Hệ thống câu hỏi rèn luyện kĩ năng đọc hiểu tác phẩm tự sự cho học sinh lớp chuyên ngữ văn

ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HỆ THỐNG CÂU HỎI RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC – HIỂU TÁC PHẨM TỰ SỰ CHO HỌC SINH LỚP CHUYÊN NGỮ VĂN Đỗ Em Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Trang PHẦN I: MỞ ĐẦU 1 Lí do: 1.1Phƣơng pháp dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm triết lí giáo dục đại Đổi phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng phổ thơng thực chất tích cực hóa hoạt động học sinh, giải phóng tiềm sáng tạo ngƣời học nhằm giúp cá nhân tự chiếm lĩnh kiến thức, phát triển nhân cách từ cịn ngồi ghế nhà trƣờng 1.2 Nói riêng môn Ngữ văn, đổi phƣơng pháp giảng dạy phải rèn luyện cho học sinh kĩ năng, lực đọc – hiểu tác phẩm Mặt khác, hệ thống câu hỏi sách Ngữ văn Chuẩn Nâng cao dành cho đại trà Do yêu cầu chuyên sâu nên lớp chuyên Ngữ văn, hệ thống câu hỏi cần đƣợc biên soạn cho phù hợp Hơn nữa, học sinh lớp chuyên Ngữ văn, không yêu cầu đọc - hiểu tác phẩm đƣợc học thức sách giáo khoa mà tác phẩm sách giáo khoa, chẳng hạn tác phẩm minh hoạ cho thời kì văn học Để làm đƣợc điều cần phải có hệ thống câu hỏi rèn luyện kĩ đọc  hiểu tác phẩm tự 2 Nhiệm vụ đề tài: Trên sở câu hỏi hƣớng dẫn học sách giáo khoa Ngữ văn theo chƣơng trình Chuẩn chƣơng trình Nâng cao, biên soạn hệ thống câu hỏi cho số tác phẩm tự Trong phạm vi đề tài này, xin giới hạn tác phẩm Hai đứa trẻ ( Thạch Lam), Vợ nhặt (Kim Lân), Chiếc thuyền xa ( Nguyễn Minh Châu) Sở dĩ chúng tơi chọn tác phẩm tác phẩm đại, gần gũi với tác phẩm tự chƣơng trình Ngữ văn lớp 11 lớp 12 Yêu cầu hệ thống câu hỏi phải bảo đảm tính khoa học, tính hệ thống nhƣ tính sƣ phạm, góp phần rèn luyện lực đọc  hiểu văn cho học sinh 3 Phƣơng pháp tiến hành: Khảo sát câu hỏi hƣớng dẫn học hai sách Chuẩn Nâng cao, từ biên soạn hệ thống câu hỏi đọc  hiểu cho học sinh lớp chuyên Ngữ văn Hƣớng dẫn học sinh đọc – hiểu tác phẩm tự theo hệ thống câu hỏi rèn luyện kĩ đọc  hiểu, yêu cầu học sinh tự đọc hiểu số tác phẩm đọc thêm có chƣơng trình, từ rút nhận xét, đánh giá kiến nghị 4 Cơ sở thời gian tiến hành nghiên cứu đề tài: Kinh nghiệm biên soạn hệ thống câu hỏi đọc  hiểu tác phẩm tự cho học sinh đƣợc vận dụng việc giảng dạy lớp chuyên Ngữ văn niên khóa 20062009 trƣờng THPT chuyên Lê Q Đơn  Bình Định Đỗ Em Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Trang PHẦN II- KẾT QUẢ 1 Thực trạng câu hỏi hƣớng dẫn học sách giáo khoa 1.1 Dành cho học sinh theo chƣơng trình Chuẩn Nâng cao đại trà, chƣa có câu hỏi dành cho học sinh lớp chuyên 1.2 Một số câu hỏi chƣa hƣớng dẫn học sinh bóc tách lớp nội dung tác phẩm để đến chủ đề, tƣ tƣởng Nghĩa chƣa từ dễ đến khó, học sinh gặp khơng khó khăn việc tiếp nhận, đánh giá tác phẩm Chẳng hạn câu hỏi hƣớng dẫn học Chiếc thuyền xa sách giáo khoa Nâng cao lớp 12: Câu hỏi 1: Truyện đƣợc tổ chức xung quanh tình nhận thức mà hai nhân vật Phùng Đẩu trải qua Hãy phân tích q trình nhận thức hai nhân vật này? Câu hỏi 2: Tìm nguyên nhân dẫn đến tình trạng bạo lực gia đình hàng chài Theo anh/ chị, tình trạng gây hậu trẻ em? Câu hỏi 3: Thói vũ phu ngƣời đàn ơng hàng chài đƣợc tác giả đặt dƣới phán xét khác ( Đẩu, Phùng, Phác, ngƣời đàn bà) Theo anh/ chị, điều có ý nghĩa gì? Câu hỏi 4: Hãy phân tích ấn tƣợng nhân vật Phùng đoạn văn cuối tác phẩm: ảnh đen trắng