BẢN TÓM TẮT ĐÈ TÀI ——<——
- Tên đề tài: REN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT BÀI VĂN TỰ SỰ CHO HỌC SINH LỚP 9
- _ Họ và tên giáo viên: Trần Thị Kim Sạ - _ Đơn vị công tác : Trường THCS Thị Tran
1 Ly do chon dé tài:
- Trong nha truong THCS, mén Net van ngoai viéc trang bi cho hoc sinh nhitng
tri thức để đánh giá đúng các vẫn đề văn học, tạo cho học sinh khả năng khám phá vẻ đẹp của tác phẩm văn học cịn có nhiệm vụ giúp học sinh hình thành và phát triển khả
năng sản sinh văn bản mới (nói và viết)
- Học sinh đã được học kiêu bài văn tự sự trong suốt chương trình cấp học với
nhiều cấp độ khác nhaụ Chương trình Ngữ văn lớp 9 tiếp tục rèn luyện cho các em kĩ
năng làm văn tự sự ở mức cao hơn là kết hợp các yếu tố miêu tả, biểu cảm và nghị
luận
- Thực tế vì nhiều lí do, học sinh lớp 9 ở trường mà tôi trực tiếp giảng dạy vẫn còn
nhiều hạn chế khi làm kiểu bài nàỵ Đề tài “Rèn luyện kĩ năng viết bài văn tự sự cho
học sinh lớp 9” phân tích thực trạng chất lượng bài viết, đề ra kinh nghiệm, phương
pháp giảng dạy, cách thức rèn luyện kĩ năng viết bài văn tự sự, góp phần nâng cao
chất lượng dạy học bộ môn
2 Đối tượng và phương pháp nghiên cứu :
a/ Đối tượng:
Giáo viên dạy Ngữ văn và học sinh lớp 9 trường THCS Thị Trấn - Châu Thành
năm học 2009- 2010 và 2010-2911 Cụ thê là:
- Thực trạng về phương pháp giảng dạy của giáo viên và bài viết văn tự sự của
một số học sinh
- Những giải pháp chủ yếu đề rèn luyện kĩ năng, nâng cao chất lượng
b/ Phương pháp :
Trên cơ sở nghiên cứu tài liệu, phân tích đối chiếu với thực trạng đưa ra những đề xuất có tính khoa học để giáo viên vận dụng
3 Giải pháp rèn kĩ năng làm văn nghỉ luần văn học cho học sinh:
Làm văn tự sự là huy động tông hợp kiên thức Văn học, Tiếng Việt, Tập làm
văn và cả kiến thức về đời sống
Giáo viên:
- Đôi mới phương pháp theo hướng tích cực hóa hoạt động dạy của giáo viên, học
của học sinh
- Có phương pháp dạy lý thuyết tập làm văn tự sự kết hợp yếu tố miêu tả, miêu tả
nội tâm, nghị luận, hình thức đối thoại, độc thoại và độc thoại nội tâm trên cơ sở
củng cô kiến thức đã học và bổ sung, nâng cao, chú trọng cách làm bài, hướng nhiều
Trang 2
vào việc thực hành đề rèn luyện kĩ năng cần thiết cho các em: kĩ năng phân tích dé, tim y, lap dan y, viét doan va lién két doan U6n nan, stra chira kip thờị
- Phương pháp hướng dẫn học sinh cảm thụ tốt văn bản để bồi dưỡng tình cảm,
mở rộng nhận thức về cuộc sống, có ý thức học tập, vận dụng phương pháp sáng tác
của các tác giả vào bài làm văn tự sự; vận dụng tốt kiến thức và kĩ năng thực hành về
tiếng Việt, chuẩn bị tốt nhất cho việc viết bài tập làm văn
- Thực hiện tốt khâu hướng dẫn làm bài, chấm bài, thực hiện tốt tiết trả bài viết
Học sinh:
- Tích cực học tập: chuẩn bị bài tốt ở nhà, đọc sách báo để mở rộng, nâng cao
nhận thức về đề tài và kĩ năng sử dụng tiếng Việt
- Nắm vững kiểu văn bản và yêu cầu tạo lập văn bản, vận dụng tốt lý thuyết vào
thực hành, mạnh dạn trình bày một sự việc theo suy nghĩ, cảm xúc của bản thân
4 Hiệu quả áp dụng:
Nhờ có sự đôi mới trong phương pháp dạy và học nên chất lượng bài viết văn tự
sự của học sinh được nâng cao rð rệt Cụ thể là:
+ Đa số bài làm của các em đều đáp ứng được yêu cầu của đề về nội dung, thê loạị
+ Nắm vững hơn phương pháp làm văn tự sự, biết chọn chi tiết kê, rất ít bài viết
lan man hoặc quá sơ lược, nghèo ý
+ Ngày càng nhiều học sinh có sự tìm tịi sáng tạo, thể hiện sự cảm nhận, óc
quan sat tinh tế khi viết bài văn tự sự, vận dụng kết hợp tốt các phương thức biểu dat + Rất ít bài viết cịn mắc các lỗi chính tả, dùng từ Tình trạng viết câu sai ngữ
pháp, không phân đoạn hay tách đoạn tùy tiện cũng giảm đáng kẻ, biết sử dụng dấu
câu hợp lí, phân biệt lời kê và lời thoại rõ ràng 5 Pham vi ap dung:
Giải pháp nêu ra trong đề tài đã được người viết áp đụng có hiệu quả ở lớp 9A; và 9A; trường THCS Thị Trấn năm học 2010-2011 Có thê đây cũng là kinh
nghiệm hữu ích cho giáo viên dạy Ngữ văn 9 nói chung đang quan tâm đến vẫn đề nàỵ
Châu Thành, ngày 5 tháng 4 năm 2011
Người thực hiện
Tran Thị Kim Sa
Trang 3
ẠMỞ ĐẦU
1.LY DO CHON DE TAI:
Trong nhà trường nói chung, trong trường THCS nói riêng, Ngữ văn là môn
học trang bị cho học sinh những tri thức để đánh giá đúng các vẫn đề văn học (bao
gồm: tác phẩm, tác giả, các quá trình văn học ), có nghĩa là góp phân tạo cho học
sinh khả năng khám phá vẻ đẹp của tác phẩm văn học trong việc tiếp nhận cũng như khả năng biết đánh giá đúng đẫn, khoa học các hiện tượng
Song song với nhiệm vụ trên là quá trình giúp học sinh hình thành và phát triển khả năng sản sinh văn bản mới (nói và viết)
Làm văn là phân môn hướng tới nhiệm vụ thứ hai nàỵ Nó giúp học sinh hình
thành những kĩ năng cần thiết để làm được bài văn, trong do dang bai sang tac van học được chú trọng đầu tiên (miêu tả, tường thuật, kế chuyện ) Trong nhà trường
phổ thong, nhin chung không đặt ra yêu câu sáng tác văn học Tuy nhiên để phù hợp với lứa tuổi, học sinh THCS được làm quen với kiểu sáng tác, tạo tiền đề cho các em có thể vận dụng tốt trong quá trình học sau nàỵ
Trang 4
Những bài văn hay loại này là những bài vấn viết đúng quy cách, chân thật, có những khám phá hồn nhiên về thiên nhiên và đời sống gia đình, xã hội
Trong chương trình Ngữ văn THCS.Tuy đã được học văn tự sự từ lớp 6 (ở THCS) nhưng vì nhiều lí do, học sinh làm loại văn này vẫn chưa tốt Qua thực tế giảng dạy,
tôi thấy học sinh còn mắc nhiêu lỗi mà nếu giáo viên có thể giúp các em khắc phục được thì kết quả sẽ tốt hơn Những hạn chế trong bài làm văn tự sự của học sinh một phân là do bản thân các em, một phần do giáo viên chưa có biện pháp giúp đỡ phù
hợp
Là giáo viên được trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn lớp 9, tôi luôn trăn trở trước thực trạng chất lượng bài viết văn tự sự của học sinh Vì vậy tơi chọn đề tài “Rèn luyện kĩ năng viết bài văn tự sự cho học sinh lớp 2”, với mục đích phân tích thực trạng chất lượng bài viết của học sinh hiện nay, đối chiếu với phương pháp giảng dạy của giáo viên, đề ra kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy, cách thức rèn luyện kĩ năng viết bài văn tự sự cho học sinh, gop phan nâng cao hơn nữa chất
lượng dạy học văn, giải quyết tình hình kém chất lượng trong dạy học văn hiện naỵ
2 ĐÔI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
Giáo viên, học sinh lớp 9 trường THCS Thi Tran nam học 2009 - 2010, 2010 -
2011
Một số tiết dạy văn bản, tiếng Việt và tập làm văn của giáo viên lớp 9 trong
trường mà tôi được dự giờ trao đôi kinh nghiệm
Bài viết của học sinh ở các lớp được giảng dạy năm học 2009 -2010, 2010 -
2011
3 PHAM VI NGHIÊN CỨU:
Do thời gian và điêu kiện của bản thân, trong phạm vi giải pháp, tôi tập trung đề cập đến:
- Những cơ sở ly luận để nghiên cứu giải pháp - _ Thực tiễn của van đề nghiên cứụ
- _ Thực trạng bài viết văn tự sự của học sinh, thực trạng quá trình giảng dạy của giáo viên
