Họ tên T Bà: Vương Thị Kim Dung Ngày Nơi công tháng năm tác (hoặc nơi thường sinh trú) Chức danh Trình độ chun mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến (ghi rõ đồng tác giả, có) 30/03/1979 Trường THCS Nguyễn Văn Trỗi Cử nhân Ngữ văn Đại học 100% - Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến “Rèn kĩ viết đoạn văn tự cho học sinh lớp 6” - Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Không; - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Dạy học; - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 05/09/2018; Mô tả chất sáng kiến Nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực, hướng đến rèn kĩ mơn nhằm nâng cao kết học tập học sinh Rèn luyện cho học sinh kĩ viết đoạn văn, hướng dẫn cách thức viết đoạn văn, cách sử dụng vốn từ ngữ, diễn đạt câu đoạn văn, bố cục đoạn văn văn bản, cách sử dụng phương tiện liên kết đoạn văn Giúp học sinh có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật Trước hết văn học có lực thực hành lực sử dụng Tiếng Việt công cụ để tư giao tiếp Thông qua phân môn Tập làm văn, qua làm văn mình, học sinh bộc lộ tri thức, vốn sống tư tưởng, tình cảm cá nhân Vì học sinh có dịp uốn nắn điều chỉnh lệch vốn sống, nhận thức, tư tưởng tình cảm, đặc biệt qua thể loại văn học mà em học chương trình Áp dụng đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh; vận dụng kiến thức kĩ vào giải vấn đề thực tiễn Đa dạng hóa hình thức học tập 2.1 Phân tích tình trạng giải pháp biết Qua thực tế giảng dạy nhiều năm, thân nhận thấy phần lớn học sinh học phân mơn Tập làm văn cịn yếu, đặc biệt cách dựng đoạn văn nhiều vấn đề lủng củng, không trôi chảy, không mạch lạc Trong phân phối chương trình mơn, thường thời lượng q ngắn mà kiến thức nhiều, thời lượng rèn kĩ nên học sinh khơng thể tìm hiểu kĩ đoạn văn mẫu Phần lớn học sinh hiểu sơ sài mặt lí thuyết, xác định đề bài, chủ đề bố cục đoạn văn bối rối: việc rèn kĩ viết tiến hành tiết phân tích đề, dàn ý dựng đoạn, liên kết đoạn từ thấp đến cao, từ tiêu đề, ý, đoạn văn đến nhiều đoạn, cuối văn hoàn chỉnh Việc phân phối thời gian, số lượng câu cho đoạn, ý lớn, ý nhỏ chưa rõ ràng, cụ thể Cho nên, có nhiều trường hợp viết thừa thiếu chưa xác định cụ thể đề tài, chủ đề đoạn văn Quá trình lập luận, trình bày chưa chặt chẽ, lơ gíc sinh động Chưa biết vận dụng nhiều phương pháp liên kết đoạn văn nhiều đoạn văn Vì đoạn văn thường hay đơn thuần, nhàm chán Bài làm học sinh kết trình tiếp thu lí thuyết rèn luyện kĩ viết văn học sinh vận dụng tổng hợp lực tư duy, trình độ, vốn sống, vốn ngôn ngữ cảm xúc rung động thẩm mĩ Cho nên, việc rèn luyện kĩ cho học sinh trình lâu dài, việc tiến em chậm (khơng mơn khoa học tự nhiên) Vì vậy, giáo viên khơng nên nóng vội mà phải rèn luyện cho học sinh tính kiên trì giáo viên cần kiên trì dạy cho học sinh Những tình trạng viết đoạn văn nhiều nguyên nhân Điều ta cần nói trước nguyên nhân khách quan: phụ thuộc vào tư tưởng lập nghiệp học sinh sau thi vào trường Cao đẳng, Đại học Ngữ văn mơn khác Và điều quan trọng chế thị trường thực dụng, người khô khan, kênh thông tin văn hố nghệ thuật đa dạng, nhiều loại hình hút học sinh Hơn phụ huynh lại định hướng cho em theo khuynh hướng Nguyên nhân chủ quan: Mơn Tập làm văn khó học, trừu tượng, yêu cầu phải đọc nhiều, viết nhiều nên học sinh khơng thích học khó viết đoạn văn hoàn hảo Hơn với đối tượng học sinh lớp 6, em chưa có kĩ dựng đoạn, viết đoạn Học sinh viết theo ngẫu hứng cách tùy tiện viết cho có, viết cho xong khơng biết cách ý đến hình thức nội dung đoạn văn Thế chương trình Ngữ văn lớp địi hỏi em phải có cách viết trau chuốt hơn, già dặn, sinh động hấp dẫn so với cấp Tiểu học Điều khơng thể từ lí thuyết sang thực hành tư lứa tuổi em học sinh lớp tư cụ thể, cảm nhận đơn giản, vốn từ, vốn hiểu biết phần