RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT BÀI VĂN TỰ SỰ CHO HỌC SINH LỚP 9

RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT BÀI VĂN TỰ SỰ CHO HỌC SINH LỚP 9

BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI

- Tên đề tài: RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT BÀI VĂN TỰ SỰ CHO HỌC SINH LỚP 9.

- Họ và tên giáo viên: Trần Thị Kim Sa.

- Đơn vị công tác : Trường THCS Thị Trấn.

1 Lý do chọn đề tài :

- Trong nhà trường THCS, môn Ngữ văn ngoài việc trang bị cho học sinh nhữngtri thức để đánh giá đúng các vấn đề văn học, tạo cho học sinh khả năng khám phá vẻđẹp của tác phẩm văn học còn có nhiệm vụ giúp học sinh hình thành và phát triển khảnăng sản sinh văn bản mới (nói và viết)

- Học sinh đã được học kiểu bài văn tự sự trong suốt chương trình cấp học vớinhiều cấp độ khác nhau Chương trình Ngữ văn lớp 9 tiếp tục rèn luyện cho các em kĩnăng làm văn tự sự ở mức cao hơn là kết hợp các yếu tố miêu tả, biểu cảm và nghịluận

- Thực tế vì nhiều lí do, học sinh lớp 9 ở trường mà tôi trực tiếp giảng dạy vẫn cònnhiều hạn chế khi làm kiểu bài này Đề tài “Rèn luyện kĩ năng viết bài văn tự sự chohọc sinh lớp 9” phân tích thực trạng chất lượng bài viết, đề ra kinh nghiệm, phươngpháp giảng dạy, cách thức rèn luyện kĩ năng viết bài văn tự sự, góp phần nâng caochất lượng dạy học bộ môn

2 Đối tượng và phương pháp nghiên cứu :

Trên cơ sở nghiên cứu tài liệu, phân tích đối chiếu với thực trạng đưa ra những

đề xuất có tính khoa học để giáo viên vận dụng

3 Giải pháp rèn kĩ năng làm văn nghị luận văn học cho học sinh:

Làm văn tự sự là huy động tổng hợp kiến thức Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn và cả kiến thức về đời sống

vào việc thực hành để rèn luyện kĩ năng cần thiết cho các em: kĩ năng phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn và liên kết đoạn….Uốn nắn, sửa chữa kịp thời.

- Phương pháp hướng dẫn học sinh cảm thụ tốt văn bản để bồi dưỡng tình cảm,

mở rộng nhận thức về cuộc sống, có ý thức học tập, vận dụng phương pháp sáng tác của các tác giả vào bài làm văn tự sự; vận dụng tốt kiến thức và kĩ năng thực hành về tiếng Việt, chuẩn bị tốt nhất cho việc viết bài tập làm văn

- Thực hiện tốt khâu hướng dẫn làm bài, chấm bài, thực hiện tốt tiết trả bài viết

Nhờ có sự đổi mới trong phương pháp dạy và học nên chất lượng bài viết văn tự

sự của học sinh được nâng cao rõ rệt Cụ thể là:

+ Đa số bài làm của các em đều đáp ứng được yêu cầu của đề về nội dung, thể loại

+ Nắm vững hơn phương pháp làm văn tự sự, biết chọn chi tiết kể, rất ít bài viết lan man hoặc quá sơ lược, nghèo ý

+ Ngày càng nhiều học sinh có sự tìm tòi sáng tạo, thể hiện sự cảm nhận, óc quan sát tinh tế khi viết bài văn tự sự, vận dụng kết hợp tốt các phương thức biểu đạt + Rất ít bài viết còn mắc các lỗi chính tả, dùng từ Tình trạng viết câu sai ngữ pháp, không phân đoạn hay tách đoạn tùy tiện cũng giảm đáng kể, biết sử dụng dấu câu hợp lí, phân biệt lời kể và lời thoại rõ ràng

5 Phạm vi áp dụng:

Giải pháp nêu ra trong đề tài đã được người viết áp dụng có hiệu quả ở lớp 9A1 và 9A2 trường THCS Thị Trấn năm học 2010-2011 Có thể đây cũng là kinh nghiệm hữu ích cho giáo viên dạy Ngữ văn 9 nói chung đang quan tâm đến vấn đề này

Châu Thành, ngày 5 tháng 4 năm 2011

Người thực hiện

Trần Thị Kim Sa

A MỞ ĐẦU

1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Trong nhà trường nói chung, trong trường THCS nói riêng, Ngữ văn là mônhọc trang bị cho học sinh những tri thức để đánh giá đúng các vấn đề văn học (baogồm: tác phẩm, tác giả, các quá trình văn học… ), có nghĩa là góp phần tạo cho họcsinh khả năng khám phá vẻ đẹp của tác phẩm văn học trong việc tiếp nhận cũng nhưkhả năng biết đánh giá đúng đắn, khoa học các hiện tượng

Song song với nhiệm vụ trên là quá trình giúp học sinh hình thành và phát triểnkhả năng sản sinh văn bản mới (nói và viết)

Làm văn là phân môn hướng tới nhiệm vụ thứ hai này Nó giúp học sinh hìnhthành những kĩ năng cần thiết để làm được bài văn, trong đó dạng bài sáng tác vănhọc được chú trọng đầu tiên (miêu tả, tường thuật, kể chuyện…) Trong nhà trườngphổ thông, nhìn chung không đặt ra yêu cầu sáng tác văn học Tuy nhiên để phù hợpvới lứa tuổi, học sinh THCS được làm quen với kiểu sáng tác, tạo tiền đề cho các em

có thể vận dụng tốt trong quá trình học sau này

Những bài văn hay loại này là những bài văn viết đúng quy cách, chân thật, cónhững khám phá hồn nhiên về thiên nhiên và đời sống gia đình, xã hội …

