Rèn luyện kỹ năng xây dựng đoạn văn tự sự cho học sinh lớp 6 trường THCS hoằng phượng

MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài SKKN tác giả xếp loại từ loại C cấp huyện trở lên Trang 1 2 3 13 14 14 15 Mở đầu: 1.1 Lí chọn đề tài: Trong nhiều năm trở lại đây, vấn đề đổi phương pháp dạy học ln tồn ngành giáo dục đặc biệt quan tâm Định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hướng dẫn, tổ chức người giáo viên nhằm phát triển tư độc lập, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp nhu cầu, khả tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin niềm vui học tập Có thể nói, đổi dạy học hướng tới phát triển phẩm chất, lực người học, xoá bỏ thói quen học tập thụ động truyền thống để đào tạo người xã hội có lực thực hành; dạy cách tới kiến thức lồi người, sở mà tiếp tục học tập suốt đời, người sống xã hội học tập Xã hội địi hỏi người có học vấn đại khơng có khả lấy tri thức có sẵn trí nhớ lĩnh hội từ nhà trường mà cịn phải có lực chiếm lĩnh, sử dụng tri thức cách độc lập; khả đánh giá kiện, tư tưởng, tượng cách thông minh, sáng suốt sống, lao động mối quan hệ xã hội Trong điều kiện đất nước phát triển hội nhập học sinh có điều kiện giao lưu mở rộng, tiếp nhận nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều mặt sống, có hiểu biết nhiều hơn, linh hoạt hơn, thực tế so với hệ lứa tuổi cách vài chục năm Nhưng phương thức học tập tự lập học sinh muốn hình thành phát triển địi hỏi phải có hướng dẫn người thầy Chương trình, sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học đáp ứng nhu cầu Song thực tế dạy học cịn nhiều khó khăn phía người học dạy Đặc biệt với học sinh lớp khả thích ứng với chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học theo tinh thần đổi khó khăn Các em chưa có khả độc lập, sáng tạo học tập tư lôgic; kĩ thực hành tư ngơn ngữ cịn yếu Đây điểm hạn chế không ý khắc phục, uốn nắn cho em Thực tế đổi chương trình giáo dục, sách giáo khoa bậc THCS địi hỏi đổi cách tồn diện từ nội dung; phương pháp; phương tiện dạy học; cách tổ chức dạy học; kiểm tra, đánh giá kết dạy học Trong đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học đem lại hiệu tích cực cho đổi giáo dục đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, hình thức kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan bên cạnh mặt tích cực như: phạm vi đánh giá kiến thức rộng tự luận, số lượng câu hỏi nhiều hơn, phủ khắp kiến thức chương trình mơn học, tránh việc “học tủ”, “học lệch” lại có hạn chế đến kĩ tạo lập văn – thực hành ngôn ngữ học sinh Đây khó khăn thách thức người giáo viên lên lớp tình hình đổi giáo dục nay: vừa phải thực tinh thần đổi phương pháp dạy học, vừa phải đem lại hiệu mục tiêu chương trình, sách giáo khoa đề Nó địi hỏi người giáo viên phải có trình độ kiến thức sâu rộng, vừa phải thấm sâu tinh thần đổi phương pháp dạy học lại vừa phải có lòng nhiệt huyết với học trò, với nghiệp trồng người Có thể nói, rèn luyện kỹ tạo lập văn bản, kỹ xây dựng đoạn văn nằm phạm vi đổi phương pháp dạy học Trong trình dạy học mơn Ngữ văn, giáo viên phải ý đến cách thức tổ chức cho học sinh hoạt động để phát triển kỹ viết cho em Đặc biệt học sinh lớp cần phải trọng rèn luyện nhiều hơn, kỹ tạo lập văn bản, kỹ xây dựng đoạn văn em hạn chế Chính vậy, tơi lựa chọn đề tài: “Rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn tự cho học sinh lớp trường THCS Hoằng Phượng” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Như nói trên, đổi dạy học nhằm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đất nước giai đoạn phát triển mới, đồng thời nhằm khắc phục tình trạng trì trệ giáo dục đặt yêu cầu người giáo viên phải nắm vững chương trình mơn học, nắm vững tinh thần đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức dạy học Về mặt lý luận Bất luận người giáo viên người thực thi “cái mệnh lệnh” ấy, người thiết kế thi cơng, người cụ thể hố lý luận dạy học địi hỏi người giáo viên phải có sáng tạo, sử dụng linh hoạt phương pháp, khâu, cách thức đổi phương pháp dạy học Trên tinh thần việc sáng tạo khâu, cách thức dạy học đổi mục tiêu đề tài sáng kiến kinh nghiệm dựa thực tiễn đúc rút nhiều năm qua nhằm góp phần tích cực dạy học đổi Bởi viết bốn khâu môn Ngữ văn THCS, có khả thể sắc cá nhân người học