Đề tài Rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2

2/ Xuất phát từ nhiệm vụ của dạy đọc ở tiểu học: 3/ Xuất phát từ tính tất yếu phải đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Tiếng việt trong chương trình mới: 4/ Thực trạng ở trư

2/ Xuất phát từ nhiệm vụ của dạy đọc ở tiểu học:

3/ Xuất phát từ tính tất yếu phải đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Tiếng việt trong chương trình mới:

4/ Thực trạng ở trường Tiểu học hiện nay:

II- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CUU:

III - GIỚI HẠN ĐỀ TÀI:

IV - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

1/ Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

2/ Phương pháp điều tra khảo sát:

3/ Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

B - PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG I: NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VA THUC TIEN CUA ĐỀ TÀI

I- MỘT SỐ CƠ SỞ LÝ LUẬN:

1/ Một số vấn đề liên quan đến nội dung dạy học:

2/ Một số vấn đề liên quan đến phương pháp dạy học:

II- MỘT SỐ CƠ SỞ THỰC TIEN:

1/ Các phương tiện dạy học:

1/ Đối mới các phương tiện day hoc:

2/ Đối mới nội dung day hoc:

3/ Tổ chức các hoạt động dạy học trong siờ tập đọc lớp 2:

II- THỰC NGHIỆM:

1/ Mục đích thực nghiệm:

2/ Đối tượng địa bàn thời gian thực nghiệm:

3/ Nội dung thực nghiệm:

4/ Kết quả thực nghiệm:

Phần kết luận Tài liệu tham khảo

Loi đầu tiên tôi xin bày tỏ sự biét on sdu sdc toi cé gido Dang Kim Nea - cán bộ giảng dạy khoa giáo dục tiểu học trường đại học sư phạm Hà Nội đã tận tình giúp đỡ, hướng dân tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài này

Tôi xin chân thành cảm ơn các giảng viên trong khoa giáo dục Tiểu học

đã quan tâm, giúp đố tôi và đã trang bị cho tôi những kiến thức cơ bản về lý luận

nghiên cứu để tôi có điều kiện thuận lợi nhất thực hiện đề tài này

Cuối cùng xin được cảm ơn các bạn đồng nghiệp, những người đã chia sẽ với tôi những khó khăn, góp những ý kiến quý báu cũng như giúp đố tôi tạo điều kiện tốt nhất cho tôi hoàn thành đề tài này

Xin chân thành cảm ơn!

Vĩnh, ngày 10 tháng 01 năm 2006

NGƯỜI THỰC HIỆN

Nguyễn Thị Vinh

khó khăn trong giao tiếp và trong học tập Chương trình tiểu học mới nói chung

và lớp 2 nói riêng xác định mục tiêu của môn Tiếng việt ở bậc tiểu học là:

- Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng việt (Nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi

Thông qua việc dạy học Tiếng việt, góp phần rèn luyện các thao tác của tư duy

- Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng việt và những hiểu biết sơ giản về xã hội Tự nhiên và con người, về văn hoá văn học của Việt Nam và nước ngoài

- Bồi dưỡng tình yêu Tiếng việt và hình thành thối quen giữ gìn sự trong

sáng, giàu đẹp của Tiếng việt, góp phần hình thành, nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa

2/ Xuất phát từ nhiệm vụ của dạy đọc ở tiểu học:

- Tập đọc là một phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là

hình thành năng lực đọc cho học sinh Năng lực đọc được tạo nên từ bốn kỹ năng cũng là bốn yêu cầu về chất lượng của “đọc” đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát, trôi chảy) đọc có ý thức (không hiểu được nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm Bốn kỹ năng này được hình thành trong hai hình thức đọc: Đọc thành tiếng và đọc thầm Chúng được rèn luyện đồng thời

và hỗ trợ lẫn nhau Sự hoàn thiện một trong những kỹ năng này sẽ có tác động tích cực đến những kỹ năng khác

Ví dụ: Đọc đúng là tiền đề của đọc nhanh cũng như cho phép thông hiểu nội dung văn bản Ngược lại nêu không hiểu điều đang đọc thì không thể đọc nhanh và diễn cảm được Nhiều khi, khó mà nói được rạch ròi kỹ năng nào làm

cơ sở cho kỹ năng nào, nhờ đọc đúng mà hiểu đúng, hay chính nhờ hiểu đúng mới đọc đúng Vì vậy trong dạy đọc không thể xem nhẹ yếu tố nào

- Đọc là giáo dục lòng ham đọc sách hình thành phương pháp và thói quen làm việc với bản bản, làm việc với sách cho học sinh Làm cho sách trở thành một sự tôn sùng ngự trị trong nhà trường đó là một trong những điều kiện để trường học thực sự trở thành trung tâm văn hoá Nói cách khác, thông qua việc dạy đọc, phải làm cho học sinh thích đọc và thấy được rằng khả năng đọc là có lợi ích cho học sinh thích đọc, phải làm cho học sinh thấy đó là một trong những con đường đặc biệt để tạo cho mình một cuộc sống trí tuệ đầy đủ và phát triển

- Về đọc không thể tách rời khỏi những nội dung được đọc nên bên cạnh

nhiệm vụ rèn kỹ năng đọc, giáo dục lòng yêu sách phân môn tập đọc còn cố nhiệm vụ

+ Làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống và kiến thức văn học cho hoc sinh

+ Phát triển ngôn ngữ và tư duy cho học sinh

+ Giáo duc tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh 3/ Xuất phát từ tính tất yếu phải đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Tiếng việt trong chương trình mới:

Môn Tiếng việt trong chương trình tiểu học mới, thực hiện sự đổi mới cả

về mục tiêu - nội dung và phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học, các đánh giá kết quả của học sinh

Hiện nay mục tiêu giáo dục đã được xác định rõ ràng Chương trình SGK tương đối ổn định - nội dung Chính vì vậy để thường xuyên nâng cao chất

lượng dạy học thì phương pháp dạy học càng trở nên quan trọng vô cùng

Tầm quan trọng đó phải được thể hiện theo quan điểm: “Dạy học lấy học

Do đó chúng ta có thể khẳng định rằng: Việc đổi mới phương pháp dạy học Tiếng việt ở Tiểu học nói chung và đổi mới phương pháp dạy học đọc nói riêng,

là một việc làm rất cần thiết và thường xuyên để nâng cao chất lượng dạy học tập đọc Tạo cho học sinh nắm được các kiến thức kỹ năng theo yêu cầu của môn học đúng, để hiểu được nội dung được đọc Tôi còn vận dụng các phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trình độ của học sinh thực tế ở lớp học, trường