nhiều nghèo nàn… mà em chưa có nhiều vốn từ, tính hình ảnh, sáng tạo nghệ thuật viết văn… Vì giáo viên dạy môn Ngữ văn cấp THCS cần hình thành có biện pháp tích cực giúp em làm tốt môn tập làm văn văn tự sự, thể loại em tiếp xúc chương trinh THCS, làm tảng vững chắc, trang bị kĩ cần thiết, sở để em tiếp thu tốt thể loại Qua khảo sát chất lượng đầu năm học 2019 -2020, thấy kết học tập chưa cao, khả làm rấ t châ ̣m, cụ thể sau: Giỏi Lớp SS SL % Khá Yếu TB Kém Trên TB SL % SL % SL % SL % SL % 6/2 39 12.8 17 43.6 14 35.9 7.7 22 56.4 6/3 39 15.4 18 46.2 15 38.5 7.7 21 53.8 2.2 Nêu nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết Căn vào mục tiêu giáo dục THCS Bộ Giáo dục Đào tạo rõ: "Bậc THCS phải giúp học sinh có kỹ bước đầu biết vận dụng kiến thức học kinh nghiệm thu thân, biết quan sát, thu thập, xử lý thông báo thông tin qua nội dung học vận dung cách sáng tạo kiến thức học để giải vận đề học tập thường gặp sống thân, cộng đồng" Bên cạnh đó, mục tiêu mơn Ngữ văn khẳng định: "Dạy học môn Ngữ văn phải làm cho học sinh có kỹ nghe, nói, đọc, viết thành thạo kiểu văn bản" Tuy vậy, giai đoạn nay, có nhiều phương tiện đại, thông tin đại chúng cập nhật liên tục khiến cho học sinh lao vào đường say mê “nghiện”, sách bị lãng quên, ham bạo lực điện tử, sách kiếm hiệp Vì vậy, em khơng ham đọc sách, ham nghiên cứu Cho nên, việc viết đoạn văn lại vấn đề đáng quan tâm rèn luyện cho em Hơn nữa, Tập làm văn môn học thực hành tổng hợp trình độ cao mơn Văn – Tiếng Việt, môn Tập làm văn xem vị trí cốt lõi mối tương quan chặt chẽ với Văn Tiếng Việt Như vậy, dạy Tập làm văn cho học sinh dạy cho em nắm vững văn bản, biết xây dựng đoạn văn thông thường Rèn luyện cho học sinh rèn luyện cho em thao tác, cách thức, bước trình tạo lập văn Vì thế, cách xây dựng đoạn văn phân mơn tập làm văn coi vị trí hàng đầu Việc rèn cách viết đoạn văn cho học sinh THCS theo trục tăng dần qua thể loại văn học: tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận thuyết minh, điều hành (hành cơng vụ) Từ giúp em biết vận dụng thể loại văn để phục vụ cho học tập đời sống Qua việc tiếp thu kiến thức môn Văn – Tiếng Việt, học sinh vận dụng sáng tạo, tổng hợp để nói viết theo yêu cầu, đề tài khác nhau, kiểu văn khác mà sống đặt cho em Thông qua môn Tập làm văn, qua làm văn mình, em bộc lộ tri thức, vốn sống tư tưởng, tình cảm cá nhân Vì người giáo viên phải biết nắm lấy ưu để phát huy khả em, đồng thời qua việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn giáo viên có dịp uốn nắn điều chỉnh lệch vốn sống, nhận thức, tư tưởng tình cảm - đặc biệt qua thể loại văn học mà em học chương trình mà bước thể loại văn tự 2.3 Các bước thực giải pháp, cách thức thực giải pháp Để vận dụng thành công việc rèn kỹ viết đoạn văn tự cho học sinh lớp giáo viên cần thực bước sau: Bước 1: Xác định phương pháp nghiên cứu a) Phương pháp lí thuyết Bước đầu dạy cho học sinh khái niệm thể loại văn, làm quen với đề văn mẫu, văn mẫu tìm hiểu cụ thể qua tiết học lí thuyết đoạn văn Qua đó, giúp học sinh học, tìm hiểu cách xây dựng đoạn văn, bố cục đoạn văn, câu chốt (câu chủ đề) đoạn văn, viết theo cách diễn dịch, qui nạp, song hành, móc xích …Từ đó, cho học sinh tập viết đoạn văn, có vận dụng lí thuyết thể loại văn Tuy nhiên, phương pháp lí thuyết khơng q nặng b) Phương pháp nghiên cứu, tìm hiểu Xác định học sinh chủ thể q trình dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiếp nhận kiến thức Trong trình nghiên cứu, tìm hiểu giáo viên cần cho học sinh tự thân vận động đưa số gợi ý mang tính chất định hướng để khuyến khích học sinh sáng tạo Tập làm văn Vậy, tiết học Tập làm văn mà đặc biệt tiết rèn luyện viết đoạn văn, hướng dẫn kĩ nghiên cứu, tìm hiểu, vận dụng kiến thức học để dựng đoạn theo đặc điểm thể loại từ biết cách tạo lập văn