sinh: cá tính, tài năng, óc sáng tạo tâm hồn Có đời học sinh có lực thực hành ngôn ngữ, văn học tư lôgic 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Năm học 2020 - 2021 thân Ban giám hiệu, tổ chuyên môn nhà trường phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp đối tượng nghiên cứu đề tài em học sinh lớp trường THCS Hoằng Phượng 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để tiến hành nghiên cứu đề tài, đề tài có tính chất đúc rút kinh nghiệm thực tiễn địi hỏi người nghiên cứu phải có tâm huyết với vấn đề đặt ra, đồng thời phải có phương pháp nghiên cứu cách khoa học Để đảm bảo vấn đề đặt đề tài có tính thực tiễn, tính khả thi đòi hỏi người nghiên cứu nghiên cứu kỹ lưỡng vấn đề, phải có nhiều phương pháp nghiên cứu đem lại hiệu thiết thực Và để thực thành công đề tài sáng kiến kinh nghiệm sử dụng nhiều phương pháp như: - Phương pháp quan sát khoa học - Phương pháp điều tra, thống kê, tổng hợp, phân tích, đánh giá… - Phương pháp so sánh đối chứng Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: 2.1.1 Khái niệm đoạn văn kiểu kết cấu đoạn văn: Văn tự loại văn nói chung, phải nhiều đoạn văn tạo thành Đoạn văn phần văn bản, đơn vị trực tiếp tạo nên văn Vậy đoạn văn gì? “ Đoạn văn đơn vị trực tiếp tạo nên văn bản, chỗ viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc dấu chấm xuống dòng thường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh Đoạn văn thường nhiều câu tạo thành” [1] Như vậy, hình thức, đoạn văn quy định từ chữ đầu đoạn văn phải viết hoa lùi vào chữ Về nội dung thường biểu đạt ý tương đối trọn vẹn Đoạn văn thường phải có câu chủ đề Câu chủ đề mang nội dung khái quát, lời lẽ ngắn gọn, thường đủ hai thành phần chủ ngữ vị ngữ Câu chủ đề đứng đầu đoạn cuối đoạn Nếu câu chủ đề đứng đầu đoạn tức đoạn văn trình bày nội dung theo cách diễn dịch; câu chủ đề đứng cuối đoạn tức nội dung trình bày theo cách quy nạp Các câu đoạn văn có mối quan hệ ý nghĩa chặt chẽ với Chúng bổ sung ý nghĩa cho bình đẳng ý nghĩa Các câu đoạn văn liên kết với mặt nội dung nhằm trì đối tượng biểu đạt nhờ vào từ ngữ chủ đề Từ ngữ chủ đề từ ngữ dùng làm đề mục từ ngữ lặp lại nhiều lần đoạn văn.Ngoài hai cách trình bày nội dung vừa nói trên, đoạn văn cịn có cách trình bày nội dung theo cách song hành, móc xích, tổng phân hợp 2.2 Đặc điểm đoạn văn tự sự: Tự theo nghĩa rộng phương thức biểu đạt cách kể kiện theo mối quan hệ như: quan hệ nhân quả, quan hệ liên tưởng Cốt truyện tác phẩm tự thể qua chuỗi tình tiết, thơng thường tình tiết kể đoạn văn Bởi đoạn văn tự giới thiệu nhân vật (lai lich, tên họ, quan hệ, tính tình, tài năng…) kể việc làm, hành động, lời nói, kết đổi thay hành động đem lại Ở đoạn có lời đối đáp nhân vật thường tương ứng với đoạn thoại, tức đoạn đối thoại nhằm hướng đến nội dung tồn nội dung văn Đoạn thoại gồm nhiều cặp thoại hướng đến nội dung tồn thoại [1] Đoạn văn tự đoạn văn nói chung, phải có câu mở đoạn, câu phát triển đoạn câu kết thúc đoạn văn Đoạn văn tự có dấu hiệu hình thức tính từ chỗ viết hoa lùi đầu dịng, kết thúc dấu chấm xuống dòng; nội dung thường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh 2.2.3 Yêu cầu đoạn văn tự sự: Khái niệm đoạn văn vấn đề liên quan đến đoạn văn, lớp học sinh tiếp thu cách hồn chỉnh có hệ thống Nhưng từ lớp 6, học sinh phải viết đoạn văn tự sự, miêu tả Vì vậy, trước hướng dẫn học sinh viết đoạn văn tự sự, giáo viên cần cung cấp số vấn đề liên quan đến khái niệm đoạn văn yêu cầu cụ thể viết đoạn văn, đặc biệt tạo cho học sinh kĩ xác định câu chủ đề đoạn văn viết đoạn văn có câu chủ đề Một đoạn văn phải liên quan chặt chẽ với đoạn văn khác văn, nghĩa đoạn văn phải chịu chi phối phong cách văn Đoạn văn tự phải mang màu sắc văn tự sự, tức phải kể người, việc, hành động nhân vật.