- _ Những giải pháp rèn luyện kĩ năng viết bài văn tự sự cho học sinh lớp 9 đạt
kết quả caọ
4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
Đề thực hiện giải pháp tôi đã áp dụng các phương pháp nghiên cứu sau: ạ Nghiên cứu tài liệu:
Nghiên cứu tài liệu nghiệp vụ dạy học môn Ngữ văn lớp 9, sách giáo khoa, sách
giáo viên, ý kiến của các nhà nghiên cứu, các nhà quản lí giáo dục, quản lý chuyên
môn, các giáo viên giỏi trong toàn quốc trên các bài viết đăng trên các tạp chí khoa
học
b Phân tích đối chiếu:
Phân tích đối chiếu yêu cầu giữa chuân kiến thức, chuẩn kĩ năng đối với học sinh lớp 9 bậc THCS với những bài viết thực tế của học sinh, tìm ra những hạn chế chủ yêu của học sinh khi viết bài tự sự
c Giả thuyết khoa học:
Trang 5
Đưa ra những giải pháp, những đề xuất có tính khoa học để giáo viên vận dụng
vào việc rèn luyện kĩ năng việt bài văn tự sự cho học sinh nhăm phát huy khả năng tư duy, khám phá, sáng tạo, năng lực giao tiêp
B NỘI DUNG
1 CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Từ năm 1998, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai dự án phát triển giáo dục
THCS nhằm đổi mới một cách toàn diện bậc học nàỵ Thực hiện Nghị quyết số 40/2000/QH khóa 10 ngày 9/12/2000 của Quốc hội, tháng 9 năm 2002, cả nước bắt đầu dạy học theo chương trình và SGK THCS mới bắt đầu từ lớp 6 Môn Ngữ văn là
một trong những mơn học có vị trí hết sức quan trọng trong hệ thống các môn học của
nhà trường phô thông cũng là mơn học có nhiều thay đổi nhất trong việc đơi mới chương trình, SGK, phương pháp đến đánh giá kết quả học tập Nhiều vẫn đề được đặt ra khi phải tiếp cận một chương trình mới, trong do vẫn đê đôi mới phương pháp
nâng cao chất lượng học tập của học sinh là vẫn đề được đặt lên hàng đâụ Chương
trình SGK Ngữ văn lớp 9 được tô chức thực hiện từ năm 2005 -2006 đến nay đã được
gần 6 niên học Nội dung đổi mới chương trình, việc đổi mới phương pháp giảng dạy, chất lượng học tập của học sinh đã được phản ánh sôi nôi trên báo chí, trong hội thảo
khoa học và các phương tiện thông tin đại chúng, song bài toán chất lượng là điều làm cho các nhà quản lý giáo dục, quản lý chuyên môn phải tính tốn
Quan điểm đơi mới phương pháp dạy học chương trình Ngữ văn 9 là phải kết hợp nhiều phương pháp trong dạy học, là phải “tích hợp nhiều phương pháp trong bài học, tiết học và trong cả quá trình tổ chức hoạt động dạy học trên cơ sở xác định phương pháp chính gắn với đặc trưng của môn học Tổ chức hoạt động dạy học theo
hướng tích cực, phát huy năng lực chủ động, sáng tạo ở cả người dạy lẫn người học,
chú trọng khái quát nội dung kiến thức tạo thuận lợi để học sinh lĩnh hội và phát triển
các thao tác tư duy khoa học Tăng cường và sử dụng hợp lý các phương tiện trong
dạy học, “nâng cao chất lượng hoạt động thực hành hướng tới đảm bảo sự phát triển năng lực cho mỗi cá nhân” (Tài liệu bôi dưỡng giáo viên dạy SGŒK lớp 9 -Vụ giáo dục
trung học trang 6,7) Lớp 9 là lớp cuối của vòng II, đồng thời cũng là lớp cuối cùng của cấp THCS nên có một vị trí hết sức quan trọng : vừa phải tổng kết được những
kiến thức, kĩ năng được học tập, rèn luyện trong bốn năm học, vừa phải chuẩn bị cho các kì thi, tạo tâm thế, tiềm lực cho học sinh học lên THPT hoặc đi vào cuộc sống
Tập làm văn tự sự trong chương trình lớp 9 là sự kế thừa và nâng cao kĩ năng
làm văn thê loại này mà học sinh đã được học, được rèn luyện từ các lớp dướị Cùng
Trang 6với miêu tả, biểu cảm, làm văn tự sự thuộc dạng sáng tác văn học Đặc trưng cơ bản
của kiểu bài là kích thích trí tưởng tượng phong phú, xây dựng óc quan sát tinh tế cho học sinh đối với những sự việc, hiện tugng trong đời sông gia đình và xã hội, qua đó bồi dưỡng cho các em những tình cảm tốt đẹp
Người giáo viên bao giờ cũng muốn hoc tro cua minh lam được những bài văn haỵ Bài văn hay trước hết phải là viết đúng (đúng theo nghĩa tương đối, nghĩa là
trong khuôn khổ nhà trường) Haỵ và đúng có mối quan hệ mật thiết với nhaụ Bài
văn hay trước hết phải đúng yêu cầu của đề bài, đúng những kiến thức cơ bản, hình thức trình bày đúng quy cách , đồng thời phải thê hiện sự sáng tạo, trí tưởng tượng phong phú mà vẫn chân thật, sinh động Tuy nhiên, giúp học sinh làm được như thế không phải là dễ
Năm 2008, Bộ Giáo dục tiếp tục triển khai cho giáo viên trên toàn quốc một số vẫn đề đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn, trong đó phương pháp giảng dạy phân môn Tập làm văn được chú trọng nhiều nhật cũng đã mở ra nhiều hướng suy nghĩ mới, giúp cho giáo viên giảng dạy tốt hơn nếu biết tự nghiên cứu và vận dụng
sảng tạo hơn - 2 CO SO THUC TIEN:
ạ Thực tiễn của vẫn đề nghiên cứu:
- Vẫn đề đôi mới phương pháp dạy học mơn Ngữ văn 2 nói chung, phân môn Tập làm văn nói riêng đã dược quan tâm rất nhiềụ Với sự chỉ đạo của các cap quan lí chun mơn, về cơ bản đại đa số giáo viên đã nắm được phương pháp, vận dụng sáng tạo theo tình hình địa phương và theo đối tượng học sinh Tuy nhiên thực tế vẫn còn
nhiều giáo viên thực hiện chưa đúng chức năng, chưa tích cực nghiên cứu, tìm ra
phương pháp giảng dạy đạt hiệu quả cao, dẫn đến chất lượng học tập của học sinh
chưa được nâng lên, trong đó chất lượng bài viết văn tự sự rất đáng quan tâm Kết quả
các bài kiểm tra và thi học kì đạt rất thấp, chất lượng bài làm của học sinh giỏi chưa
thật xuất sắc
- Đi sâu vào tìm hiểu thực trạng chúng ta có thê thay duoc su han ché trong
phương pháp giảng dạy của giáo viên lẫn phương pháp tự học, tự nghiên cứu của của
học sinh:
+ Về phía siáo viên:
- Giáo viên chưa đảm bảo kết hợp và tích hợp giữa dạy Văn - Tiếng Việt và Tập
làm văn
+ Giờ học văn bản, sự gợi mở giúp học sinh cảm thụ tác phẩm chưa đạt kết quả
caọ Học sinh thụ động buộc giáo viên giảng nhiễu, làm việc nhiều, làm thay cho trò,
làm tê liệt sự hào hứng học văn bản của học sinh, do đó khơng kích thích được niềm
say mê, chưa khơi gợi ý tưởng sáng tác văn chương của các em Giáo viên cũng chưa
giúp học sinh hiểu rõ và nắm vững các yếu tô nghệ thuật cơ bản khi xây dựng nên tác phẩm tự sự như tình huống, cốt truyện, nhân vật, hình ảnh có ý nghĩa biểu tượng để
các em học tập, vận dụng
+ Giờ Tiếng Việt đòi hỏi giáo viên dạy cho học sinh dùng tiếng Việt một cách
chính xác để giao tiếp, có cách diễn đạt tốt trong khi tạo lập văn bản, nhưng giáo viên
Trang 7chưa vận dụng tối đa các tình huống giao tiếp, cho học sinh thực hành ít nên nhiều em
viết sai chính tả, nghèo vốn từ, dùng từ chưa chính xác, đặt câu chưa đúng ngữ nghĩa, ngữ pháp Đây là những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng bài văn
+ Giờ Tập làm văn học sinh chưa được học đến nơi đến chỗn Giáo viên chưa có
cách giúp học sinh có được những kiến thức và kĩ năng theo chuẩn bằng những ví dụ
mẫu linh hoạt sáng tạo, gắn với thực tế đời sống hàng ngày, có tác dụng khắc sâu kiến
thức (ngoài SGK) Giáo viên chưa chú ý đúng mức đến việc phát huy tinh thần tích