c) Phương pháp kiểm tra, khảo sát Với phương pháp này, đòi hỏi học sinh phải thực hành liên tục, chắn thao tác từ lí thuyết thể loại đến nghiên cứu, tìm hiểu, vận dụng Từ đó, ta vào kiểm tra, khảo sát để thấy vận dụng tổng hợp, sáng tạo văn qua nhiều bước q trình rèn luyện kĩ Đó điều kiện để đánh giá học sinh thông qua kiểm tra, viết lớp (hoặc nhà) đòi hỏi phải đánh giá lực học sinh đòi hỏi nhạy cảm thầy trước yêu cầu thực hành học sinh d) Phương pháp cố vấn, chuyên gia Đây phương pháp khó học sinh Học sinh thường khơng ý đến khó khăn không cần hỏi vấn đề cần tháo gỡ, cần đến chuyên gia cố vấn Mặc dù, mức độ lí thuyết mang tính trừu tượng, việc kiểm tra, đánh giá, cố vấn, chuyên gia, giáo viên giúp học sinh vận dụng kiến thức vào viết văn rõ ràng Như vậy, việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn giáo viên phải định hướng cho em biết đối chiếu thực hành lí thuyết, đối chiếu kết thực hành với yêu cầu chung Nhưng, phương pháp cố vấn, chuyên gia phải liên hệ cách chặt chẽ giáo viên với học sinh Trên số phương pháp nghiên cứu việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp Bước 2: Thực biện pháp giải vấn đề I Lí thuyết đoạn văn tự Như biết, viết cấu thành đoạn văn theo phương thức phương tiện khác Dựng đoạn triển khai từ ý dàn Có thể đoạn văn ý nhiều ý ý có nhiều đoạn Trong đoạn văn thường có bố cục ba phần: mở đoạn, phát triển đoạn kết đoạn góc độ đặc điểm cấu trúc đoạn văn đoạn diễn dịch, qui nạp, móc xích, song hành… Để rèn luyện kĩ viết đoạn văn, đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ yêu cầu diễn đạt thành lời, thành đoạn, phải sử dụng phương tiện ngôn ngữ cho phù hợp với ý đoạn để hiệu biểu đạt cao hơn, đoạn văn có sức hút với người đọc, người nghe Vì vậy, vấn đề liên quan đến phần lí thuyết giúp học sinh hiểu đoạn văn? Và tự gì? Văn tự lớp 6, học sinh học tiết đoạn văn : Tiết 19- Lời văn, đoạn văn tự Tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu đoạn văn hoạt động dạy lớp ý phần luyện tập tập Minh họa : Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung Hoạt động 3: Hướng dẫn HS tìm hiểu đoạn văn Đoạn văn tự tự GV Cho HS đọc lại ba đoạn văn (máy chiếu) - Được đánh dấu Đoạn văn chữ mở đầu viết hoa (1) Hùng Vương thứ mười tám có người lùi đầu dịng hết gái tên Mị Nương, người đẹp hoa, tính nết hiền đoạn có dấu chấm dịu Vua cha yêu thươngnàng hết mực, muốn kén cho xuống dòng người chồng thật xứng đáng (2) Một hơm có hai chàng trai đến cầu hôn Một người vùng núiTản Viên có tài lạ […] Người ta gọi chàng Sơn Tinh Một ngườiở miền biển, tài không […] Người ta gọi chàng làThủy Tinh.[…], hai xứng đáng làm rể vua Hùng (3) Thủy Tinh đến sau, không lấy vợ, giận, đem qn đuổi theo địi cướp Mị Nương Thần hơ mưa, gọi gió làmthành dơng bão rung chuyển đất trời, dâng nước sông lên cuồn cuộn đánh Sơn Tinh Nước ngập ruộng đồng, nước ngập nhà cửa, nước dâng lên lưng đồi, sườn núi, thành Phong Châu lềnh bềnh biển nước ? Hãy cho biết đoạn văn biểu đạt ý Mỗi đoạn văn thường nào? Gạch câu biểu đạt ý chính? Tại người ta có ý chính, diễn đạt thành câu gọi gọi câu chủ đề ? câu chủ đề HS: Thảo luận theo nhóm bàn (2 phút) Các câu khác diễn đạt trình bày : ý phụ dẫn đến - Đoạn : Vua Hùng kén rể ý giải thích cho ý chính,làm - Đoạn : Hai thần đến cầu cho ý lên - Đoạn : Thuỷ Tinh dâng nước đánh Sơn Tinh - Câu chủ đề : diễn đạt ý đoạn văn HS: Nhận xét, góp ý GV: Chốt ý Gọi HS đọc Ghi nhớ SGK/59 GV: em đọc Ghi nhớ Kết thúc hoạt động, chuyển sang hoạt động Qua tiết học, học sinh hiểu đoạn văn tự sự: gồm số câu, xác định hai dấu chấm xuống dịng; biết tìm ý đoạn văn tự học, tìm câu chủ đề thứ tự triển khai câu chủ đề đoạn văn Giáo viên nhấn mạnh: Đoạn văn đơn vị trực tiếp tạo nên văn bản, chỗ viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc dấu chấm xưống