Yêu cầu nâng cao kĩ năng viết bài văn tự sự được trình bày qua các đơn vị bài học chủ yếu là: Miêu tả trong văn bản tự sự; Miêu tả nội tâm trong văn bản tự sự; Nghị luận trong văn bản tự[r]
(1)Rèn luyện kĩ viết bài văn tự cho học sinh lớp A- MỞ ĐẦU 1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TAØI: Trong nhà trường nói chung, trường THCS nói riêng, Ngữ văn là môn học trang bị cho học sinh tri thức để đánh giá đúng các vấn đề văn học (bao gồm: tác phẩm, tác giả, các quá trình văn học… ), có nghĩa là góp phần tạo cho học sinh khả khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn học việc tiếp nhận khả biết đánh giá đúng đắn, khoa học các tượng Song song với nhiệm vụ trên là quá trình giúp học sinh hình thành và phát triển khả sản sinh văn (nói và viết) Làm văn là phân môn hướng tới nhiệm vụ thứ hai này Nó giúp học sinh hình thành kĩ cần thiết để làm bài văn, đó dạng bài sáng tác văn học chú trọng đầu tiên (miêu tả, tường thuật, kể chuyện…) Trong nhà trường phổ thông, nhìn chung không đặt yêu cầu sáng tác văn học Tuy nhiên để phù hợp với lứa tuổi, học sinh THCS làm quen với kiểu sáng tác, tạo tiền đề cho các em có thể vận dụng tốt quá trình học sau này Những bài văn hay loại này là bài văn viết đúng quy cách, chân thật, có khám phá hồn nhiên thiên nhiên và đời sống gia đình, xã hội … Trong chương trình Ngữ văn THCS.Tuy đã học văn tự từ lớp (ở THCS) vì nhiều lí do, học sinh làm loại văn này chưa tốt Qua thực tế giảng dạy, tôi thấy học sinh còn mắc nhiều lỗi mà giáo viên có thể giúp các em khắc phục thì kết tốt Những hạn chế bài làm văn tự học sinh phần là thân các em, phần giáo viên chưa có biện pháp giúp đỡ phù hợp Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn lớp 9, tôi luôn trăn trở trước thực trạng chất lượng bài viết văn tự học sinh Vì tôi chọn đề tài “Rèn luyện kĩ viết bài văn tự cho học sinh lớp 9”, với mục đích phân tích thực trạng chất lượng bài viết học sinh nay, đối chiếu với phương pháp giảng dạy giáo viên, đề kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy, cách thức rèn luyện kĩ viết bài văn tự cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn, giải tình hình kém chất lượng dạy học văn ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Giáo viên, học sinh lớp trường THCS Tân Hiệp năm học 2010 -2011 Người thực hiện: Lê Thị Mỹ Lam Năm học 2010-2011 Lop7.net (2) Rèn luyện kĩ viết bài văn tự cho học sinh lớp Một số tiết dạy văn bản, tiếng Việt và tập làm văn giáo viên lớp trường mà tôi dự trao đổiû kinh nghiệm Bài viết học sinh các lớp giảng dạy năm học 2010 -2011 PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Do thời gian và điều kiện thân, phạm vi giải pháp, tôi tập trung đề cập đến: - Những sở lý luận để nghiên cứu giải pháp - Thực tiễn vấn đề nghiên cứu - Thực trạng bài viết văn tự học sinh, thực trạng quá trình giảng dạy giáo vieân - Những giải pháp rèn luyện kĩ viết bài văn tự cho học sinh lớp đạt kết cao PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Để thực giải pháp tôi đã áp dụng các phương pháp nghiên cứu sau: a Nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tài liệu nghiệp vụ dạy học môn Ngữ văn lớp 9, sách giáo khoa, sách giáo viên, ý kiến các nhà nghiên cứu, các nhà quản lí giáo dục, quản lý chuyên môn, các giáo viên giỏi toàn quốc trên các bài viết đăng trên các tạp chí khoa học… b Phân tích đối chiếu: Phân tích đối chiếu yêu cầu chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ học sinh lớp bậc THCS với bài viết thực tế học sinh, tìm hạn chế chủ yếu học sinh viết bài tự c Giaû thuyeát khoa hoïc: Đưa giải pháp, đề xuất có tính khoa học để giáo viên vận dụng vào việc rèn luyện kĩ viết bài văn tự cho học sinh nhằm phát huy khả tư duy, khám phá, sáng tạo, lực giao tiếp B NOÄI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN: Từ năm 1998, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai dự án phát triển giáo dục THCS nhằm đổi cách toàn diện bậc học này Thực Nghị số 40/2000/QH khóa 10 ngày 9/12/2000 Quốc hội, tháng năm 2002, nước bắt đầu dạy học theo chương trình và SGK THCS lớp Môn Ngữ văn là môn học có vị trí quan trọng hệ thống các môn học nhà trường phổ thông là môn học có nhiều thay đổi việc đổi chương trình, SGK, phương pháp đến đánh giá kết học tập Nhiều vấn đề đặt phải tiếp cận chương trình mới, đó vấn đề đổi phương pháp nâng cao chất lượng học tập học sinh là vấn đề đặt lên hàng đầu Chương trình SGK Ngữ văn lớp tổ chức thực từ năm 2005 -2006 đến đã gần năm học Nội dung đổi chương trình, việc đổi phương pháp giảng dạy, chất lượng học tập học sinh đã phản ánh sôi trên báo chí, hội thảo khoa học và Người thực hiện: Lê Thị Mỹ Lam Năm học 2010-2011 Lop7.net (3) Rèn luyện kĩ viết bài văn tự cho học sinh lớp các phương tiện thông tin đại chúng, song bài toán chất lượng là điều làm cho các nhà quản lý giáo dục, quản lý chuyên môn phải tính toán Quan điểm đổi phương pháp dạy học chương trình Ngữ văn là phải kết hợp nhiều phương pháp dạy học, là phải “tích hợp nhiều phương pháp bài học, tiết học và quá trình tổ chức hoạt động dạy học trên sở xác định phương pháp chính gắn với đặc trưng môn học Tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích cực, phát huy lực chủ động, sáng tạo người dạy lẫn người học, chú trọng khái quát nội dung kiến thức tạo thuận lợi để học sinh lĩnh hội và phát triển các thao tác tư khoa học Tăng cường và sử dụng hợp lý các phương tiện dạy học, “nâng cao chất lượng hoạt động thực hành hướng tới đảm bảo phát triển lực cho cá nhân” (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy SGK lớp -Vụ giáo dục trung học trang 6,7) Lớp là lớp cuối vòng II, đồng thời là lớp cuối cùng cấp THCS nên có vị trí quan trọng : vừa phải tổng kết kiến thức, kĩ học tập, rèn luyện bốn năm học, vừa phải chuẩn bị cho các kì thi, tạo tâm thế, tiềm lực cho học sinh học lên