lần ngắm kĩ, thấy lên màu hồng hồng ánh sương mai lúc tơi nhìn thấy từ bãi xe tăng hỏng, nhìn lâu hơn, tơi thấy người đàn bà bước khỏi ảnh[ …] hịa lẫn đám đơng Câu hỏi 5: Qua đối lập đẹp tuyệt đỉnh ngoại cảnh mà phóng viên Phùng vừa thu vào ống kính với thực sống nhọc nhằn, cay cực ngƣời dân chài, anh/ chị suy nghĩ mối quan hệ văn chƣơng nghệ thuật với đời? Nhan đề tác phẩm có phải gợi ý điều khơng? Câu hỏi 6: Anh/ chị có nhận xét giọng điệu trần thuật tác phẩm? Đoạn văn ( câu văn) để lại cho anh/ chị ấn tƣợng sâu sắc vẻ đẹp văn xuôi Nguyễn Minh Châu? 1.3 Nhận xét, đánh giá 1.3.1 Đối chiếu với kết cần đạt, câu hỏi Hƣớng dẫn học sách giáo khoa đáp ứng đƣợc yêu cầu đề 1.3.2 Đối chiếu với nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi nhƣ tính khoa học hệ thống; tính sáng tạo; tính sƣ phạm; tính nghệ thuật tiêu chí xây dựng hệ thống câu hỏi mà tiêu chí phải hƣớng vào giá trị nội dung nghệ thuật độc đáo thể đƣợc đặc trƣng tác phẩm văn học hệ thống câu hỏi hƣớng dẫn học sách giáo khoa đáp ứng phần yêu cầu Cụ thể:  Về nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi + Tính sƣ phạm câu hỏi chƣa cao Nguyên tắc hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Nhƣng ngồi câu hỏi số 2, câu hỏi lại câu hỏi khó Đỗ Em Trường THPT chuyên Lê Q Đơn Trang + Tính hệ thống chƣa cao, chƣa có mối quan hệ thật mật thiết với nhau, bổ sung làm sáng tỏ cho Câu hỏi hỏi nhận thức Phùng Đẩu Câu hỏi lại hỏi nguyên nhân tình trạng bạo lực gia đình hậu Câu hỏi lại hỏi phán xét nhân vật hành động vũ phu ngƣời đàn ơng hàng chài Câu hỏi hỏi khơng ảnh hƣởng đến tính hệ thống  Về tiêu chí xây dựng xây dựng hệ thống câu hỏi + Câu hỏi sách giáo khoa sâu vào giá trị nội dung nghệ thuật độc đáo tác phẩm nhƣng hạn chế lớn chƣa hƣớng dẫn học sinh phân tích nhân vật ngƣời đàn bà hàng chài Đây nhân vật truyện Bỏ qua nhân vật hiểu đầy đủ chủ đề, tƣ tƣởng truyện nhƣ tính cách nhân vật ngƣời đàn ơng q trình nhận thức, vỡ lẽ Phùng Đẩu + Hơn nữa, mặt phƣơng pháp giảng dạy tác phẩm theo đặc trƣng thể loại khơng thể khơng phân tích nhân vật Bởi thể loại truyện, thực sống đƣợc phản ánh thông qua số phận ngƣời cụ thể, truyện thƣờng có cốt truyện nhân vật + Câu hỏi hƣớng dẫn học sách giáo khoa chƣa ý đến biểu tƣợng tác phẩm Mà xây dựng hình ảnh biểu tƣợng nét phong cách nghệ thuật Nguyễn Minh Châu Điều học sinh đƣợc làm quen truyện ngắn Bến quê Từ thực tế thấy cần biên soạn lại hệ thống câu hỏi tìm hiểu để rèn luyện kĩ đọc – hiểu tác phẩm cho học sinh 2- Biên soạn hệ thống câu hỏi rèn luyện kĩ đọc – hiểu tác phẩm tự cho học sinh lớp chuyên Ngữ văn vào tiền đề lí luận sau: 2.1- Tƣ tƣởng lấy học sinh làm trung tâm q trình dạy học mơn Ngữ văn Tƣ tƣởng đặc biệt với môn Văn tiếp nhận văn học đòi hỏi ngƣời đọc phải sống với tác phẩm tồn tâm hồn Nó địi hỏi ngƣời đọc phải tích cực chủ động trình chiếm lĩnh giá trị văn học Nhƣng lấy học sinh làm trung tâm khơng có nghĩa tuyệt đối hố vai trị ngƣời học, phó mặc cho học sinh thả sức tƣởng tƣởng, diễn dịch tác phẩm; trái lại địi hỏi ngƣời dạy phải vật chất hoá hoạt động tiếp nhận học sinh hệ thống thao tác để giúp học sinh tự chiếm lĩnh giá trị nội dung thẩm mĩ hình thức nghệ thuật tác phẩm tự 2.2- Lí thuyết đọc- hiểu đọc- hiểu tác phẩm tự 2.2.1- Lí luận đọc –hiểu Trong chƣơng trình Ngữ văn bậc THPT nay, đọc-hiểu đƣợc xem nhƣ khâu đột phá nội dung phƣơng pháp dạy văn Khái niệm