dòng thường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh Đoạn văn thường nhiều câu tạo thành Đoạn văn thường có từ ngữ chủ đề câu chủ đề Từ ngữ chủ đề từ ngữ dùng làm đề mục từ ngữ lặp lại nhiều lần (thường từ, đại từ, từ đồng nghĩa) nhằm trì đối tượng biểu đạt Câu chủ đề mang nội dung khái quát, lời lẽ ngắn gọn, thường đủ hai thành phần đứng đầu cuối đoạn văn (hay gọi câu chốt) Các câu đoạn văn có nhiệm vụ triển khai làm rõ chủ đề đoạn phép diễn dịch, qui nạp, song hành… Còn tự phương thức trình bày chuỗi việc, việc dẫn đến việc kia, cuối dẫn đến kết thúc, thể ý nghĩa Sau học sinh nắm đoạn văn tự sự, giáo viên mở rộng thêm: để tạo văn cần phải xây dựng nhiều đoạn văn Vì thế, chuyển từ đoạn sang đoạn khác, cần sử dụng phương tiện liên kết để thể quan hệ ý nghĩa chúng Có nhiều phương tiện liên kết đoạn văn: dùng từ ngữ có tác dụng liên kết, quan hệ từ, đại từ, từ, cụm từ thể ý liệt kê, so sánh, đối lập, tổng kết, khái quát… dùng câu nối đoạn văn Đoạn văn liên kết nhằm mục đích tạo liền mạch cách hợp lí, tạo tính chỉnh thể cho văn Từ tận dụng hiểu biết khả để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn tự tốt làm tảng vững xuyên suốt cấp THCS Mặc dù vậy, học sinh trường phần lớn có khuynh hướng khơng thích học văn mà đặc biệt phân môn tập làm văn Và ảnh hưởng nhiều đến việc tiếp thu, vận dụng sáng tạo kĩ viết đoạn văn em Nên vai trò người thầy việc định hương, dẫn dắt quan trọng II Rèn luyện kĩ viết đoạn văn tự Rèn kĩ làm văn nói chung viết đoạn văn nói riêng khơng xuất phát từ mục đích, u cầu mơn học (mang tính thực hành tổng hợp cao) nhà trường THCS mà trách nhiệm, nhiệm vụ người thầy giáo chương trình thay sách giáo khoa Điều quan trọng viết đoạn văn học sinh nắm vững thao tác, cách thức trình bày đoạn văn, để từ kĩ Tập làm văn phát triển thành kĩ xảo, thói quen làm văn Xác định nội dung chương trình văn tự lớp Trong phân mơn Tập làm văn lớp Học kì I tập trung vào kiến thức văn tự sự: (1) Giao tiếp, văn phương thức biểu đạt (2) Tìm hiểu chung văn tự (3) Sự việc nhân vật văn tự (4) Chủ đề dàn văn tự (5) Tìm hiểu đề cách làm văn tự (6) Lời văn, đoạn văn tự (7) Thứ tự kể văn tự (8) Ngôi kể lời kể văn tự (9) Luyện tập xây dựng tự - Kể chuyện đời thường (10) Kể chuyện tưởng tượng Ngồi kèm với phân mơn Tập làm văn phân mơn Văn chủ yếu văn tự Đây, nói lợi việc rèn cho học sinh viết đoạn văn tự sự, qua văn học với hướng dẫn giáo viên học sinh nhận diện đoạn văn tự học hỏi cách viết Xác định câu chủ đề Để viết đoạn văn hoàn chỉnh, việc xác lập câu chủ đề quan trọng Vì có viết câu chủ đề triển khai ý lựa chọn nội dung trình bày đoạn văn Yêu cầu câu chủ đề: phải mang tính khái quát, phát biểu ý cách rõ ràng, đưa quan điểm hợp lý, viết ngắn gọn nhẹ nhàng, thu hút người đọc Từ đó, giáo viên định hướng cho em viết đoạn văn việc lựa chọn phép liên kết, phương tiện liên kết, từ ngữ liên kết v.v Rèn cách viết đoạn văn tự 3.1 Cách thức tiến hành - Để rèn học sinh lớp viết đoạn văn cách nhuần nhuyễn, theo yêu cầu, việc đơn giản Bởi độ tuổi này, em chưa có kĩ viết văn không hứng thú việc viết văn, chí, nhiều học sinh cịn sợ viết văn khơng biết viết Nên giáo viên cần phải có kế hoạch cụ thể, rõ ràng từ đầu năm học - Trước hết phải khảo sát chất lượng để nắm rõ khả đối tượng học sinh, sau phân loại để theo dõi tiến học sinh trình rèn luyện - Rèn cho học sinh viết đoạn văn qua tiết luyện tập lớp, có đánh giá cụ thể, khuyến khích Chú ý đối tượng học sinh yếu, để uốn nắn kịp thời - Ngoài việc luyện viết kiểm tra, đánh giá lớp tiết luyện tập, tiến hành lồng ghép cho học sinh viết đoạn văn nhà sau học văn Có nhiều cách lồng ghép để học sinh viết đoạn văn như: đưa câu chủ đề, yêu cầu học sinh xây dựng đoạn văn: Ví dụ: Em viết đoạn văn, triển khai ý câu chủ đề sau: "Em bé truyện Em bé thơng