cực chủ động của học sinh khi học lý thuyết làm văn tự sự theo yêu cầu kết hợp sử dụng các yếu tố biểu cảm, miêu tả nội tâm, ngh\ luận, trước khi tạo lập văn bản
hoặc bài thực hành luyện tập, luyện nóị Khi xây dựng dàn ý cho bài làm văn tự sự, giáo viên dễ thiên về cảm nhận chủ quan khi đưa ra những gợi ý, uốn nắn học sinh,
khiến các em trở nên rụt rè, thiếu tự tin, vì vậy mà khả năng tư duy, sáng tạo của học
sinh không được phát huy, cảm xúc bị gị bó
- Việc xác định các phương pháp dạy tập làm văn cũng chưa thật sự phủ hợp, tối
ưụ Có giáo viên chọn phương pháp bình giảng trong tiết cung cấp kiến thức về kiểu
bài, chưa chú trọng các phương pháp thực hành trong giờ luyện tập, ra bài tập về
nhà
- Giáo viên chưa nghiên cứu kĩ chuẩn kiến thức - kĩ năng, xác định đầy đủ mục
đích yêu cầu cần đạt, kĩ năng cần rèn luyện trong từng bàị Việc bố trí thời lượng cho
tiết dạy chưa hợp lý, chưa dành nhiều thời gian cho thực hành, giáo viên khó có thể
rèn luyện kĩ năng cho học sinh
- Việc chấm bài của giáo viên cũng cịn nhiều thiếu sót Đôi khi giáo viên chỉ cho học sinh biết điểm, có bài chấm khơng có lời phê nào hoặc phê bài còn qua loa, chưa
cân thận, chưa cụ thê Đa số giáo viên phê bài rất chung chung, nhận xét khái quát Nhiều lời phê, nhận xét bên lễ bài viết chưa giúp học sinh thấy được cụ thẻ lỗi sai của
mình mà sửạ Các em không biết phải làm như thế nào khi bị nhận xét là “kế chuyện
chưa cụ thê, chân thực”, hoặc “chuyện chưa có ý nghĩa sâu sắc”, “khô khan” Các em cũng không rõ lý do tại sao, vì lẽ gì mà đoạn văn, câu văn của minh bi phé la “lung
củng”, “câu què”, “tối nghĩa”, cũng khơng hiểu có khi chỗ này “dùng từ” là nghĩa làm sao (sai hay đúng ? Nếu sai thì sai thế nàỏ), chỗ kia “diễn đạt” là trục trặc hay trôi
chảy, chỗ nọ một từ gạch chân là hay hay dở? Như thế rất khó giúp học sinh hiểu rõ
mà tự sửa được, rút kinh nghiệm được
- Những giờ trả bài tiên hành không thông nhất theo chuyên đề mà ngành chuyên
môn đã triển khaị Đa số giáo viên thực hiện không mấy công phu Giáo án trả bai của giáo viên thường soạn qua quỹ, không ghi rõ những lỗi cân phải sửa trên lớp, hoặc có thì cũng khơng ghi rõ cách sửa; lỗi nhặt từ bài làm của học sinh khơng tiêu
biểu khó có thê rèn luyện những kĩ năng cần thiết nhất định Có giáo viên trả bài rồi
mới nhận xét ưu khuyết điểm, hướng dẫn học sinh sửa chữạ + Về phia hoc sinh:
- Chưa coI trọng bộ môn so với các môn khoa học tự nhiên nên chưa đầu tư, chưa
có thái độ học tập đúng đắn; chưa có thói quen chuẩn bị bài trước khi đến lớp, chưa chịu khó đọc các tài liệu tham khảo thêm để mở rộng kiến thức
Trang 8
- Trước một đè bài văn tự sự, các em ít chịu khó suy nghĩ, tưởng tượng sáng tạo, mà chỉ đọc lống thống, phóng bút viết tràng giang dai hai, khong can xác định phải
kế theo trình tự nào, các tình tiết nào cần phải kê rõ ràng, cụ thé, tình tiết nào nên lượt
thuật, cách thể hiện các nhân vật nhân vật chính, phụ như thế nàọ .cũng như ý nghĩa,
bài học sâu sắc rút ra từ câu chuyện Nhiều bài văn chưa đạt yêu cầu do chưa biết cách kế chuyện, chưa xây dựng được cốt truyện, tình huống, sự việc một cách chân
thực, sinh động, lời văn quá thô thiển hoặc không được trong sáng, rõ ràng
- Thiếu năng lực cảm thụ văn học, năng khiếu văn chương, hạn chế về khả nang, y thức nhận thức cuộc sống Vì vậy làm văn tự sự chỉ mang tính gượng ép, , nhằm mục đích đối phó là chính
- Về ngữ pháp, kĩ năng dùng từ, viết câu của học sinh hiện nay còn bộc lộ nhiều yếu kém Trong bài viết của các em có nhiều cau que, cau cut, cau tối nghĩạ Tình
trạng mắc lỗi chính tả, dùng từ sai cũng rất phố biến Có bài viết từ đầu đến cuối các em không sử dụng dấu câu nào hoặc sử dụng không đúng
* Những hạn chế chú yếu khi học sinh viết bài văn tự sự ở lớp 9:
- Chua nam vững đặc trưng cơ bản của thể loại tự sự, cách viết bài văn tự sự đã học ở các lớp dưới, chưa xây dựng được câu chuyện có bố cục hồn chỉnh, có cốt
truyện hợp lí, có ý nghĩa theo yêu cầu đề bài, cách kê chưa tự nhiên, chân thực, sinh động (kết hợp các yếu tố miêu tả và biểu cảm)
- Chưa nắm được yêu cầu nâng cao năng lực, trình độ viết bài văn tự sự ở lớp 9 Đó là yêu cầu kết hợp yếu tÕ miêu tả nội tâm trong việc khắc họa đặc điểm, tính cách
nhân vật; kết hợp yếu tố nghị luận để làm nỗi bật ý nghĩa sự việc, tô đậm tính chất
triết lí của câu chuyện; sử dụng hiệu quả các yếu tố đối thoại, độc thoại, độc thoại nội tâm
Do đó khi tạo lập văn bản tự sự các em thường mắc các khuyết điểm sau:
+ Tìm không ra sự việc để kế nên giới thiệu lòng vòng câu chuyện hoặc đi vào
miêu tả nhân vật quá nhiềụ
+ Không biết lựa chọn chi tiết tiêu biểu, quan trong dé ké nén viét lan man, dai dòng, lời thoại quá vụng về, thô thiển, thiếu tính thâm mỹ, chọn lọc
+ Kể diễn biến sự việc chưa sinh động, chân thực, hấp dẫn người đọc do chưa
vận dụng phù hợp, tự nhiên các yếu tố miêu tả, biêu cảm, nghị luận Thường thì các em hay hạn chế ở việc thể hiện nội tâm nhân vật do không hiệu rõ quy luật tâm lí, bộc lộ cảm xúc thiếu tự nhiên, thậm chí dẫn đến những sự việc hoặc kết thúc vơ lí Kết hợp yếu tố nghị luận chưa khéo léo, tế nhị, làm giam di gia tri của câu chuyện
+ Thực hiện nhiệm vụ từng phần trong bố cục ba phần của bài làm văn chưa đầy
đủ Ví dụ khi viết phần mở bài, yêu cầu học sinh phải giới thiệu chung về câu chuyện,
nhân vật được kể, hoàn cảnh xảy ra câu chuyện, nhưng nhiều em lại đi thắng vào diễn
biến cốt truyện như các nhà văn thực thụ, được “phả cách”, và đôi khi cũng không cần nêu lên suy nghĩ, ấn tượng gì của mình trong phân kết bài ( chỉ kết thúc câu chuyện)
Như thế sẽ làm cho ý nghĩa bài văn bị dàn trải, lại chưa mở ra được hướng suy nghĩ cho người đọc
Trang 9
+ Kĩ năng dùng từ, đặt câu, dựng đoạn, lối diễn đạt, cách hành văn còn nhiều hạn chế Đặc biệt, nhiều em chưa biết cách trình bày bài văn tự sự, ngắt đoạn không
đúng chỗ, không phân biệt lời thoại với lời kể
b Su cần thiết của đề tài :
Dé tai cd tác dụng giúp giáo viên Ngữ văn đối chiếu giữa lý luận với thực tế
chất lượng bộ mơn mình giảng dạy, đặc biệt là chất lượng làm văn tự sự của học sinh
lớp mình phụ trách, vận dụng những giải pháp tối ưu để nâng cao chất lượng, giải
quyết một phân tình hình học sinh học yêu kém bộ môn Ngữ văn như hiện nay, cũng là góp phân quan trọng vào việc rèn luyện kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp cho học
sinh
3 NOI DUNG VAN DE: ạ Dat vẫn đề:
- Yêu câu chủ yếu của tập làm văn tự sự ở lớp 9 là củng có tri thức và kĩ năng đã
được học ở các lớp đưới, đồng thời nâng cao hơn kĩ năng viết bàị Qua đó bồi dưỡng
năng lực quan sát, nhận thức và giáo dục tình cảm cho học sinh trước những sự việc,
con người trong đời sống xung quanh
- Hơn nữa, chương trình Ngữ văn mới coi phần tập làm văn là sự tổng hợp của ngơn ngữ và văn (tích hợp ngang) và nguyên tắc ôn cũ - hiểu mới (tích hợp đồng
tâm), đảm bảo truyền thụ tri thức có hệ thống khoa học (tích hợp dọc)