ở vùng miền núi là cần thiết góp phần thực hiện thành công việc đổi mới phương

pháp dạy theo quan điểm giao tiép

4/ Thực trạng ở trường Tiểu học hiện nay:

Việc dạy đọc bên cạnh những thành công còn có những hạn chế: Học sinh chưa đọc được như ta mong muốn, đọc chưa đúng ở những chỗ ngắt nhịp vì các

em chưa hiểu được nội dung câu thơ câu văn nên các em ngắt nghỉ không đúng với nội dung biểu cảm của tác giả

Học sinh chưa hiểu cách nói văn chương, vốn lý luận chưa cố các em thường ngắt giọng giữa từ ghép, các em chưa đọc đúng chỗ nào cần lên giọng, chỗ nào cần học giọng xuống khi đọc câu hỏi giọng đọc các em còn đều đều

chưa toát lên được nội dung câu hỏi Khi đọc các câu hội thoại các em chưa phân

biệt được giọng của nhân vật, giọng của tác giả

- Giáo viên tiểu học còn lúng túng các bước khi dạy tập đọc theo chương trình mới, vận dụng quy trình còn máy móc dạy còn theo sách giáo viên, sách thiết kế bài soạn chứ không chú ý đến đặc thù của địa phương

Cần đọc bài tập đọc (mỗi dạng thơ, văn xuôi) như thế nào, làm thế nào để chữa lỗi phát âm cho học sinh dân tộc thiểu số, làm thế nào để các em đọc đúng, đọc nhanh hơn, rèn kỹ năng đọc đúng, đọc hiểu một nội dung để đọc hay hơn, diễn cảm hơn Lầm thế nào để để hiểu được “văn” Làm sao để phối hợp đọc thành tiếng và đọc hiểu, với cách dạy như thế nào để cho những gi được đọc hiểu và tác động và chính cuộc sống các em Đó là những trăn trở của giáo viên trong mỗi giờ tập đọc từ thực trạng đó nên dẫn đến giờ dạy hiệu quả chưa cao mà trong chương trình chưa có hướng dẫn cụ thể, chưa đúc rút kinh nghiệm trong giảng dạy

Xuất phát từ những lý do vừa nêu trên trong luận văn này chúng tôi chọn nghiên cứu về đề tài: “Rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2”

II - MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

1/ Nghiên cứu thực hiện đề tài này nhằm rèn kỹ năng đọc cho học học sinh lớp 2 chương trình mới

2/ Nhiệm vụ:

- Khảo sát nội dung tìm hiểu ở SGK

- Tìm hiểu một số vấn đề lý luận làm cơ sở cho việc dạy tập đọc Tìm hiểu

về nội dung và phương pháp dạy tập đọc lớp 2

- Khảo sát thực trạng dạy đọc thông qua các giờ dạy tập đọc

- Khảo sát kỹ năng đọc của học sinh qua một bài tập đọc

III - GIỚI HẠN ĐỀ TAI:

Đề tài nghiên cứu trong phạm vi trường tiểu học Nghiên cứu vấn đề rèn kỹ

năng đọc cho học sinh lớp 2 trường Tiểu học Châu Kim - Quế Phong - Nghệ An

IV - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

Trong quá trình thực hiện đề tài này chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu theo các phương pháp sau:

1/ Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

Đọc nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến vấn đề đổi mới phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học Tiếng việt nói riêng trong đó có phương pháp dạy tập đọc

Trên cơ sở nghiên cứu tài liệu nhằm rút ra được những vấn đề cần thiết để

sử dụng cho thực hiện đề tài, làm cơ sở khoa học cho việc nghiên cứu đề tài đưa

đề tài vào áp dụng phù hợp với thực tế

Bên cạnh đọc các tài liệu trên còn nghiên cứu thêm SGK, sách giáo viên từ

Trên cơ sở nghiên cứu SGK để nắm bắt được chương trình của các môn, mối quan hệ giữa các môn học đối với SGK chúng tôi tập nghiên cứu sâu vào môn tập đọc

2/ Phương pháp điều tra khảo sát:

- Điều tra thực trạng dạy học ở trường Tiểu học Châu Kim - Quế Phong - Nghệ An

- Dạy một tiết tập đọc ở lớp 2 bài

- Để rèn kỹ năng đọc cho học sinh

3/ Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

Phương pháp này được sử dụng để đánh giá tính khả thi của các biện pháp này được sử dụng để đánh giá tính khả thi của các biện pháp được đề xuất trong khoá luận

B - PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG I: NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VA THUC TIEN CUA DE TAI

| - MỘT SỐ CƠ SỞ LÝ LUẬN:

1/ Một số vấn đề liên quan đến nội dung dạy học:

1.1/ Khái niệm đọc:

Môn Tiếng việt ở trường phổ thông có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt

động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện trong

bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng là bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng thức viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó (ứng với hình thức đọc thành tiếng) là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh (ứng với đọc thầm) Hai mảng này có liên quan với nhau bởi vì đọc thành tiếng đúng thì mới điều và ngược lại có hiểu mới đọc đúng đọc hay

1.2! Ý nghĩa của việc đọc:

Những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu của văn hoá khoa học

tư tưởng tình cảm của các thế hệ trước và của cả những ngươì đương thời phần lớn đã được ghi lại bằng chữ viết Nếu không biết đọc thì con người không thể tiếp thu nên văn minh của loài người, không thể sống một cuộc sống bình thường

có hạnh phúc với đúng nghĩa của từ này trong xã hội hiện đại Biết đọc con người đã nhận khả năng tiếp nhận lên nhiều lần, từ đây anh ta biết tìm hiểu, đánh giá cuộc sống nhận thức các mối quan hệ tự nhiên xã hội tư duy, biết đọc con người sẽ cố khả năng chế ngự một phương tiện văn hoá cơ bản giúp họ giao tiếp được với thế giới bên trong của người khác, thông hiểu tư tưởng, tình cảm của người khác đặc biệt khí đọc các tác phẩm văn chương, con người không chỉ thức tỉnh về nhận thức mà còn rung động tình cảm, nảy nở những ước mơ tốt đẹp được khơi dậy năng lực hành động, sức mạnh sáng tạo cũng như bồi dưỡng tâm hồn Không biết đọc con người sẽ không có điều kiện hưởng thụ sự giáo dục mà

xã hội dành cho họ, không thể hình thành được một nhân cách toàn diện Đặc biệt trong thời đại bùng nổ thông tin thì biết đọc ngày càng quan trọng vì nó sẽ

giúp người ra sử dụng các nguồn thông tin, đọc chính là học, học nữa, học mãi, đọc để tự học học cả đời