minh nhân vật có tài, trí người." hay "Thạch Sanh nhân vật dũng sĩ, có tài kì lạ." … Hoặc đặt câu hỏi, yêu cầu học sinh trả lời cách viết đoạn văn: Ví dụ: "Truyện Sơn Tinh, Thủy Tinh có nhiều việc có ý nghĩa, việc đó, em thích việc nào? Vì sao?" Hoặc cho học sinh viết mở bài, kết cho đề: "Kể câu chuyện em học lời văn em." - Kiểm tra việc viết đoạn văn nhà học sinh: Đây khâu khơng thể bỏ qua q trình rèn học sinh viết đoạn văn, nhiên không nên cứng nhắc, khắt khe Trong trình kiểm tra cũ, kết hợp kiểm tra luyện viết học sinh Hoặc gọi vài ba em đem lên kiểm tra Hoạt động không nhiều thời gian, đoạn văn ngắn nên giáo viên kiểm tra nhanh, có nhận xét, sửa chữa ghi điểm khích lệ cho học sinh Đặc biệt cần ý đến tiến đối tượng học sinh thời điểm khác nhau, cần có lời khen ngợi, động viên kịp thời để tạo hứng thú học sinh 3.2 Cách viết đoạn văn 3.2.1 Viết đoạn văn mở Một văn đánh giá hồn chỉnh truyền tải trọn vẹn vấn đề coi văn hay có sức hấp dẫn người đọc Để có sức hấp dẫn phần mở có vai trị quan trọng phần mở ví lời chào buổi gặp gỡ Một phần mở hấp dẫn chiếm tình cảm người đọc, tạo bầu khơng khí thuận lợi cho việc tiếp xúc phần sau Để rèn kĩ viết đoạn văn mở cho văn tự có nhiều phương pháp * Mở trực tiếp: Mở cách giới thiệu nhân vật việc Cách mở tiết kiệm thời gian, thẳng vào nội dung câu chuyện Khi giới thiệu nhân vật, cần ý tới lai lịch, họ tên, tính tình, tài ý nghĩa nhân vật Nếu mở cách giới thiệu việc phải chọn việc có ý nghĩa liên quan đến nhân vật câu chuyện Ví dụ: Em gái tên Kiều Phương, quen gọi Mèo mặt ln bị bơi bẩn Nó vui vẻ chấp nhận tên tơi tặng cho cịn dùng để xưng hô với bạn bè Mèo hay lục lọi đồ vật với thích thú đến khó chịu (Tạ Duy Anh, Bức tranh em gái tôi) * Mở gián tiếp: + Mở cách nêu tình cố hay kết cục câu chuyện, số phận nhân vật ngược lên kể lại từ đầu, nêu chủ đề câu chuyện Cách mở có yêu cầu cao hơn, địi hỏi phải có tư duy, lựa chọn kĩ học sinh Ví dụ: Tơi Liên bạn thân lớp, hồi Liên từ quê đến khu tập thể với bố bên cạnh nhà tơi, khơng hiểu tơi lại ghét Liên Có thể Liên q mà biết ăn mặc lịch sự, lại hay giặc giũ, phơi phóng, điều ta chăm chỉ, ngoan ngỗn, làm cho tơi bị cạnh! (Trích Tự thuật học sinh) + Mở tả cảnh: Vào buổi tối mùa đông, lúc lạnh thấm qua cửa sổ khiến bàn tay run lên buốt giá, tơi lại nhớ đến mùa đơng năm nào… (Bài tham khảo Ngữ văn 6, Nụ cười mẹ) + Mở tâm trạng, ý nghĩ: Buổi sáng hôm ấy, trễ đến lớp, sợ bị quở mắng, sợ thầy Ha-men dặn trước thầy hỏi phân từ mà chẳng thuộc lấy chữ Tơi thống nghĩ trốn học rong chơi ngồi đồng nội (An-phơng-xơ-Đơ-đê, Buổi học cuối cùng) Vậy có nhiều cách viết đoạn mở bài, tùy theo đối tượng mà học sinh chọn cho cách viết phù hợp với khả diễn đạt để đạt kết tốt 3.2.2 Viết đoạn thân Khi viết đoạn văn thân bài, giáo viên cần lưu ý học sinh: Rèn luyện cho HS kĩ viết đoạn văn tự cần hướng dẫn cho HS quán kể, dùng từ, đặt câu phù hợp với nội dung đoạn Giọng văn khơng gị bó, khơ khan, đảm bảo yêu cầu diễn đạt Lựa chọn đặc điểm, nội dung phù hợp để trình bày Sự việc văn tự phải xếp theo trình tự diễn biến hợp lý, cho thể tư tưởng mà người kể muốn biểu đạt Đối với việc hướng dẫn học sinh viết đoạn thân cần trọng từ đầu năm học tất dạy Tập làm văn Để giúp học sinh viết đoạn văn phần Thân làm văn tự sự, hướng dẫn cho em số tiết dạy Tập làm văn * Tiết 11, 12- Sự việc nhân vật văn tự Khi dạy tiết này, Hoạt động 1: Tìm hiểu đặc điểm việc văn tự sự, học sinh hiểu vai trò việc văn tự biết nhận diện, biết cách viết đoạn văn kể việc Tôi đặt câu hỏi vấn đáp học sinh: GV: Ở việc kể lại em viết thành đoạn văn nào? 10 HS: dựa vào văn “Sơn Tinh, Thủy Tinh” trình bày vài đoạn văn thích hợp với việc nêu Sau đó, tơi cho học sinh quan sát ví dụ minh họa bảng phụ (một vài việc cho học sinh bước đầu hiểu việc viết thành đoạn văn) Ví dụ: (1) Vua Hùng