Khi làm bài tập làm văn, học sinh phải huy động tổng hợp kiến thức tiếng Việt để viết đúng chính tả, câu đúng ngữ pháp, dùng từ chính xác, phủ hợp với phong cách văn bản nhằm đạt được yêu cầu của đề bài và để có một bài văn hoàn chỉnh, phần văn bản có vai trị hỗ trợ làm văn tự sự về phương pháp, đề tài sáng tác, kích thích trí
tưởng tượng, óc quan sát của học sinh Bên cạnh đó, việc nam vững phương pháp làm
văn là yêu cầu không thể thiếu được
Như vậy Tập làm văn nói chung, làm văn tự sự nói riêng là mơn học mang tính thực hành tồn diện tổng hợp và sáng tạo, có vị trí đặc biệt trong chương trình Ngữ văn Vì thế giáo viên phải dạy tốt, học sinh phải học tốt ở tất cả các phân môn Tập làm văn, Văn học, Tiếng Việt để chuẩn bị tốt cho việc thực hành tông hợp nàỵ
b Một số giải pháp rèn luyện kĩ năng viết bài nghị luận văn học cho học sinh
lớp 2:
b.1 Đối với bản thân giáo viên:
- Dạy học Ngữ văn cũng như nhiều môn học khác, giáo viên cần thực hiện đổi mới
phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa các hoạt động nhận thức của học
sinh Tăng cường tổ chức các hoạt động cho các em, chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp học và tự học một cách chủ động, tăng cường hoạt động cả nhân với nhóm, làm cho các em tự đánh giá được năng lực và kết quả làm văn của mình
- Nắm chắc các phương pháp giảng dạy nhắm tích CỰC hóa các hoạt động của người
học Ngoài các phương pháp phô biến như nêu vẫn đè, vấn đáp, hoạt động hợp tác,
giao vién co thể sử dụng lời nói nghệ thuật, thơng báo, giải thích, trị chơi, trực
quan Các bước lên lớp cần linh động, chú ý đến hoạt động giao tiếp Đây là một
biện pháp quan trọng nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong việc tạo lập văn bản, phát huy vai trò chủ thể của học sinh một cách thực sự
Trang 10
- Phân bố cân đối thời gian giữa dạy lý thuyết và thực hành, quan tâm nhiều đến các
thao tác rèn luyện kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Học sinh là chủ thể làm chủ mọi thao
tác dưới sự hướng dẫn của giáo viên, tránh áp đặt làm giảm khả năng suy nghĩ, sáng
tạo của các em
- Như đã nói, Tập làm văn là môn học mang tính chất thực hành — tổng hợp, đòi hỏi
học sinh phải vận dụng cả kiến thức, kĩ năng về Văn học, Tiếng Việt Do vậy, dạy học tập làm văn không thê tách rời hai phân môn nàỵ Căn cứ vào chương trình, chuẩn
kiến thức — kĩ năng, giáo viên phải chú ý vận dụng tích hợp các phân môn một cách thường xuyên, nhuần nhuyễn và linh hoạt Trong đó, Tập làm văn vẫn đóng vai trị
chủ đạọ
* Dạy học phần môn Tập làm văn:
Đề rèn luyện tốt kĩ năng làm bài văn tự sự cho học sinh, việc hướng dẫn tìm hiểu lý
thuyết là rất quan trọng Trước hết giáo viên cần cho học sinh năm lại những kiến
thức đã học về kiểu bài, sau đó mới hình thành kĩ năng về Văn học, Tiếng Việt, làm
văn theo yêu cầu của toàn cấp THCS GV cần cho học sinh ôn lại thế nào là văn tự sự, các yêu tô quan trọng, cơ bản trong văn tự sự như tình huống, cốt truyện, nhân vật, nhắn mạnh vai trò của người kế chuyện và ngôn ngữ kẻ
Đối với kiểu bài tự sự, học sinh đã được học những kiến thức và kĩ năng cơ bản từ lớp 6 và được nâng cao hơn ở lớp 8 (kết hợp yếu tố miêu tả và biểu cảm) Trong
chương trình lớp 9, làm văn tự sự đạt đến yêu cầu cao nhất, có sự kết hợp gần như tất
cả các phương thức biểu đạt Nếu ở các lớp dưới, bài làm văn tự sự phải đạt mức độ
đúng thì đến lớp 9, bài văn này không chỉ phải “đúng” mà còn thực sự “hay” Yêu cầu nâng cao kĩ năng viết bài văn tự sự được trình bày qua các đơn vị bài học chủ yếu là:
Miêu tả trong văn bản tự sự, Miêu tả nội tâm trong văn bản tự sự; Nghị luận trong văn bản tự sự; Đối thoại, độc thoại và độc thoại nội tâm trong văn bản tự sự; Người kế chuyện trong văn bản tự sự Và giáo viên sẽ từng bước củng cỗ, hướng
dẫn học sinh hoàn thiện kĩ nang lam bai o Bai viết văn tự sự (Bài viết số 2 và số 3) Trước khi đi vào tìm hiểu và rèn luyện kĩ năng thực hành vận dụng Các yếu tố trên
vào bài văn tự sự, giáo viên cần giúp học sinh năm lại kiến thức cơ bản vẻ văn tự sự.VD: Thế nào là văn tự sự ? (Văn bản chủ yếu dùng phương thức tự sự — là phương
thức trình bày một chuỗi các sự việc, sự việc này dẫn đến sự việc kia, để từ đó nêu lên
một ý nghĩa nào đó); các yếu tơ quan trọng không thể thiếu trong văn bản tự sự là gỉ
(sự việc, nhân vật, cốt truyện, ngôi kể ) Sau đó giúp các em hiểu rõ vai trò, tác dụng
của các yếu tô đan xen trong bài văn nghị luận và có được kĩ năng làm bài thông qua từng đơn vị kiến thức
- Bài Miêu tá trong văn bản tự sự (Bài 6 - tiết 33):
Học sinh đã thấy được vai trò và ý nghĩa của yêu tỗ miêu tả trong văn tự sự ở lớp 8 Song qua việc phân tích đoạn văn trích theo yêu cầu SGK, cần cho các em hiểu rõ
hơn rằng việc miêu tả tái hiện lại những hình ảnh, trạng thái, đặc điểm, tính chất
của sự vật, con người và cảnh vật trong tác phẩm sẽ làm cho lời kê trở nên cụ thể, sinh động và hấp dẫn
Trang 11
Cần dành thời gian cho học sinh thực hành luyện tập nhận biết, phân tích tác dụng của yếu tố miêu tả trong văn tự sự và viết đoạn văn tự sự kết hợp miêu tả Uốn
năn, sửa chữa để hoàn thiện kĩ năng hơn
VD: Bài tập 1 (SGK/ trang 92): Các yêu tố miêu tả người và tả cảnh trong đoạn
trích Chị em Thúy Kiểu và Cảnh ngày xuân nhằm tái hiện lại chân dung “mỗi người một vẻ mười phân vẹn mười” của Thúy Kiều và Thúy Vân và làm nổi bật cảnh sắc
mùa xuân, làm cho văn bản sinh động, hấp dẫn và giàu chất thơ
Bài tâp 2 (SGK/trang 92): Có thể hướng dẫn học sinh viết đoạn văn kê về việc
chi em Thúy Kiều đi chơi trong buồi chiều ngày Thanh minh dựa vào đoạn trích
Cảnh ngày xuân: (Lưu ý xác định các từ ngữ có tác dụng gợi tả hình ảnh thiên nhiên,
khơng khí lễ hội, trạng thái tâm lí con ngườị )
VD: “Một buổi chiều xuân trong tiết Thanh mình, những cánh chim én ron rang bay liệng như thoi dựa giữa bầu trời trong sáng, thảm có non như trải rộng tới chân
trời, trên cành lê điểm một vài bông hoa trăng Chị em Thúy Kiều hòa vào dòng
người nhộn nhịp di chơi xuân Tiết Thanh mình moi người sam sửa lễ vật đi tảo mộ và vui hội đạp thanh Quang cảnh thật rộn ràng, tấp nập Khi mặt trời ngả bóng về tây, khơng khí lặng dẫn, chị em Kiêu ra về trong tâm trạng bang khuâng `
Ngoài bài tập SGK, giáo viên có thể ra thêm bài tập về nhà cho học sinh: Viết đoạn văn ngắn kể về một sự việc mà em quan sát, chứng kiến
- Bài “Miêu tả nội tâm trong văn bản tự sự” (Bài 8 - tiết 40):
Nhân vật là yếu tỗ quan trọng nhất của tác phẩm tự sự Để xây dựng nhân vật nhà
văn thường miêu tả ngoại hình và miêu tả nội tâm Miêu tả nội tâm nhằm khắc họa “chan dung tinh thần” của nhân vật, là tái hiện lại những trăn trở, dan vat, những rung
động tinh vi trong tình cảm, tư tưởng của nhân vật (những yếu tố này nhiều khi không
thé tái hiện được bằng miêu tả ngoại hình) Vì thế miêu tả nội tâm có vai trị và tác
dụng to lớn trong việc khắc họa đặc điểm, tính cách nhân vật