Vì những lẽ trên, dạy đọc có một ý nghĩa rất to lớn ở tiểu học Đọc trở thành một đồi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người ổi học Đầu tiên là trẻ phải học đọc, sau đó trẻ phải đọc để học Đọc chiếm lĩnh được một ngôn ngữ để dùng

trong giao tiếp và học tập Nó là công cụ để học tập Nó tạo điều kiện để học

sinh cố kha nang tu hoc va tinh than hoc tập cả đời Nó là một khả năng không thể thiếu được của con người thời đại văn minh

Đọc một cách có ý thức cũng sẽ tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ cũng như tư duy của người đọc Việc dạy đọc sẽ giúp học sinh hiểu biết hơn bồi

dưỡng ở các em lòng yêu cái thiện cái đẹp dạy cho các em biết suy nghĩ một

cách lôgíc cũng như biết tư duy có hình ảnh Như vậy đọc có một ý nghĩa to lớn còn vì nó bao gồm các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển

1.3/ Cơ sở tâm sinh lý của việc dạy tập đọc:

Để tổ chức giờ đọc cho học sinh chúng ta cần hiểu rõ quá trình đọc, nắm bản chất kỹ năng đọc Đặc biệt tâm sinh lý của học sinh khi đọc khi đọc là cơ sở của việc dạy đọc

Đọc là một hoạt động trí tuệ phức tạp mà cơ sở là việc tiếp nhận thông tin bằng chữ viết dựa vào hoạt động của cơ quan thị giác

- Đọc được xem là một hoạt động có 2 mặt quan hệ mật thiết với nhau, là việc sử dụng bộ mã chữ - âm để phát ra một cách trung thành những dòng văn tự

ghi lại bằng lời nói âm thanh Ðo là vận động tư tưởng, tình cảm, sử dụng bộ mã chữ nghĩa, tức là mối liên hệ giữa các con chữ và ý tưởng, các khái niệm chứa

đựng bên trong để nhớ và hiểu cho được nội dung những gì được đọc Đọc bao

gồm những yếu tố tiếp nhận bằng mất, hoạt động của các cơ quan phát âm, các

cơ quan thính giác và thông hiểu những gi được đọc, càng ngày những yếu tố này càng gần với nhau hơn, tác động đến nhau là nhiều hơn

Nhiệm vụ cuối cùng của sự phát triển kỹ năng đọc là đạt đến sự tổng hợp giữa những mặt riêng lẻ này trong quá trình đọc Đó là điểm phân biệt người mới biết đọc và người đọc thành thạo Học sinh càng có khả năng tổng hợp các mặt trên bao nhiêu thì việc đọc càng hoàn thiện, càng chính xác biểu cảm bấy nhiêu

Việc hình thành kỹ năng đọc trùng với nấm kỹ thuật đọc (tức là việc

chuyển dạng thức chữ viết của từ và âm thanh) đọc được hiểu và kỹ thuật đọc cộng với sự thông hiểu đọc (không chỉ hiểu nghĩa từ riêng lẻ mà cả câu, cả bài) ý nghĩa cả hai mặt của thuật ngữ “đọc” được ghi nhận trong các tài liệu tâm lý học

và phương pháp dạy học

Kỹ năng đọc là một kỹ năng phức tạp, đòi hỏi một quá trình luyện tập lâu

dài T.G.E Gôrốp chia việc hình thành kỹ năng này qua 3 giai đoạn phân tích, tổng hợp (còn gọi là giai đoạn phát sinh, hình thành một cấu trúc chính thể của hành động) và giai đoạn tự động hoá

Học sinh lớp 2, 3 bắt đầu đọc tổng hợp Thời gian gần đây người ta đã chú trọng hơn đến những mối quan hệ quy định lẫn nhau của việc hình thành kỹ năng đọc, làm việc với văn bản Đồi hỏi tổ chức giờ tập đọc sao cho việc phân tích nội dung của bài đọc, đồng thời hướng đến việc hoàn thiện kỹ năng đọc, hướng đến đọc có ý thức bài đọc

Đọc là hiểu nghĩa chữ viết, nếu trẻ không hiểu thì những từ đưa ra cho các

em đọc thì các em sẽ không có hứng thú học tập và không có khả năng thành công Do đó hiểu những gì được đọc sẽ tạo ra động cơ hứng thú cho việc đọc

Mục đích này chỉ có thể đạt được thông qua con đường luyện giao tiếp có

ý thức Một phương tiện luyện tập quan trọng, cũng đồng thời là một mục tiêu đạt tới trong sự chiếm lĩnh ngôn ngữ Chính là việc đọc cả đọc thành tiếng và đọc thầm

Quá trình hiểu văn bản bao gồm các bước sau:

+ Hiểu nghĩa các từ ngữ

+ Hiểu nghĩa các khối đoạn

+ Hiểu nghĩa được cả bài

Học sinh tiểu học không phải bao giờ cũng dễ dàng hiểu được những câu điều mình đọc Hầu như toàn bộ sức chú ý đều tập trung vào việc nhận ra mặt chữ, đánh vần để phát âm, còn nghĩa thì chưa đủ thì giờ và sức lực mà nhận biết Mặt khác, do vốn từ còn năng lực liên kết thành câu thành ý còn hạn chế nên việc hiểu và nội dung còn khó khăn Đây là cơ sở để đề xuất các biện pháp hình thành năng lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học

1.4! Cơ sở ngôn ngữ học và văn học của việc dạy học:

Phương pháp dạy tập đọc, phải dựa trên cơ sở ngôn ngữ học nó liên quan mật thiết với một số vấn đề của ngôn ngữ học như vấn đề chính âm, chính tả, chữ viết, ngữ điệu, nghĩa của từ, câu đoạn