THPT vào sống Tập làm văn tự chương trình lớp là kế thừa và nâng cao kĩ làm văn thể loại này mà học sinh đã học, rèn luyện từ các lớp Cùng với miêu tả, biểu cảm, làm văn tự thuộc dạng sáng tác văn học Đặc trưng kiểu bài là kích thích trí tưởng tượng phong phú, xây dựng óc quan sát tinh tế cho học sinh việc, tượng đời sống gia đình và xã hội, qua đó bồi dưỡng cho các em tình cảm tốt đẹp Người giáo viên muốn học trò mình làm bài văn hay Bài văn hay trước hết phải là viết đúng (đúng theo nghĩa tương đối, nghĩa là khuôn khổ nhà trường) Hay và đúng có mối quan hệ mật thiết với Bài văn hay trước hết phải đúng yêu cầu đề bài, đúng kiến thức bản, hình thức trình bày đúng quy cách…, đồng thời phải thể sáng tạo, trí tưởng tượng phong phú mà chân thật, sinh động Tuy nhiên, giúp học sinh làm không phải là dễ Năm 2008, Bộ Giáo dục tiếp tục triển khai cho giáo viên trên toàn quốc số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn, đó phương pháp giảng dạy phân môn Tập làm văn chú trọng nhiều đã mở nhiều hướng suy nghĩ mới, giúp cho giáo viên giảng dạy tốt biết tự nghiên cứu và vận dụng sáng tạo CƠ SỞ THỰC TIỄN: a Thực tiễn vấn đề nghiên cứu: - Vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói chung, phân môn Tập làm văn nói riêng đã dược quan tâm nhiều Với đạo các cấp quản lí chuyên môn, bản, đại đa số giáo viên đã nắm phương pháp, vận dụng sáng tạo theo tình hình địa phương và theo đối tượng học sinh Tuy nhiên thực tế còn nhiều giáo viên thực chưa đúng chức năng, chưa tích cực nghiên cứu, tìm phương pháp giảng dạy đạt hiệu cao, dẫn đến chất lượng học tập học sinh chưa nâng lên, đó chất lượng bài viết văn tự đáng quan tâm Kết các bài kiểm tra và thi học kì đạt thấp, chất lượng bài laøm cuûa hoïc sinh gioûi chöa thaät xuaát saéc Người thực hiện: Lê Thị Mỹ Lam Năm học 2010-2011 Lop7.net (4) Rèn luyện kĩ viết bài văn tự cho học sinh lớp - Đi sâu vào tìm hiểu thực trạng chúng ta có thể thấy hạn chế phương pháp giảng dạy giáo viên lẫn phương pháp tự học, tự nghiên cứu của học sinh: + Veà phía giaùo vieân: - Giáo viên chưa đảm bảo kết hợp và tích hợp dạy Văn - Tiếng Việt và Tập làm văn + Giờ học văn bản, gợi mở giúp học sinh cảm thụ tác phẩm chưa đạt kết cao Học sinh thụ động buộc giáo viên giảng nhiều, làm việc nhiều, làm thay cho trò, làm tê liệt hào hứng học văn học sinh, đó không kích thích niềm say mê, chưa khơi gợi ý tưởng sáng tác văn chương các em Giáo viên chưa giúp học sinh hiểu rõ và nắm vững các yếu tố nghệ thuật xây dựng nên tác phẩm tự tình huống, cốt truyện, nhân vật, hình ảnh có ý nghĩa biểu tượng… để các em học tập, vận dụng + Giờ Tiếng Việt đòi hỏi giáo viên dạy cho học sinh dùng tiếng Việt cách chính xác để giao tiếp, có cách diễn đạt tốt tạo lập văn bản, giáo viên chưa vận dụng tối đa các tình giao tiếp, cho học sinh thực hành ít nên nhiều em viết sai chính tả, nghèo vốn từ, dùng từ chưa chính xác, đặt câu chưa đúng ngữ nghĩa, ngữ pháp Đây là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng bài văn + Giờ Tập làm văn học sinh chưa học đến nơi đến chốn Giáo viên chưa có cách giúp học sinh có kiến thức và kĩ theo chuẩn ví dụ mẫu linh hoạt sáng tạo, gắn với thực tế đời sống hàng ngày, có tác dụng khắc sâu kiến thức (ngoài SGK) Giáo viên chưa chú ý đúng mức đến việc phát huy tinh thần tích cực chủ động học sinh học lý thuyết làm văn tự theo yêu cầu kết hợp sử dụng các yếu tố biểu cảm, miêu tả nội tâm, nghị luận,… trước tạo lập văn bài thực hành luyện tập, luyện nói Khi xây dựng dàn ý cho bài làm văn tự sự, giáo viên dễ thiên cảm nhận chủ quan đưa gợi ý, uốn nắn học sinh, khiến các em trở nên rụt rè, thiếu tự tin, vì mà khả tư duy, sáng tạo học sinh không phát huy, cảm xúc bị gò bó - Việc xác định các phương pháp dạy tập làm văn chưa thật phù hợp, tối ưu Có giáo viên chọn phương pháp bình giảng tiết cung cấp kiến thức kiểu bài, chưa chú trọng các phương pháp thực hành luyện tập, bài tập nhà… - Giáo viên chưa nghiên cứu kĩ chuẩn kiến thức - kĩ năng, xác định đầy đủ mục đích yêu cầu cần đạt, kĩ cần rèn luyện bài Việc bố trí thời lượng cho tiết dạy chưa hợp lý, chưa dành nhiều thời gian cho thực hành, giáo viên khó có thể rèn luyện kĩ cho học sinh - Vieäc chaám baøi cuûa giaùo vieân cuõng coøn nhieàu thieáu soùt Ñoâi giaùo vieân chæ cho hoïc sinh biết điểm, có bài chấm không có lời phê nào phê bài còn qua loa, chưa cẩn thận, chưa cụ thể Đa số giáo viên phê bài chung chung, nhận xét khái quát Nhiều lời phê, nhận xét bên lề bài viết chưa giúp học sinh thấy cụ thể lỗi sai mình mà sửa Các em không biết phải làm nào bị nhận xét là “kể chuyện chưa cụ thể, chân thực”, “chuyeän chöa coù yù nghóa saâu saéc”, “khoâ khan” Caùc em cuõng khoâng roõ lyù taïi sao, vì leõ gì mà đoạn văn, câu văn mình bị phê là “lủng củng”, “câu què”, “tối nghĩa”, không hiểu có chỗ này “dùng từ” là nghĩa làm (sai hay đúng ? Nếu sai thì sai nào?), chỗ Người thực hiện: Lê Thị Mỹ Lam Năm học 2010-2011 Lop7.net (5) Rèn luyện kĩ viết bài văn tự cho học sinh lớp “diễn đạt” là trục trặc hay trôi chảy, chỗ từ gạch chân là hay hay dở? Như khó giúp học sinh hiểu rõ mà tự sửa được, rút kinh nghiệm - Những trả bài tiến hành không thống theo chuyên đề mà ngành chuyên môn đã triển khai Đa số giáo viên thực không công phu Giáo án trả bài giáo viên thường soạn qua quýt, không ghi rõ lỗi cần phải sửa trên lớp, có thì không ghi rõ cách sửa; lỗi nhặt từ bài làm học sinh không tiêu biểu khó có thể rèn luyện kĩ cần thiết định Có giáo viên trả bài nhận xét ưu khuyết điểm, hướng dẫn học sinh sửa chữa + Veà phía hoïc sinh: - Chưa coi trọng môn so với các môn khoa học tự nhiên nên chưa đầu tư, chưa có thái độ học tập đúng đắn; chưa có thói quen chuẩn bị bài trước đến lớp, chưa chịu khó đọc các tài liệu tham khảo thêm để mở rộng kiến thức - Trước đề bài văn tự sự, các em ít chịu khó suy nghĩ, tưởng tượng sáng tạo, mà đọc