đọc – hiểu có nội hàm khoa học phong phú, gắn với lí luận dạy học văn, lí thuyết tiếp nhận tác phẩm, lí thuyết giao tiếp, thi pháp học… Nó đƣợc hiểu nhƣ phƣơng thức đọc văn nhằm mục đích cảm thụ hiểu biết xác, cặn kẽ tác phẩm văn chƣơng, khám phá chiếm lĩnh giá trị văn chƣơng Đỗ Em Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Trang Theo giáo sƣ Trần Đình Sử, Tổng Chủ biên sách Ngữ văn Nâng cao đọc – hiểu có bốn cấp độ là: đọc thơng văn bản; đọc kĩ văn bản; đọc sâu văn bản; đọc sáng tạo Trên thực tế, nhiều học sinh THPT chƣa làm đƣợc điều Đối với học sinh lớp chuyên Ngữ văn, em phải biết đọc sáng tạo tức không để hiểu thông điệp thẩm mĩ mà văn gửi đến ngƣời đọc mà để cảm, để sống, để trải nghiệm, để tự nhận thức, tự lọc tự phát triển nhân cách 2.2.2- Lí luận đọc – hiểu tác phẩm tự Một thuận lợi học sinh lớp chuyên Ngữ văn đƣợc trang bị tƣơng đối có hệ thống hiểu biết tác phẩm tự Học sinh nắm đƣợc số đặc điểm thi pháp yếu tố cấu trúc tác phẩm tự nhƣ : nhân vật tự sự; cốt truyện, tình huống, chi tiết; kết cấu; hình tƣợng ngƣời kể chuyện; điểm nhìn trần thuật; lời kể; đối thoại, độc thoại, độc thoại nội tâm Những hiểu biết sở để học sinh đọc – hiểu tác phẩm tự dƣới hƣớng dẫn giáo viên 3- Nguyên tắc biên soạn hệ thống câu hỏi 3.1- Hình thành phát triển kĩ đọc – hiểu tác phẩm tự Tƣ tƣởng học tự học, dạy học dạy tự học nguyên lí tảng, có tính chiến lƣợc giáo dục đại Bởi thời đại khoa học kĩ thuật phát triển nhƣ vũ bão khối lƣợng tri thức tăng theo cấp số nhân mà thời gian ngồi ghế nhà trƣờng hữu hạn, số chân lí tiếp thu ngày hơm trở nên lạc hậu, chí vơ dụng Tự học đƣờng đồng hành với tri thức nhân loại Dạy văn khơng nằm ngồi quy luật chung Giáo viên phải dạy cho học sinh biết cách đọc đúng, hiểu đúng, đọc kĩ, hiểu kĩ đến đọc sâu, hiểu sâu sau đọc hiểu sáng tạo để tự đọc – hiểu văn 3.2- Bảo đảm lơgíc hoạt động tiếp nhận cấu trúc nghệ thuật dặc thù tác phẩm Tiếp nhận tác phẩm hoạt động có tính quy luật Ngƣời đọc bị quy định văn tác phẩm với mã ngôn ngữ, mã nghệ thuật, mã văn hố kết tinh Tiếp nhận tác phẩm hoạt động trải qua nhiều giai đoạn: giai đoạn cảm thụ trực tiếp, cảm tính giai đoạn phân tích, đánh giá có suy ngẫm Trƣớc hết, ngƣời đọc phải hiểu câu chữ; nắm bắt cốt truyện; cảm nhận kiện, tình tiết, chi tiết, tính cách, quan hệ tồn vẹn hình tƣợng nghệ thuật Thứ đến thâm nhập vào giới hình tƣợng, phát hiện, khám phá giới nghệ thuật nhƣ kết tinh sâu sắc tƣ tƣởng tình cảm tác giả Tiếp theo liên hệ hình tƣợng với văn cảnh đời sống kinh nghiệm cá nhân để thể nghiệm, đánh giá ý nghĩa tác phẩm; đặt tác phẩm vào truyền thống văn học để xác định vị trí, ảnh hƣởng Sau tác động, ảnh hƣởng tƣ tƣởng, tình cảm, hiểu biết nhân cách ngƣời đọc 3.3- Bảo đảm quan điểm toàn diện việc tiếp cận, phân tích tác phẩm Tiếp cận, phân tích tác phẩm theo quan điểm toàn diện trƣớc hết phải vận dụng hiểu biết văn nhƣ hoàn cảnh lịch sử, thời đại, văn hoá,văn học, tiểu sử, ngƣời, tƣ tƣởng, ý đồ nghệ thuật nhà văn để hiểu tác Đỗ Em Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Trang phẩm Nhƣng tiếp cận, phân tích tác phẩm thân tác phẩm quan trọng nhất, khơng nói Phải tiếp cận cấu trúc tác phẩm, phát cấp độ chỉnh thể nghệ thuật, phân tích thống nội dung hình thức tác phẩm 3.4- Hƣớng vào thi pháp thể loại, thi pháp cấu trúc tác phẩm, thi pháp tác giả Dạy đọc-hiểu theo thi pháp thể loại yêu cầu công đổi