Phương pháp dạy tập đọc dựa trên cơ sở nghiên cứu của ngôn ngữ học xác lập nội dung và phương pháp dạy tập đọc Bốn phẩm chất của đọc không thể tách

rời những cơ sở ngôn ngữ học không coi trọng đúng mức những cơ sở này, việc

dạy học sẽ mang tính tùy tiện và không đảm bảo hiệu quả dạy học

+ Chính âm trong Tiếng việt:

Chính âm là các chuẩn mực phát âm của một ngôn ngữ có giá trị và hiệu quả về mặt xã hội

Theo đa số nhà nghiên cứu nội dung cơ bản của chính âm trong Tiếng việt hiện nay nên lấy hệ thống ngữ âm (cách phát âm) của phương ngữ bác bộ mà tiêu biểu là tiếng Hà Nội làm căn cứ bổ sung cách phát âm Một số phụ âm quặt

lưỡi (tr, s, r) và không phát âm phân biệt d/g1

1.4.1! Vấn đề ngữ điệu Tiếng việt:

Ngữ điệu là sợ thay đổi giọng nói, giọng đọc là sự lên cao hay học thấp giọng đọc, giọng nói Ngữ điệu là một trong những thành phần của ngôn điệu, ngữ điệu gồm toàn bộ các phương tiện siêu đoạn (siêu âm đoạn tính) được sử

dụng bình diện câu như độ thấp của âm thanh cường độ mạnh yếu, hay là môi

trường truyền dẫn (độ dài ngắn của âm thanh, hay là thời gian thực tế của âm thanh) âm sắc (là sắc thái riêng của âm thanh)

Ngữ điệu là yếu tố gắn chặt với lời nói, là yêu tố tham gia tạo thành lời nói Mỗi ngôn ngữ, có một ngữ điệu riêng, ngữ điệu Tiếng việt như các ngôn ngữ có thanh điệu khác, chủ yếu được biểu hiện ở sự lên giọng và xuống giọng (trường độ) và sự chuyển giọng (phối hợp cả cường độ và trường độ)

1.4.2/ Cơ sở lý thuyết văn bản phong cách học và việc dạy đọc cho học sinh: Việc dạy học không thể dựa trên lý thuyết văn bản, những tiêu chuẩn để phân tích, đánh giá một văn bản nói chung cũng như lý thuyết để phân tích đánh giá các tác phẩm văn chương nói riêng Việc hình thành kỹ năng đọc cho học sinh phải dựa trên những tiêu chuẩn đánh giá văn bản tốt, tính chính xác, tính đúng đắn và tính thẩm mỹ, dựa trên các đặc điểm về kiểu ngôn ngữ, các phong cách chức năng, các thể loại văn bản các đặc điểm về tác phẩm của thể loại văn chương dùng làm ngữ liệu đọc ở Tiểu học

Ví dụ: Cách đọc và khai thác để hiểu nội dung bài thơ, một đoạn tả cảnh, một câu tục ngữ, một truyền thuyết, một bài lịch sử là khác nhau Việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung bài đọc cũng phải dựa trên những hiểu biết về đề tài, chủ đề kết cấu nhân vật, quan hệ giữa nội dung hình thức, các biện pháp thể hiện trong tác phẩm văn học nhằm miêu tả, kể chuyện và biểu hiện các phương tiện, biện pháp tu tw

Khi luyện đọc cho học sinh dựa trên những hiểu biết về đặc điểm ngôn ngữ văn học, tính hình tượng, tính tổ chức cao và tính hàm đa nghĩa của nó

* Chuẩn bị cho việc đọc thành tiếng:

Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị tâm thế để đọc Khi ngồi đọc cần ngồi ngay ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nên nằm trong khoảng 30-35cm,

cổ và đầu thẳng, phải thở sâu và thở ra chậm để lấy hơi Ở lớp khi được cô giáo gọi đọc, học sinh phải bình tính, tự tin không hấp dẫn đọc ngay

Trước khi nói về việc rèn đọc đúng cần nói về tiêu chí cường độ và tu thé khi đọc, tức là rèn đọc to, đọc đàng hoàng Trong hoạt động giao tiếp, khi đọc thành tiếng người đọc một lúc đóng hai vai: Một vai - và mặt này thường được nhấn mạnh - là người tiếp nhận thông tin, bằng chữ viết, vai thứ hai là người trung gian để truyền thông tin, đưa văn bản viết đến người nghe Khi giữ vai thứ hai này, người đọc đã thực hiện việc tái sản sinh văn bản Vì vậy khi đọc thành

tiếng người đọc có thể đọc cho mình hoặc cho người khác hoặc cho cả hai Đọc cùng với phát biểu trong lớp là hai hình thức giao tiếp trước đám đông đầu tiên

của trẻ em nên giáo viên phải coi trọng khâu chuẩn bị để đảm bảo sự thành công tạo cho các em sự tự tin cần thiết Khi đọc thành tiếng các em phải tính đến người nghe Giáo viên cần cho các em hiểu rằng các em đọc không phải chỉ đề

cho mình cô giáo mà để cho tất cả các bạn cùng nghe nên cần đọc đủ lớn cho tất

cả những người này nghe rõ Nhưng như thế hoàn toàn không có nghĩa là đọc

quá to hoặc gan lên Dé luyện cho học sinh đọc quá nhỏ “lý nhí” giáo viên cần

tập cho các em đọc to chừng nào bạn ở xa nhất trong lớp nghe thấy mới thôi Giáo viên nên cho học sinh đứng lên bảng để đối diện với những người nghe tư thế đứng đọc phải vừa đàng hoàng, vừa thoải mái sinh phải được mở rộng và cân bằng hai tay

* Luyện đọc đúng:

- Đọc đúng là sự tái hiện mặt âm thanh của bài đọc một cách chính xác, không có lỗi Đọc đúng là không đọc thừa, không sót từng âm, vần, tiếng Đọc đúng phải thể hiện đúng hệ thống ngữ âm chuẩn, tức là đọc đúng chính âm Nói cách khác là không đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn, với những học sinh người dân tộc thì lưu ý không để hệ thống ngữ âm mẹ đẻ ảnh hướng tiêu cực

đến phát âm Tiếng việt Đọc đúng bao gồm việc đọc đúng các âm thanh (đúng

các âm vị) ngắt nghỉ hơi đúng chỗ (đọc đúng ngữ điệu)

- Luyện đọc đúng phải rèn cho học sinh thể hiện chính xác các âm vị Tiếng việt

+ Đọc đúng các phụ âm đầu s/x, tr/ch

+ Đọc đúng các chính âm: Có ý thức phân biệt để không đọc “Ơn, ân”