Trong chương trình Ngữ văn THCS.Tuy đã được học văn tự sự từ lớp 6 (ở THCS)nhưng vì nhiều lí do, học sinh làm loại văn này vẫn chưa tốt Qua thực tế giảng dạy,tôi thấy học sinh còn mắc nhiều lỗi mà nếu giáo viên có thể giúp các em khắc phụcđược thì kết quả sẽ tốt hơn Những hạn chế trong bài làm văn tự sự của học sinh mộtphần là do bản thân các em, một phần do giáo viên chưa có biện pháp giúp đỡ phùhợp

Là giáo viên được trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn lớp 9, tôi luôn trăn trở trước thực trạng chất lượng bài viết văn tự sự của học sinh Vì vậy tôi chọn đề tài

“Rèn luyện kĩ năng viết bài văn tự sự cho học sinh lớp 9”, với mục đích phân tích thực trạng chất lượng bài viết của học sinh hiện nay, đối chiếu với phương pháp giảng dạy của giáo viên, đề ra kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy, cách thức rèn luyện kĩ năng viết bài văn tự sự cho học sinh, góp phần nâng cao hơn nữa chất

lượng dạy học văn, giải quyết tình hình kém chất lượng trong dạy học văn hiện nay

2 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

Giáo viên, học sinh lớp 9 trường THCS Thị Trấn năm học 2009 2010, 2010 2011

Một số tiết dạy văn bản, tiếng Việt và tập làm văn của giáo viên lớp 9 trong

trường mà tôi được dự giờ trao đổi kinh nghiệm

Bài viết của học sinh ở các lớp được giảng dạy năm học 2009 2010, 2010

-2011

3 PHẠM VI NGHIÊN CỨU:

Do thời gian và điều kiện của bản thân, trong phạm vi giải pháp, tôi tập trung đề cập đến:

- Những cơ sở lý luận để nghiên cứu giải pháp

- Thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

- Thực trạng bài viết văn tự sự của học sinh, thực trạng quá trình giảng dạy của giáo viên

- Những giải pháp rèn luyện kĩ năng viết bài văn tự sự cho học sinh lớp 9 đạt kếtquả cao

4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

Để thực hiện giải pháp tôi đã áp dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

a Nghiên cứu tài liệu :

Nghiên cứu tài liệu nghiệp vụ dạy học môn Ngữ văn lớp 9, sách giáo khoa, sách giáo viên, ý kiến của các nhà nghiên cứu, các nhà quản lí giáo dục, quản lý chuyên môn, các giáo viên giỏi trong toàn quốc trên các bài viết đăng trên các tạp chí khoa học…

b Phân tích đối chiếu :

Phân tích đối chiếu yêu cầu giữa chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ năng đối với học sinhlớp 9 bậc THCS với những bài viết thực tế của học sinh, tìm ra những hạn chế chủ yếu của học sinh khi viết bài tự sự

c Giả thuyết khoa học:

Đưa ra những giải pháp, những đề xuất có tính khoa học để giáo viên vận dụng vào việc rèn luyện kĩ năng viết bài văn tự sự cho học sinh nhằm phát huy khả năng tư duy, khám phá, sáng tạo, năng lực giao tiếp.

Quan điểm đổi mới phương pháp dạy học chương trình Ngữ văn 9 là phải kết hợp nhiều phương pháp trong dạy học, là phải “tích hợp nhiều phương pháp trong bài học, tiết học và trong cả quá trình tổ chức hoạt động dạy học trên cơ sở xác định phương pháp chính gắn với đặc trưng của môn học Tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích cực, phát huy năng lực chủ động, sáng tạo ở cả người dạy lẫn người học, chú trọng khái quát nội dung kiến thức tạo thuận lợi để học sinh lĩnh hội và phát triển các thao tác tư duy khoa học Tăng cường và sử dụng hợp lý các phương tiện trong dạy học, “nâng cao chất lượng hoạt động thực hành hướng tới đảm bảo sự phát triển năng lực cho mỗi cá nhân” (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy SGK lớp 9 -Vụ giáo dụctrung học trang 6,7) Lớp 9 là lớp cuối của vòng II, đồng thời cũng là lớp cuối cùng của cấp THCS nên có một vị trí hết sức quan trọng : vừa phải tổng kết được những kiến thức, kĩ năng được học tập, rèn luyện trong bốn năm học, vừa phải chuẩn bị cho các kì thi, tạo tâm thế, tiềm lực cho học sinh học lên THPT hoặc đi vào cuộc sống Tập làm văn tự sự trong chương trình lớp 9 là sự kế thừa và nâng cao kĩ năng làm văn thể loại này mà học sinh đã được học, được rèn luyện từ các lớp dưới Cùng

với miêu tả, biểu cảm, làm văn tự sự thuộc dạng sáng tác văn học Đặc trưng cơ bản của kiểu bài là kích thích trí tưởng tượng phong phú, xây dựng óc quan sát tinh tế cho học sinh đối với những sự việc, hiện tượng trong đời sống gia đình và xã hội, qua đó bồi dưỡng cho các em những tình cảm tốt đẹp.