phƣơng pháp dạy học văn Tuy nhiên, thi pháp thể loại chung, vận dụng cần ý đến nét riêng làm nên giá trị tác phẩm vốn cấu trúc không lặp lại nghệ sĩ Chú ý đến riêng ta thấy đƣợc cá tính sáng tạo độc đáo ngƣời sáng tác phát hay, đẹp không lặp lại tác phẩm 4- Câu hỏi rèn luyện kĩ đọc- hiểu tác phẩm tự HAI ĐỨA TRẺ (THẠCH LAM) Câu hỏi 1- Tóm tắt cốt truyện Hai đứa trẻ nêu nhận xét anh/ chị Câu hỏi 2- Truyện Hai đứa trẻ chia làm đoạn? Nêu nội dung đoạn? Câu hỏi 3- Hãy phân tích tranh đời sống phố huyện? ( Gợi ý: Bức tranh đời sống phố huyện đƣợc miêu tả thời gian nào? Từ điểm nhìn ai? Có đặc điểm bật?) Câu hỏi 4- Phân tích diễn biến tâm trạng hai đứa trẻ lúc chiều xuống, đêm Câu hỏi 5- Phân tích diễn biến tâm trạng đợi tàu hai đứa trẻ Qua tâm trạng đợi tàu hai đứa trẻ, Thạch Lam muốn nói điều với ngƣời đọc ? Câu hỏi 6- Qua truyện ngắn Hai đứa trẻ, Thạch Lam muốn phát biểu tƣ tƣởng gì? Câu hỏi 7- Lời văn Thạch Lam truyện Hai đứa trẻ có đặc điểm bật? Hãy chọn phân tích số trƣờng hợp tiêu biểu cách dùng từ, đặt câu, cách tạo âm điệu tác giả để làm rõ đặc điểm Câu hỏi 8- Qua truyện Hai đứa trẻ, anh/chị nêu vài nhận xét khái quát đặc điểm bật truyện ngắn Thạch Lam (liên hệ với vài truyện ngắn nhà văn thời … để làm rõ nhận xét mình?) VỢ NHẶT ( KIM LÂN) Câu hỏi 1-Anh/ chị tóm tắt ngắn gọn cốt truyện Dựa vào mạch truyện, chia truyện thành phần? Nội dung phần Câu hỏi 2- Bối cảnh diễn kiện nhặt vợ Tràng? Thái độ ngƣời dân xóm ngụ cƣ, bà cụ Tứ Tràng trƣớc kiện này? Điều cho thấy tác giả sáng tạo đƣợc tình truyện độc đáo nhƣ nào? Tình truyện nhƣ có tác dụng nội dung, ý nghĩa tác phẩm? Câu hỏi 3- Phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật Tràng từ nhặt đƣợc vợ Đỗ Em Trường THPT chuyên Lê Q Đơn Trang Câu hỏi 4- Phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật thị (đối chiếu làm rõ đổi thay tâm lí trƣớc sau trở thành vợ Tràng, bữa sáng hơm sau) Câu hỏi 5-Phân tích diễn biến tâm trạng bà cụ Tứ Câu hỏi 6- Từ phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật, anh/ chị khái quát tƣ tƣởng tác phẩm Câu hỏi 7- Đoạn kết truyện có vai trị mặt tƣ tƣởng nghệ thuật? Thử so sánh kết thúc truyện Vợ nhặt Kim Lân với kết thúc truyện Chí Phèo Nam Cao, từ làm rõ tài nghệ đặc sắc tƣ tƣởng nhà văn Câu hỏi 8- Tìm hiểu nghệ thuật viết truyện ngắn Kim Lân: nghệ thuật trần thuật, nghệ thuật miêu tả tâm lí, dựng đối thoại CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA ( NGUYỄN MINH CHÂU) Câu hỏi : Tóm tắt cốt truyện Chiếc thuyền ngồi xa? Câu hỏi : Tìm bố cục tác phẩm Câu hỏi : Có ngƣời cho tình truyện Chiếc thuyền ngồi xa tình nhận thức nhƣng có ngƣời coi tình nghịch lí, lại có ngƣời cho bao gồm hai Theo anh/chị, tình bao trùm thiên truyện tình gì? Tác dụng việc thể chủ đề tác phẩm? Câu hỏi 4: Phân tích hai phát nghệ sĩ Phùng Qua phát đó, nhà văn muốn nói điều gì? Câu hỏi 5: Phân tích q trình nhận thức hai nhân vật Phùng Đẩu? Câu hỏi : Vì nghệ sĩ Phùng có ấn tƣợng ngắm ảnh chụp cảnh thuyền ngồi xa? Qua nhà văn muốn nhắn gửi điều gì? Câu hỏi 7: Phát biểu cảm nghĩ anh/chị nhân vật ngƣời đàn bà hàng chài Câu hỏi : Phân tích nhân vật ngƣời đàn ơng, từ giải thích ngun nhân bạo lực gia đình hàng chài Câu hỏi : Tìm phân tích ý nghĩa hình ảnh biểu tƣợng truyện ? Câu hỏi 10 : Nhận xét giọng điệu, ngôn ngữ tác phẩm ? Câu hỏi 11 : Giá trị tƣ tƣởng nghệ thuật truyện ? Gợi ý trả lời câu hỏi truyện