“con mua’, “can mua’

+ Đọc đúng các âm cuối

+ Đọc đúng các thanh có các lỗi phát âm địa phương như lẫn thanh (~) và

thanh nặng (.) VD: Dũng - Dụng, xã - xạ

+ Đọc đúng bao gồm cả đúng tiểu tấu, ngắt hơi, ngữ điệu câu, cần phải

dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp giữa các tiếng từ để ngắt hơi cho đúng Khi

đọc không được tách một từ làm hai VD: Ông già bẻ gẫy từng chiếc một/cách

dễ dàng

+ Không tách từ chỉ loại với danh từ mà nó đi kèm:

Ví dụ không đọc: - Em cầm tờ/lịch cũ

Ngày hôm qua đâu rồi

+ Không tách quan hệ từ “là” với danh từ ởi sau nó, ví dụ không đọc: - Mẹ

là/ngọn gió của con suốt đời:

- Việc ngất hơi phải phù hợp với các dấu câu: Nghỉ ít ở dấu phẩy, nghỉ lâu hơn ở dấu chấm Đọc đúng các ngữ điệu câu: Lên giọng ở cuối câu hỏi, học giọng ở cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm diễn đạt trong câu cảm, với câu cầu khiến cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ các nội dung cầu khiến khác nhau Ngoài ra còn phải hạ giọng khi đọc bộ phận giải thích của câu Như vậy đọc đúng đa bao gồm một số tiêu chuẩn của đọc diễn cảm

- Trình tự luyện đọc đúng: Trước khi lên lớp giáo viên phải dự tính để ngăn ngừa các lỗi khi đọc Tuỳ đối tượng học sinh, giáo viên xác định các lỗi

phát âm mà học sinh địa phương hoặc các vùng dân tộc dễ mắc phải để định ra

các tiếng, từ, cụm từ, câu khó để luyện đọc trước

Khi lên lớp đầu tiên giáo viên đọc mẫu rồi cho cả lớp đọc đồng thanh, cuối cùng cho các em đọc cá nhân các tiếng, từ khó này, với những câu mà giáo

viên dự tính sẽ có nhiều em đọc sai phách câu Cũng tiến hành như vậy, cuối cùng mới luyện đọc hoàn chỉnh cả đoàn bài

- Luyện đọc nhanh: Đọc nhanh là nói đến phẩm chất đọc về mặt tốc độ, là việc đọc không ê, a ngắc ngứ, vấn đề tốc độ đọc chỉ đặt ra sau khi đã đọc đúng

Đọc nhanh chỉ thực sự có ích khi có không tách rời việc hiểu rõ điều được đọc

Khi đọc cho người khác nghe thì người đọc phải xác định tốc độ nhanh nhưng để cho người nghe hiểu kịp thời Vì vậy đọc nhanh không phải là đọc liến thoắng Tốc độ chấp nhận được của đọc nhanh khi đọc thành tiếng trùng với tốc độ của lời nói

+ Biện pháp luyện đọc nhanh: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ đọc bằng cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ đã định Đơn vị để đọc nhanh là cụm từ, câu , đoạn, bài Giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc bằng cách giữ nhịp đọc Ngoài ra còn có biện pháp đọc nối tiếp trên lớp, đọc thầm có sự kiểm tra của giáo viên của bạn để điều chỉnh tốc độ đọc bằng cách chọn sẵn bài

có tiếng cho trước và dự tính sẽ đọc trong bao nhiêu phút Định tốc độ đọc như thế nào còn phụ thuộc vào độ khó của bài đọc

* Chuẩn bị cho việc đọc thầm: Cũng như khi ngồi doc (vì ít khi đứng đọc) thành tiếng, tư thế ngôi đọc thầm phải ngay ngắn khoảng cách giữa mắt và sách 30-35cm

- Kỹ năng đọc thầm phải được chuyển dần từ ngoài vào trong, từ đọc to —> đọc nhỏ —> đọc mấp máy môi (không thành tiếng) —> đọc hoàn toàn bằng mắt, không mấp máy môi (đọc thầm) giai đoạn cuối lại gồm 2 bước: Di chuyển mắt theo que trỏ hoặc ngón tay rồi đến chỉ có măt di chuyển Giáo viên phải tổ chức quá trình chuyển từ ngoài vào trong này

Cần kiểm soát quá trình đọc thầm của học sinh bằng cách quy định thời

gian đọc thầm cho từng đoạn và bài

+ Đọc hiểu: Hiệu quả của đọc thầm được đo bằng khả năng thông hiểu nội dung văn bản đọc Do đó dạy đọc thầm chính là dạy đọc có ý thức đọc hiểu Kết quả của đọc thầm phải giúp học sinh hiểu nghĩa của từ, cụm từ, câu, đoạn, bài

Tức là toàn bộ những gi duoc đọc Như tâm lý ngôn ngữ học đã chỉ ra để hiểu va nhớ những gì được đọc người đọc không phải xem tất cả các chữ đều quan trọng như nhau mà có thể và cần sàng lọc để giữ lại những từ “chìa khoa” những nhóm

từ mang ý nghĩa cơ bản Đó là những từ để giúp ta hiểu được nội dung của bài Trong những bài khoa văn chương đó là những từ dùng “đất” tạo nên giá trị nghệ thuật của từ có tín hiệu nghệ thuật Đó là những từ giàu màu sắc biểu cảm như

các từ lấy, những từ đa nghĩa, những từ mang nghĩa bóng, có sự chuyển nghĩa

tắc phát triển từ duy (cồn gọi là nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với rèn luyện tư duy hay nguyên tắc phát triển) và nguyên tắc tính đến trình độ phát triển tiếng mẹ đẻ của học sinh

2.1.1! Nguyên tắc phát triển lời nói (nguyên tắc) giao tiếp, nguyên tắc

thực hành):