Người giáo viên bao giờ cũng muốn học trò của mình làm được những bài vănhay Bài văn hay trước hết phải là viết đúng (đúng theo nghĩa tương đối, nghĩa làtrong khuôn khổ nhà trường) Hay và đúng có mối quan hệ mật thiết với nhau Bàivăn hay trước hết phải đúng yêu cầu của đề bài, đúng những kiến thức cơ bản, hìnhthức trình bày đúng quy cách…, đồng thời phải thể hiện sự sáng tạo, trí tưởng tượngphong phú mà vẫn chân thật, sinh động Tuy nhiên, giúp học sinh làm được như thếkhông phải là dễ

Năm 2008, Bộ Giáo dục tiếp tục triển khai cho giáo viên trên toàn quốc một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn, trong đó phương pháp giảng dạy phân môn Tập làm văn được chú trọng nhiều nhất cũng đã mở ra nhiều hướng suy nghĩ mới, giúp cho giáo viên giảng dạy tốt hơn nếu biết tự nghiên cứu và vận dụng sáng tạo hơn

2 CƠ SỞ THỰC TIỄN:

a Thực tiễn của vấn đề nghiên cứu:

- Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn 9 nói chung, phân môn Tập làm văn nói riêng đã dược quan tâm rất nhiều Với sự chỉ đạo của các cấp quản lí chuyên môn, về cơ bản đại đa số giáo viên đã nắm được phương pháp, vận dụng sáng tạo theo tình hình địa phương và theo đối tượng học sinh Tuy nhiên thực tế vẫn còn nhiều giáo viên thực hiện chưa đúng chức năng, chưa tích cực nghiên cứu, tìm ra phương pháp giảng dạy đạt hiệu quả cao, dẫn đến chất lượng học tập của học sinh chưa được nâng lên, trong đó chất lượng bài viết văn tự sự rất đáng quan tâm Kết quảcác bài kiểm tra và thi học kì đạt rất thấp, chất lượng bài làm của học sinh giỏi chưa thật xuất sắc

- Đi sâu vào tìm hiểu thực trạng chúng ta có thể thấy được sự hạn chế trong phương pháp giảng dạy của giáo viên lẫn phương pháp tự học, tự nghiên cứu của của học sinh:

+ Về phía giáo viên:

- Giáo viên chưa đảm bảo kết hợp và tích hợp giữa dạy Văn - Tiếng Việt và Tậplàm văn

+ Giờ học văn bản, sự gợi mở giúp học sinh cảm thụ tác phẩm chưa đạt kết quả cao Học sinh thụ động buộc giáo viên giảng nhiều, làm việc nhiều, làm thay cho trò, làm tê liệt sự hào hứng học văn bản của học sinh, do đó không kích thích được niềm say mê, chưa khơi gợi ý tưởng sáng tác văn chương của các em Giáo viên cũng chưa giúp học sinh hiểu rõ và nắm vững các yếu tố nghệ thuật cơ bản khi xây dựng nên tác phẩm tự sự như tình huống, cốt truyện, nhân vật, hình ảnh có ý nghĩa biểu tượng… đểcác em học tập, vận dụng

+ Giờ Tiếng Việt đòi hỏi giáo viên dạy cho học sinh dùng tiếng Việt một cách chính xác để giao tiếp, có cách diễn đạt tốt trong khi tạo lập văn bản, nhưng giáo viên

chưa vận dụng tối đa các tình huống giao tiếp, cho học sinh thực hành ít nên nhiều emviết sai chính tả, nghèo vốn từ, dùng từ chưa chính xác, đặt câu chưa đúng ngữ nghĩa,ngữ pháp Đây là những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng bài văn

+ Giờ Tập làm văn học sinh chưa được học đến nơi đến chốn Giáo viên chưa có cách giúp học sinh có được những kiến thức và kĩ năng theo chuẩn bằng những ví dụ mẫu linh hoạt sáng tạo, gắn với thực tế đời sống hàng ngày, có tác dụng khắc sâu kiếnthức (ngoài SGK) Giáo viên chưa chú ý đúng mức đến việc phát huy tinh thần tích cực chủ động của học sinh khi học lý thuyết làm văn tự sự theo yêu cầu kết hợp sử dụng các yếu tố biểu cảm, miêu tả nội tâm, nghị luận,… trước khi tạo lập văn bản hoặc bài thực hành luyện tập, luyện nói Khi xây dựng dàn ý cho bài làm văn tự sự, giáo viên dễ thiên về cảm nhận chủ quan khi đưa ra những gợi ý, uốn nắn học sinh, khiến các em trở nên rụt rè, thiếu tự tin, vì vậy mà khả năng tư duy, sáng tạo của học sinh không được phát huy, cảm xúc bị gò bó

- Việc xác định các phương pháp dạy tập làm văn cũng chưa thật sự phù hợp, tối

ưu Có giáo viên chọn phương pháp bình giảng trong tiết cung cấp kiến thức về kiểu bài, chưa chú trọng các phương pháp thực hành trong giờ luyện tập, ra bài tập về nhà…

- Giáo viên chưa nghiên cứu kĩ chuẩn kiến thức - kĩ năng, xác định đầy đủ mục đích yêu cầu cần đạt, kĩ năng cần rèn luyện trong từng bài Việc bố trí thời lượng cho tiết dạy chưa hợp lý, chưa dành nhiều thời gian cho thực hành, giáo viên khó có thể rèn luyện kĩ năng cho học sinh