đoạn văn tự thương có ý diễn đạt thành câu gọi câu chủ đề Các câu đoạn văn có mối quan hệ chặt chẽ với nội dung (cùng hướng vấn đề) hình thức (các câu liên kết với thông qua phương tiện liên kết) [1] 2.2.4.Các kĩ cần rèn luyện cho học sinh viết đoạn văn tự sự: 2.2.4.1 Xác định ý đề: Để làm tốt văn tự sự, trước làm phải đọc kĩ đề nắm vững yêu cầu đề bài, từ xác định nội dung theo yêu cầu đề Như vậy, xác định ý đề suy nghĩ, định hướng, xác định nội dung viết theo yêu cầu đề Cụ thể xác định nhân vật, việc, tình tiết, diễn biến, kết ý nghĩa truyện Với việc xác định ý đề tùy theo yêu cầu đề mà giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách xác định ý, lựa chọn ý cho viết Để làm sáng tỏ yêu cầu đề học sinh cần phải triển khai, trình bày nội dung cụ thể đối tượng, tức cần trả lời câu hỏi: viết gì? Cần phải xác định nhân vật, việc, diễn biến, kết ý nghĩa câu chuyện 2.2.4.2 Xác định câu chủ đề cho ý: Trong văn tự có nhiều đoạn văn Mỗi đoạn văn thường diễn đạt ý tương đối hoàn chỉnh Ý thường diễn đạt thành câu, gọi câu chủ đề Các câu khác diễn đạt ý phụ dẫn đến ý đó, giải thích cho ý chính, làm cho ý lên Để viết đoạn văn có nội dung phù hợp với chủ đề đoạn văn, trước hết xác định chủ đề lớn văn gì? Sau xác định câu chủ đề cho ý, tức đoạn văn Các câu chủ đề đoạn văn thường nằm đầu đoạn( đoạn văn trình bày theo cách diễn dịch) cuối đoạn (đoạn văn qui nạp) 2.2.4.3 Sử dụng phép liên kết cách dùng từ đoạn văn: Mỗi đoạn văn phải trình bày tương đối hồn chỉnh ý Các câu đoạn văn phải có quan hệ ý nghĩa phải liên kết chặt chẽ với phương tiện liên kết Phương tiện liên kết từ, tổ hợp từ dùng để liên kết câu Phép liên kết cách sử dụng phương tiện liên kết để liên kết câu Có phép liên kết sau: phép nối, phép lặp, phép thế… 2.2.4.4 Viết đoạn văn văn tự sự: * Viết đoạn mở bài: Phần mở có nhiệm vụ giới thiệu nhân vật, tình phát sinh câu chuyện, không gian, thời gian câu chuyện Như vậy, phần phải trả lời cho câu hỏi: câu chuyện xảy đâu? Vào không gian nào? Câu chuyện có nhân vật? Nhân vật ai? Cũng có lúc người ta cố đó, kết cục câu chuyện, số phận nhân vật, ngược lên kể lại từ đầu Nhìn chung cách mở văn tự phong phú đa dạng, bao gồm: Thứ là: Giới thiệu nhân vật tình phát sinh câu chuyện Cách mở nhằm thu hút người đọc, tạo tò mò người đọc Cách ta thường thấy câu chuyện cổ tích, truyện ngụ ngơn Ví dụ:“Hùng Vương thứ mười tám có người gái tên Mị Nương Người đẹp hoa, tính nết hiền dịu Vua cha yêu thương hết mực, muốn kén cho người chồng thật xứng đáng” Thứ hai là: Cách mở giới thiệu trực tiếp nhân vật Ví dụ: “Cơ Mắt, cậu Chân, cậu Tay, bác Tai, lão Miệng từ xưa sống với thân thiết” Thứ ba là: Cách mở bắt đầu vài câu tả cảnh, tả thời khắc lúc để tạo bối cảnh cho truyện Ví dụ: “Ngồi cửa sổ bơng hoa lăng thưa thớt, giống hoa từ nở, màu sắc nhợt nhạt; hẳn có lẽ hết mùa, hoa vãn cành, bơng hoa cịn sót lại trở nên đậm sắc hơn” [3] Thứ tư là: Cách mở nói đến kết việc ngược lên kể lại từ đầu Ví dụ: “Các bạn! Mỗi lần nhìn thấy lược ngà nhỏ lần boăn khoăn ngậm ngùi Trong đời kháng chiến tôi; chứng kiến chia tay, chưa lại xúc động lần ấy…” [3] Hay : “Cái tin thằng Ngỗ bị chó cắn rách bắp chân, băng bó trạm y tế xã đến chiều truyền khắp xóm Số trưa ” Như văn tự có nhiều cách mở đầu câu chuyện, điều đáng quan tâm phải mở đầu để thu hút ý, tò mò hấp dẫn người đọc Hầu hết học sinh cảm thấy khó khăn viết đoạn mở Bởi mở có lưu lốt, sáng, hấp dẫn làm văn có cảm xúc, hay thu hút người đọc * Viết đoạn thân bài: Phần thân văn tự gồm nhiều đoạn văn Mỗi đoạn văn ý văn Các đoạn phần trình bày theo trình tự định - Đoạn văn giới thiệu nhân vật: giới thiệu tên, họ, lai lịch, quan hệ, tính tình, tài năng, ý nghĩa nhân vật Ví dụ: Sơn Tinh, Thủy Tinh hai nhân vật khắc họa sau: Sơn Tinh vùng núi Tản Viên, có tài lạ Vẫy tay phía Đơng, phía Đơng cồn bãi, vẫy tay phía Tây, phía Tây mọc lên dãy núi đồi Cịn nhân vật Thủy Tinh thì: gọi gió, gió đến, hơ mưa, mưa về, chúa vùng nước thẳm [2] - Đoạn văn xây dựng việc: Khi kể việc kể hành động, việc làm, kết đổi thay hành động đem lại Trong hệ thống việc đoạn văn tự sự: có việc khởi đầu, việc cao trào, việc kết thúc Khi xây dựng việc cần có việc mở đầu, nguyên nhân trực tiếp làm bùng nổ xung đột Ví dụ: Sự việc mở đầu truyện Sơn Tinh – Thủy Tinh vua Hùng Vương thứ mười tám kén phị mã Đó ngun nhân việc tiếp theo: Sơn Tinh – Thủy Tinh đến cầu Vua đưa u cầu sính lễ, Sơn Tinh lấy vợ Sự việc phát triển bao gồm chuỗi kiện biến cố nối tiếp làm cho xung đột phát triển đến cao trào, việc cao trào xung đột gay gắt căng thẳng đến chỗ thiết phải giải Ví dụ: Thủy Tinh khơng lấy vợ, giận đem quân đuổi theo đánh Sơn Tinh, hòng cướp lại Mị Nương, Sơn Tinh không chịu thất bại đánh trả lại Thủy Tinh Sự việc kết thúc kết xung đột giải Ví dụ: Thủy Tinh thất