loáng thoáng, phóng bút viết tràng giang đại hải, không cần xác định phải kể theo trình tự nào, các tình tiết nào cần phải kể rõ ràng, cụ thể, tình tiết nào nên lượt thuật, cách thể các nhân vật nhân vật chính, phụ nào…cũng ý nghĩa, bài học sâu sắc rút từ câu chuyện Nhiều bài văn chưa đạt yêu cầu chưa biết cách kể chuyện, chưa xây dựng cốt truyện, tình huống, việc cách chân thực, sinh động, lời văn quá thô thiển không sáng, rõ ràng - Thiếu lực cảm thụ văn học, khiếu văn chương, hạn chế khả năng, ý thức nhận thức sống Vì làm văn tự mang tính gượng ép, , nhằm mục đích đối phó laø chính - Về ngữ pháp, kĩ dùng từ, viết câu học sinh còn bộc lộ nhiều yếu kém Trong baøi vieát cuûa caùc em coù nhieàu caâu queø, caâu cuït, caâu toái nghóa Tình traïng maéc loãi chính tả, dùng từ sai phổ biến Có bài viết từ đầu đến cuối các em không sử dụng dấu câu nào sử dụng không đúng * Những hạn chế chủ yếu học sinh viết bài văn tự lớp 9: - Chưa nắm vững đặc trưng thể loại tự sự, cách viết bài văn tự đã học các lớp dưới, chưa xây dựng câu chuyện có bố cục hoàn chỉnh, có cốt truyện hợp lí, có ý nghĩa theo yêu cầu đề bài, cách kể chưa tự nhiên, chân thực, sinh động (kết hợp các yếu tố mieâu taû vaø bieåu caûm) - Chưa nắm yêu cầu nâng cao lực, trình độ viết bài văn tự lớp Đó là yêu cầu kết hợp yếu tố miêu tả nội tâm việc khắc họa đặc điểm, tính cách nhân vật; kết hợp yếu tố nghị luận để làm bật ý nghĩa việc, tô đậm tính chất triết lí câu chuyện; sử dụng hiệu các yếu tố đối thoại, độc thoại, độc thoại nội tâm … Do đó tạo lập văn tự các em thường mắc các khuyết điểm sau: + Tìm không việc để kể nên giới thiệu lòng vòng câu chuyện vào miêu tả nhaân vaät quaù nhieàu + Không biết lựa chọn chi tiết tiêu biểu, quan trọng để kể nên viết lan man, dài dòng, lời thoại quá vụng về, thô thiển, thiếu tính thẩm mỹ, chọn lọc Người thực hiện: Lê Thị Mỹ Lam Năm học 2010-2011 Lop7.net (6) Rèn luyện kĩ viết bài văn tự cho học sinh lớp + Kể diễn biến việc chưa sinh động, chân thực, hấp dẫn người đọc chưa vận dụng phù hợp, tự nhiên các yếu tố miêu tả, biểu cảm, nghị luận.Thường thì các em hay hạn chế việc thể nội tâm nhân vật không hiểu rõ quy luật tâm lí, bộc lộ cảm xúc thiếu tự nhiên, chí dẫn đến việc kết thúc vô lí Kết hợp yếu tố nghị luận chưa kheùo leùo, teá nhò, laøm giaûm ñi giaù trò cuûa caâu chuyeän + Thực nhiệm vụ phần bố cục ba phần bài làm văn chưa đầy đủ Ví dụ viết phần mở bài, yêu cầu học sinh phải giới thiệu chung câu chuyện, nhân vật kể, hoàn cảnh xảy câu chuyện, nhiều em lại thẳng vào diễn biến cốt truyện các nhà văn thực thụ, “phá cách”, và đôi không cần nêu lên suy nghĩ, ấn tượng gì cuûa mình phaàn keát baøi ( chæ keát thuùc caâu chuyeän) Nhö theá seõ laøm cho yù nghóa baøi vaên bị dàn trải, lại chưa mở hướng suy nghĩ cho người đọc + Kĩ dùng từ, đặt câu, dựng đoạn, lối diễn đạt, cách hành văn còn nhiều hạn chế Đặc biệt, nhiều em chưa biết cách trình bày bài văn tự sự, ngắt đoạn không đúng chỗ, không phân biệt lời thoại với lời kể b Sự cần thiết đề tài : Đề tài có tác dụng giúp giáo viên Ngữ văn đối chiếu lý luận với thực tế chất lượng môn mình giảng dạy, đặc biệt là chất lượng làm văn tự học sinh lớp mình phụ trách, vận dụng giải pháp tối ưu để nâng cao chất lượng, giải phần tình hình học sinh học yếu kém môn Ngữ văn nay, là góp phần quan trọng vào việc rèn luyeän kó naêng soáng, kó naêng giao tieáp cho hoïc sinh NỘI DUNG VẤN ĐỀ: a Đặt vấn đề: - Yêu cầu chủ yếu tập làm văn tự lớp là củng cố tri thức và kĩ đã học các lớp dưới, đồng thời nâng cao kĩ viết bài Qua đó bồi dưỡng lực quan sát, nhận thức và giáo dục tình cảm cho học sinh trước việc, người đời sống xung quanh - Hơn nữa, chương trình Ngữ văn coi phần tập làm văn là tổng hợp ngôn ngữ và văn (tích hợp ngang) và nguyên tắc ôn cũ - hiểu (tích hợp đồng tâm), đảm bảo truyền thụ tri thức có hệ thống khoa học (tích hợp dọc) Khi làm bài tập làm văn, học sinh phải huy động tổng hợp kiến thức tiếng Việt để viết đúng chính tả, câu đúng ngữ pháp, dùng từ chính xác, phù hợp với phong cách văn nhằm đạt yêu cầu đề bài và để có bài văn hoàn chỉnh, phần văn có vai trò hỗ trợ làm văn tự phương pháp, đề tài sáng tác, kích thích trí tưởng tượng, óc quan sát học sinh Bên cạnh đó, việc nắm vững phương pháp làm văn là yêu cầu không thể thiếu Như Tập làm văn nói chung, làm văn tự nói riêng là môn học mang tính thực hành toàn diện tổng hợp và sáng tạo, có vị trí đặc biệt chương trình Ngữ văn Vì giáo viên phải dạy tốt, học sinh phải học tốt tất các phân môn Tập làm văn, Văn học, Tiếng Việt để chuẩn bị tốt cho việc thực hành tổng hợp này b Một số giải pháp rèn luyện kĩ viết bài nghị luận văn học cho học sinh lớp 9: b.1 Đối với thân giáo viên: Người thực hiện: Lê Thị Mỹ Lam Năm học 2010-2011 Lop7.net (7) Rèn luyện kĩ viết bài văn tự cho học sinh lớp - Dạy học Ngữ văn nhiều môn học khác, giáo viên cần thực đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa các hoạt động nhận thức học sinh Tăng cường tổ chức các hoạt động cho các em, chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp học và tự học cách chủ động, tăng cường hoạt động cá nhân với nhóm, làm cho các em tự đánh giá lực và kết làm văn mình - Nắm các phương pháp giảng dạy nhằm tích cực hóa các hoạt động người học Ngoài các phương pháp phổ biến nêu vấn đề, vấn đáp, hoạt động hợp tác, giáo viên có thể sử dụng lời nói nghệ thuật, thông báo, giải thích, trò chơi, trực quan… Các bước lên lớp cần linh động, chú ý đến hoạt động giao tiếp Đây là biện pháp quan trọng nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh việc tạo lập văn bản, phát huy vai trò chủ thể học sinh cách thực - Phân bố cân đối thời gian dạy lý thuyết và thực hành, quan tâm nhiều đến các thao tác rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết Học sinh là chủ thể làm chủ thao tác hướng dẫn giáo viên, tránh áp đặt làm giảm khả suy