Liên hệ, hướng dẫn học sinh phân tích đoạn trích Kiểu ở lầu Ngưng Bích và Lão
Hạc (SGK) đề biết được các cách thức khác nhau để miêu tả nội tâm nhân vật: diễn tả trực tiếp những ý nghĩ, cảm xúc, tình cảm của nhân vật; cũng có thể miêu tả nội tâm
gián tiếp thông qua miêu tả cảnh vật, nét mặt, cử chỉ, trang phục của nhân vật Từ
đó rèn luyện kĩ năng sử dụng các yếu tố miêu tả nội tâm trong văn bản tự sự Có thể
tơ chức theo nhóm, gol y dé hoc sinh thyc hanh tai lớp các bài tập 1,3 trong phan
Luyện tập (SGK)
Bài tập 1: Thuật lại đoạn trích Mã Giúm Sinh mua Kiêu bằng văn xuôi, chú ý miêu
tả nội tâm của nàng Kiêụ
Giáo viên hướng dẫn học sinh chuyên thành văn xuôi đoạn trích, lưu ý về độ dài đoạn văn, lựa chọn ngôi kế thứ nhất hoặc ngôi kế thứ ba (dựa vào đoạn trích thơ đã
học để xác định các sự việc diễn ra và tâm trạng của Kiều lúc đó)
VD: Søu khi Kiều quyết định bản mình chuộc cha, mmụ mỗi đưa một gã đàn ông đến nhà Vương ông Gã đàn ông ấy khoảng hơn bốn mươi tuổi, ăn mặc chải chuốt tới mức đỏm dáng Hắn xưng là Mã Giám Sinh nhưng khi vào nhà, chủ nhà hỏi han trị
chuyện thì hắn bộc lộ rõ chân tướng la mot ké luu manh vo hoc bang những câu trả
lời cộc lốc, trồng không, với cử chỉ ngồi tót lên ghế trên một cách số sàng Gã ngồi
Trang 12
gat gu, co vé ung y khi xem xet, “kiểm tra” tài sắc của Kiểu như một món hàng ngoài
chợ, rồi bắt đầu một cuộc mặc cả đúng nịi con bn Trong khi mụ mỗi và Mã Giám Sinh dường như đang “say đòn” với cuộc mua bản thì nàng Kiểu đáng thương
chết lặng đi trong nỗi dau đớn, tuổi nhục ê chễ Nàng đâu ngờ cuộc đời mình lại
đến nơng nỗi này ? Cuối cùng thì cuộc mặc cả cũng kết thúc, một người con gải tài sắc, đoan trang, hiểu thảo được định giá “vàng ngoài bốn trăm”
Bai tap 2: Ghi lại tâm trạng của em sau khi dé xảy ra một chuyện có lỗi với bạn
Cân lưu ý học sinh kể lại sự việc khơng hay mà mình gây ra cho bạn là việc gì, diễn ra như thế nào, tâm trạng của em sau khi gây ra việc khơng hay đó ra sao, có thể miêu tả nội tâm bằng cách nàọ Cho học sinh tham khảo văn bản Bải học đường đời
đâu tiên (Ngữ văn 6, tập hai), xác định đâu là kết hợp miêu tả nội tâm của nhân vật
trong bài, từ đó vận dụng vào bài làm của mình (Nên viết ngắn gon)
VD: Doan văn miêu tả nội tâm: “Ngắm ra thì tơi chỉ nói lấy sướng miệng tơị Còn
Dé Choat than thé thé nao, tôi cũng không để taị Hồi ấy, tơi có tính tự đắc, cứ miệng mình nói tai mình nghe chứ không biết nghe ai, thậm chí cũng chẳng để ÿ có di nghe mình khơng `"
(Theo Dé mén phiêu lưu kỹ Gọi 2 - 3 em trình bày, cả lớp cùng góp ý sửa chữạ Giáo viên bô sung, uốn nắn Có thể đọc đoạn văn cho học sinh tham khảo:
Một hôm tôi bị mất cây bút kim tỉnh mà người cậu vừa mới tặng Tôi vừa buôn vừa sợ nên khóc ltu hụ Co giao bảo cả lớp mở cặp sách cho cô khảm xét Cả lớp lào
rào tiếng mở cặp, xì xâm, bàn tản Chợt có một người khơng chịu mở cặp cho cô xem Đó là Hạnh, cơ bạn ở cạnh nhà tôị Cô bé rất say mê đọc truyện và thích những
đồ vật lung linh, dep mắt Mặt Hạnh tái mét Cô giáo giat lấy chiếc cặp mở toang rạ Và tôi thấy có cây bút của mình ở trong đâỵ Cả lớp làm âm lên, cô hỏi Hạnh: “Tại sao em lại lấy cắp của bạn? ”Hạnh giàn giụa nước mắt, giọng đứt quãng: “Da !
Thưạ em không lấy cap Em nhat dugc a !” Cô giáo bảo: “Nếu nhặt được của rơi thì em phải trả lại cho người đánh mất chứ Em làm cô thất vọng quả” Tôi tức
giận ném cho Hạnh cải nhìn khinh bí: “Bạn đừng nói dối ! Đồ ăn cắp” Và từ đó tơi
bắt đầu xa lánh Hạnh
Rồi một hôm đang giờ học, Hạnh mang lên cho cô giáo một hộp bút chì màu
bảo là nhặt được Tuần sau, Hạnh lại mang lên một cuon tập mới, rồi một số tiên nhặt được Có lúc tôi cắm thấy dường như mình có lỗi với Hạnh
Một hôm, mẹ Hạnh hớt hải chạy sang xin mẹ tôi một củ gừng Hạnh bị cảm lạnh Tôi cũng theo mẹ chạy sang Mẹ Hạnh ké dao nay hé di hoc vé la Hạnh tranh thủ đi hốt trấu hoặc ra ruộng bắt cua về bán, dành dụm tiên để ng hộ cho các bạn nghèo, học giỏị Hạnh vừa nhờ mẹ mua mot chiếc khăn tay moi dé tang ban Toi dân dẫn vỡ lẽ Thì ra bẩy lau nay Hanh khong hé nhặt được của rơị Hạnh âm thâm kiếm tiền mua đô mang đến lớp bảo là nhặt được Hạnh muốn chuộc lại lỗi lam của mình Cịn cây
bút của tơi có thể đúng là Hạnh đã nhặt được Tôi buôn quá, bật khóc Cho đến bây
giờ mỗi lân nhớ đến tuổi thơ tôi lại nhớ đến Hạnh, nhớ con ăn cấp như nhớ một
bài học tuổi thơ, một kỉ niệm khó phai mờ
Trang 13
- Bài Nghị luận trong văn bản tự sư ( Bài L0 — tiết 50) và “Luyện tập viết đoạn văn tự sự có sử dụng yếu tô nghị luận (Bài 12 — tiết 60):
Có thê nói tự sự chính là bức tranh gân gũi nhất với cuộc sống Mà cuộc sống thì hết sức đa dạng, phong phú, với đây đủ tất cả các tình huống, cảnh ngộ, tất cả các kiểu
nhân vật, các mâu người ta van thường gặp hăng ngàỵ Đệ tập trung khắc họa kiểu
nhân vật hay triết lý, hay suy nghĩ, trăn trở, về lí tưởng, về cuộc đời, về yêu ghét, vui
buồn như nhân vật ông giáo trong truyện ngăn Lão Hạc, hoặc để khắc họa kiểu
nhân vật ăn nói khúc chiết, gãy gọn “khôn ngoan” như Hoạn Thư trong Truyện Kiéu, Nam Cao cũng như Nguyễn Du không thê không dùng các yếu tô nghị luận
đỀ tô đậm tính cách nhân vật mà mình muốn khắc họạ Hoặc đề thê hiện một quan
điểm, lập trường, cách nhìn nhận, đánh giá, một ý nghĩa triết lý nào đó trong câu
chuyện, người ta có thể sử dụng kết hợp yếu tố nghị luận Trong một văn bản tự sự thì
nghị luận chỉ là những yếu tố đơn lẻ, biệt lập trong một tình huéng cu thé, một sự việc hay một nhân vật cụ thể, đan xen “thấp thoáng”, cốt đề làm nỗi bật sự việc và con người, làm cho tự sự thêm sâu sắc Bài học lý thuyết cần giup hoc sinh năm được vai trò, tác dụng này của yếu tố nghị luận trong văn tự sự Yếu tổ nghị luận thường được biểu hiện trong văn bản tự sự bằng cách:
- _ Người viết (kể) và nhân vật nêu lên các ý kiến, nhận xét cùng các lí lẽ dẫn chứng đề người đọc (người nghe) phải suy ngẫm về vấn đề đó Thường xuất
hiện trong các cuộc đối thoại, độc thoạị
- _ Dùng các từ ngữ và kiểu câu mang tính chất lập luận
Bài luyện tập phải hướng tới rèn luyện cho học sinh kĩ năng viết đoạn văn tự sự có sử dụng yêu tố nghị luận, qua đó củng cơ thêm kiến thức về văn tự sự như: sự vigc, người kê, ngôi kể, trình tự kê Từ sự phân tích vai tró, tác dụng của yếu - tố nghị luận trong doan van Léi lam và sự biết ơn, nên dành nhiều thời gian hướng dẫn học sinh
làm bài tập thực hành viết đoạn văn (muc II)
VD: Bai tap 1: (SGK trang 161) Viét mét doan van ké lại buổi sinh hoạt lớp Trong
buôi sinh hoạt lớp đó, em đã phát biêu ý kiến để chứng minh Nam là một người bạn
tốt (hoặc bầu chọn một bạn trong lớp làm lớp trưởng chẳng hạn) Giáo viên cần gợi ý cho học sinh bằng cách nêu câu hỏi như:
- _ Buổi sinh hoạt lớp diễn ra như thế nàỏ (thời gian, địa điểm, ai là người điều khiển, khơng khí của buỗi sinh hoạt lớp ra sao, )
- - Nội dung buôi sinh hoạt là gì ? Em đã phát biểu về vẫn đề gì ? Tại sao lại phát
biểu về việc đó ?