- Việc chấm bài của giáo viên cũng còn nhiều thiếu sót Đôi khi giáo viên chỉ cho học sinh biết điểm, có bài chấm không có lời phê nào hoặc phê bài còn qua loa, chưa cẩn thận, chưa cụ thể Đa số giáo viên phê bài rất chung chung, nhận xét khái quát Nhiều lời phê, nhận xét bên lề bài viết chưa giúp học sinh thấy được cụ thể lỗi sai của mình mà sửa Các em không biết phải làm như thế nào khi bị nhận xét là “kể chuyện chưa cụ thể, chân thực”, hoặc “chuyện chưa có ý nghĩa sâu sắc”, “khô khan” Các em cũng không rõ lý do tại sao, vì lẽ gì mà đoạn văn, câu văn của mình bị phê là “lủng củng”, “câu què”, “tối nghĩa”, cũng không hiểu có khi chỗ này “dùng từ” là nghĩa làmsao (sai hay đúng ? Nếu sai thì sai thế nào?), chỗ kia “diễn đạt” là trục trặc hay trôi chảy, chỗ nọ một từ gạch chân là hay hay dở? Như thế rất khó giúp học sinh hiểu rõ

mà tự sửa được, rút kinh nghiệm được

- Những giờ trả bài tiến hành không thống nhất theo chuyên đề mà ngành chuyên môn đã triển khai Đa số giáo viên thực hiện không mấy công phu Giáo án trả bài của giáo viên thường soạn qua quýt, không ghi rõ những lỗi cần phải sửa trên lớp, hoặc có thì cũng không ghi rõ cách sửa; lỗi nhặt từ bài làm của học sinh không tiêu biểu khó có thể rèn luyện những kĩ năng cần thiết nhất định Có giáo viên trả bài rồi mới nhận xét ưu khuyết điểm, hướng dẫn học sinh sửa chữa

+ Về phía học sinh:

- Chưa coi trọng bộ môn so với các môn khoa học tự nhiên nên chưa đầu tư, chưa

có thái độ học tập đúng đắn; chưa có thói quen chuẩn bị bài trước khi đến lớp, chưachịu khó đọc các tài liệu tham khảo thêm để mở rộng kiến thức

- Trước một đề bài văn tự sự, các em ít chịu khó suy nghĩ, tưởng tượng sáng tạo,

mà chỉ đọc loáng thoáng, phóng bút viết tràng giang đại hải, không cần xác định phải

kể theo trình tự nào, các tình tiết nào cần phải kể rõ ràng, cụ thể, tình tiết nào nên lượt thuật, cách thể hiện các nhân vật nhân vật chính, phụ như thế nào…cũng như ý nghĩa,bài học sâu sắc rút ra từ câu chuyện Nhiều bài văn chưa đạt yêu cầu do chưa biết cách kể chuyện, chưa xây dựng được cốt truyện, tình huống, sự việc một cách chân thực, sinh động, lời văn quá thô thiển hoặc không được trong sáng, rõ ràng

- Thiếu năng lực cảm thụ văn học, năng khiếu văn chương, hạn chế về khả năng, ý thức nhận thức cuộc sống Vì vậy làm văn tự sự chỉ mang tính gượng ép, , nhằm mục đích đối phó là chính

- Về ngữ pháp, kĩ năng dùng từ, viết câu của học sinh hiện nay còn bộc lộ nhiều yếu kém Trong bài viết của các em có nhiều câu què, câu cụt, câu tối nghĩa Tình trạng mắc lỗi chính tả, dùng từ sai cũng rất phổ biến Có bài viết từ đầu đến cuối các

em không sử dụng dấu câu nào hoặc sử dụng không đúng

* Những hạn chế chủ yếu khi học sinh viết bài văn tự sự ở lớp 9:

- Chưa nắm vững đặc trưng cơ bản của thể loại tự sự, cách viết bài văn tự sự đã học ở các lớp dưới, chưa xây dựng được câu chuyện có bố cục hoàn chỉnh, có cốt truyện hợp lí, có ý nghĩa theo yêu cầu đề bài, cách kể chưa tự nhiên, chân thực, sinh động (kết hợp các yếu tố miêu tả và biểu cảm)

- Chưa nắm được yêu cầu nâng cao năng lực, trình độ viết bài văn tự sự ở lớp 9

Đó là yêu cầu kết hợp yếu tố miêu tả nội tâm trong việc khắc họa đặc điểm, tính cách nhân vật; kết hợp yếu tố nghị luận để làm nổi bật ý nghĩa sự việc, tô đậm tính chất triết lí của câu chuyện; sử dụng hiệu quả các yếu tố đối thoại, độc thoại, độc thoại nội tâm …

Do đó khi tạo lập văn bản tự sự các em thường mắc các khuyết điểm sau:

+ Tìm không ra sự việc để kể nên giới thiệu lòng vòng câu chuyện hoặc đi vào miêu tả nhân vật quá nhiều

+ Không biết lựa chọn chi tiết tiêu biểu, quan trọng để kể nên viết lan man, dài dòng, lời thoại quá vụng về, thô thiển, thiếu tính thẩm mỹ, chọn lọc

+ Kể diễn biến sự việc chưa sinh động, chân thực, hấp dẫn người đọc do chưa vận dụng phù hợp, tự nhiên các yếu tố miêu tả, biểu cảm, nghị luận.Thường thì các

em hay hạn chế ở việc thể hiện nội tâm nhân vật do không hiểu rõ quy luật tâm lí, bộc lộ cảm xúc thiếu tự nhiên, thậm chí dẫn đến những sự việc hoặc kết thúc vô lí Kết hợp yếu tố nghị luận chưa khéo léo, tế nhị, làm giảm đi giá trị của câu chuyện + Thực hiện nhiệm vụ từng phần trong bố cục ba phần của bài làm văn chưa đầy