HAI ĐỨA TRẺ (THẠCH LAM) Câu hỏi 1- Tóm tắt cốt truyện Hai đứa trẻ nêu nhận xét anh/ chị a- Hai đứa trẻ thuộc kiểu truyện tâm tình – truyện mà dƣờng nhƣ khơng có cốt truyện Cả truyện nhƣ thơ trữ tình đƣợm buồn Nhà văn kể tâm trạng buồn chán chị em Liên chiều xuống đêm nơi phố huyện nghèo miền trung du tâm trạng thao thức đợi chờ chuyến tàu đêm chúng Đỗ Em Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Trang b- Câu chuyện tƣởng nhƣ đơn giản, hành động, khơng có xung đột nhƣng Thạch Lam thể chân thật khung cảnh nghèo nàn đơn điệu với nhịp sống ngƣng trệ, tù đọng phố huyện sống quẩn quanh bế tắc nhƣ ƣớc mơ khát vọng kiếp ngƣời nhỏ bé Câu hỏi 2- Truyện Hai đứa trẻ chia làm đoạn? Nêu nội dung đoạn? Có thể chia làm đoạn - Đoạn từ đầu nhỏ dần phía làng : phố huyện lúc chiều muộn - Đoạn hai từ trời bắt đầu đêm mơ hồ không hiểu : phố huyền đêm - Đoạn ba phần lại : phố huyện khuya Câu hỏi 3- Hãy phân tích tranh đời sống phố huyện? ( Gợi ý: Bức tranh đời sống phố huyện đƣợc miêu tả nhƣ nào? Ở thời điểm nào? Có đặc điểm bật?) a- Cách thể - Nhà văn chọn không gian phố huyện nửa quê, nửa tỉnh, thời gian lúc chiều xuống, đêm lúc có chuyến tàu đêm qua để lắng nghe cho rõ nhịp sống thoi thóp, mỏi mịn phố huyện nghèo - Bức tranh đời sống phố huyện lại đƣợc cảm nhận qua nhân vật Liên, gái khơng cịn trẻ chƣa phải ngƣời lớn Vì thế, vừa chân thật lại vừa thấm đẫm chất trữ tình để lại cảm giác buồn thƣơng day dứt b- Trong mắt Liên, tranh đời sống phố huyện có gì? - Ở thời điểm chiều xuống + Đó cảnh chợ tàn cịn trơ lại xác chợ với đủ thứ rác rƣởi Trên xác chợ tàn lại lên đứa trẻ nhà nghèo sống bám vào xác chợ Cứ chợ vãn chúng lại ra, làm nên nét điển hình tranh đời sống phố huyện + Khi trời nhá nhem tối lại tiếp tục kiếp ngƣời nghèo khổ khác nhƣ mẹ chị Tí ; bà cụ Thi điên; chị em Liên với cửa hàng tạp hoá nhỏ xíu, bn bán thứ lặt vặt nhƣ xà phòng, thuốc lào, thuốc lá, diêm quẹt Tất kiếp sống nghèo khổ, lầm than - Ở thời điểm đêm về: xuất bác Siêu với hàng phở mà phố huyện thứ quà xa xỉ; gia đình bác xẩm mà vợ chồng thu lại manh chiếu, tiếng đàn bầu bật yên lặng - Về khuya, cƣ dân phố huyện tập trung nơi chõng hàng nƣớc chị Tí “chừng người bóng tối mong đợi tươi sáng cho sống nghèo khổ hàng ngày họ” Khơng phải ngẫu nhiên mà hình ảnh đèn chị Tí tù mù nhạt nhồ trở trở lại Nó tƣợng trƣng cho kiếp ngƣời mù tối, leo lét đêm đen mênh mông đời - Lúc chuyến tàu đêm chạy qua: phố huyện có xơn xao chút với giới khác mà tàu mang đến – giới sáng rực, vui vẻ, huyên náo, sang trọng- để sau lại trở trạng thái sống lặng lẽ, tối tăm c- Nhận xét chung: Bức tranh phố huyện gắn với không gian thời gian cụ thể nhƣng mang tính chất điển hình lặp đi, lặp lại Khắc hoạ sống thƣờng nhật ngƣời dân phố huyện, Thạch Lam làm bật nhịp sống ngƣng trệ, tù đọng, thoi thóp, mỏi mịn sống đói nghèo Cái nhịp Đỗ Em Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Trang sống tạo nên hồn riêng phố huyện, thực sống lúc Câu hỏi 4- Phân tích diễn biến tâm trạng hai đứa trẻ lúc chiều xuống, đêm a- Ở thời khắc chiều xuống -Những âm thanh, sắc màu, hình ảnh buổi chiều tàn gợi Liên nỗi buồn man mác Nỗi buồn đậu xuống dáng ngồi yên lặng, bất động; dâng lên đơi mắt xâm chiếm tồn tâm hồn Liên Nỗi buồn biểu cụ thể trái tim nhạy cảm biết rung động với đổi thay thiên nhiên lúc chiều xuống, đêm - Những cảnh đời, kiếp ngƣời phố huyện vào thời khắc