bại Các việc xếp theo trình tự hợp lí, trước nguyên nhân sau kết trước Sự xếp khiến cho việc quan hệ với gắn bó chặt chẽ Như vậy, xây dựng việc trình tìm ý, chọn ý, xếp ý để viết đoạn văn tự - Đoạn văn tự kết hợp với yếu tố miêu tả biểu cảm: Các yếu tố miêu tả biểu cảm làm cho việc kể chuyện sinh động sâu sắc Muốn xây dựng đoạn văn tự có kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm theo năm bước sau: + Bước 1: Xác định việc chọn kể + Bước 2: Chọn kể cho câu chuyện + Bước 3: Xác định trình tự kể (chuyện đâu, diễn biến kết thúc sao?) + Bước 4: Xác định yếu tố miêu tả biểu cảm dùng đoạn văn tự viết (bao nhiêu? Ở vị trí truyện?) + Bước 5: Viết thành đoạn văn Ví dụ: Đoạn văn tự có kết hợp miêu tả biểu cảm Sau năm năm, từ hồi lên thành phố học, lần trở quê thăm bà ngoại Ngồi xe ô tô, lịng tơi náo nức, rộn rã vơ Nhìn qua cửa kính, cảnh đồng quê dung dị khiết lên Những cánh đồng lúa chín vàng trải dài đến tận chân trời, cánh cò trắng rập rờn không trung thật đẹp mắt Tôi lạc vào giới mới, cá sau bao ngày nắng hạn vẫy vùng nước quê mát mẻ, lành Yêu quê hương! - Đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nội tâm: Miêu tả nội tâm văn tự tái ý nghĩ, cảm xúc diễn biến tâm trạng nhân vật Đó biện pháp quan trọng để xây dựng nhân vật, làm cho nhân vật sinh động Kết hợp sử dụng yếu tố nội tâm việc xây dựng đoạn văn giới thiệu nhân vật Ví dụ: “Tôi thực lo lắng đến không ngủ Ngày mai, tơi bước vào vịng thi Nếu qua khỏi vịng loại này, tơi có hội để thi chọn lớp Thầy giáo dặn: Phải bình tĩnh, tự tin, thoải mái có cảm xúc để viết văn Nhưng khơng lấy cảm giác nhỉ? Nếu này, ngày mai hỏng mất… Bỗng nhiên thơ “Quê hương” tế Hanh chiều thầy vừa giảng loáng thoáng Một làng chài ven biển tươi sáng, trẻo với người lao động khỏe khoắn…làm say sưa giấc ngủ” - Đoạn văn tự có đối thoại, độc thoại nội tâm: Đối thoại văn tự tạo nên khơng khí sơi động, hào hứng Cịn độc thoại nội tâm cho người đọc thấy chiều sâu tư tưởng nhân vật (nhân vật nói gì, nghĩ gì?) Chính vậy, việc xây dựng đoạn văn tự có đối thoại, độc thoại nội tâm việc làm cần thiết tạo lập văn tự Ví dụ: “Đang học bài, tơi nghe tiếng gọi: - Nga ơi, cậu có nhà khơng? - Có, cậu vào nhà đi! - Nga cho tớ mượn sách “Dế Mèn phiêu lưu kí” vài hơm - Sách tớ cho em họ mượn q - Ơi tiếc thật! Mai buồn rầu Chúng tơi trị truyện lúc Mai Tự nhiên cảm thấy khơng cịn Quyển sách cịn Tại lại ích kỷ với bạn thế? Có phải sợ Mai học giỏi chăng? Nếu đọc sách chắn Mai viết đạt điểm cho mà xem…Khơng, người hay đố kỵ Ngày mai, tìm cách để xin lỗi Mai” * Viết đoạn kết bài: Cũng phần mở bài, phần kết có nhiều cách kết thúc: thơng thường kết thúc hay gắn với chủ đề câu chuyện Hay cụ thể truyện cổ tích thường hay khép lại hai chữ: từ đây, từ Ví dụ: Từ đó, ốn nặng thù sâu, hàng năm Thủy Tinh làm mưa gió, bão lụt dâng nước đánh Sơn Tinh…[2] Kết thúc diễn biến chấm dứt: Ví dụ: Thánh Gióng đánh đuổi xong giặc Ân, mình, ngựa, cởi bỏ giáp sắt bay trời [2] Kết thúc mở: Là loại kết thúc mà diễn biến chưa kết thúc để người đọc tự suy luận hướng phát triển câu chuyện Cách kết thúc chưa phải kết thúc Ví dụ: Kết thúc tác phẩm“Tắt đèn” nhà văn Ngô Tất Tố, tác phẩm “ Lặng lẽ Sa Pa” nhà văn Nguyễn Thành Long Kết thúc na ná giống vào câu chuyện: Tả cảnh, tả tình, cảm giác lạ, câu hỏi…bằng cách kết thúc vậy, người kể chuyện thường muốn gợi cho người đọc, người nghe đột ngột thú vị hay dư âm ngân nga lịng, lại nhấn mạnh ý nghĩa câu chuyện kể như: Nên sống nào? Nên xử sao? Nên ghét gì, nên u gì? Ví dụ: Dũng ngước nhìn lên, đàn chim xanh bay phía trước Một cổ xanh biếc quay lại phía Dũng, bất chợt, Dũng giơ tay vẫy vẫy Em nhìn theo đến đàn chim chấm nhỏ 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Thực trạng viết văn tự viết đoạn văn tự học sinh lớp trường THCS Hoằng Phượng năm gần nhiều vấn đề tồn tại, hạn chế Hiện tượng học sinh lớp chưa biết viết chưa có kĩ viết đoạn văn tự sự thực Số liệu thống kê bảng cho biết rõ thực trạng viết đoạn văn tự học sinh lớp trường THCS Hoằng Phượng NĂM HỌC LOẠI BÀI KHẢO SÁT SĨ SỐ KẾT QUẢ KHẢO SÁT KHÔNG VIẾT ĐƯỢC (CHỈ VIẾT ĐƯỢC LÀ CHUỖI NHƯNG CÒN VIẾT TỐT CÂU VĂN LỦNG CỦNG HỖN HỢP) SL % SL % SL % 15 phút 50 70 30 42.9 35 7.1 52 2019-2020 Bài viết số 70 28 40.0 37 7.1 Bài viết số 54 70 26 37.1 38 8.6 Bài viết