- _ Em đã thuyết phục cả lớp rằng Nam là người bạn rất tốt như thế nào (lí lẽ, ví
dụ, lời phân tích, )
Yêu cầu học sinh viết đoạn văn trong 10 phút theo các gợi ý đã trao đốị Gọi một em đọc đoạn văn và hướng dẫn cả lớp phân tích, góp ý Giáo viên nhận xét, đánh giá
Có thể cho học sinh tham khảo đoạn văn sau:
Sáng nay, trong buổi sinh hoạt lớp với chủ đề “Ai là người bạn tốt nhất? ” Lớp truong Uyên sau khi nhận xét chung tình hình của lớp trong tuân, bạn đã thông qua kết quả đánh giá 3 người bạn tốt nhất do các tơ bình bấụ Un vừa đứt lời, cả lop vo
tay đồng thanh nhất trí Nhưng riêng lịng tơi cứ day dứt về trường hợp của Nam
Trang 14
Nam không được ban cản bộ lớp xét duyệt vì lí do bạn đi học muộn một buổị Sau khi cân nhắc, suy nghĩ, tôi quyết định phát biểu ý kiến của mình về trường hợp của Nam Tôi noi:
- Thưa các bạn, lớp ta ai cũng biết Nam là một học sinh học giỏi, một cán bộ
lớp ln hồn thành xuất sắc nhiệm vụ được giaọ Nam vốn ít nói, nhưng lại rất chan hịa với bạn, sẵn sàng giúp đỡ các bạn một cách âm thâm như giảng lại bài
cho bạn Thanh bj 6m, dwa Vân về tận nhà khi xe bạn bị hỏng giữa trưa hè, chân thành, tỄ nhị góp ý khi bạn chưa nghiêm túc trong giờ kiểm trạ Lí do Nam đi học muộn cũng bởi sáng hơm đó, trên đường đi học Nam đã giúp em Mai lớp 6A bị Ỗm
bắt thường cấp cứu vào bệnh viện Tôi nghĩ: người bạn tốt là người không những biết chia sẻ khó khăn với bạn bè, sẵn sàng giúp đỡ người khác mà còn dám thang
thắn phê bình giúp bạn tiễn bộ Tôi khẳng định: Nam là người bạn rất tốt của
ching ta!
Tôi vừa đứt lời, cả lớp hướng về phía Nam về tay rào rào tán thưởng Thậm chí có bạn cịn đê nghị Nam là đội viên xuất sắc trong đợt thì đua nàỵ Vâng, phẩm chat
người bạn tốt phải thể hiện từ ý nghĩ, cứ chỉ, đến việc làm cụ thỄ chứ dâu phải chỉ
ở lời nói !
Bài tập 2: Viết đoạn văn kể về những việc làm hoặc những lời dạy bảo giản đị mà
sâu sắc của người bà kính yêu đã làm cho em cảm động Cần gợi ý cho học sinh xác định:
- Nguoi ba da để lại một việc làm, lời nói hay một suy nghĩ? Điều đó diễn ra
trong hoàn cảnh nào 2
- Noi dung cu thé là gi ? Noi dung do gian di ma sau sic, cam động như thế nào
2
- _ Suy nghĩ về bài học rút ra từ câu chuyện trên
Học sinh dựa vào đoạn văn tham khảo SGK đề làm (Về nhà làm và trình bày ở phần
KTBC trong giờ học sau)
- Bài Đối thoại, độc thoại và độc thoại nội tâm trong văn bản tự sự (Bài 13 - tiết
64):
Nhân vật trong tự sự được miêu tả trên nhiều phương diện: ngoại hình, nội tâm,
hành động, ngơn ngữ, trang phục, Ở các lớp 6,7,8 học sinh đã học nhiều về miêu tả
nhân vật ở các mặt về ngoại hình, hành động, trang phục Ngữ văn 9 tập trung xem
xét nhân vật ở phương diện ngôn ngữ Ngôn ngữ nhân vật thể hiện trong tự sự bao
gồm ngôn ngữ đối thoại và ngôn ngữ độc thoạị Trong độc thoại có độc thoại thành lời
và độc thoại nội tâm (nói thầm với chính mình, khơng thành lời) Ngôn ngữ là phương
tiện nghệ thuật để nhà văn khắc họa tính cách và phẩm chất nhân vật khá rõ nét Qua
hướng dẫn học sinh tìm hiểu đoạn trích từ truyện ngắn Lòng của Kim Lân (theo câu
hỏi SGK), giáo viên giúp các em thấy được:
- Hình thức đối thoại tạo cho câu chuyện có khơng khí gần gũi, thật như cuộc
sống đang diễn ra trong thực tế; tạo tình huống đề khai thác nội tâm nhân vật; thể hiện
tư tưởng, thái độ tình cảm của người nóị
Trang 15
- Hình thức độc thoại và độc thoại nội tâm giúp cho người đọc cảm nhận được
chiêu sâu tâm lí tinh tế, nhạy cảm của nhân vật; góp phần khắc họa thành cơng tính
cách nhân vật
Sau bài học này, giáo viên chú ý hướng dẫn, yêu cầu học sinh thực hiện bài tập 2 (SGK) ở nhà: Viết một đoạn văn kế chuyện theo đề tài tự chọn, trong đó sử dụng cả
hình thức dối thoại, độc thoại và độc thoại nội tâm (KiỂm tra, châm điểm ở giờ học
sau) Lưu ý lời đối thoại phải được chọn lọc tránh sa vào “vụn vặt”, thể hiện ý nghĩ, thái độ tỉnh cảm, tính cách của nhân vật, có tác dụng tái hiện câu chuyện một cách
sinh động; mỗi lượt thoại được đánh dấu bằng dẫu gạch ngang đầu đòng
Lời độc thoại, độc thoại nội tâm để biểu hiện tâm trạng nhân vật: day dứt, hối hận,
xúc động, biết ơn, lo lắng, vui mừng
Cho học sinh tham khảo những đoạn văn sử dụng tốt các yếu tố này (bài làm hay của học sinh)
VD: “ Tôi chỉ nhớ ánh mắt rưng rưng, Mai nhìn tơi, đây tức giận, môi run rấây: - Đi ra ngay Ì
Tơi chạy vụt ải, lòng nặng né v6 cung Do la lan đâu tiên tơi nhìn thấy Mai giận
đữ như vậỵ Tôi chạy, chạy như trấn anh mắt ấy, tơi muốn khóc quả Tôi rất sợ, sợ sự giận dữ Mai ném cho tôi, sợ cả chính việc mình vừa làm Về đến nhà, tơi đóng sắp
cửa phịng lạị Tôi thở hồn hến, chân tôi đứng không vững nữa, tôi bân thần ngôi xuống ghế như không tin chuyện vừa xáy rạ Lúc bình tĩnh lại, tôi tự trách mình sao lại làm như vậỵ “Tại sao tôi lại khơng chiến thăng được tính tị mị của mình? Tại saỏ ” Tôi buôn bực quăng cả chôỗng sách trên bàn xuống đất Sự xấu hồ và hồi hận làm tôi day đứt, không yên ”
(Kê lại một lần trót xem nhật kí của bạn)
- Bài Người kế chuyện trong văn bản tự sự (Bài 14 - tiết 70):
Ngữ văn 9 tiếp tục nâng cao một bước về người kề chuyện và ngôi kể trong văn
tự sự Người kê là ai, xuất hiện ở ngôi nào, xưng là g? Đó là người trong cuộc hay ngoài cuộc? Cũng là sự việc và con người ấy, nhưng nếu thay đổi ngôi kể, thay đôi người kê thì nội dung hiệc thực được phản ánh và ý nghĩa của câu chuyện có thê rất
khác nhaụ Cân giúp học sinh thấy được đặc điểm, tác dụng của hai hình thức người
kể chuyện trong văn bản tự sự:
+ Người kể chuyện theo ngôi thứ ba: là người giấu mình, nhưng cái nhìn của
người kê này lại có mặt ở tất cả mọi nơi trong văn bản, đã biết hết mọi sự việc, nhìn
thấu được nhân vật trong truyện
+ Người kê chuyện theo ngôi thứ nhất: người kê xưng “tôi” , giúp cho người
kể để đi sâu vào tâm tư tình cảm, miêu tả được những diễn biến tâm lí tinh vi, phức tạp trong nhân vật “tơi”, nhưng khó tạo ra cái nhìn nhiều chiều, dễ gây nên sự đơn điệu trong giọng văn trần thuật
Vai trò của người kế chuyện là dẫn dắt người đọc đi vào câu chuyện, kết nối các sự việc, giúp người đọc hiểu về nhân vật, đưa ra nhận xét, đánh giá về những điều
được kê Việc thay đỗi ngôi kê trong văn tự sự đề thay đối điểm nhìn khác nhau là rất
có ý nghĩạ
- Thực hành Viết bài Tập làm văn số 2 (Văn tự sự - tiết 34,35):
Trang 16
Trước khi làm bài, giáo viên cần ĐỢI nhắc cho học sinh nắm lại các bước làm một bài văn nói chung và bài văn tự sự nói riêng đã được học, đó là:
- Tim hiéu dé, tim ỵ
- Lap dàn ý
- Viét baị
- Doc lai bai va stra chifạ
Yêu cầu chủ yếu của bài viết này là học sinh viết được bài văn tự sự kết hợp với
miêu tả cảnh vật, con người, hành động Giáo viên có thể chọn một trong các đề bài ở
SGK — Ngữ văn 9 để cho học sinh làm
Điều cân thiết là phải khơi gợi được trí tưởng tượng của học sinh sao cho hợp với quy luật của đời sống, tâm lí tình cảm khi tái hiện một sự việc nào đó.(Dặn dị học sinh suy nghĩ, tìm ý cho các đề bài ở nhà)
Trên lớp, sau khi ghi đề bài cụ thể, có thể dành một khoảng thời gian ngắn để gợi
ý cho học sinh lập dàn bàị VD:
Dé bai: Ké lại một giấc mơ, trong đó em được gặp lại người thân đã xa cách lâu