chiều tàn khơi sâu nỗi buồn tâm hồn Liên + Cảnh chợ vãn với đứa trẻ nhà nghèo sống bám vào xác chợ khơi dậy Liên nỗi niềm thƣơng xót + Khi trời nhá nhem tối, mẹ chị Tí lại đem chõng hàng nƣớc bày dƣới gốc bàng dù lời lãi chẳng có bao; bà cụ Thi điên lại ghé vào cửa hàng chị em Liên mua rƣợu uống lảo đảo vào bóng tối Chị em Liên đứng sững nhìn theo dáng lảo đảo cụ với tâm trạng vừa run sợ lại vừa buồn bã, thƣơng xót Những kiếp sống đói nghèo tàn tạ để lại tâm hồn Liên day dứt b- Nỗi buồn man mác Liên rõ sinh hoạt phố huyện chuyển dần đêm - Bao trùm phố huyện lúc bóng tối Rất tự nhiên ý Liên hƣớng vào điểm sáng: ánh sáng hàng ngàn ganh lấp lánh bầu trời đêm, quầng sáng thân mật xung quanh đèn lay động chõng hàng nƣớc chí Tí, chấm lửa nhỏ vàng gánh hàng phở bác Siêu từ phía huyện - Riêng ánh lửa bác Siêu gợi Liên nhớ thời kì hạnh phúc cịn sống Hà Nội Hà Nội sáng rực lấp lánh kỉ niệm tƣơng phản với bóng tối sống phố huyện để lịng Liên nơn nao, thấp niềm mong đợi mơ hồ c- Về khuya: cƣ dân nghèo khổ phố huyện tập trung nơi chõng hàng nƣớc chị Tí Thêm gia đình bác xẩm manh chiếu rách với thau sắt trắng chỏng chơ, tiếng đàn bầu bật yên lặng “Chừng người bóng tối mong đợi tươi sáng cho sống nghèo khổ hàng ngày họ” Khơng phải ngẫu nhiên mà hình ảnh đèn chị Tí trở trở lại đến bảy lần nhƣ biểu tƣợng kiếp sống mù tối, lay lắt d-Tiếp xúc với kiếp ngƣời tàn tạ bị bóng tối sống bủa vây nên hai chị em Liên khao khát ánh sáng, khao khát đƣợc thoát khỏi quẩn quanh, tù túng đời sống phố huyện Niềm khao khát chúng gửi vào hình ảnh chuyến tàu đêm Câu hỏi 5- Phân tích diễn biến tâm trạng đợi tàu hai đứa trẻ Qua tâm trạng đợi tàu hai đứa trẻ, Thạch Lam muốn nói điều với ngƣời đọc ? a- Diễn biến tâm trạng đợi tàu hai đứa trẻ Đỗ Em Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Trang - Khi chuyến tàu xuất từ xa, hai đứa trẻ nhận dấu hiệu qua đèn ghi, qua lửa xanh biếc, tiếng cịi tàu kéo dài theo gió xa xơi, tiếng xe rít mạnh vào ghi, tiếng hành khách ồn khe khẽ - Khi chuyến tàu rầm rộ tới, hai đứa trẻ nhƣ hút theo hình ảnh đồn tàu Hiện nhìn chúng toa hạng sang trọng lố nhố người, đồng kền lấp lánh, cửa kính sáng trưng chiếu ánh xuống đường - Khi chuyến tàu qua, hai đứa trẻ kịp nhận đổi thay An nhận xét Tàu hơm khơng đơng chị Nhƣng lại tàu từ Hà Nội tức từ vùng kỉ niệm đầy hạnh phúc Vì thế, tàu qua nhƣng hai đứa trẻ đứng nhìn theo chấm nhỏ đèn xanh treo toa sau cùng, ngậm ngùi tiễn biệt nhƣ tiễn ngƣời thân - Khi chuyến tàu qua, tƣơng phản hình ảnh đồn tàu sống phố huyện lắng lại dòng mơ tƣởng Liên + Cô nhớ Hà Nội xa xăm, Hà Nội vui vẻ, sáng rực huyên náo thời thơ ấu Con tàu mang đến cho Liên giới khác, sống khác, không lặng buồn, le lói, hắt hiu nhƣ đèn chị Tí, bếp lửa bác Siêu Nhƣ vậy, chờ tàu vừa để sống lại giới tuổi thơ mất, vừa để thoát khỏi sống tối tăm, vắng lặng, xơ xác, nhàm chán phố huyện nghèo hƣớng đến sống tƣơi đẹp + Thế giới mà Liên mơ tƣởng giới vừa qua lại vừa chƣa tới Đã qua gợi nhớ đến tuổi thơ êm đềm, hạnh phúc nhƣng chƣa tới gợi mở, hƣớng đến vui đẹp tƣơng lai Nhà văn Nguyễn Tuân có nhận xét : « truyện Hai đứa trẻ có hƣơng vị man mác Nó gợi nỗi niềm thuộc vãng đồng thời dóng lên cịn tƣơng lai » Vì thế, hết đêm sang đêm khác, hai đứa trẻ thao thức đợi chờ chuyến tàu đêm trở nên quen thuộc+ Nhƣng thoát li dù tƣởng tƣợng chốc lác Con tàu qua, đêm tối im lặng mênh mông lại bao bọc lấy