kén rể : Hùng Vương thứ mười tám có người gái tên Mị Nương, người đẹp hoa, tính nết hiền dịu vua cha yêu thương nàng hết mực, muốn kén cho người chồng thật xứng đáng (2) Sơn Tinh, Thủy Tinh đến cầu hơn: Một hơm có hai chàng trai đến cầu Một người vùng núi Tản Viên có tài lạ […] Người ta gọi chàng Sơn Tinh Một người miền biển, tài không […] Người ta gọi chàng Thủy Tinh […], hai xứng đáng làm rể vua Hùng (3)Vua Hùng điều kiện chọn rể: Vua Hùng băn khoăn […].Vua phán : “Hai chàng vừa ý ta […] Hai chàng tâu hỏi đồ sính lễ cần sắm gì, vua bảo : “Một trăm ván cơm nếp, trăm nệp bánh chưng voi chín ngà, gà chín cựa, ngựa chín hồng mao, thứ đơi.” GV: Các em cần ý văn tự phần Thân thường trình bày việc đoạn văn Xong, chuyển sang Hoạt động khác tiết dạy * Tiết 15,16- Tìm hiểu đề cách làm văn tự Trong này, gợi ý cách phân đoạn phần Thân Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh cách làm văn tự Minh họa (giáo án tiết 15) Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung Hoạt đông 2: Hướng dẫn HS cách làm văn tự Cách làm văn tự GV: Ghi đề lên bảng, cho HS đọc đề xác sự: định yêu cầu đề Đề bài: Kể câu Gv? Việc trước làm văn tự gì? chuyện mà em thích HS:Tìm hiểu đề văn tự (là tìm hiểu kĩ lời văn lời văn em đề để nắm vững yêu cầu đề bài) Gọi HS nêu tên truyện mà em kể HS: Tên truyện: Thánh Gióng; Sơn Tinh, Thuỷ Tinh; Bánh chưng, bánh giầy GV: Cho HS chọn truyện Thánh Gióng để thực hành 11 a) Tìm hiểu đề Dựa vào gợi ý SGK/48, tiến hành lập ý theo nhóm đơi (3 phút ) HS: Đại diện nhóm GV: Nhận xét, bổ sung Chốt ý GV: Lập ý làm ? HS: Nêu ý 2- Ghi nhớ SGK b) Lập ý: Cho HS xác định truyện đâu, kết - Nhân vật chính: thúc chỗ Thánh Gióng HS: Bắt đầu: Đứa bé nghe sứ giả rao tìm người Nhân vật phụ: Cha mẹ đánh giặc … Gióng, sứ giả, dân làng Kết thúc: Vua nhớ công ơn … lập đền thờ - Sự việc: Đánh đuổi giặc Ân quê nhà GV: Gợi ý cho HS lập dàn ý chung HS: Thảo luận theo nhóm bàn (5 phút) trình bày GV: Nhận xét, bổ sung Kết luận ( bảng phụ - SGV/97) GV: ? Em hiểu viết “bằng lời văn em”? HS: Có nghĩa em tự chọn từ, đặt câu, diễn ý c) Lập dàn ý: theo dàn ý lập Không chép từ nguyên câu * Mở bài: Giới thiệu chuyện từ tài liệu có sẵn đời kì lạ Gióng GV: Nêu câu hỏi gợi ý cho học sinh cách phân * Thân bài: Các việc đoạn phần Thân Văn tự chính: - Gióng sứ giả - Gióng ăn khoẻ lớn nhanh thổi - Gióng vươn vai thành tráng sĩ - Gióng giết giặc - Roi gãy, nhổ tre làm vũ khí - Thắng giặc, Gióng cởi bỏ áo giáp, cưỡi ngựa bay trời * Kết bài: Vua nhớ công ơn, phong Phù 12 Đổng Thiên Vương GV: ? Em chọn việc phần lập đền thờ quê nhà Thân để viết thành đoạn văn ? HS: Một vài em nêu miệng đoạn d) Viết thành văn văn thích hợp với việc phần thân GV: Chốt ý: Thân văn tự viết thành nhiều đoạn văn thích hợp với việc diễn Xong, chuyển sang hoạt động khác tiết dạy Như vậy, qua tiết học yêu cầu học sinh nắm cách khái quát để rèn luyện viết đoạn văn * Tiết 36- Thứ tự kể văn tự Trong tiết này, gợi ý cách viết đoạn phần Thân qua việc giải Bài tập hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh luyện tập Minh họa (giáo án tiết 36) Hoạt động giáo viên học Nội dung sinh Hoạt động 3: Hướng dẫn HS II Luyện tập: luyện tập Bài tập 1: SGK/98 - Tóm tắt GV: Cho HS đọc tập việc chính: HS: Đọc xác định yêu cầu (1) Liên quê ra, sống HS: Thảo luận theo nhóm khu tập thể với bàn (3 phút) cử đại diện trình bày (2) Tơi ghét Liên làm tơi cạnh (3) Tơi nghĩ xấu Liên có hành động khơng đẹp (4) Khi vắng nhà, trời mưa, Liên rút hộ quần áo vào đem trả lại GV: Nhận xét, bổ sung (bảng phụ ) Chốt ý (5) Tôi Liên trở thành đôi bạn thân - Kể ngược : (5)-(1)-(2)-(3)-(4)-(5) - Kể theo thứ GV: Cho HS đọc tập HS: Đọc, xác định u cầu - Yếu tố hồi tưởng đóng vai trị sở cho việc kể ngược GV: Gợi ý SGK hiểu: 13 - Ý : Mở Bài tập : SGK/98 Kể chuyện lần đầu