nghĩ, saùng taïo cuûa caùc em - Như đã nói, Tập làm văn là môn học mang tính chất thực hành – tổng hợp, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức, kĩ Văn học, Tiếng Việt Do vậy, dạy học tập làm văn không thể tách rời hai phân môn này Căn vào chương trình, chuẩn kiến thức – kĩ năng, giáo viên phải chú ý vận dụng tích hợp các phân môn cách thường xuyên, nhuần nhuyễn và linh hoạt Trong đó, Tập làm văn đóng vai trò chủ đạo * Daïy hoïc phaân moân Taäp laøm vaên: Để rèn luyện tốt kĩ làm bài văn tự cho học sinh, việc hướng dẫn tìm hiểu lý thuyết là quan trọng Trước hết giáo viên cần cho học sinh nắm lại kiến thức đã học kiểu bài, sau đó hình thành kĩ Văn học, Tiếng Việt, làm văn theo yêu cầu toàn cấp THCS GV cần cho học sinh ôn lại nào là văn tự sự, các yếu tố quan trọng, văn tự tình huống, cốt truyện, nhân vật, nhấn mạnh vai trò người kể chuyện và ngôn ngữ kể Đối với kiểu bài tự sự, học sinh đã học kiến thức và kĩ từ lớp và nâng cao lớp (kết hợp yếu tố miêu tả và biểu cảm) Trong chương trình lớp 9, làm văn tự đạt đến yêu cầu cao nhất, có kết hợp gần tất các phương thức biểu đạt Nếu các lớp dưới, bài làm văn tự phải đạt mức độ đúng thì đến lớp 9, bài văn này không phải “đúng” mà còn thực “hay” Yêu cầu nâng cao kĩ viết bài văn tự trình bày qua các đơn vị bài học chủ yếu là: Miêu tả văn tự sự; Miêu tả nội tâm văn tự sự; Nghị luận văn tự sự; Đối thoại, độc thoại và độc thoại nội tâm văn tự sự; Người kể chuyện văn tự Và giáo viên bước củng cố, hướng dẫn học sinh hoàn thiện kĩ làm bài Bài viết văn tự (Bài viết số và soá 3) Trước vào tìm hiểu và rèn luyện kĩ thực hành vận dụng các yếu tố trên vào bài văn tự sự, giáo viên cần giúp học sinh nắm lại kiến thức văn tự sự.VD: Thế nào là văn tự ? (Văn chủ yếu dùng phương thức tự – là phương thức trình bày chuỗi các việc, việc này dẫn đến việc kia, để từ đó nêu lên ý nghĩa nào đó); các yếu tố quan trọng không thể thiếu văn tự là gì ? (sự việc, nhân vật, cốt truyện, ngôi Người thực hiện: Lê Thị Mỹ Lam Năm học 2010-2011 Lop7.net (8) Rèn luyện kĩ viết bài văn tự cho học sinh lớp kể…) Sau đó giúp các em hiểu rõ vai trò, tác dụng các yếu tố đan xen bài văn nghị luận và có kĩ làm bài thông qua đơn vị kiến thức - Bài Miêu tả văn tự (Bài - tiết 33): Học sinh đã thấy vai trò và ý nghĩa yếu tố miêu tả văn tự lớp Song qua việc phân tích đoạn văn trích theo yêu cầu SGK, cần cho các em hiểu rõ việc miêu tả tái lại hình ảnh, trạng thái, đặc điểm, tính chất… vật, người và cảnh vật tác phẩm làm cho lời kể trở nên cụ thể, sinh động và hấp dẫn Cần dành thời gian cho học sinh thực hành luyện tập nhận biết, phân tích tác dụng yếu tố miêu tả văn tự và viết đoạn văn tự kết hợp miêu tả Uốn nắn, sửa chữa để hoàn thiện kĩ VD: Bài tập (SGK/ trang 92): Các yếu tố miêu tả người và tả cảnh đoạn trích Chị em Thúy Kiều và Cảnh ngày xuân nhằm tái lại chân dung “mỗi người vẻ mười phân vẹn mười” Thúy Kiều và Thúy Vân và làm bật cảnh sắc mùa xuân, làm cho văn sinh động, hấp dẫn và giàu chất thơ Bài tập (SGK/trang 92): Có thể hướng dẫn học sinh viết đoạn văn kể việc chị em Thúy Kiều chơi buổi chiều ngày Thanh minh dựa vào đoạn trích Cảnh ngày xuân: (Lưu ý xác định các từ ngữ có tác dụng gợi tả hình ảnh thiên nhiên, không khí lễ hội, trạng thái tâm lí người…) VD: “Một buổi chiều xuân tiết Thanh minh, cánh chim én rộn ràng bay liệng thoi đưa bầu trời sáng, thảm cỏ non trải rộng tới chân trời, trên cành lê điểm vài bông hoa trắng Chị em Thúy Kiều hòa vào dòng người nhộn nhịp chơi xuân Tiết Thanh minh người sắm sửa lễ vật tảo mộ và vui hội đạp Quang cảnh thật rộn ràng, tấp nập Khi mặt trời ngả bóng tây, không khí lặng dần, chị em Kiều tâm traïng baâng khuaâng” Ngoài bài tập SGK, giáo viên có thể thêm bài tập nhà cho học sinh: Viết đoạn văn ngắn kể việc mà em quan sát, chứng kiến - Bài “Miêu tả nội tâm văn tự sự” (Bài – tiết 40): Nhân vật là yếu tố quan trọng tác phẩm tự Để xây dựng nhân vật nhà văn thường miêu tả ngoại hình và miêu tả nội tâm Miêu tả nội tâm nhằm khắc họa “chân dung tinh thần” nhân vật, là tái lại trăn trở, dằn vặt, rung động tinh vi tình cảm, tư tưởng nhân vật (những yếu tố này nhiều không thể tái miêu tả ngoại hình) Vì miêu tả nội tâm có vai trò và tác dụng to lớn việc khắc họa đặc ñieåm, tính caùch nhaân vaät Liên hệ, hướng dẫn học sinh phân tích đoạn trích Kiều lầu Ngưng Bích và Lão Hạc (SGK) để biết các cách thức khác để miêu tả nội tâm nhân vật: diễn tả trực tiếp ý nghĩ, cảm xúc, tình cảm nhân vật; có thể miêu tả nội tâm gián tiếp thông qua miêu tả cảnh vật, nét mặt, cử chỉ, trang phục…của nhân vật Từ đó rèn luyện kĩ sử dụng các yếu tố miêu tả nội tâm văn tự Có thể tổ chức theo nhóm, gợi ý để học sinh thực hành lớp các bài tập 1,3 phần Luyện tập (SGK) Người thực hiện: Lê Thị Mỹ Lam Năm học 2010-2011 Lop7.net (9) Rèn luyện kĩ viết bài văn tự cho học sinh lớp Bài tập 1: Thuật lại đoạn trích Mã Giám Sinh mua Kiều văn xuôi, chú ý miêu tả nội taâm cuûa naøng Kieàu Giáo viên hướng dẫn học sinh chuyển thành văn xuôi đoạn trích, lưu ý độ dài đoạn văn, lựa chọn ngôi kể thứ ngôi kể thứ ba (dựa vào đoạn trích thơ đã học để xác định các việc diễn và tâm trạng Kiều lúc đó) VD: Sau Kiều định bán mình chuộc cha, mụ mối đưa gã đàn ông đến nhà Vương ông Gã đàn ông khoảng bốn mươi tuổi, ăn mặc chải chuốt tới mức đỏm dáng Haén xöng laø Maõ Giaùm Sinh nhöng vaøo nhaø, chuû nhaø hoûi han troø chuyeän thì haén boäc loä roõ chân tướng là kẻ lưu manh vô học câu trả lời cộc lốc, trống không, với cử ngoài toùt leân gheá treân moät caùch soã saøng Gaõ ngoài gaät guø, coù veû öng yù xem xeùt, “kieåm tra” taøi sắc Kiều món hàng ngoài chợ, bắt đầu mặc đúng nòi buôn… Trong mụ mối và Mã Giám Sinh dường “say đòn” với mua bán thì nàng Kiều đáng thương chết lặng nỗi đau đớn, tuổi nhục ê chề… Nàng đâu ngờ đời mình lại đến nông nỗi này ?