đủ Ví dụ khi viết phần mở bài, yêu cầu học sinh phải giới thiệu chung về câu chuyện,nhân vật được kể, hoàn cảnh xảy ra câu chuyện, nhưng nhiều em lại đi thẳng vào diễn biến cốt truyện như các nhà văn thực thụ, được “phá cách”, và đôi khi cũng không cầnnêu lên suy nghĩ, ấn tượng gì của mình trong phần kết bài ( chỉ kết thúc câu chuyện) Như thế sẽ làm cho ý nghĩa bài văn bị dàn trải, lại chưa mở ra được hướng suy nghĩ cho người đọc

+ Kĩ năng dùng từ, đặt câu, dựng đoạn, lối diễn đạt, cách hành văn còn nhiều hạn chế Đặc biệt, nhiều em chưa biết cách trình bày bài văn tự sự, ngắt đoạn không đúng chỗ, không phân biệt lời thoại với lời kể.

b Sự cần thiết của đề tài :

Đề tài có tác dụng giúp giáo viên Ngữ văn đối chiếu giữa lý luận với thực tế chất

lượng bộ môn mình giảng dạy, đặc biệt là chất lượng làm văn tự sự của học sinh lớp mình phụ trách, vận dụng những giải pháp tối ưu để nâng cao chất lượng, giải quyết một phần tình hình học sinh học yếu kém bộ môn Ngữ văn như hiện nay, cũng là góp phần quan trọng vào việc rèn luyện kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp cho học sinh

3 NỘI DUNG VẤN ĐỀ:

a Đặt vấn đề:

- Yêu cầu chủ yếu của tập làm văn tự sự ở lớp 9 là củng cố tri thức và kĩ năng đã được học ở các lớp dưới, đồng thời nâng cao hơn kĩ năng viết bài Qua đó bồi dưỡng năng lực quan sát, nhận thức và giáo dục tình cảm cho học sinh trước những sự việc, con người trong đời sống xung quanh

- Hơn nữa, chương trình Ngữ văn mới coi phần tập làm văn là sự tổng hợp của ngôn ngữ và văn (tích hợp ngang) và nguyên tắc ôn cũ - hiểu mới (tích hợp đồng tâm), đảm bảo truyền thụ tri thức có hệ thống khoa học (tích hợp dọc)

Khi làm bài tập làm văn, học sinh phải huy động tổng hợp kiến thức tiếng Việt đểviết đúng chính tả, câu đúng ngữ pháp, dùng từ chính xác, phù hợp với phong cách văn bản nhằm đạt được yêu cầu của đề bài và để có một bài văn hoàn chỉnh, phần văn bản có vai trò hỗ trợ làm văn tự sự về phương pháp, đề tài sáng tác, kích thích trí tưởng tượng, óc quan sát của học sinh Bên cạnh đó, việc nắm vững phương pháp làmvăn là yêu cầu không thể thiếu được

Như vậy Tập làm văn nói chung, làm văn tự sự nói riêng là môn học mang tính thựchành toàn diện tổng hợp và sáng tạo, có vị trí đặc biệt trong chương trình Ngữ văn Vìthế giáo viên phải dạy tốt, học sinh phải học tốt ở tất cả các phân môn Tập làm văn, Văn học, Tiếng Việt để chuẩn bị tốt cho việc thực hành tổng hợp này

b Một số giải pháp rèn luyện kĩ năng viết bài nghị luận văn học cho học sinh

lớp 9:

b.1 Đối với bản thân giáo viên:

- Dạy học Ngữ văn cũng như nhiều môn học khác, giáo viên cần thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa các hoạt động nhận thức của học sinh Tăng cường tổ chức các hoạt động cho các em, chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp học và tự học một cách chủ động, tăng cường hoạt động cá nhân với nhóm, làm cho các em tự đánh giá được năng lực và kết quả làm văn của mình

- Nắm chắc các phương pháp giảng dạy nhằm tích cực hóa các hoạt động của người học Ngoài các phương pháp phổ biến như nêu vấn đề, vấn đáp, hoạt động hợp tác, giáo viên có thể sử dụng lời nói nghệ thuật, thông báo, giải thích, trò chơi, trực

quan… Các bước lên lớp cần linh động, chú ý đến hoạt động giao tiếp Đây là một biện pháp quan trọng nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong việc tạolập văn bản, phát huy vai trò chủ thể của học sinh một cách thực sự

- Phân bố cân đối thời gian giữa dạy lý thuyết và thực hành, quan tâm nhiều đến cácthao tác rèn luyện kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Học sinh là chủ thể làm chủ mọi thao tác dưới sự hướng dẫn của giáo viên, tránh áp đặt làm giảm khả năng suy nghĩ, sáng tạo của các em.

- Như đã nói, Tập làm văn là môn học mang tính chất thực hành – tổng hợp, đòi hỏi học sinh phải vận dụng cả kiến thức, kĩ năng về Văn học, Tiếng Việt Do vậy, dạy họctập làm văn không thể tách rời hai phân môn này Căn cứ vào chương trình, chuẩn kiến thức – kĩ năng, giáo viên phải chú ý vận dụng tích hợp các phân môn một cách thường xuyên, nhuần nhuyễn và linh hoạt Trong đó, Tập làm văn vẫn đóng vai trò chủ đạo

* Dạy học phân môn Tập làm văn:

Để rèn luyện tốt kĩ năng làm bài văn tự sự cho học sinh, việc hướng dẫn tìm hiểu lýthuyết là rất quan trọng Trước hết giáo viên cần cho học sinh nắm lại những kiến thức đã học về kiểu bài, sau đó mới hình thành kĩ năng về Văn học, Tiếng Việt, làm văn theo yêu cầu của toàn cấp THCS GV cần cho học sinh ôn lại thế nào là văn tự sự,các yếu tố quan trọng, cơ bản trong văn tự sự như tình huống, cốt truyện, nhân vật, nhấn mạnh vai trò của người kể chuyện và ngôn ngữ kể