số 54 70 24 34.3 38 11.4 Bảng thống kê số liệu năm học: 2019 - 2020 ta thấy có mức đánh giá Mức yếu kém: “Không viết (chỉ chuỗi câu văn lộn xộn)” kết làm học sinh khơng viết thành đoạn văn, chuỗi câu lộn xộn, chắp nối thiếu mạch lạc vơ nghĩa, chí có học sinh bỏ trống chẳng viết chữ ( kiểm tra 15 phút – viết đoạn văn) viết sai thể loại khơng hiểu đề, khơng có kiến thức mơn học Mức trung bình: biết viết đoạn văn tự diễn đạt lủng củng, làm học sinh viết nội dung đề song cịn có chỗ diễn đạt yếu, ý trùng lặp, lựa chọn từ ngữ thiếu xác, sai tả, sai cú pháp… Mức khá, giỏi: “viết tốt”, thuộc đối tượng học sinh giỏi Nhìn chung em viết sâu sắc, hiểu nội dung yêu cầu đề có kỹ viết văn tự tương đối tốt Nhìn chung, học sinh có lực giao tiếp thực tiễn đời sống; có “năng lực hành động, lực thích ứng, lực sống làm việc, lực tự khẳng định mình” Như vậy, qua kiểm tra học sinh lớp trường THCS Hoằng Phượng năm học trước, tơi thấy rằng: học sinh có kỹ thành thạo, trôi chảy việc xây dựng đoạn văn tự chiếm số lượng Cịn học sinh yếu kỹ viết đoạn văn tự học sinh viết song diễn đạt lủng củng lại chiếm số lượng nhiều hơn…Điều thực nỗi trăn trở, mối quan tâm giáo viên văn tâm huyết Tôi thực lo lắng thực trạng khả năng, kỹ viết văn tự sự, kỹ xây dựng đoạn văn tự học sinh lớp trường THCS Hoằng Phượng Tôi mong muốn, tất giáo viên môn Ngữ văn đóng góp việc làm thiết thực để hình thành phát triển tốt lực viết văn nói chung lực viết văn tự nói riêng cho học sinh THCS 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Xây hệ thống tập viết đoạn văn tự sự: 2.3.1.1 Nguyên tắc để xây dựng hệ thống tập viết đoạn văn tự sự: * Mục tiêu chương trình: Mục tiêu chung chương trình ngữ văn THCS đề là: học sinh có trình độ học vấn THCS; hiểu biết ban đầu kĩ thuật – hướng nghiệp; dạy chữ, dạy người, dạy nghề; kiến thức kĩ thực hành củng cố để tạo bốn lực chủ yếu: lực hành động, lực thích ứng, lực sống làm việc, lực tự khẳng định mình; phù hợp với trụ cột giáo dục giới kỉ XXI: học để biết, học để làm việc, học để làm người, học để hồ nhập; tích cực hố hoạt động học sinh tổ chức, hướng dẫn thầy Như vậy, việc xây dựng hệ thống tập viết đoạn văn tự không tuân thủ theo mục tiêu chương trình Hệ thống tập vận dụng trình thực nghiệm phải đảm bảo cho học sinh phát huy lực thực hành, lực tự khẳng định mình, tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo hoạt động học học sinh tổ chức, hướng dẫn thầy, cô giáo Cụ thể hệ thống tập đảm bảo giúp học sinh có lực tạo lập văn bản, xây dựng đoạn văn văn * Tinh thần đổi mới: Trong việc xây dựng hệ thống tập có tính chất sáng tạo cá nhân đúc rút nhiều năm phải dựa tinh thần đổi giáo dục Nghĩa phải nắm nội dung đổi giáo dục để xây dựng hệ thống tập phát triển kĩ viết đoạn văn tự sự, viết văn tự học sinh lớp Bởi chất hệ thống tập tập tự luận, đổi giáo dục đổi cách đánh giá, kiểm tra chất lượng đưa tập trắc nghiệm khách quan vào môn Cho nên đề tài SKKN không ý tới đổi vơ tình ngược lại đổi * Đảm bảo tính vừa sức, khoa học: Tính vừa sức, tính khoa học nội dung giáo dục quan trọng ý tới trình đổi Chương trình SGK Ngữ văn đảm bảo tinh thần Tính vừa sức đảm bảo kiến thức khơng q khó, q dễ; khơng q tải phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh THCS Tính khoa học hiểu tính xác, tính hợp lí, phù hợp với thời đại, tâm lí lứa tuổi v.v… Trên tinh thần ấy, trình xây dựng hệ thống tập đề tài đặc biệt ý đến chi tiết nhỏ Hệ thống tập khơng q dễ khơng q khó với đối tượng học sinh, phải đảm bảo tính vừa sức, cân đối khoa học Chú trọng tới kĩ sáng tạo học sinh lại vừa đảm bảo nội dung kiến thức đơn vị học, vận dụng kiến thức phân môn Đảm bảo việc giảng dạy cho học sinh tri thức kĩ đặc thù phân môn tập làm văn nhà trường phổ thông 2.3.1.2 Mô tả hệ thống tập: Hệ thống tập, chất tập tự luận nhằm rèn luyện kĩ viết văn tự cho học sinh lớp xây dựng nguyên tắc đổi kiểm tra đánh giá xây dựng hệ thống tập xét nhiều tiêu chí khác Về tiêu chí thời gian, gồm tập phút, 10 phút học khóa; tập rèn luyện buổi học đạt trà tập làm nhà Đối với loại phút, 10 phút bao gồm tập hệ thống tập phần 10 luyện tập tập ôn tập, luyện tập Về mặt nội dung, hệ thống tập xây dựng theo nội dung kiến thức học lý thuyết làm văn tự Các tập đảm bảo việc củng cố khắc sâu mặt lý thuyết Từ đó, hình