Đây là nguyên tắc trung tâm của dạy học Tiếng việt ở Tiểu học Nguyên tắc này đòi hỏi khi dạy học Tiếng việt phải đảm bảo các yêu cầu sau:

a/ Xem xét các đơn vị ngôn ngữ trong hoạt động hành chức, tức là đưa

chúng vào các đơn vị lớn hơn Ví dụ xem xét từ hoạt động trong câu như thế nào

Câu ở trong đoạn trong bài ra sao

b/ Việc lựa chọn và sắp xếp nội dung dạy học phải lấy hoạt động giao tiếp làm mục đích Từ là hướng vào việc hình thành các kỹ năng nghc, nói, đọc, viết

cho học sinh

c/ Phải tổ chức tốt hoạt động nói năng của học sinh để dạy học Tiếng việt Nghĩa là phải sử dụng giao tiếp như một phương pháp dạy học chủ đạo ở tiểu học 2.1.2! Nguyên tắt phát triển tư duy, yêu cầu:

a/ Phải chú ý rèn luyện các thao tác và phẩm chất tư duy trong giờ dạy tiếng b/ Phải chú ý làm cho học sinh thông hiểu được ý nghĩa của các đơn vị

là ngôn ngữ thứ hai có khác nhau

Trước hết, với những học sinh người việt, khi nghiên cứu Tiếng việt học sinh tiếp xúc với một đối tượng quen thuộc, gắn bó trực tiếp với cuộc sống hàng

ngày của các em Trước khi đến trường các em đã nắm hai dạng hoạt động nói và

nghe Các em đã co một vốn từ và quy tắc ngữ pháp nhất định Vì vậy, cần phải điều tra, nắm vững vốn Tiếng việt của học sinh theo từng lớp từng vùng khác nhau để hoạch định nội dung, kế hoạch và phương pháp dạy học Đó là, yêu cầu thứ nhất của việc thực hiện nguyên tắc, yêu cầu thứ hai là phải phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong giờ học Tiếng việt Yêu cầu thứ ba là giáo viên cần hệ thống hoá, phát huy những năng lực tích cực của học sinh hạn chế và xoá

bỏ những mặt tiêu cực về lời nói của các em trong quá trình học tập Ví dụ, chú trọng dạy phong cách viết và dạng độc thoại là những phong cách và dạng lời nơi học sinh mới làm quen lần đầu tiên khi đến trường Chú ý chữa các lỗi phát âm địa phương đặc biệt là các lỗi chính tả do phát âm địa phương

Với những học sinh học Tiếng việt với tư cách là thứ tiếng thư hai Việc vận dụng nguyên tắc này cũng rất quan trọng Nếu tiếng mẹ đẻ có đặc điểm giống Tiếng việt thì học sinh cần sử dụng kinh nghiệm nói năng sang nói Tiếng việt Còn những điểm nào không giống thì xem là cản trở, cần làm so sánh loại hình, nghiên cứu sự chuyển di tích cực và tiêu cực để có ứng dụng trọng dạy học Tiếng việt cho những đối tượng này

Vấn đề nguyên tắc dạy tiếng đang được tiếp tục nghiên cứu từ mô hình thực tế đến các quy luật, từ quy luật đến các nguyên tắc các phương pháp rồi lại quay về thực tế Quy trình cần có này chưa được khép kín Vì vậy trên thực tế, các nguyên tắc dạy học Tiếng việt chưa được ứng dụng triệt để và chưa có kết quả cao

2.2! Phương pháp dạy học:

Phương pháp dạy học Tiếng việt là cách thức làm việc của thầy giáo và học sinh nhằm làm cho học sinh nắm vững kiến thức và kỹ năng Tiếng việt

* Các phương pháp dạy học Tiếng việt Tiểu học:

+ Phương pháp phân tích ngôn ngữ:

Là phương pháp được sử dụng một cách có hệ thống trong việc xem xét tất

cả các mặt của ngôn ngữ: Ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng, cấu tạo từ, chính tả, phong

cách với mục đích làm rõ cấu trúc các kiểu đơn vị ngôn ngữ Hình thức và cách thức cấu tạo ý nghĩa của việc sử dụng chúng trong nói năng Các dạng phân tích ngôn ngữ: Quan sát ngôn ngữ (là giai đoạn đầu của quá trình phân tích ngôn ngữ

nhằm tìm ra điểm giống và khác nhau và sắp xếp chúng theo một trật tự nhất định) phân tích ngữ âm, phân tích ngữ pháp, phân tích chính ta, phân tích tập viết

phân tích ngôn ngữ các tác phẩm văn chương Tất cả các dạng phân tích ngôn

ngữ đều là bộ phận cấu thành của nhiều bài tập khác nhau: Bài tập viết, chính ta,

kể lại các bài văn với nhiệm vụ mang tính phân tích:

+ Phương pháp luyện tập theo mẫu: Là phương pháp mà học sinh tạo các

pháp này gồm nhiều dạng bài tập như kể lại đặt câu theo mẫu cho trước Phát âm hoặc đọc diễn cảm theo thầy giáo phương pháp này thường được sử dụng trên gid tap đọc, chính tả, ngữ pháp tập làm văn

+ Phương pháp giao tiếp: Là phương pháp dạy tiếng dựa vào lời nối những thông báo sinh động vào giao tiếp bằng ngôn ngữ Phương pháp này gắn liền với phương pháp luyện tập theo mẫu cơ sở của phương pháp giao tiếp là chức năng giao tiếp của ngôn ngữ Nếu ngôn ngữ được coi là phương tiện giao tiếp thì lời nói được coi là bản thân sự giao tiếp bằng ngôn ngữ Dạy Tiếng việt theo hướng giao tiếp tức là dạy phát triển từng lời của từng cá nhân học sinh Phương pháp giao tiếp coi trọng sự phát triển lời nói còn những kiến thức lý thuyết thì được nghiên cứu trên cơ sở sở phân tích các hiện tượng đưa ra trong bài Để thực hiện phương pháp giao tiếp phải tạo ra cho học sinh nhu cầu giao tiếp, nội dung giao tiếp, môi trường giao tiếp, các phương tiện ngôn ngữ và các thao tác giao tiếp Việc tách ra từng phương pháp là để giải thích rõ nội dung của chúng Trong thực tế dạy học các phương pháp thường được sử dụng phối hợp chặt chế không có phương pháp nào là vạn năng Điều quan trọng là phải nắm vững các điều kiện cụ thể của dạy học để lựa chọn phương pháp cho phù hợp Các yếu tố liên quan trực tiếp đến lựa chọn phương pháp là nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, khả năng của học sinh trình độ của giáo viên, điều kiện vật chất

II- MỘT SỐ CƠ SỞ THỰC TIỀN:

1/ Các phương tiện dạy học:

- Ở địa bàn chúng tôi đồ dùng dạy học đã có là bảng phụ phấn màu, phiếu bài tập và tranh minh họa trong sách giáo khoa