Đối với kiểu bài tự sự, học sinh đã được học những kiến thức và kĩ năng cơ bản từ lớp 6 và được nâng cao hơn ở lớp 8 (kết hợp yếu tố miêu tả và biểu cảm) Trong chương trình lớp 9, làm văn tự sự đạt đến yêu cầu cao nhất, có sự kết hợp gần như tất

cả các phương thức biểu đạt Nếu ở các lớp dưới, bài làm văn tự sự phải đạt mức độ đúng thì đến lớp 9, bài văn này không chỉ phải “đúng” mà còn thực sự “hay” Yêu cầunâng cao kĩ năng viết bài văn tự sự được trình bày qua các đơn vị bài học chủ yếu là:

Miêu tả trong văn bản tự sự; Miêu tả nội tâm trong văn bản tự sự; Nghị luận trong văn bản tự sự; Đối thoại, độc thoại và độc thoại nội tâm trong văn bản tự sự;

Người kể chuyện trong văn bản tự sự Và giáo viên sẽ từng bước củng cố, hướng

dẫn học sinh hoàn thiện kĩ năng làm bài ở Bài viết văn tự sự (Bài viết số 2 và số 3)

Trước khi đi vào tìm hiểu và rèn luyện kĩ năng thực hành vận dụng các yếu tố trên

vào bài văn tự sự, giáo viên cần giúp học sinh nắm lại kiến thức cơ bản về văn tự sự.VD: Thế nào là văn tự sự ? (Văn bản chủ yếu dùng phương thức tự sự – là phương thức trình bày một chuỗi các sự việc, sự việc này dẫn đến sự việc kia, để từ đó nêu lênmột ý nghĩa nào đó); các yếu tố quan trọng không thể thiếu trong văn bản tự sự là gì ? (sự việc, nhân vật, cốt truyện, ngôi kể…) Sau đó giúp các em hiểu rõ vai trò, tác dụngcủa các yếu tố đan xen trong bài văn nghị luận và có được kĩ năng làm bài thông qua từng đơn vị kiến thức

- Bài Miêu tả trong văn bản tự sự (Bài 6 - tiết 33):

Học sinh đã thấy được vai trò và ý nghĩa của yếu tố miêu tả trong văn tự sự ở lớp

8 Song qua việc phân tích đoạn văn trích theo yêu cầu SGK, cần cho các em hiểu rõ hơn rằng việc miêu tả tái hiện lại những hình ảnh, trạng thái, đặc điểm, tính chất… của sự vật, con người và cảnh vật trong tác phẩm sẽ làm cho lời kể trở nên cụ thể, sinhđộng và hấp dẫn

Cần dành thời gian cho học sinh thực hành luyện tập nhận biết, phân tích tác dụngcủa yếu tố miêu tả trong văn tự sự và viết đoạn văn tự sự kết hợp miêu tả Uốn nắn, sửa chữa để hoàn thiện kĩ năng hơn.

VD: Bài tập 1 (SGK/ trang 92): Các yếu tố miêu tả người và tả cảnh trong đoạn

trích Chị em Thúy Kiều và Cảnh ngày xuân nhằm tái hiện lại chân dung “mỗi người

một vẻ mười phân vẹn mười” của Thúy Kiều và Thúy Vân và làm nổi bật cảnh sắc

mùa xuân, làm cho văn bản sinh động, hấp dẫn và giàu chất thơ.

Bài tập 2 (SGK/trang 92): Có thể hướng dẫn học sinh viết đoạn văn kể về việc

chị em Thúy Kiều đi chơi trong buổi chiều ngày Thanh minh dựa vào đoạn trích

Cảnh ngày xuân: (Lưu ý xác định các từ ngữ có tác dụng gợi tả hình ảnh thiên nhiên,

không khí lễ hội, trạng thái tâm lí con người…)

VD: “Một buổi chiều xuân trong tiết Thanh minh, những cánh chim én rộn ràng bay

liệng như thoi đưa giữa bầu trời trong sáng, thảm cỏ non như trải rộng tới chân trời, trên cành lê điểm một vài bông hoa trắng Chị em Thúy Kiều hòa vào dòng

người nhộn nhịp đi chơi xuân Tiết Thanh minh mọi người sắm sửa lễ vật đi tảo mộ

và vui hội đạp thanh Quang cảnh thật rộn ràng, tấp nập Khi mặt trời ngả bóng về

tây, không khí lặng dần, chị em Kiều ra về trong tâm trạng bâng khuâng”.

Ngoài bài tập SGK, giáo viên có thể ra thêm bài tập về nhà cho học sinh: Viết đoạnvăn ngắn kể về một sự việc mà em quan sát, chứng kiến

- Bài “Miêu tả nội tâm trong văn bản tự sự ” (Bài 8 – tiết 40):

Nhân vật là yếu tố quan trọng nhất của tác phẩm tự sự Để xây dựng nhân vật nhàvăn thường miêu tả ngoại hình và miêu tả nội tâm Miêu tả nội tâm nhằm khắc họa

“chân dung tinh thần” của nhân vật, là tái hiện lại những trăn trở, dằn vặt, những rung động tinh vi trong tình cảm, tư tưởng của nhân vật (những yếu tố này nhiều khi khôngthể tái hiện được bằng miêu tả ngoại hình) Vì thế miêu tả nội tâm có vai trò và tác dụng to lớn trong việc khắc họa đặc điểm, tính cách nhân vật

Liên hệ, hướng dẫn học sinh phân tích đoạn trích Kiều ở lầu Ngưng Bích và Lão

Hạc (SGK) để biết được các cách thức khác nhau để miêu tả nội tâm nhân vật: diễn tả

trực tiếp những ý nghĩ, cảm xúc, tình cảm của nhân vật; cũng có thể miêu tả nội tâm gián tiếp thông qua miêu tả cảnh vật, nét mặt, cử chỉ, trang phục…của nhân vật Từ

đó rèn luyện kĩ năng sử dụng các yếu tố miêu tả nội tâm trong văn bản tự sự Có thể tổ

chức theo nhóm, gợi ý để học sinh thực hành tại lớp các bài tập 1,3 trong phần Luyện

tập (SGK).