thành kỹ xây dựng đoạn văn tự cách thành thạo Trong hệ thống tập tơi cịn dùng loại tập viết đoạn văn tập thể theo nhóm lớn tập thể lớp Nếu lớp nhóm lớn, tập sau giáo viên đưa học sinh lớp viết câu theo kiểu trò chơi: Em thứ viết xong câu lên bảng, sau vài chục giây đến phút em khác viết tiếp Cứ hoàn chỉnh đoạn văn Hệ thống tập đưa áp dụng mô Tuy nhiên số lượng tập lớn đưa vào loại vài để minh hoạ cho đề tài Cũng để tiện cho việc theo dõi, dẫn lại cần thiết tạm thời đánh số từ đến hết tập 2.3.1.3 Thiết kế hệ thống tập: * Dạng tập nhận biết kiểu kết cấu đoạn văn rèn luyện theo kiểu kết cấu đoạn văn: Bài tập 1: Đọc hai đoạn văn sau: a “Dùng bút thần, Mã Lương vẽ cho tất người nghèo làng Nhà khơng có cày, em vẽ cho cày Nhà khơng có cuốc, em vẽ cho cuốc Nhà khơng có thùng, em vẽ cho thùng” b “Thời gian lặng lẽ trôi đi, nước da ông đổi màu đồi mồi Nếp nhăn khuôn mặt dày Mùa đông năm nay, ông không dạo nhiều trước Giá rét khiến đội bàn tay ơng run run Giọng nói thều thào Quả thực ông già rồi” Em cho biết: - Mỗi đoạn văn kể ai, việc gì? - Câu chủ đề đoạn văn câu nào? Từ xác định cách trình bày đoạn văn? Bài tập 2: Em viết đoạn văn tự theo kết cấu diễn dịch với câu chủ đề sau: Tôi có người bạn thân học lớp Bài tập 3: Em viết đoạn văn tự theo kết cấu quy nạp với câu chủ đề sau: Lan cô bé nhanh nhẹn, hoạt bát Bài tập 4: Em viết đoạn văn tự triển khai câu chủ đề sau: Lúc bà ngoại chiều chuộng chăm chút Bài tập 5: Hãy dùng lời văn tự để viết đoạn văn kể việc sau: - Một học sinh dũng cảm tự nhận lỗi trước giáo trước lớp (viết theo kết cấu diễn dịch) - Một cậu bé định thả chim nuôi với bầu trời tự (viết theo kết cấu quy nạp) * Dạng tập rèn luyện kỹ viết đoạn mở bài, đoạn văn phần thân (có đan xen yếu tố miêu tả biểu cảm) đoạn kết cho văn tự sự: Bài tập 1: Hãy viết đoạn văn tự có đan xen yếu tố miêu tả biểu cảm kể lại tâm trạng em làm kiểm tra đạt điểm cao 11 Bài tập 2: Hãy viết đoạn văn tự ghi lại đối thoại lí thú sách giáo khoa cịn thơm mùi mực với sách giáo khoa cũ bị nhàu nát, đầy vết mực hình vẽ Bài tập 3: Hãy viết cách mở khác cho đề văn: “Kể mẹ em” Bài tập 4: Cho đề sau: Kể lại kỷ niệm với thầy (cô giáo) Em xây dựng đoạn văn mở bài, đoạn văn phần thân đoạn kết cho đề Bài tập : Viết đoạn văn mở kết cho đề văn: Cây tre Việt Nam kể chuyện Bài tập 6: Cho đề sau: Có lần, em vơ tình mắc lỗi với ơng (bà) Điều làm em ân hận Hãy kể lại câu chuyện Viết đoạn văn mở kết cho đề văn theo cách học? 2.3.2 Triển khai hệ thống tập viết đoạn văn tự sự: 2.3.2.1 Rèn luyện kỹ viết đoạn văn tự dạy học Tập làm văn: Trong dạy học Tập làm văn chủ yếu tập viết đoạn văn có liên quan đến vấn đề lý thuyết làm văn mà em học Ví dụ tiết học “Lời văn, đoạn văn tự sự” cho học sinh làm tập viết đoạn văn ngắn với thời gian phút sau: Bài tập 1: Em viết đoạn văn tự triển khai câu chủ đề sau: Lúc bà ngoại chiều chuộng chăm chút Như vậy, với tập đòi hỏi học sinh phải hiểu sâu sắc kiến thức “Lời văn, đoạn văn tự sự” Từ việc học sinh nắm lý thuyết học là: Mỗi đoạn văn thường có ý chính, diễn đạt thành câu gọi câu chủ đề Các câu khác diễn đạt ý phụ dẫn đến ý đó, giải thích cho ý chính, làm cho ý lên Từ em giải tập cách dễ dàng 2.3.2.2 Rèn luyện kỹ viết đoạn văn tự học bồi dưỡng đại trà vào buổi chiều: Đối với học sinh lớp 6, luyện cho em viết đoạn văn theo kiểu kết cấu đơn giản, chủ yếu luyện viết đoạn văn diễn dịch đoạn văn quy nạp Trước hết cung cấp cho em kiến thức đặc điểm đoạn văn theo kết cấu diễn dịch quy nạp Từ việc hiểu sâu sắc hai kiểu kết cấu đoạn văn trên, em luyện tập tập sau: Bài tập 1: Đọc hai đoạn văn sau: a “Dùng bút thần, Mã Lương vẽ cho tất người nghèo làng Nhà khơng có cày, em vẽ cho cày Nhà khơng có cuốc, em vẽ cho cuốc Nhà khơng có thùng, em vẽ cho thùng” b “Thời gian lặng lẽ trôi đi, nước da ông đổi màu đồi mồi Nếp nhăn khuôn mặt dày Mùa đông năm nay, ông không dạo nhiều trước Giá rét khiến đội bàn tay ơng run run Giọng nói thều thào Quả thực ông già rồi” Em cho biết: 12 - Mỗi đoạn văn kể ai, việc gì? - Câu chủ đề đoạn văn câu nào? Từ xác định cách trình bày đoạn văn? Bài tập 2: Em viết đoạn văn tự theo kết cấu diễn dịch với câu chủ đề sau: Tôi có người bạn thân học lớp Bài tập 3: Em viết đoạn văn tự theo kết cấu quy nạp với câu chủ đề sau: Lan cô bé nhanh nhẹn, hoạt bát