tất Nỗi buồn chán lại trở với hình ảnh đèn chị Tí vào giấc ngủ Liên Ta hiểu hết đêm đến đêm khác hai chị em lại thao thức chờ đợi chuyến tàu quen thuộc Chờ tàu trở thành nhu cầu xúc mặt tinh thần b- Qua tâm trạng đợi tàu hai đứa trẻ, Thạch Lam muốn nói điều với ngƣời đọc ? - Thạch Lam phơi bày kiếp sống mòn, đời cực, quẩn quanh tăm tối ; nói lên đƣợc niềm khát khao sống tƣơi sáng hai đứa trẻ, bộc lộ đồng cảm sâu sắc ƣớc mơ kiếp ngƣời nhỏ bé, vô danh xã hội - Tƣ tƣởng nhân đạo gắn với thức tỉnh tơi cá nhân cá thể, tồn có ý nghĩa cá nhân cõi đời Xn Diệu khao khát « phút huy hồng » Nam Cao lên án xã hội đẩy ngƣời vào sống « đời thừa » Xét ý nghĩa đó, truyện cịn góp phần thức tỉnh ngƣời sống lay lắt vƣơn lên, tìm đến sống có ý nghĩa Đỗ Em Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Trang 10 Câu hỏi 8- Qua truyện Hai đứa trẻ, anh/chị nêu vài nhận xét khái quát đặc điểm bật truyện ngắn Thạch Lam ( liên hệ với vài truyện ngắn nhà văn thời … để làm rõ nhận xét mình?) a- Nếu đặt truyện ngắn Thạch Lam bên cạnh truyện ngắn nhà văn Tự lực văn đoàn ta dễ dàng nhận thấy chất thực lên đậm trang viết ơng Cịn đặt truyện ngắn Thạch Lam bên cạnh truyện ngắn nhà văn thực thời kỳ 1930-1945 ta thấy có nét bật sau đây: - Thƣờng viết hay xúc động sống ngƣời nơi phố huyện, ngoại ô - Thƣờng không ý xây dựng cốt truyện mà ý đến việc phô diễn tâm trạng, khắc hoạ cảm giác - Văn Thạch Lam đẹp đằm thắm, nhẹ nhàng b- Ở cần nhấn mạnh vai trò sức gợi tả cảm giác sáng tác Thạch Lam Thế giới nghệ thuật Thạch Lam giới cảm giác Ở nhà văn thƣờng nhân vật cảm thấy tất cả; tâm hồn nhân vật rộng mở, mài sắc giác quan để thấy, cảm thấy giới theo cách qua mà lắng nghe tâm hồn khẽ rung lên … 5- Kết giảng dạy 5.1- Trên sở tiếp thu hệ thống câu hỏi sách Ngữ văn theo chƣơng trình Chuẩn Nâng cao, chúng tơi biên soạn hệ thống câu hỏi thể nghiệm cho học sinh lớp chuyên Ngữ văn nhằm rèn luyện cho em kĩ đọc - hiểu tác phẩm tự Thuận lợi là: học sinh lớp chuyên Ngữ văn ham thích học mơn Văn; có khả cảm thụ tác phẩm văn học, thời gian dành cho môn Văn tƣơng đối nhiều so với môn học khác Ngoài cần phải kể đến nguồn tài iệu tham khảo phong phú Trên sở thuận lợi đó, trƣớc học tác phẩm, chúng tơi cho câu hỏi nhà để em chuẩn bị Đối với tác phẩm đọc thêm, tác phẩm không in sách giáo khoa, nêu yêu cầu cụ thể để em tự đọc – hiểu tác phẩm Đỗ Em Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Trang 12 5.2- Kết giảng dạy lớp chuyên Ngữ văn niên khoá 2006-2009 Năm học Lớp 2006-2007 2007-2008 2008-2009 10 11 12 Giải Olimpíc 02(B) 02(V),01(B) Giải Tỉnh Giải QG 10 01( Ba) 02(Ba),01(KK) Đỗ Em Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Điểm TN 8,01 thi Điểm ĐH 7,15 Trang 13 thi PHẦN III- KẾT LUẬN 1- Câu hỏi Hƣớng dẫn học sách giáo khoa Ngữ văn theo chƣơng trình Chuẩn Nâng cao có tác dụng định hƣớng, giúp học sinh tìm hiểu vấn đề nội dung nghệ thuật tác phẩm Tuy nhiên hạn chế số hệ thống câu hỏi chƣa thật khoa học hƣớng dẫn học sinh bóc tách lớp nội dung tác phẩm để đến chủ đề, tƣ tƣởng Nghĩa chƣa từ dễ đến khó, học sinh gặp khơng khó khăn việc tiếp nhận, đánh giá tác phẩm 2- Xuất phát từ yêu cầu rèn luyện kỹ đọc – hiểu tác phẩm tự cho học sinh lớp chuyên Ngữ văn biên soạn lại câu hỏi hƣớng dẫn tiếp nhận tác phẩm sở tiếp thu câu hỏi hƣớng dẫn học sách giáo khoa Hệ thống câu hỏi biên soạn mặt đƣợc xây dựng bám vào đặc trƣng thể loại