Đồ dùng, các phương tiện hiệu quả giờ dạy tập đọc Hiện nay trong thực tế dạy học tập đọc có hai cách làm trái ngược nhau Có những giáo viên khi dạy tập đọc không bao giờ quan tâm đến việc chuẩn bị đồ dùng gì khác ngoài quyển SGK Ngược lại có những giáo viên cho rằng đồ dùng dạy học là điều kiện đầu tiên quyết định chất lượng giờ dạy Để minh hoạ cho một tiết tập đọc có giáo viên đã bỏ ra vài trăm ngàn đồng để có được một bức tranh

Khi chuẩn bị đồ dùng dạy học, giáo viên cần xác định được mục đích của

đồ dùng đó là gì, nó được sử dụng vào lúc vào và cách sử dụng của nó ra sao Trong thực tế cố những giáo viên đã sử dụng đồ dùng trực quan một cách tuỳ tiện mà không nắm được mục đích của chúng

+ Các tài liệu dạy học:

- Sách giáo khoa

Sách được xây dựng theo 2 trục là chủ điểm và kỹ năng trong đó chủ điểm được lấy làm khung cho cả cuốn sách, còn kỹ năng được lấy làm khung cho từng tuần, từng đơn vị học

Sách bao gồm 15 đơn vị học, mỗi đơn vị học gắn với một chủ điểm cho trong 2 tuần (riêng chủ điểm nhân dân học trong 3 tuần) thời gian còn lại (5 tuần) để ôn tập, kiểm tra giữa kỹ hoặc cuối kỳ

Tập một tập trung vào mảng “Học sinh - nhà trường - gia đình” gồm 8 đơn

vị học dạy trong 16 tuần và 2 tuần cho ôn tập kiểm tra giữa kỳ và cuối kỳ

Các đơn vị học là: Em là học sinh (Tuần 1, 20 bạn bè (Tuần 3, 4) trường học (tuần 5, 6) thầy cô (tuần 7, 8) cha mẹ (tuần 10, 11)

Anh em (tuần 12, 13) ông bà (tuần 14, 15) bạn trong nhà (tuân 16, 17 )

- Tập 2 gồm 7 đơn vị học dạy trong 15 tuần và 2 tuần ôn tập, kiểm tra

- Các đơn vị học là: Bốn mùa (tuần 19, 20) chim chóc (tuần 21, 22) muông thú (tuần 23, 24); Sông biển (tuần 25, 26) cây cối (tuần 28, 29) Bác Hồ (tuần 30,

31) nhân dân (tuần 32, 33, 34)

* Cấu trúc mỗi đơn vị học:

Mỗi đơn vị học là một chủ điểm học trong 2 tuần (riêng chủ điểm nhân dân học trong 3 tuần từ 32 - 34)

* Tuần thứ nhất: 10 tiết, gồm:

- Phân môn tập đọc: Có 3 bài dạy trong 4 tiết

c Vaười hudng dẫn: “Đăng Kim Nga

+ Bài thứ nhất là một truyện kể dạy trong 2 tiết Bài tập đọc này còn là ngữ liệu cho tiết kể chuyện và tiết chính ta kế tiếp giúp cho học sinh thực hành nói và viết tốt hơn qua bài tập đọc

+ Bài thứ hai là một văn bản thông thường dạy trong l tiết

+ Bài thứ 3 là một văn bản thơ được dạy trong l tiết

- Phân môn kể chuyện: Có 1 bài dạy trong 1 tiết

- Phân môn chính tả có 2 bài dạy trong 2 tiết

- Phân môn luyện từ và câu có 1 bài dạy trong l1 tiết

- Phân môn tập làm văn có I bài dạy trong 1 tiết

* Tuần thứ hai 10 tiết gồm:

- Phân môn tập đọc: Có 3 bài dạy trọng 4 tiết

+ Bài thứ nhất là một truyện kể dạy trong 2 tiết

+ Bài thứ 2 là một văn bản miêu tả dạy trong Í tiết

+ Bài thứ 3 là một truyện vui được dạy trong Ì tiết

- Phân môn kể chuyện: Có 1 bài dạy trong 1 tiết

- Phân môn luyện từ và câu có l bài dạy trong l tiết

- Phân môn tập làm văn có 1 bài dạy trong l1 tiết

+ Đưa vào dạy các truyện vui đem đến cho các giờ học những tiếng cười nhẹ nhàng, qua đó góp phần hình thành ở cách em trí thông minh, óc hài hước và lòng nhân nhận

- Khó khăn: Khổ sách lớn, giấy lại mỏng nên việc quản lý và giữ gìn SGK không được tốt

* Sách giáo viên: Cấu trúc bài soạn trong SGK nhìn chung gồm 3 phần: Mục tiêu của bài học, đồ dúng dạy học những hoạt động dạy học chủ yếu Cấu trúc này phản ánh được sự đổi mới về phương pháp dạy học thu định hướng tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh, học sinh được hoạt động dưới nhiều hình thức, được hỗ trợ nhiều phương tiện và thiết bị dạy học để hoạt động

- SGV chỉ đưa ra những gợi ý về cách tổ chức cho học sinh làm việc về cách đánh giá, về việc đúng các thiết bị mà không nếu thành các yêu cầu mang tính chất bắt buộc giáo viên phải làm theo Vì thế giáo viên có cơ hội để vận dụng linh hoạt và sáng tạo những hướng dẫn nói trên vào điều kiện day học cụ thể của lớp mình

SGV đồng thời là một tài liệu nguồn, trong sách có nhiều bài đã cung cấp cho giáo viên những kiến thức khoa học cơ bản cần được bổ túc để dạy học có

nhiều bài giới thiệu cho giáo viên những kỹ thuật dạy học mới

* Sách thiết kế bài giảng: Bám sát nội dung chương trình Tiếng việt 2 mới được ban hành, về phương pháp, các hoạt động dạy và học được thiết kế theo hướng dạy học trên cơ sở hoạt động học tập của học sinh

* Các tài liệu khác như vở bài tập:

Địa bàn trường đóng tương đối xa trung tâm điều kiện cấp phát hạn chế Kinh tế gia đình hạn hẹp một số phụ huynh chưa thật sự quan tâm đến bậc học nên đa số các em không có điều kiện mua VBT để sử dụng dẫn đến việc sử dụng VBT không đồng đều