em chơi xa - Ý 2,3: Thân - Ý 4: Kết HS: Khá, giỏi trình bày bảng lớp dàn tương đối chi tiết GV: Chốt ý, nêu câu hỏi gợi ý cho học sinh cách phân đoạn, viết đoạn phần Thân Văn tự GV? Em viết phần Thân cho đề văn đoạn văn? HS: Em viết hai đoạn văn tương ứng với hai việc GVChốt ý: Thân đề văn này, em viết hai ba đoạn văn thích hợp với việc mà em xếp HS: làm việc cá nhân Như qua trình thực hướng dẫn học sinh viết đoạn thân làm văn tự thân rút số kinh nghiệm cụ sau: - Hướng dẫn, định hướng để học sinh chiếm lĩnh tri thức cách chủ động; - Định hướng để học sinh hình thành chuẩn mực cần phải đạt đến viết đoạn văn; - Phân phần thân văn thành đoạn văn dựa sở ý nêu dàn để đảm bảo tính hệ thống mạch lạc văn 3.2.3 Viết đoạn văn kết Đoạn văn Kết có vai trò quan trọng, giúp khái quát, đánh giá lại toàn văn, đồng thời thể cảm xúc, tình cảm thân Khác với kết văn nghị luận (chủ đề nhấn mạnh ngôn ngữ trực tiếp) Kết văn tự linh hoạt, tuỳ theo ý nghĩa mà người kể muốn gửi gắm vào câu chuyện (chủ đề) Có nhiều cách kết khác nhau, người kể chuyện thường muốn đem lại cho độc giả: - Một cảm giác đột ngột ý vị; - Một dư âm ngân lòng; - Một ấn tượng sâu sắc, ám ảnh khôn nguôi ý nghĩa câu chuyện Tóm lại, đoạn văn kết bài, tập trung rèn luyện theo hình thức sau: 14 + Kết kể kết thúc câu chuyện + Kết nâng cao, mở rộng chủ đề câu chuyện Ví dụ: - Tơi khơng trả lời mẹ tơi muốn khóc q, nói với mẹ, tơi nói rằng: “khơng phải đâu Đấy tâm hồn lòng nhân hậu em đấy” (Tạ Duy Anh, Bức tranh em gái tơi) - Thầy quay phía bảng, cầm phấn dằn mạnh hết sức, thầy cố viết thật to: “NƯỚC PHÁP MUÔN NĂM” Rồi thầy đứng đó, đầu dựa vào tường, chẳng nói, giơ tay hiệu cho chúng tôi: “ Kết thúc đi thôi” (An-phông-xơ-Đô-đê, Buổi học cuối cùng) Như vậy, đoạn văn kết nêu lên cảm nghĩ chung, đánh giá liên hệ Vì vậy, để có văn hồn chỉnh khơng thể khơng viết đoạn kết Tóm lại, rèn luyện kĩ viết đoạn văn trước hết thực thao tác tìm hiểu đề, tìm ý, xây dựng câu chủ đề, để từ định hướng cho việc xây đựng đoạn văn Cứ tập tập lại ta thành thạo Không phải thành thạo dựng đoạn độc lập mà thành thạo nhạy cảm dựng đoạn văn hoàn chỉnh Từ việc “Tập làm” đến việc “làm văn” trình từ việc rèn luyện kĩ cần thiết đến kĩ xảo (thói quen, thành thạo) Đây việc làm khơng khó không đơn giản chút thầy trị khơng chun tâm kiên trì Và thao tác cuối luyện viết đoạn văn là: Luyện “nhận xét văn người, sửa văn mình” Giáo viên cho học sinh nhận xét đoạn văn bạn ghi lời nhận xét phía đoạn văn Hoặc qua lời nhận xét giáo viên viết, yêu cầu học sinh rút ưu khuyết điểm văn Từ rút kinh nghiệm cho thân Một số cách luyện tập viết văn tất cách bản, giáo viên nên cố gắng hướng dẫn sâu sát việc thực hành học sinh Trước thực hành đề em đọc kĩ phần dẫn giải, miêu tả cách ấy, tiếp nhận mặt lí thuyết bắt tay vào làm theo cách sáng tạo Trong khâu tiến hành thấy có chưa hợp lí với cần có điều chỉnh sáng tạo thêm Liên kết đoạn văn cách dùng từ, ngữ xây dựng đoạn văn Để viết đoạn văn văn tự cơng việc liên kết câu, liên kết đoạn văn yếu tố định thành cơng đoạn văn Nên 15 giáo viên cần hướng dẫn học sinh sử dụng từ như: và, nếu, nhưng, hoặc… để liên kết câu với nhau, giúp câu gắn kết mang ý nghĩa thống nhất, không rời rạc Bất kỳ câu có nghĩa chứa từ liên kết Ví dụ: Hơm trời mưa nên Nam khơng cần tưới nước cho vườn hoa nhà Từ liên kết sử dụng từ nên Nếu không sử dụng từ liên kết hai câu Hơm trời mưa Nam không cần tưới nước cho vườn hoa nhà hai câu độc lập khơng mang ý nghĩa Vì vậy, luyện viết đoạn văn giáo viên cần hướng dẫn học sinh sử dụng từ thay thế, phương pháp liên kết từ để kết nối đoạn văn ngắn không liên quan thành thể thống Một văn, văn hoàn chỉnh phải liên kết câu chặt chẽ với Nhờ vào liên kết đoạn tạo thành văn hoàn chỉnh mặt bố cục văn Các đoạn ngắn trở nên liền mạch ý nghĩa hồn chỉnh