… Cuối cùng thì mặc kết thúc, người gái tài sắc, đoan trang, hiếu thảo định giá “vàng ngoài bốn trăm” Bài tập 2: Ghi lại tâm trạng em sau để xảy chuyện có lỗi với bạn Cần lưu ý học sinh kể lại việc không hay mà mình gây cho bạn là việc gì, diễn nào, tâm trạng em sau gây việc không hay đó sao, có thể miêu tả nội tâm cách nào Cho học sinh tham khảo văn Bài học đường đời đầu tiên (Ngữ văn 6, tập hai), xác định đâu là kết hợp miêu tả nội tâm nhân vật bài, từ đó vận dụng vào bài laøm cuûa mình (Neân vieát ngaén goïn) VD: Đoạn văn miêu tả nội tâm: “Ngẫm thì tôi nói lấy sướng miệng tôi Còn Dế Choắt than thở nào, tôi không để tai Hồi ấy, tôi có tính tự đắc, miệng mình nói tai mình nghe không biết nghe ai, chí chẳng để ý có nghe mình không” (Theo Deá meøn phieâu löu kí) Gọi - em trình bày, lớp cùng góp ý sửa chữa Giáo viên bổ sung, uốn nắn Có thể đọc đoạn văn cho học sinh tham khảo: Một hôm tôi bị cây bút kim tinh mà người cậu vừa tặng Tôi vừa buồn vừa sợ nên khóc hu hu Cô giáo bảo lớp mở cặp sách cho cô khám xét Cả lớp lào rào tiếng mở cặp, xì xầm, bàn tán… Chợt có người không chịu mở cặp cho cô xem Đó là Hạnh, cô bạn cạnh nhà tôi.Cô bé say mê đọc truyện và thích đồ vật lung linh, đẹp mắt Mặt Hạnh tái mét Cô giáo giật lấy cặp mở toang Và tôi thấy có cây bút mình đấy.Cả lớp làm ầm lên, cô hỏi Hạnh: “Tại em lại lấy cắp bạn?”Hạnh giàn giụa nước mắt , giọng đứt quãng: “Da ï! Thưa… em không lấy cắp… Em nhặt !”… Cô giáo bảo: “Nếu nhặt rơi thì em phải trả lại cho người đánh Em làm cô thất vọng quá” Tôi tức giận ném cho Hạnh cái nhìn khinh bỉ: “Bạn đừng nói dối ! Đồ ăn cắp” Và từ đó tôi bắt đầu xa lánh Hạnh … Rồi hôm học, Hạnh mang lên cho cô giáo hộp bút chì màu bảo là nhặt Tuần sau, Hạnh lại mang lên tập mới, số tiền nhặt được… Có lúc tôi cảm thấy dường mình có lỗi với Hạnh Người thực hiện: Lê Thị Mỹ Lam Năm học 2010-2011 Lop7.net (10) Rèn luyện kĩ viết bài văn tự cho học sinh lớp Một hôm, mẹ Hạnh hớt hải chạy sang xin mẹ tôi củ gừng Hạnh bị cảm lạnh Tôi theo mẹ chạy sang Mẹ Hạnh kể dạo này học là Hạnh tranh thủ hốt trấu ruộng bắt cua bán, dành dụm tiền để ủng hộ cho các bạn nghèo, học giỏi Hạnh vừa nhờ mẹ mua khăn tay để tặng bạn… Tôi vỡ lẽ Thì lâu Hạnh không nhặt rơi Hạnh âm thầm kiếm tiền mua đồ mang đến lớp bảo là nhặt Hạnh muốn chuộc lại lỗi lầm mình Còn cây bút tôi có thể đúng là Hạnh đã nhặt Tôi buồn quá, bật khóc… Cho đến bây lần nhớ đến tuổi thơ tôi lại nhớ đến Hạnh, nhớ ăn cắp… nhớ bài học tuổi thơ, kỉ niệm khó phai mờ - Bài Nghị luận văn tự ( Bài 10 – tiết 50) và “Luyện tập viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận (Bài 12 – tiết 60): Có thể nói tự chính là tranh gần gũi với sống Mà sống thì đa dạng, phong phú, với đầy đủ tất các tình huống, cảnh ngộ, tất các kiểu nhân vật, các mẫu người ta thường gặp ngày Để tập trung khắc họa kiểu nhân vật hay triết lý, hay suy nghĩ, trăn trở, lí tưởng, đời, yêu ghét, vui buồn… nhân vật ông giáo truyện ngắn Lão Hạc, để khắc họa kiểu nhân vật ăn nói khúc chiết, gãy gọn “khôn ngoan” Hoạn Thư Truyện Kiều,… Nam Cao Nguyễn Du không thể không dùng các yếu tố nghị luận để tô đậm tính cách nhân vật mà mình muốn khắc họa Hoặc để thể quan điểm, lập trường, cách nhìn nhận, đánh giá, ý nghĩa triết lý nào đó câu chuyện, người ta có thể sử dụng kết hợp yếu tố nghị luận Trong văn tự thì nghị luận là yếu tố đơn lẻ, biệt lập tình cụ thể, việc hay nhân vật cụ thể, đan xen “thấp thoáng”, cốt để làm bật việc và người, làm cho tự thêm sâu sắc Bài học lý thuyết cần giúp học sinh nắm vai trò, tác dụng này yếu tố nghị luận văn tự Yếu tố nghị luận thường biểu văn tự baèng caùch: - Người viết (kể) và nhân vật nêu lên các ý kiến, nhận xét cùng các lí lẽ dẫn chứng để người đọc (người nghe) phải suy ngẫm vấn đề đó Thường xuất các đối thoại, độc thoại - Dùng các từ ngữ và kiểu câu mang tính chất lập luận Bài luyện tập phải hướng tới rèn luyện cho học sinh kĩ viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận, qua đó củng cố thêm kiến thức văn tự như: việc, người kể, ngôi kể, trình tự kể… Từ phân tích vai tró, tác dụng yếu tố nghị luận đoạn văn Lỗi lầm và biết ơn, nên dành nhiều thời gian hướng dẫn học sinh làm bài tập thực hành viết đoạn văn (muïc II) VD: Bài tập 1: (SGK trang 161) Viết đoạn văn kể lại buổi sinh hoạt lớp Trong buổi sinh hoạt lớp đó, em đã phát biểu ý kiến để chứng minh Nam là người bạn tốt (hoặc bầu chọn bạn lớp làm lớp trưởng chẳng hạn) Giáo viên cần gợi ý cho học sinh cách nêu câu hỏi như: - Buổi sinh hoạt lớp diễn nào? (thời gian, địa điểm, là người điều khiển, không khí buổi sinh hoạt lớp sao,…) - Nội dung buổi sinh hoạt là gì ? Em đã phát biểu vấn đề gì ? Tại lại phát biểu việc đó ? Người thực hiện: Lê Thị Mỹ Lam Năm học 2010-2011 10 Lop7.net (11) Rèn luyện kĩ viết bài văn tự cho học sinh lớp Em đã thuyết phục lớp Nam là người bạn tốt nào (lí lẽ, ví dụ, lời phaân tích,…) Yêu cầu học sinh viết đoạn văn 10 phút theo các gợi ý đã trao đổi Gọi em đọc đoạn văn và hướng dẫn lớp phân tích, góp ý Giáo viên nhận xét, đánh giá Có thể cho học sinh tham khảo đoạn văn sau: Sáng nay, buổi sinh hoạt lớp với chủ đề “Ai là người bạn tốt nhất?”