ngàỵ
+ Mở bài: Giới thiệu về giấc mơ ( Em nằm mơ lúc nào ? Trong mơ em gặp lại
người thân nào của mình ? Người ấy hiện đang đi công tác xa, chuyển chỗ ở tới nơi xa hay đã mắt )
+ Thân bài: Kẻ lại diễn biến câu chuyện trong mơ Có thể là:
* Người ấy và em gặp nhau ở đâủ Khi gặp lại em thấy người ấy như thế nàỏ
(Tả quang cảnh, nét mặt, dáng đi, giọng nói, nụ CƯỜỊ )
, * Người ấy làm gì, nói gì với em? Sự việc nào đáng nhơ ? (ké và tả sự việc
fy) * Kêt thúc cuộc gặp gỡ là sự việc gi ? (VD: Người ây ôm em thật lâu, xúc |
động, dặn dò)
* Một sự việc nào đó (chng đồng hồ hoặc tiếng ai gọị ) đưa em trở về thực tạị
+ Kết bài: Cảm nghĩ của em về giắc mơ (nuối tiếc, nhớ người ấy, hứa với lòng sẽ thực hiện lời dạy của ngươi ấy trong mơ )
- Thực hành Viết bài Tập làm văn số 3 (Văn tự sự - tiết 68,69):
Yêu cầu của bài viết này là học sinh phải biết vận dụng những kiến thức đã học ở phan TLV lớp 9 đề thực hành viết một bài văn tự sự có sử dụng các yếu tô miêu tả nội tâm và nghị luận
Nhằm chuẩn bị cho bài viết số 3, giáo viên có thê giới thiệu một số đề bài cho học sinh tham khảo, định hướng cốt truyện (Có thê ngồi 4 đề bài trong SGK)
Trình tự hướng dẫn học sinh làm bài cũng giống như bài viết số 2 Tuy nhiên,
cần lưu ý việc vận dụng các yếu tố miêu tả nội tâm và nghị luận trong bài viết; và tùy
thuộc vào hoàn cảnh câu chuyện mà xây dựng những yếu tố tưởng tượng hợp lí
VD:
Trang 17
Đề bài: Hãy tưởng tượng mình gặp gỡ và trị chuyện với người lính lái xe trong Bài thơ về tiểu đội xe khơng kính của Phạm ÏT, ién Duật Viết bài văn kể lại cuộc gap gỡ
và tro chuyén dọ
Tình huống mà để bài giả định là gặp lại người chiến sĩ lái xe năm xưa trong bài thơ
đã học Như thế đề viết được bài văn này, học sinh cần nắm được nội dung hình tượng
người chiến sĩ lái xe trong bài thơ (những suy nghĩ, tình cảm, những đặc điểm, phẩm chất của anh bộ đội trong chiến tranh ) Từ đó ké lại cuộc gặp gỡ Có thể gợi ý cho
học sinh xây dựng dàn bài như sau:
+ Mở bài: Giới thiệu tình huống cuộc gặp gỡ (trong buổi họp mặt cựu chiến binh,
chuyến về thăm chiến trường xưa, trong mọ )
+ Thân bài: Kẻ diễn biến cuộc gặp gỡ, trò chuyện
* Hoàn cảnh câu chuyện: quang cảnh, thời gian cuộc gặp (trên Trường Sơn, giờ nghỉ ngơi hay ở trọng đim )
* Nhân vật người chiến sĩ lái xe: giong noi, nụ cười, khuôn mặt, trang phục
* Nội dung cuộc trị chuyện: những khó khăn gian khổ trong chiến tranh, suy
nghĩ, hành động của người lính (đối thoại)
* Những suy nghĩ, tình cảm của người viết về người chiến sĩ lái xe, về cuộc
chiến tranh và trách nhiệm của thế hệ trẻ đối với quá khứ lịch sự của cha anh cũng
như đối với hiện tạị( đan xen miêu tả nội tâm và nghị luận, sử dụng hình thức độc thoại và độc thoại nội tâm)
+ Kết bài: Kết thúc cuộc gặp gỡ, ấn tượng sâu sắc (rút ra bài học về lẽ sống )
- Thực hiện chấm bai va tra bai:
Muốn rèn luyện kĩ năng viết bài tập làm văn, giáo viên phải biết học sinh còn hạn
chế ở mặt nàọ Bài viết của học sinh thể hiện rõ nhất các kĩ năng làm bài tập làm văn
nói chung như bố cục, diễn đạt, ngữ pháp, chính tả, kĩ năng làm bài tự sự nói riêng, kết hợp tự nhiên các yếu tÕ miêu tả, biểu cảm, nghị luận Trong quá trình chấm bài
giáo viên đối chiếu bài viết của học sinh với tất cả những yêu câu ây đề cho học sinh
lời nhận xét trên bài làm chính xác, giúp các em nhận thức đúng saI, thiếu sót, rút ra
kinh nghiệm để viết bài đạt kết quả tốt hơn trong những lần saụ Tránh không phê gì
hoặc chỉ gạch chân các lỗị
- Giáo viên cần thực hiện tốt tiết trả bài viết cho học sinh theo chuyên đề của Sở
Giáo dục đã triển khai ở các năm học trước Các bước, các nội dung phải tiễn hành
trong tiết này là:
1 Để bài (ghi lại đề bài đã cho kiểm tra)
Phân tích đề (yêu cầu học sinh xác định thê loại, sự việc cần kể)
Lập dàn bài (giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng dàn bài hoàn chỉnh) Nhận xét chung về bài làm (những ưu điểm, khuyết điểm)
Sửa lỗi phô biến (dùng từ, đặt câu, dựng đoạn, diễn đạt, chính tả, việc vận dụng các yếu tÔ miêu tả, biểu cảm ): giáo viên chọn những lỗi tiêu biểu, nêu ra và hướng dẫn học sinh tự sửa chữa, rút kinh nghiệm cho bài viết saụ
Củng có về nội dung và phương pháp
Đọc bài văn hay - đoạn văn hay, biểu dương khích lệ
8 Tái kiểm trạ
tha
bì
oO
Trang 18
Tiết trả bài viết có vai trò quan trọng trong việc kiểm tra, đánh giá rèn luyện kĩ
năng viết hoàn chỉnh bài làm văn tự sự Do đó giáo viên phải chuẩn bị thật kĩ từ khâu
chấm bài đến tô chức tiết trả bàị Làm thế nào qua tiết học giúp từng học sinh phát huy được những mặt mạnh, ưu điểm của mình và hạn chế những lỗi thuộc về kiến thức và kĩ năng làm bàị (Phía sau giải pháp người viết xin đưa một số bài viết minh
họa cho các lỗi mà học sinh mắc phải trong khi làm bài tự sự và cụ thể hướng cham bài, phê vào bài để tham khảo)
- Đối với tiết Luyện nói: Tự sự kết hợp với nghị luận và miêu tả nội tâm: nhằm
rèn luyện kĩ năng trình bày miệng một cách mạch lạc, hấp dẫn một sự việc theo ngôi
kế thứ nhất hoặc ngôi kề thứ bạ Qua tiết học, củng cô kiến thức lý thuyết và kĩ năng làm bài văn tự sự có kết hợp với miêu tả nội tâm, nghị luận, có đối thoại và độc thoạị
- Củng cỗ, nâng cao kiến thức và kĩ nang lam bai van tự sự ở lớp 9 là yêu cầu can thiết Giáo viên có thê lồng các nội dung kiến thức: cần cung cấp, các kĩ năng cần rèn
luyện vào ngay nội dung bài học, vào phần củng cô hoặc vào các giờ bồi dưỡng tăng
tiết, Có thể cho học sinh đối chiếu, so sánh, tìm nét giống và nét khác biệt của các
kiểu bài tự sự ( gắn với thực tế đời sống hay nhiều yếu tô tưởng tượng, hư cấu, thiên về cảm xúc hay triết lí ), để từ đó mở ra những ý tưởng hay cho bài viết, rèn luyện cho học sinh thành thục các bước làm bài, luyện tập viết đoạn
* Dạy học phần môn Văn học:
Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cảm thụ các văn bản tự sự được học trong chương trình một cách đầy đủ, sâu sắc về tình huống, nhân vật, sự việc, ý nghĩa tư tưởng, tình cảm, để mở rộng quan sát, cảm nhận về đời sống xã hội, mở mang kiến
thức Đồng thời, giúp học sinh phát hiện, tiếp thu những thành tựu đặc sắc về nghệ
thuật của các văn bản, có ý thức học tập, vận dụng phương pháp sáng tác của các tác
giả vào bài làm văn tự sự
* Dạy học phần môn Tiếng Việt:
Trong các giờ học tiếng Việt, giáo viên cần giúp học sinh hiểu và vận dụng kiến thức vào những hoàn cảnh giao tiếp cụ thê (Các phương châm hội thoại, Aung ho
trong hột thoạt ); rèn luyện để nắm vững nghĩa của từ và làm tăng vốn từ, dùng từ chính xác (Trau dồi vốn từ); ôn tập củng cô các kiến thức về câu, cách sử dụng dẫu câu, cách dựng đoạn và liên kết đoạn, rèn luyện cách viết đúng chính tả góp phần rèn luyện kĩ năng diễn đạt cho học sinh khi làm văn nói chung và viết bài văn tự sự nói riêng đạt hiệu quả tốt nhất
b.2 Đối với học sinh:
- Đê đạt kêt quả tôt trong việc rèn luyện kĩ năng làm văn tự sự cho học sinh, giáo
viên cần chú ý hướng dẫn các em tự học ở nhà thật tốt (đọc kĩ các mẫu văn bản, soạn