hình thức Một văn cho dù có nhiều chữ, sử dụng ngữ pháp, bố cục văn bản, biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa… thiếu liên kết nội dung không liền mạch văn khơng mang nhiều ý nghĩa Để thực việc liên kết đoạn văn ngắn văn cần thực theo cách sau: Khi chuyển từ đoạn văn sang đoạn văn khác cần sử dụng phương tiện liên kết giúp thể quan hệ ý nghĩa đoạn văn Sử dụng phép liên kết phép thế, phép lặp, phép liên tưởng phép nối Sử dụng từ có chứng liên kết đoạn văn Sử dụng biện pháp quan hệ từ Ví dụ minh họa Đoạn trích nhà văn Lê Trí Viễn có đoạn: “Bắt đầu tìm hiểu Tìm hiểu phải đặt văn vào hồn cảnh lịch sử Thế cần đến khoa học, lịch sử, lịch sử dân tộc, có lịch sử giới Sau khâu tìm hiểu khâu cảm thụ Hiểu văn tốt Hiểu bắt đầu thấy hay, chưa đủ.” Những từ ngữ liên kết đoạn văn gồm: đó, này, ấy, vậy, Vậy cách liên kết đoạn văn việc học sinh cần nắm vững để thực tập làm văn hiệu 2.4 Các điều kiện cần thiết để để áp dụng giải pháp Cần hổ trợ từ đồng nghiệp trường thầy cô giáo tổ, Chuyên môn nhà trường, … việc xây dựng, góp ý q trình thực đề tài 16 Sắp xếp thời gian hợp lý để khảo sát, nghiên cứu kỹ đối tượng học sinh để lựa chọn phương pháp phù hợp Chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học cần thiết như: máy chiếu, tranh ảnh đồ dùng học tập có liên quan Nghiên cứu tài liệu liên quan số phương pháp dạy học tích cực Các loại sách: sách giáo khoa, sách giáo viên, sách chuẩn kiến thức, kỹ năng, sách nâng cao, tài liệu Luật giáo dục, Mục tiêu giáo dục Bộ Giáo dục, Đào tạo ban hành 2.5 Chứng minh khả áp dụng sáng kiến Tôi thực giải pháp nêu số tiết dạy Tập làm văn khối - Trường THCS Nguyễn Văn Trỗi Qua việc dạy học lớp có sử dụng phương pháp này, tơi nhận thấy học sinh hoạt động tích cực Học sinh say mê, thích thú trình học tập Do đó, việc nắm kiến thức học sinh tốt nhiều; Mặc khác, thống kê chất lượng kiểm tra cho thấy rõ tiến học sinh, tỉ lệ học sinh giỏi dần tăng lên, tỉ lệ học sinh yếu giảm; Kết kiểm tra viết văn, học kì I - Năm học 2019 – 2020 sau: Giỏi Lớp SS Khá Yếu TB Kém SL % SL % SL % SL % SL % Trên TB SL % 6/2 39 17.9 11 28.2 16 41.0 12.8 34 87.2 6/3 39 15.4 13 33.3 16 41.0 10.5 35 89.7 2.6 Những thông tin cần bảo mật: Không; Hiệu sáng kiến Sau thời gian áp dụng, tơi thấy đạt số thành công đáng kể: - Chất lượng dạy môn Ngữ văn đạt vượt tiêu trường - Các em học sinh khơng cịn mặc cảm ngại học bô môn - Qua việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn, học sinh uốn nắn, điều chỉnh, hạn chế thiếu sót q trình làm văn cấp học cao Ngồi em cịn bồi dưỡng tâm hồn, trí tuệ, biết rung động trước đẹp, biết hướng tới giá trị thẩm mĩ, có lực sử dụng ngơn ngữ, biết tích luỹ vốn tri thức vận dụng giao tiếp hoàn cảnh khác Dùng từ, đặt câu, viết đoạn em vận dụng tốt điều kiện để hướng tới chân – thiện – mĩ, biết tự hào sử dụng Tiếng Việt sáng, hoàn mĩ 17 - Đây tiền đề để em làm tốt phân môn tập làm văn lớp Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Khơng Tơi xin cam đoan thơng tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Duy Nghĩa, ngày 25 tháng 04 năm 2020 Xác nhận đề nghị Người nộp đơn Cơ quan, đơn vị tác giả công tác Vương Thị Kim Dung 18 ... lí thuyết giúp học sinh hiểu đoạn văn? Và tự gì? Văn tự lớp 6, học sinh học tiết đoạn văn : Tiết 19- Lời văn, đoạn văn tự Tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu đoạn văn hoạt động dạy lớp ý phần luyện... mơn Văn chủ yếu văn tự Đây, nói lợi việc rèn cho học sinh viết đoạn văn tự sự, qua văn học với hướng dẫn giáo viên học sinh nhận diện đoạn văn tự học hỏi cách viết Xác định câu chủ đề Để viết đoạn. .. lồng ghép cho học sinh viết đoạn văn nhà sau học văn Có nhiều cách lồng ghép để học sinh viết đoạn văn như: đưa câu chủ đề, yêu cầu học sinh xây dựng đoạn văn: Ví dụ: Em viết đoạn văn, triển