.Lớp trưởng Uyên sau nhận xét chung tình hình lớp tuần, bạn đã thông qua kết đánh giá người bạn tốt các tổ bình bầu Uyên vừa dứt lời, lớp vỗ tay đồng trí Nhưng riêng lòng tôi day dứt trường hợp Nam Nam không ban cán lớp xét duyệt vì lí baïn ñi hoïc muoän moät buoåi Sau caân nhaéc, suy nghó, toâi quyeát ñònh phaùt bieåu yù kieán cuûa mình trường hợp Nam Tôi nói: - Thưa các bạn, lớp ta biết Nam là học sinh học giỏi, cán lớp luôn hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giao Nam vốn ít nói, lại chan hòa với bạn, sẵn sàng giúp đỡ các bạn cách âm thầm giảng lại bài cho bạn Thanh bị ốm, đưa Vân tận nhà xe bạn bị hỏng trưa hè, chân thành, tế nhị góp ý bạn chưa nghiêm túc kiểm tra… Lí Nam học muộn sáng hôm đó, trên đường học Nam đã giúp em Mai lớp 6A bị ốm bất thường cấp cứu vào bệnh viện Tôi nghĩ: người bạn tốt là người không biết chia sẻ khó khăn với bạn bè, sẵn sàng giúp đỡ người khác mà còn dám thẳng thắn phê bình giúp bạn tiến Tôi khẳng định: Nam là người bạn tốt cuûa chuùng ta ! Tôi vừa dứt lời, lớp hướng phía Nam vỗ tay rào rào tán thưởng Thậm chí có bạn còn đề nghị Nam là đội viên xuất sắc đợt thi đua này Vâng, phẩm chất người bạn tốt phải thể từ ý nghĩ, cử chỉ, đến việc làm cụ thể đâu phải lời nói ! Bài tập 2: Viết đoạn văn kể việc làm lời dạy bảo giản dị mà sâu sắc người bà kính yêu đã làm cho em cảm động Cần gợi ý cho học sinh xác định: - Người bà đã để lại việc làm, lời nói hay suy nghĩ? Điều đó diễn hoàn caûnh naøo ? - Nội dung cụ thể là gì ? Nội dung đó giản dị mà sâu sắc, cảm động nào ? - Suy nghĩ bài học rút từ câu chuyện trên Học sinh dựa vào đoạn văn tham khảo SGK để làm (Về nhà làm và trình bày phần KTBC học sau) - Bài Đối thoại, độc thoại và độc thoại nội tâm văn tự (Bài 13 – tiết 64): Nhân vật tự miêu tả trên nhiều phương diện: ngoại hình, nội tâm, hành động, ngôn ngữ, trang phục,… Ở các lớp 6,7,8 học sinh đã học nhiều miêu tả nhân vật các mặt ngoại hình, hành động, trang phục… Ngữ văn tập trung xem xét nhân vật phương diện ngôn ngữ Ngôn ngữ nhân vật thể tự bao gồm ngôn ngữ đối thoại và ngôn ngữ độc thoại Trong độc thoại có độc thoại thành lời và độc thoại nội tâm (nói thầm với chính mình, không thành lời) Ngôn ngữ là phương tiện nghệ thuật để nhà văn khắc họa tính cách và phẩm chất nhân vật khá rõ nét Qua hướng dẫn học sinh tìm hiểu đoạn trích từ truyện ngắn Làng Kim Lân (theo câu hỏi SGK), giáo viên giúp các em thấy được: - Người thực hiện: Lê Thị Mỹ Lam Năm học 2010-2011 Lop7.net 11 (12) Rèn luyện kĩ viết bài văn tự cho học sinh lớp - Hình thức đối thoại tạo cho câu chuyện có không khí gần gũi, thật sống diễn thực tế; tạo tình để khai thác nội tâm nhân vật; thể tư tưởng, thái độ tình cảm người nói - Hình thức độc thoại và độc thoại nội tâm giúp cho người đọc cảm nhận chiều sâu taâm lí tinh teá, nhaïy caûm cuûa nhaân vaät; goùp phaàn khaéc hoïa thaønh coâng tính caùch nhaân vaät Sau bài học này, giáo viên chú ý hướng dẫn, yêu cầu học sinh thực bài tập (SGK) nhà: Viết đoạn văn kể chuyện theo đề tài tự chọn, đó sử dụng hình thức đối thoại, độc thoại và độc thoại nội tâm.(Kiểm tra, chấm điểm học sau) Lưu ý lời đối thoại phải chọn lọc tránh sa vào “vụn vặt”, thể ý nghĩ, thái độ tình cảm, tính cách nhân vật, có tác dụng tái câu chuyện cách sinh động; lượt thoại đánh dấu dấu gạch ngang đầu dòng Lời độc thoại, độc thoại nội tâm để biểu tâm trạng nhân vật: day dứt, hối hận, xúc động, biết ơn, lo lắng, vui mừng… Cho học sinh tham khảo đoạn văn sử dụng tốt các yếu tố này (bài làm hay học sinh) VD: “… Tôi nhớ ánh mắt rưng rưng , Mai nhìn tôi, đầy tức giận, môi run rẩy: - Ñi ! Tôi chạy đi, lòng nặng nề vô cùng Đó là lần đầu tiên tôi nhìn thấy Mai giận Tôi chạy, chạy trốn ánh mắt ấy, tôi muốn khóc quá Tôi sợ , sợ giận Mai ném cho tôi, sợ chính việc mình vừa làm Về đến nhà, tôi đóng sập cửa phòng lại Tôi thở hổn hển, chân tôi đứng không vững nữa, tôi bần thần ngồi xuống ghế không tin chuyện vừa xảy Lúc bình tĩnh lại, tôi tự trách mình lại làm “Tại tôi lại không chiến thắng tính tò mò mình? Tại sao?…” Tôi buồn bực quăng chồng sách trên bàn xuống đất Sự xấu hổ và hối hận làm tôi day dứt, không yên.” (Keå laïi moät laàn troùt xem nhaät kí cuûa baïn) - Bài Người kể chuyện văn tự (Bài 14 – tiết 70): Ngữ văn tiếp tục nâng cao bước người kể chuyện và ngôi kể văn tự Người kể là ai, xuất ngôi nào, xưng là gì? Đó là người hay ngoài cuộc? Cũng là việc và người ấy, thay đổi ngôi kể, thay đổi người kể thì nội dung hiệc thực phản ánh và ý nghĩa câu chuyện có thể khác Cần giúp học sinh thấy đặc điểm, tác dụng hai hình thức người kể chuyện văn tự sự: + Người kể chuyện theo ngôi thứ ba: là người giấu mình, cái nhìn người kể này lại có mặt tất nơi văn bản, đã biết hết việc, nhìn thấu nhân vaät truyeän + Người kể chuyện theo ngôi thứ nhất: người kể xưng “tôi” , giúp cho người kể dễ sâu vào tâm tư tình cảm, miêu tả diễn biến tâm lí tinh vi, phức tạp nhân vật “tôi”, khó tạo cái nhìn nhiều chiều, dễ gây nên đơn điệu giọng văn trần thuaät Vai trò người kể chuyện là dẫn dắt người đọc vào câu chuyện, kết nối các việc, giúp người đọc hiểu nhân vật, đưa nhận xét, đánh giá điều kể Việc thay đổi ngôi kể văn tự để thay đổi điểm nhìn khác là có ý nghĩa Người thực hiện: Lê Thị Mỹ Lam Năm học 2010-2011 12 Lop7.net (13) Rèn luyện kĩ viết bài văn tự cho học sinh lớp - Thực hành Viết bài Tập làm văn số (Văn tự – tiết 34,35): Trước làm bài, giáo viên cần gợi nhắc cho học sinh nắm lại các bước làm bài văn nói chung và bài văn tự nói riêng đã học, đó là: - Tìm hiểu đề, tìm ý - Laäp daøn yù - Vieát baøi - Đọc lại bài và sửa chữa Yêu cầu chủ yếu bài viết này là học sinh viết bài văn tự kết hợp với miêu tả cảnh vật, người, hành động Giáo viên có thể chọn các đề bài SGK – Ngữ văn học sinh làm Điều cần thiết là phải khơi gợi trí tưởng tượng học sinh cho hợp với quy luật đời sống, tâm lí tình cảm tái việc nào đó.