2/ Các hoạt động dạy và học:

2.1! Hoạt động của giáo viên:

- Đa số giáo viên nhiệt tình trong giảng dạy, yêu nghề mến trẻ song trình

độ giáo viên không đồng đều, do không có điều kiện học tập để nâng cao trình

độ Không cập nhật được các thông tin chương trình mới, cách bố trí giáo viên trong trường thiếu tính hệ thống

- Giáo viên chủ yếu dựa vào sách giáo viên, thiết kế để dạy chưa xác định được mục tiêu nội dung bài dạy, chưa nắm vững phương pháp dạy học nên trong

quá trình dạy học thường diễn ra một cách máy móc rập khuôn, chưa có sáng

tạo, chưa phân phối thời gian hợp lý cho từng hoạt động, chưa biết cách phối hợp các hình thức tổ chức dạy học Vài trò làm mẫu cho học sinh chưa chuẩn, hướng dẫn học sinh đọc chưa cụ thể, có một số câu hỏi còn áp đặt, chưa quan tâm đến tất cả các đối tượng học sinh

2.2! Hoạt động của học sinh:

Đa số các em là con em dân tộc thiểu số việc tiếp xúc với các hoạt động

xã hội còn hạn chế, cách phát âm chưa rõ nên có ảnh hưởng đến việc dạy học tiếng việt kỹ năng đọc của học sinh còn thấp Đọc ngắt nghỉ hơi chưa đúng, học sinh chưa hiểu được cách nói văn chương vốn lý luận chưa có Kết quả học đọc của các em chưa đáp ứng được yêu cầu của việc hình thành kỹ năng đọc, các em chưa nắm được công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng tình cảm của người khác chứa đựng trong văn bản đọc

- Đa số các em còn ham chơi vốn kiến thức của các em còn hạn chế

- Các em còn phụ thuộc nhiều vào giáo viên

c Vaười hudng dẫn: “Đăng Kim Nga

CHUONG II

ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC VỀ PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 2

|- DE XUAT MOT SO BIEN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIEU QUA DAY HỌC TẬP ĐỌC LỚP 2

1/ Đối mới các phương tiện dạy học:

- Xây dựng phổ biến các phương tiện dạy học khác nhau

- Khuyến khích giáo viên làm đồ dùng phù hợp với nội dung bài Biết sử dụng phương tiện khác nhau một cách có hiệu quả

- Hướng dẫn học sinh sử dụng các đồ dùng dạy học để các em tự phát triển tri thức mới hình thành những kỹ năng cần thiết phát triển năng lực cá nhân

2/ Đổi mới nội dung dạy học:

Như ta đã biết chất lượng đọc của học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố trong đó vai trò hướng dẫn của giáo viên rất quan trọng

2.1! Chuẩn bị kỹ cho việc đọc:

- Giáo viên có kỹ năng “đọc” thành thục

Kỹ năng đọc là mục đích cuối cùng chúng ta muốn có ở học sinh sau mỗi giờ học Những kỹ năng này trước hết phải có kỹ năng giải mã nghĩa, ý của văn bản đó Giáo viên phải tạo được hình đọc lý tưởng cũng tức là phải cố kỹ năng đọc thành thục Giáo viên phải đọc được bài tập đọc từ việc biết cách xác định

từ, câu quan trọng đến việc hiểu được nghĩa, ý, tình của văn bản Giáo viên không thể hình thành ở học sinh kỹ năng gì mà bản thân mình không có, không thể gặt hái được những gì mà ta không có khả năng gieo trồng Vì vậy, trong dạy học chúng ta không có quyền đòi hỏi học sinh làm những gì mà bản thân mình chưa không làm được Giáo viên không thể luyện cho học sinh đọc hay đọc diễn cảm mà bản thân mình chưa xác định được bài văn cần đọc với giọng điệu như

mà không biết rằng “Phương pháp chỉ là hình thức của sự tự vận động bên trong của chính nội dung”

Một trong ba phương pháp dạy học quan trọng nhất ở Tiểu học là phương pháp luyện theo mẫu Vì vậy không biết làm mẫu thì không thể tiến hành giờ

dạy Do đó khi soạn bài giáo viên phải xác định được những kỹ năng đọc cần có

và luyện tập cho mình thành thục những kỹ năng này Khi soạn bài giáo viên

phải tự làm trước những gi mà học sinh phải làm trên lớp: Đọc thành tiếng, giải nghĩa từ, trả lời những câu hỏi về nội dung bài

- Giáo viên có sự hiểu biết về chương trình SGK, các tài liệu dạy học

- Giáo viên phải tìm hiểu vốn “đọc” của học sinh, đặc điểm, trình độ của học sinh Quyển SGK đầu tiên người giáo viên phải nghiên cứu chính là học sinh không phải đến khi soạn một bài cụ thể chúng ta mới tiến hành tìm hiểu học sinh Việc tìm hiểu học sinh là một quá trình lây dài đã được tiến hành trước

đó Để tiến hành dạy học tập đọc chúng ta phải hiểu rõ học sinh của mình, đặc điểm, trình độ của học sinh, các em đa có những kiến thức kỹ năng đọc gì, cụ thể chúng ta phải biết rõ học sinh của mình có hứng thú với những bài tập đọc nào, phát âm có gì sai chuẩn, khó phát âm, những từ ngữ nào trong bài Khó đọc đúng, đọc hay những câu nào Để luyện đọc hiểu chúng ta cần nắm được học sinh của mình chưa hiểu, khó hiểu những từ ngữ nào nội dung nào

trong bài sự hiểu biết này sẽ giúp chúng ta xác định tính vừa sức, tính mức độ

của nội dung và kỹ năng dạy đọc chẳng hạn những lỗi phát âm lệch chuẩn của học sinh giúp giáo viên xác định được những từ ngữ trong bài cần luyện đọc

đúng chính âm

2.2! Xác định mục tiêu nội dung dạy học bài tập đọc:

- Xác định mục tiêu giờ học tức là xác định nội dung để viết mục I “mục tiêu” trong giáo án Chúng ta biết rằng mục tiêu của phân môn tập đọc là các kỹ năng đọc đúng, đọc nhanh đọc hiểu và đọc diễn cảm

Vì vậy khi xác định mục tiêu giờ tập đọc ta phải chỉ ra được tốc độ, những nội dung luyện đọc đúng, diễn cảm, đọc hiểu như thế nào