Bài tập 4: Hãy dùng lời văn tự để viết đoạn văn kể việc sau: - Một học sinh dũng cảm tự nhận lỗi trước giáo trước lớp (viết theo kết cấu diễn dịch) - Một cậu bé định thả chim nuôi với bầu trời tự (viết theo kết cấu quy nạp) Bên cạnh đó, tơi đưa phần kiến thức: Xây dựng đoạn văn tự kết hợp với yếu tố miêu tả biểu cảm để dạy cho học sinh lớp Bởi theo tơi nghĩ, phần kiến thức quan trọng văn tự sự, yếu tố phụ trợ, làm cho tự lên Nhưng thiếu yếu tố miêu tả biểu cảm câu chuyện em kể phần sinh động sâu sắc Cho nên trọng đến việc hình thành cho em kỹ đưa yếu tố miêu tả biểu cảm vào văn tự Từ việc em nắm vững lý thuyết, đưa tập rèn luyện sau: Bài tập 5: Hãy viết đoạn văn tự có đan xen yếu tố miêu tả biểu cảm kể lại tâm trạng em làm kiểm tra đạt điểm cao Cùng với việc hình thành cho học sinh kỹ đưa yếu tố miêu tả biểu cảm vào văn tự sự, cho em ôn tập hệ thống lại kiến thức lý thuyết làm văn tự Sau đưa tập cho em luyện tập để củng cố kiến thức Chẳng hạn sau cho em ôn tập kiến thức “Chủ đề dàn văn tự sự” cung cấp thêm cho em kiến thức mở rộng cách viết đoạn văn mở bài, đoạn văn phần thân đoạn văn kết Từ đó, em rèn luyện tập sau: Bài tập 6: Hãy viết đoạn văn tự ghi lại đối thoại lí thú sách giáo khoa cịn thơm mùi mực với sách giáo khoa cũ bị nhàu nát, đầy vết mực hình vẽ Bài tập 7: Hãy viết cách mở khác cho đề văn: “Kể mẹ em” Bài tập 8: Cho đề sau: Kể lại kỷ niệm với thầy (cô giáo) Em xây dựng đoạn văn mở bài, đoạn văn phần thân đoạn kết cho đề Bài tập 9: Viết đoạn văn mở kết cho đề văn: Cây tre Việt Nam kể chuyện Trong q trình thực tập trên, tơi yêu cầu học sinh xây dựng đoạn văn mở kết theo cách cô giáo dạy cho Cịn đoạn văn phần thân bài, tơi yêu cầu em xây dựng theo hai kiểu kết cấu đoạn văn học Có đoạn văn xây dựng việc, đoạn văn xây dựng nhân 13 vật, đoạn văn tự kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm, đoạn văn tự có đối thoại, độc thoại nội tâm… 2.3.2.3 Rèn luyện kỹ viết đoạn văn tự tập nhà Đối với tập nhà tập học sinh hồn tồn làm độc lập nhà em chép lại đoạn văn nên tập giao nhà thiết phải tập triển khai câu chủ đề cho sẵn viết đoạn văn diễn dịch, quy nạp theo nội dung cho sẵn Tuy nhiên, để bắt buộc học sinh phải làm tập yêu cầu làm giấy nộp để chấm điểm Ở tập nhà phân loại trình độ rõ rệt: trung bình, khá, giỏi, yếu kém, yêu cầu tập phải phù hợp với đối tượng học sinh Chẳng hạn như, giao đề giống với yêu cầu khác sau: Bài tập 10: Cho đề sau: Có lần, em vơ tình mắc lỗi với ơng (bà) Điều làm em ân hận Hãy kể lại câu chuyện Viết đoạn văn mở kết cho đề văn theo cách học? Với nhóm học sinh khá, giỏi tơi u cầu em viết đoạn mở theo cách: mở đầu nói đến kết việc ngược lên kể lại từ đầu; viết đoạn kết theo cách: kết thúc mở Với nhóm học sinh trung bình, yếu yêu cầu em viết đoạn mở theo cách: giới thiệu trực tiếp nhân vật; kết theo cách: kết thúc diễn biến chấm dứt (giống truyện Thánh Gióng) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Từ việc áp dụng giải pháp nêu năm học 2020 – 2021 này, việc dạy học viết văn tự nói chung việc rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn tự nói riêng cho học sinh lớp trường THCS Hoằng Phượng tạo bước chuyển biến rõ nét đạt hiệu định Nhiều em nắm vững hiểu sâu sắc lý thuyết văn tự sự, đặc biệt phần kiến thức xây dựng đoạn văn tự Từ em có kỹ thục việc xây dựng đoạn văn tự Các em có kỹ thành thạo, viết tốt, viết sâu sắc, hiểu nội dung yêu cầu đề Nhìn chung, học sinh có lực giao tiếp thực tiễn đời sống; có “năng lực hành động, lực thích ứng, lực sống làm việc, lực tự khẳng định mình” Và số lượng học sinh mức độ viết tốt chiếm tỷ lệ nhiều Còn đối tượng học sinh yếu kỹ viết văn tự giảm nhiều so với năm học trước Điều cho thấy việc áp dụng giải pháp nêu đem lại hiệu cao việc rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn tự cho học sinh lớp trường THCS Hoằng Phượng Điều thể rõ qua số liệu khảo sát NĂM HỌC 2020-2021 LOẠI BÀI KHẢO SÁT 15 phút SĨ SỐ 60 KẾT QUẢ KHẢO SÁT KHÔNG VIẾT VIẾT ĐƯỢC ĐƯỢC (CHỈ LÀ NHƯNG CÒN VIẾT TỐT CHUỖI CÂU LỦNG CỦNG VĂN HỖN HỢP) SL % 15.0 SL 29 % 48 SL % 22 36.7 14 Bài viết số Bài viết số Bài viết số 60 10.0 24 60 8.3 22 60 5.0 19 40 36 31 30 50.0 33 55.0 38 63.3 Kết luận, kiến nghị: 3.1 Kêt luận: Rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn tự cho học