(Dặn dò học sinh suy nghĩ, tìm ý cho các đề bài nhà) Trên lớp, sau ghi đề bài cụ thể, có thể dành khoảng thời gian ngắn để gợi ý cho hoïc sinh laäp daøn baøi VD: Đề bài: Kể lại giấc mơ, đó em gặp lại người thân đã xa cách lâu ngày + Mở bài: Giới thiệu giấc mơ ( Em nằm mơ lúc nào ? Trong mơ em gặp lại người thân nào mình ? Người công tác xa, chuyển chỗ tới nơi xa hay đã ?) + Thaân baøi: Keå laïi dieãn bieán caâu chuyeän mô Coù theå laø: * Người và em gặp đâu? Khi gặp lại em thấy người nào? (Tả quang cảnh, nét mặt, dáng đi, giọng nói, nụ cười…) * Người làm gì, nói gì với em? Sự việc nào đáng nhơ ù? (kể và tả việc ấy) * Kết thúc gặp gỡ là việc gì ? (VD: Người ôm em thật lâu, xúc động, dặn doø) * Một việc nào đó (chuông đồng hồ tiếng gọi…) đưa em trở thực + Kết bài: Cảm nghĩ em giấc mơ (nuối tiếc, nhớ người ấy, hứa với lòng thực lời dạy ngươiø mơ…) - Thực hành Viết bài Tập làm văn số (Văn tự – tiết 68,69): Yêu cầu bài viết này là học sinh phải biết vận dụng kiến thức đã học phần TLV lớp để thực hành viết bài văn tự có sử dụng các yếu tố miêu tả nội tâm và nghị luaän Nhằm chuẩn bị cho bài viết số 3, giáo viên có thể giới thiệu số đề bài cho học sinh tham khảo, định hướng cốt truyện (Có thể ngoài đề bài SGK) Trình tự hướng dẫn học sinh làm bài giống bài viết số Tuy nhiên, cần lưu ý việc vận dụng các yếu tố miêu tả nội tâm và nghị luận bài viết; và tùy thuộc vào hoàn cảnh câu chuyện mà xây dựng yếu tố tưởng tượng hợp lí VD: Đề bài: Hãy tưởng tượng mình gặp gỡ và trò chuyện với người lính lái xe Bài thơ tiểu đội xe không kính Phạm Tiến Duật Viết bài văn kể lại gặp gỡ và trò chuyện đó Người thực hiện: Lê Thị Mỹ Lam Năm học 2010-2011 Lop7.net 13 (14) Rèn luyện kĩ viết bài văn tự cho học sinh lớp Tình mà đề bài giả định là gặp lại người chiến sĩ lái xe năm xưa bài thơ đã học Như để viết bài văn này, học sinh cần nắm nội dung hình tượng người chiến sĩ lái xe bài thơ (những suy nghĩ, tình cảm, đặc điểm, phẩm chất anh đội chiến tranh…) Từ đó kể lại gặp gỡ Có thể gợi ý cho học sinh xây dựng dàn bài nhö sau: + Mở bài: Giới thiệu tình gặp gỡ (trong buổi họp mặt cựu chiến binh, chuyến thăm chiến trường xưa, mơ…) + Thân bài: Kể diễn biến gặp gỡ, trò chuyện * Hoàn cảnh câu chuyện: quang cảnh, thời gian gặp (trên Trường Sơn, nghỉ ngơi hay trọng điểm…) * Nhân vật người chiến sĩ lái xe: giọng nói, nụ cười, khuôn mặt, trang phục… * Nội dung trò chuyện: khó khăn gian khổ chiến tranh, suy nghĩ, hành động người lính…(đối thoại) * Những suy nghĩ, tình cảm người viết người chiến sĩ lái xe, chiến tranh và trách nhiệm hệ trẻ quá khứ lịch cha anh tại.( đan xen miêu tả nội tâm và nghị luận, sử dụng hình thức độc thoại và độc thoại nội tâm) + Kết bài: Kết thúc gặp gỡ, ấn tượng sâu sắc (rút bài học lẽ sống…) - Thực chấm bài và trả bài: Muốn rèn luyện kĩ viết bài tập làm văn, giáo viên phải biết học sinh còn hạn chế maët naøo Baøi vieát cuûa hoïc sinh theå hieän roõ nhaát caùc kó naêng laøm baøi taäp laøm vaên noùi chung bố cục, diễn đạt, ngữ pháp, chính tả, kĩ làm bài tự nói riêng, kết hợp tự nhiên các yếu tố miêu tả, biểu cảm, nghị luận… Trong quá trình chấm bài giáo viên đối chiếu bài viết học sinh với tất yêu cầu học sinh lời nhận xét trên bài làm chính xác, giúp các em nhận thức đúng sai, thiếu sót, rút kinh nghiệm để viết bài đạt kết tốt lần sau Tránh không phê gì gạch chân các lỗi - Giáo viên cần thực tốt tiết trả bài viết cho học sinh theo chuyên đề Sở Giáo dục đã triển khai các năm học trước Các bước, các nội dung phải tiến hành tiết này là: Đề bài (ghi lại đề bài đã cho kiểm tra) Phân tích đề (yêu cầu học sinh xác định thể loại, việc cần kể) Lập dàn bài (giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng dàn bài hoàn chỉnh) Nhận xét chung bài làm (những ưu điểm, khuyết điểm) Sửa lỗi phổ biến (dùng từ, đặt câu, dựng đoạn, diễn đạt, chính tả, việc vận dụng các yếu tố miêu tả, biểu cảm…): giáo viên chọn lỗi tiêu biểu, nêu và hướng dẫn học sinh tự sửa chữa, rút kinh nghiệm cho bài viết sau Cuûng coá veà noäi dung vaø phöông phaùp Đọc bài văn hay - đoạn văn hay, biểu dương khích lệ Taùi kieåm tra Tiết trả bài viết có vai trò quan trọng việc kiểm tra, đánh giá rèn luyện kĩ viết hoàn chỉnh bài làm văn tự Do đó giáo viên phải chuẩn bị thật kĩ từ khâu chấm bài đến tổ chức tiết trả bài Làm nào qua tiết học giúp học sinh phát huy mặt mạnh, ưu điểm mình và hạn chế lỗi thuộc kiến thức và kĩ làm bài (Phía sau giải Người thực hiện: Lê Thị Mỹ Lam Năm học 2010-2011 14 Lop7.net (15) Rèn luyện kĩ viết bài văn tự cho học sinh lớp pháp người viết xin đưa số bài viết minh họa cho các lỗi mà học sinh mắc phải làm bài tự và cụ thể hướng chấm bài, phê vào bài để tham khảo) - Đối với tiết Luyện nói: Tự kết hợp với nghị luận và miêu tả nội tâm: nhằm rèn luyện kĩ trình bày miệng cách mạch lạc, hấp dẫn việc theo ngôi kể thứ ngôi kể thứ ba Qua tiết học, củng cố kiến thức lý thuyết và kĩ làm bài văn tự có kết hợp với miêu tả nội tâm, nghị luận, có đối thoại và độc thoại - Củng cố, nâng cao kiến thức và kĩ làm bài văn tự lớp là yêu cầu cần thiết Giáo viên có thể lồng các nội dung kiến thức cần cung cấp, các kĩ cần rèn luyện vào nội dung bài học, vào phần củng cố vào các bồi dưỡng tăng tiết Có thể cho học sinh đối chiếu, so sánh, tìm nét giống và nét khác biệt các kiểu bài tự ( gắn với thực tế đời sống hay nhiều yếu tố tưởng tượng, hư cấu, thiên cảm xúc hay triết lí…), để từ đó mở ý tưởng hay cho bài viết, rèn luyện cho học sinh thành thục các bước làm bài, luyện tập viết đoạn * Daïy hoïc phaân moân Vaên hoïc: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cảm thụ các văn tự học chương trình cách đầy đủ, sâu sắc tình huống, nhân vật, việc, ý nghĩa tư tưởng, tình cảm,… để mở rộng quan sát, cảm nhận đời sống xã hội, mở mang kiến thức Đồng thời, giúp học sinh phát hiện, tiếp thu thành tựu đặc sắc nghệ thuật các văn bản, có ý thức học tập, vận dụng phương pháp sáng tác các tác giả vào bài làm văn tự * Daïy hoïc phaân moân Tieáng Vieät: Trong các học tiếng Việt, giáo viên cần giúp học sinh hiểu và vận dụng kiến thức vào hoàn cảnh giao tiếp cụ thể (Các phương châm hội thoại, Xưng hô hội thoại ); rèn luyện để nắm vững nghĩa từ và làm tăng vốn từ, dùng từ chính xác (Trau dồi vốn từ); ôn tập củng cố các kiến thức câu, cách sử dụng dấu câu, cách dựng đoạn và liên kết đoạn, rèn luyện cách viết đúng chính tả… góp phần rèn luyện kĩ diễn đạt cho học sinh làm văn nói chung và viết bài văn tự nói riêng đạt hiệu tốt b.2 Đối với học sinh: - Để đạt kết tốt việc rèn luyện kĩ làm văn tự cho học sinh, giáo viên cần chú ý hướng dẫn các em tự học nhà thật tốt (đọc kĩ các mẫu văn