Bài tập 1: Thuật lại đoạn trích Mã Giám Sinh mua Kiều bằng văn xuôi, chú ý miêu

tả nội tâm của nàng Kiều

Giáo viên hướng dẫn học sinh chuyển thành văn xuôi đoạn trích, lưu ý về độ dài đoạn văn, lựa chọn ngôi kể thứ nhất hoặc ngôi kể thứ ba (dựa vào đoạn trích thơ đã học để xác định các sự việc diễn ra và tâm trạng của Kiều lúc đó)

VD: Sau khi Kiều quyết định bán mình chuộc cha, mụ mối đưa một gã đàn ông đến

nhà Vương ông Gã đàn ông ấy khoảng hơn bốn mươi tuổi, ăn mặc chải chuốt tới mức đỏm dáng Hắn xưng là Mã Giám Sinh nhưng khi vào nhà, chủ nhà hỏi han trò chuyện thì hắn bộc lộ rõ chân tướng là một kẻ lưu manh vô học bằng những câu trả lời cộc lốc, trống không, với cử chỉ ngồi tót lên ghế trên một cách sỗ sàng Gã ngồi

gật gù, có vẻ ưng ý khi xem xét, “kiểm tra” tài sắc của Kiều như một món hàng ngoài chợ, rồi bắt đầu một cuộc mặc cả đúng nòi con buôn… Trong khi mụ mối và Mã Giám Sinh dường như đang “say đòn” với cuộc mua bán thì nàng Kiều đáng thương

chết lặng đi trong nỗi đau đớn, tuổi nhục ê chề… Nàng đâu ngờ cuộc đời mình lại đến nông nỗi này ?… Cuối cùng thì cuộc mặc cả cũng kết thúc, một người con gái

tài sắc, đoan trang, hiếu thảo được định giá “vàng ngoài bốn trăm”.

Bài tập 2: Ghi lại tâm trạng của em sau khi để xảy ra một chuyện có lỗi với bạn.

Cần lưu ý học sinh kể lại sự việc không hay mà mình gây ra cho bạn là việc gì, diễn ra như thế nào, tâm trạng của em sau khi gây ra việc không hay đó ra sao, có thể

miêu tả nội tâm bằng cách nào Cho học sinh tham khảo văn bản Bài học đường đời

đầu tiên (Ngữ văn 6, tập hai), xác định đâu là kết hợp miêu tả nội tâm của nhân vật

trong bài, từ đó vận dụng vào bài làm của mình (Nên viết ngắn gọn)

VD: Đoạn văn miêu tả nội tâm: “Ngẫm ra thì tôi chỉ nói lấy sướng miệng tôi Còn

Dế Choắt than thở thế nào, tôi cũng không để tai Hồi ấy, tôi có tính tự đắc, cứ miệng mình nói tai mình nghe chứ không biết nghe ai, thậm chí cũng chẳng để ý có ai nghe mình không”.

(Theo Dế mèn phiêu lưu kí)

Gọi 2 - 3 em trình bày, cả lớp cùng góp ý sửa chữa Giáo viên bổ sung, uốn nắn

Có thể đọc đoạn văn cho học sinh tham khảo:

Một hôm tôi bị mất cây bút kim tinh mà người cậu vừa mới tặng Tôi vừa buồn

vừa sợ nên khóc hu hu Cô giáo bảo cả lớp mở cặp sách cho cô khám xét Cả lớp lào

rào tiếng mở cặp, xì xầm, bàn tán… Chợt có một người không chịu mở cặp cho cô xem Đó là Hạnh, cô bạn ở cạnh nhà tôi.Cô bé rất say mê đọc truyện và thích những

đồ vật lung linh, đẹp mắt Mặt Hạnh tái mét Cô giáo giật lấy chiếc cặp mở toang ra.

Và tôi thấy có cây bút của mình ở trong đấy.Cả lớp làm ầm lên, cô hỏi Hạnh: “Tại

sao em lại lấy cắp của bạn?”Hạnh giàn giụa nước mắt , giọng đứt quãng: “Da !

Thưa… em không lấy cắp… Em nhặt được ạ !”… Cô giáo bảo: “Nếu nhặt được của

rơi thì em phải trả lại cho người đánh mất chứ Em làm cô thất vọng quá” Tôi tức

giận ném cho Hạnh cái nhìn khinh bỉ: “Bạn đừng nói dối ! Đồ ăn cắp” Và từ đó

tôi bắt đầu xa lánh Hạnh.

… Rồi một hôm đang giờ học, Hạnh mang lên cho cô giáo một hộp bút chì màu

bảo là nhặt được Tuần sau, Hạnh lại mang lên một cuốn tập mới, rồi một số tiền

nhặt được… Có lúc tôi cảm thấy dường như mình có lỗi với Hạnh.