bài theo câu hỏi hướng dẫn học bài, nghiên cứu để nắm vững bài học lí thuyết, làm bài tập về nhà ); thường xuyên đọc sách báo, các tài liệu có liên quan nhất là những tác phẩm tự sự để có định hướng tốt về đề tài và bồi dưỡng tình cảm, phát triển năng
lực quan sát, trí tưởng tượng phong phú trước những sự việc, hiện tượng trong đời
sống: tích cực học tập, phát biểu ý kiến xây dựng bàị
Trang 19
- Hoc tap that tốt phân môn Tiếng Việt đề có đầy đủ kiến thức về ngữ pháp, sử dụng câu, dấu câu, từ vựng, chính tả, rèn luyện kĩ năng viết đoạn, liên kết đoạn
thường xuyên rèn luyện chữ viết để chuẩn bị tốt cho việc viết bài tập làm văn
- Năm vững kiến thức về kiểu văn bản và yêu cầu khi tạo lập các kiểu văn bản, nhất
là tự sự, kết hợp tốt các phương thức biêu đạt; rèn luyện các kĩ năng vận dụng kiến thức văn học về nghệ thuật dựng truyện, khắc họa nhân vật, kĩ năng diễn đạt, rèn
luyện để thành thạo các kĩ năng phân tích dé, tìm ý, lập dàn bài, viết bài, sửa chữa sau
khi viết
- Rèn luyện Kĩ năng thực hành tong hợp, mạnh dạn trong việc trình bày những cảm
xúc, suy nghĩ thể hiện cách nhìn, tình cảm đối với con người và đời sống xã hộị Tóm lại muốn giỏi văn nói chung, học sinh phải thực sự u thích mơn Văn, tích
cực, tự giác Phải tha thiết yêu cuộc sống, yêu cái đẹp; phải biết vui buồn trước cuộc sống của con ngườị Toán học là trụ cột của khoa học tự nhiên, văn học là trụ cột của khoa học xã hộị Một khi đã học tốt Tốn, Văn thì các mơn khác chắc chắn sẽ học tốt
Người học có quyết tâm và sự kiên trì rèn luyện thì hiệu quả sẽ caọ
c Kết quả:
Với tâm huyết giảng dạy thật tốt kiểu bài làm văn tự sự kết hợp các yêu tố miêu
tả, biểu cảm và nghi luận, sau khi vận dụng một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh
phương pháp làm bài, quan tâm đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn và chú ý
rèn luyện kĩ năng viết bài văn tự sự cho học sinh lớp 9, tôi nhận thấy chất lượng bài
viết của học sinh các lớp do chính tôi trực tiếp giảng dạy được nâng lên rõ rệt Biểu
hiện cụ thê ở các mặt sau:
+ Đa số bài làm của các em đều đáp ứng được yêu cầu của đề về nội dung (có cốt truyện hợp lí, có ý nghĩa) , đúng thể loại (không sa vào miêu tả hoặc biểu cảm), có bố cục hồn chỉnh, rõ ràng
+ Nắm vững hơn phương pháp làm văn tự sự, biết chọn chỉ tiết kê, rất ít bài viết
lan man hoặc quá sơ lược, nghèo ý
+ Ngày cảng nhiều học sinh có sự tìm tịi sang tao, thé hién sự cảm nhận và ÓC
quan sat tinh té khi viét bài văn tự sự Vận dụng kết hợp một cách tự nhiên các yếu tố miêu tả nội tâm, nghị luận, các hình thức đối thoại, độc thoại và độc thoại nội tâm,
làm cho bài văn chân thực, sinh động và có ý nghĩa triết lí sâu sắc
+ Rất ít bài viết cịn mắc các lỗi chính tả, dùng từ Tình trạng viết câu sai ngữ pháp, không phân đoạn hay tách đoạn tùy tiện cũng giảm đáng kế Hầu hết các em biết sử dụng dẫu câu hợp lí, phân biệt lời kể và lời thoại rõ ràng
Sau đây là kết quả thống kê chất lượng bài viết Tập làm văn tự sự của học sinh lớp 9A¡, 9A; ở trường trong 2 năm học 2009-2010 và 2010-2011:
* Bài viết Tập làm văn số 2 (Tuần 7 - tiết 34,35):
Nămhọc |TSHS | Giỏi Khá TB Yêu Kém 2009-2010 67 6 18 29 11 3 2010-2011 67 8 20 30 8 1
* Bài viết Tập làm van so 3 (Tuan 14 — Tiết 68,69):
Trang 20
Nămhọc |TSHS | Giỏi Khá TB Yêu Kém 2009-2010 67 6 15 30 12 4 2010-2011 67 9 18 30 10 0
C KET LUAN
Trang 21
1 Bài học kinh nghiệm:
Nâng cao chất lượng dạy và học nói chung, Tập làm văn tự sự nói riêng đang là
mỗi quan tâm của nhiều ngườị Làm sao để học sinh làm tốt bài văn tự sự vẫn là một trong những vẫn đề thời sự của khoa học cần phải thảo luận thêm
Qua nghiên cứu giải pháp rèn luyện kĩ năng viết bài văn tự sự cho học sinh lớp 9, tôi rút ra được những bài học kinh nghiệm cơ bản như sau:
- Thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy là phát huy tính tích cực chủ động
của học sinh trong giờ học, làm cho giờ học dân chủ hơn, học sinh được thực hành
giao tiếp nhiều hơn Từ đó góp phần nâng chất lượng học tập, chất lượng bài viết của
học sinh, đó là thước đo hiệu quả của giáo dục
- Để rèn luyện tốt kĩ năng viết bài văn tự sự cho học sinh lớp 9, cả giáo viên và
học sinh đều phải có sự nỗ lực nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạọ Giáo viên phải ý thức
được vai trò, trách nhiệm của mình, nghiên cứu kĩ bài dạy, tích cực đầu tư nhiều hơn
trong việc đôi mới phương pháp, đổi mới các hình thức tổ chức và sử dụng phương
tiện dạy học, nhiệt tỉnh khơi gợi hứng thú học tập của học sinh Học sinh phải tích
cực, biết tự bồi dưỡng tình yêu cuộc sống, tình yêu văn chương nghệ thuật, là chủ thể thực sự của quá trình học tập
- Khơng có một kinh nghiệm nào là duy nhất có thê chung cho mọi ngườị Nếu mỗi giáo viên không ngừng học tập, kiên trì tích lũy kinh nghiệm thì chất lượng sẽ ngày càng cao hơn
2 Hướng phố biến và áp dụng giải pháp:
Làm thê nào dé nâng cao chất lượng bài viết văn tự sự cho học sinh là vẫn đề
tôi đặc biệt quan tâm và có sự tìm tòi, nghiên cứu ki qua kinh nghiệm giảng dạy của
bản thân và các bạn đồng nghiệp, qua bai viết của nhiều đối tượng học sinh trong các lần kiểm tra và thi học kì, có sự đối chiếu giữa lý luận đổi mới phương pháp với thực
tiễn Vì vậy, đề tài có thê khơng chỉ có ích cho tơi ma cing rat can thiét cho gido vién
giảng dạy bộ môn Ngữ văn 9 đang quan tâm đến vẫn đề nàỵ 3 Hướng nghiên cứu tiếp của giải pháp:
Do thời gian, điêu kiện nghiên cứu còn hạn chế, đề tài chỉ xin nêu ra một vài giải
pháp đề rèn luyện kĩ năng viết văn tự sự cho học sinh lớp 9 mà bản thân tôi nghiên cứu, tích lũy được qua thực tế giảng dạy và trao đối, học tập bạn đồng nghiệp ở trường THCS Thị Trần Việc trình bày cịn mang tính chủ quan của người viết nên
chắc chắn có nhiều vẫn đề cần tranh luận Hướng tới, nếu được phổ biến và mở rộng
phạm vi nghiên cứu, tổng hợp kinh nghiệm của nhiều người thì đề tài sẽ hồn chỉnh
và có giá trị khoa học cao hơn
Vậy tôi rất mong được tiếp thu ý kiến đóng góp của Hội đồng khoa học nhà trường, Hội đồng khoa học của Phòng Giáo dục — Đào tạo và quý đồng nghiệp
để kinh nghiệm được hoàn thiện hơn
Châu Thành, ngày 5 tháng 4 năm 2011 Người thực hiện
Trang 22
MỤC LỤC
2 Đối tượng nghiên
Trần Thị Kim Sa
s1 -œxd ố
Trang 23
3 Phạm vi nghiên
9000 5 ẶẶẠAẶẶẠAđẶ ốc
¡ — — 0
b Một số giải pháp rèn luyện kĩ năng viết bài văn
tự sự cho học sinh lớp
Trang 24
TÀI LIỆU THAM KHẢO
— Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ van 9 tap IỊ
2 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa lớp 9 môn Ngữ văn của Bộ Giáo dục đào tạo - Vụ Giáo dục Trung học
Đổi mới phương pháp day học môn Ngữ văn THCS - Bộ Giáo dục và Đào tạọ
4 Tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ văn THCS —
Bộ Giáo dục và Đào tạọ
Thiết kế bài giảng Ngữ văn THCS 9 tập 1 - NXB Hà Nộị
6 Giáo trình phương pháp dạy và học làm văn — TS Mai Thi Kiéu Phượng
( NXB Đại học Quốc gia Hà Nội)
G3
vw
PHIEU DIEM
Trang 25
TIEU CHUAN NHAN XET DIEM
Tiéu chuan 1
( Tối đa 25 điểm)
Tiêu chuẩn 2
( Tối đa 50 điểm)
Tiêu chuẩn 3
( Tối đa 25 điểm)
NHÂN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐÔNG KHOA HỌC Ị Cấp Trường ( đơn vi):
Trang 27Châu Thành, ngày tháng
TM HDKH nam 2011