bản, soạn bài theo câu hỏi hướng dẫn học bài, nghiên cứu để nắm vững bài học lí thuyết, làm bài tập nhà…); thường xuyên đọc sách báo, các tài liệu có liên quan là tác phẩm tự để có định hướng tốt đề tài và bồi dưỡng tình cảm , phát triển lực quan sát, trí tưởng tượng phong phú trước việc, tượng đời sống; tích cực học tập, phát biểu ý kiến xây dựng baøi - Học tập thật tốt phân môn Tiếng Việt để có đầy đủ kiến thức ngữ pháp, sử dụng câu, dấu câu, từ vựng, chính tả, rèn luyện kĩ viết đoạn, liên kết đoạn …, thường xuyên rèn luyện chữ viết để chuẩn bị tốt cho việc viết bài tập làm văn - Nắm vững kiến thức kiểu văn và yêu cầu tạo lập các kiểu văn bản, là tự sự, kết hợp tốt các phương thức biểu đạt; rèn luyện các kĩ vận dụng kiến thức văn học Người thực hiện: Lê Thị Mỹ Lam Năm học 2010-2011 Lop7.net 15 (16) Rèn luyện kĩ viết bài văn tự cho học sinh lớp nghệ thuật dựng truyện, khắc họa nhân vật, kĩ diễn đạt,… rèn luyện để thành thạo các kĩ phân tích đề, tìm ý, lập dàn bài, viết bài, sửa chữa sau viết - Rèn luyện kĩ thực hành tổng hợp, mạnh dạn việc trình bày cảm xúc, suy nghĩ thể cách nhìn, tình cảm người và đời sống xã hội Tóm lại muốn giỏi văn nói chung, học sinh phải thực yêu thích môn Văn, tích cực, tự giác Phải tha thiết yêu sống, yêu cái đẹp; phải biết vui buồn trước sống người Toán học là trụ cột khoa học tự nhiên, văn học là trụ cột khoa học xã hội Một đã học tốt Toán, Văn thì các môn khác chắn học tốt Người học có tâm và kiên trì rèn luyện thì hiệu cao c Keát quaû: Với tâm huyết giảng dạy thật tốt kiểu bài làm văn tự kết hợp các yếu tố miêu tả, biểu cảm và nghị luận, sau vận dụng số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp làm bài, quan tâm đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn và chú ý rèn luyện kĩ viết bài văn tự cho học sinh lớp 9, tôi nhận thấy chất lượng bài viết học sinh các lớp chính tôi trực tiếp giảng dạy nâng lên rõ rệt Biểu cụ thể các mặt sau: + Đa số bài làm các em đáp ứng yêu cầu đề nội dung (có cốt truyện hợp lí, có ý nghĩa) , đúng thể loại (không sa vào miêu tả biểu cảm), có bố cục hoàn chỉnh, rõ ràng + Nắm vững phương pháp làm văn tự sự, biết chọn chi tiết kể, ít bài viết lan man quá sơ lược, nghèo ý + Ngày càng nhiều học sinh có tìm tòi sáng tạo, thể cảm nhận và óc quan sát tinh tế viết bài văn tự Vận dụng kết hợp cách tự nhiên các yếu tố miêu tả nội tâm, nghị luận, các hình thức đối thoại, độc thoại và độc thoại nội tâm, làm cho bài văn chân thực, sinh động và có ý nghĩa triết lí sâu sắc + Rất ít bài viết còn mắc các lỗi chính tả, dùng từ Tình trạng viết câu sai ngữ pháp, không phân đoạn hay tách đoạn tùy tiện giảm đáng kể Hầu hết các em biết sử dụng dấu câu hợp lí, phân biệt lời kể và lời thoại rõ ràng Sau đây là kết thống kê chất lượng bài viết Tập làm văn tự học sinh lớp 91, 92 trường năm học 2010-2011: * Baøi vieát Taäp laøm vaên soá (Tuaàn – tieát 34,35): Naêm hoïc TSHS Gioûi Khaù TB Yeáu 2010-2011 78 12 22 35 * Baøi vieát Taäp laøm vaên soá (Tuaàn 14 – Tieát 68,69): Keùm Naêm hoïc 2010-2011 Keùm TSHS 77 Gioûi 13 Khaù 22 TB 32 Yeáu 10 C KEÁT LUAÄN Người thực hiện: Lê Thị Mỹ Lam Năm học 2010-2011 Lop7.net 16 (17) Rèn luyện kĩ viết bài văn tự cho học sinh lớp Baøi hoïc kinh nghieäm: Nâng cao chất lượng dạy và học nói chung, Tập làm văn tự nói riêng là mối quan tâm nhiều người Làm để học sinh làm tốt bài văn tự là vấn đề thời khoa học cần phải thảo luận thêm Qua nghiên cứu giải pháp rèn luyện kĩ viết bài văn tự cho học sinh lớp 9, tôi rút bài học kinh nghiệm sau: - Thực đổi phương pháp giảng dạy là phát huy tính tích cực chủ động học sinh học, làm cho học dân chủ hơn, học sinh thực hành giao tiếp nhiều Từ đó góp phần nâng chất lượng học tập, chất lượng bài viết học sinh, đó là thước đo hiệu quaû cuûa giaùo duïc - Để rèn luyện tốt kĩ viết bài văn tự cho học sinh lớp 9, giáo viên và học sinh phải có nỗ lực nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo Giáo viên phải ý thức vai trò, trách nhiệm mình, nghiên cứu kĩ bài dạy, tích cực đầu tư nhiều việc đổi phương pháp, đổi các hình thức tổ chức và sử dụng phương tiện dạy học, nhiệt tình khơi gợi hứng thú học tập học sinh Học sinh phải tích cực, biết tự bồi dưỡng tình yêu sống, tình yêu văn chương nghệ thuật, là chủ thể thực quá trình học tập - Không có kinh nghiệm nào là có thể chung cho người Nếu giáo viên không ngừng học tập, kiên trì tích lũy kinh nghiệm thì chất lượng ngày càng cao Hướng phổ biến và áp dụng giải pháp: Làm nào để nâng cao chất lượng bài viết văn tự cho học sinh là vấn đề tôi đặc biệt quan tâm và có tìm tòi, nghiên cứu kĩ qua kinh nghiệm giảng dạy thân và các bạn đồng nghiệp, qua bài viết nhiều đối tượng học sinh các lần kiểm tra và thi học kì, có đối chiếu lý luận đổi phương pháp với thực tiễn Vì vậy, đề tài có thể không có ích cho tôi mà cần thiết cho giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn quan tâm đến vấn đề này Hướng nghiên cứu tiếp giải pháp: Do thời gian, điều kiện nghiên cứu còn hạn chế, đề tài xin nêu vài giải pháp để rèn luyện kĩ viết văn tự cho học sinh lớp mà thân tôi nghiên cứu, tích lũy qua thực tế giảng dạy và trao đổi, học tập bạn đồng nghiệp trường THCS Tân Hiệp Việc trình bày còn mang tính chủ quan người viết nên chắn có nhiều vấn đề cần tranh luận Hướng tới, phổ biến và mở rộng phạm vi nghiên cứu, tổng hợp kinh nghiệm nhiều người thì đề tài hoàn chỉnh và có giá trị khoa học cao Vậy tôi mong tiếp thu ý kiến đóng góp Hội đồng khoa học nhà trường, Hội đồng khoa học Phòng Giáo dục – Đào tạo và quý đồng nghiệp để kinh nghiệm hoàn thiện Sáng kiến HĐKH Taân Phong, ngaøy 29 thaùng naêm 2011 Xếp loại :……………………… Người thực Chuû tòch HÑKH Người thực hiện: Lê Thị Mỹ Lam Năm học 2010-2011 Lop7.net 17 (18) Rèn luyện kĩ viết bài văn tự cho học sinh lớp Leâ Thò Myõ Lam Người thực hiện: Lê Thị Mỹ Lam Năm học 2010-2011 Lop7.net 18 (19)