Một hôm, mẹ Hạnh hớt hải chạy sang xin mẹ tôi một củ gừng Hạnh bị cảm lạnh Tôi cũng theo mẹ chạy sang Mẹ Hạnh kể dạo này hễ đi học về là Hạnh tranh thủ đi hốt trấu hoặc ra ruộng bắt cua về bán, dành dụm tiền để ủng hộ cho các bạn nghèo, học

giỏi Hạnh vừa nhờ mẹ mua một chiếc khăn tay mới để tặng bạn… Tôi dần dần vỡ lẽ.

Thì ra bấy lâu nay Hạnh không hề nhặt được của rơi Hạnh âm thầm kiếm tiền mua

đồ mang đến lớp bảo là nhặt được Hạnh muốn chuộc lại lỗi lầm của mình Còn cây

bút của tôi có thể đúng là Hạnh đã nhặt được Tôi buồn quá, bật khóc… Cho đến bây giờ mỗi lần nhớ đến tuổi thơ tôi lại nhớ đến Hạnh, nhớ con ăn cắp… như nhớ một

bài học tuổi thơ, một kỉ niệm khó phai mờ.

- Bài Nghị luận trong văn bản tự sự ( Bài 10 – tiết 50) và “Luyện tập viết đoạn văn tự sự có sử dụng yếu tố nghị luận (Bài 12 – tiết 60):

Có thể nói tự sự chính là bức tranh gần gũi nhất với cuộc sống Mà cuộc sống thì hết sức đa dạng, phong phú, với đầy đủ tất cả các tình huống, cảnh ngộ, tất cả các kiểunhân vật, các mẫu người ta vẫn thường gặp hằng ngày Để tập trung khắc họa kiểu nhân vật hay triết lý, hay suy nghĩ, trăn trở, về lí tưởng, về cuộc đời, về yêu ghét, vui buồn… như nhân vật ông giáo trong truyện ngắn Lão Hạc, hoặc để khắc họa kiểu nhân vật ăn nói khúc chiết, gãy gọn “khôn ngoan” như Hoạn Thư trong Truyện Kiều,

… Nam Cao cũng như Nguyễn Du không thể không dùng các yếu tố nghị luận để tô đậm tính cách nhân vật mà mình muốn khắc họa Hoặc để thể hiện một quan điểm, lập trường, cách nhìn nhận, đánh giá, một ý nghĩa triết lý nào đó trong câu chuyện, người ta có thể sử dụng kết hợp yếu tố nghị luận Trong một văn bản tự sự thì nghị luận chỉ là những yếu tố đơn lẻ, biệt lập trong một tình huống cụ thể, một sự việc hay một nhân vật cụ thể, đan xen “thấp thoáng”, cốt để làm nổi bật sự việc và con người, làm cho tự sự thêm sâu sắc Bài học lý thuyết cần giúp học sinh nắm được vai trò, tác dụng này của yếu tố nghị luận trong văn tự sự Yếu tố nghị luận thường được biểu hiện trong văn bản tự sự bằng cách:

- Người viết (kể) và nhân vật nêu lên các ý kiến, nhận xét cùng các lí lẽ dẫn chứng để người đọc (người nghe) phải suy ngẫm về vấn đề đó Thường xuất hiện trong các cuộc đối thoại, độc thoại

- Dùng các từ ngữ và kiểu câu mang tính chất lập luận

Bài luyện tập phải hướng tới rèn luyện cho học sinh kĩ năng viết đoạn văn tự sự có

sử dụng yếu tố nghị luận, qua đó củng cố thêm kiến thức về văn tự sự như: sự việc, người kể, ngôi kể, trình tự kể… Từ sự phân tích vai tró, tác dụng của yếu tố nghị luận

trong đoạn văn Lỗi lầm và sự biết ơn, nên dành nhiều thời gian hướng dẫn học sinh

làm bài tập thực hành viết đoạn văn (mục II)

VD: Bài tập 1: (SGK trang 161) Viết một đoạn văn kể lại buổi sinh hoạt lớp Trong

buổi sinh hoạt lớp đó, em đã phát biểu ý kiến để chứng minh Nam là một người bạn tốt (hoặc bầu chọn một bạn trong lớp làm lớp trưởng chẳng hạn)

Giáo viên cần gợi ý cho học sinh bằng cách nêu câu hỏi như:

- Buổi sinh hoạt lớp diễn ra như thế nào? (thời gian, địa điểm, ai là người điều khiển, không khí của buổi sinh hoạt lớp ra sao,…)

- Nội dung buổi sinh hoạt là gì ? Em đã phát biểu về vấn đề gì ? Tại sao lại phát biểu về việc đó ?

- Em đã thuyết phục cả lớp rằng Nam là người bạn rất tốt như thế nào (lí lẽ, ví

dụ, lời phân tích,…)

Yêu cầu học sinh viết đoạn văn trong 10 phút theo các gợi ý đã trao đổi Gọi một em đọc đoạn văn và hướng dẫn cả lớp phân tích, góp ý Giáo viên nhận xét, đánh giá

Có thể cho học sinh tham khảo đoạn văn sau:

Sáng nay, trong buổi sinh hoạt lớp với chủ đề “Ai là người bạn tốt nhất?”.Lớp

trưởng Uyên sau khi nhận xét chung tình hình của lớp trong tuần, bạn đã thông qua kết quả đánh giá 5 người bạn tốt nhất do các tổ bình bầu Uyên vừa dứt lời, cả lớp vỗ tay đồng thanh nhất trí Nhưng riêng lòng tôi cứ day dứt về trường hợp của Nam