sinh lớp sáng kiến kinh nghiệm đúc rút nhiều năm, qua thực tế giảng dạy thân Trong sáng kiến kinh nghiệm triển khai vấn đề theo hệ thống, từ sở lý luận vấn đề khái niệm đoạn văn, kiểu kết cấu đoạn văn; đặc điểm yêu cầu đoạn văn tự sự, kỹ cần rèn luyện cho học sinh viết đoạn văn tự sự, đến thực trạng vấn đề xây dựng đoạn văn tự sự, đề xuất thực nghiệm giải pháp nâng cao chất lượng dạy học làm văn tự nói chung rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn tự nói riêng, nhằm hình thành phát triển tốt lực viết văn tự cho học sinh lớp trường THCS Hoằng Phượng Từ nội dung triển khai trên, tơi thấy để học sinh có kỹ xây dựng đoạn văn tự thục, yêu cầu em phải nắm lý thuyết làm văn tự sự, đoạn văn nói chung lý thuyết đoạn văn tự nói riêng Từ việc nắm lý thuyết cách chắn kĩ em bắt đầu biết viết đoạn văn tự sự, từ rèn luyện nhiều hình thành phát triển thành kỹ năng, kỹ xảo cách thành thạo nhuần nhuyễn Bên cạnh đó, việc đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa đòi hỏi việc dạy học làm văn tự cần phải đổi tư lẫn phương pháp Điều giáo viên lúng túng phương pháp, biện pháp rèn kỹ tạo lập văn tự sự, có kỹ xây dựng đoạn văn tự Bởi lẽ văn tự sản phẩm tư sáng tạo… Như hình thành phát triển tốt kỹ xây dựng đoạn văn tự biện pháp đem lại hiệu cao dạy học làm văn tự cho học sinh lớp nói riêng học sinh THCS nói chung 3.2 Kiến nghị: Từ vấn đề nêu thân mạnh dạn có đề xuất sau: Đối với phân môn tập làm văn, tư lo gic tư sáng tạo học sinh rèn luyện phát huy chủ yếu khâu vận dụng kiến thức để viết văn dựng đoạn Bởi vậy, sách giáo khoa Ngữ văn cần tăng loại tập tạo lập rèn kỹ viết cho học sinh Bởi vì, dạy làm văn chủ yếu phải thực hành, thông qua thực hành học sinh có kỹ thành thạo Nói tóm lại, đổi chương trình sách giáo khoa phương pháp dạy học đổi thay hệ thống, khơng dễ dàng bước đầu người dạy người học Thực tế kiểm nghiệm chứng tỏ tính khả thi giải pháp rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn tự cho học sinh lớp trường THCS Hoằng Phượng nêu sáng kiến kinh nghiệm thân Mặc dù tránh khỏi khiếm khuyết, mong nhận 15 góp ý chân thành từ phía bạn đồng nghiệp để tơi ngày hoàn thiện phương pháp dạy học làm văn nói chung phương pháp dạy học làm văn tự nói riêng cho học sinh trường THCS Hoằng Phượng Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 28 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết Khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Hà Minh Hải Ngô Thị Kiều Oanh 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Rèn luyện kỹ viết đoạn văn (Lê Xuân Soan - NXB Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh) Sách giáo khoa Ngữ văn 6, Tập (Nhà xuất giáo dục) Sách giáo khoa Ngữ văn 9, Tập (Nhà Xuất giáo dục) Nguồn Internet TRÍCH DẪN TÀI LIỆU THAM KHẢO [1]- Rèn luyện kỹ viết đoạn văn (Lê Xuân Soan – NXB Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh) [2]- Sách giáo khoa Ngữ văn 6, Tập (Nhà xuất giáo dục) [3]- Sách giáo khoa Ngữ văn 9, Tập (Nhà xuất giáo dục) 17 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN TT Tên đề tài SKKN Sử dụng sơ đồ dạy văn " Nước Đại Việt ta"- Ngữ văn Sử dụng sơ đồ dạy 15 " Vi phạm pháp luật trách nhiệm Pháp lí cơng dân" GDCD lớp Sử dụng sơ đồ tư dạy văn " Những xa xôi" Ngữ văn nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh Sử dụng sơ đồ tư dạy tiết 73 "Ôn tập TiếngViệt" Ngữ văn Rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận văn học cho học sinh lớp trường THCS Hoằng Phượng Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Cấp huyện B 2010 -2011 Cấp huyện B 2011- 2012 Cấp huyện A 2012 -2013 Cấp huyện C 2014 -2015 Cấp huyện A 2016-2017 18 ... vấn đề khái niệm đoạn văn, kiểu kết cấu đoạn văn; đặc điểm yêu cầu đoạn văn tự sự, kỹ cần rèn luyện cho học sinh viết đoạn văn tự sự, đến thực trạng vấn đề xây dựng đoạn văn tự sự, đề xuất thực... yêu cầu học sinh xây dựng đoạn văn mở kết theo cách giáo dạy cho Cịn đoạn văn phần thân bài, yêu cầu em xây dựng theo hai kiểu kết cấu đoạn văn học Có đoạn văn xây dựng việc, đoạn văn xây dựng nhân... cao chất lượng dạy học làm văn tự nói chung rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn tự nói riêng, nhằm hình thành phát triển tốt lực viết văn tự cho học sinh lớp trường THCS Hoằng Phượng Từ nội dung triển