tác phẩm tự sƣ; tập trung phát hiện, phân tích yếu tố thi pháp thể loại có ý đến nét riêng thi pháp tác phẩm; mặt khác câu hỏi đƣợc xây dựng thành hệ thống có tính chất gợi dẫn học sinh bƣớc sâu vào tác phẩm, tự khám phá, phát hiện, chiếm lĩnh tác phẩm; qua hình thành kĩ đọc – hiểu văn cho học sinh Hệ thống câu hỏi đƣợc tính tốn câu hỏi cảm thụ câu hỏi hiểu biết, câu hỏi cụ thể câu hỏi tổng hợp, khái quát vấn đề; câu hỏi tái câu hỏi tìm tịi, sáng tạo; câu hỏi bộc lộ ấn tƣợng, cảm xúc câu hỏi phân tích, khái qt … ; khơng rèn luyện kĩ mà trau dồi lực cảm thụ thẩm bình, đánh giá tác phẩm cho học sinh 3- Chúng thể nghiệm hệ thống câu hỏi cho học sinh chuẩn bị nhà giảng dạy lớp chuyên Ngữ văn, bƣớc đầu cho kết khả quan Hạn chế khó tránh khỏi tiếp nhận văn học phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ quan khách quan, lực tiếp nhận cá nhân quan trọng Chúng cố gắng đƣa hệ thống câu hỏi ngày có tính khoa học với hy vọng hình thành cho học sinh kĩ lực đọc – hiểu tác phẩm văn chƣơng 4- Trong q trình giảng dạy, chúng tơi cho học sinh đọc – hiểu số tác phẩm đọc thêm; thuyết trình số tác phẩm văn học làm rõ thêm đặc điểm văn học Việt Nam thời kì đổi Tuy cịn nhiều hạn chế khó tránh khỏi nhƣng bƣớc đầu em thể đƣợc kĩ năng, lực đọc văn đáng trân trọng, chứng tỏ cách làm có triển vọng Đỗ Em Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Trang 14 PHẦN PHỤ LỤC Đỗ Em Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Trang 15 ĐỌC THÊM: ĐẤT- ANH ĐỨC CÂU HỎI HƢỚNG DẪN ĐỌC – HIỂU CỦA GIÁO VIÊN Câu hỏi 1- Nhận xét cách dựng truyện Anh Đức? Nêu tác dụng cách dựng truyện nhƣ vậy? Câu hỏi 2- Truyện ngắn Đất dựng lên tình truyện độc đáo Anh/chị nêu tình cho biết tác dụng nó? Câu hỏi 3- Phân tích nhân vật ơng Tám Xẻo Đƣớc ( Gợi ý: ông Tám qua lời giới thiệu tác giả; ông Tám chiến đấu bảo vệ đất; chạm trán ông Tám tên đồn trƣởng Đởm) Từ phân tích, anh/chị nhận xét, đánh giá nhân vật Câu hỏi 4- Vai trò cảm nghĩ tác giả đoạn kết tác phẩm Câu hỏi 5- Nhận xét, đánh giá chung giá trị tƣ tƣởng nghệ thuật truyện Đỗ Em Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Trang 16 BÀI TỰ ĐỌC – HIỂU CỦA HỌC SINH Phan Nguyễn Trà Giang ( Giải Ba kì thi học sinh giỏi cấp Quốc gia năm 2009) 1- Cách dựng truyện: a- Có hai câu chuyện lồng vào Câu chuyện nhân vật thăm Xẻo Đƣớc câu chuyện anh Hai Cần kể chết liệt, cứng cỏi cha b-Tác dụng - Đƣa ngƣời đọc vào khơng khí căng thẳng, nóng bỏng năm tháng kẻ thù tâm dồn dân, lập ấp ngƣời dân NB kiên bám đất, tấc không đi, li không rời - Tạo điều kiện để tác giả bộc lộ cảm nghĩ, liên tƣởng vẻ đẹp ngƣời NB, giá trị sống 2- Tình truyện: a- Kẻ thù nhiều lần địi dồn dân lập ấp nhƣng ơng Tám đầu xóm kiên khơng Noi gƣơng ơng, xóm khơng lay chuyển Chúng thay tên đồn trƣởng chánh cống ác ôn Cuộc đối chọi một cịn ơng Tám tên đồn trƣởng diễn liệt b- Tác dụng: Khắc hoạ tính cách nhân vật, bộc lộ chủ đề tác phẩm 3- Nhân vật ông Tám a- Qua lời giới thiệu tác giả - Đó ơng già trạc ngót 70 tuổi, có tài bẫy heo rừng chồn cáo, đặc biệt cần ngửi nƣớc rạch buổi sáng biết có heo rừng hay chồn đến uống nƣớc hồi đêm Có tài ơng ngƣời gắn bó đặc biệt sâu sắc với đất Từ ngƣời ơng tốt mùi vị rừng nê địa, đƣớc, dòng kênh biển, lửa không tắt dƣới đất xốp mỡ màu - Gia đình ơng sở cách mạng ngày đen tối không rời bỏ cách mạng Lúc anh Bảy đến mƣợn xuồng ông ông chuẩn bị sẵn quà tết để vào thăm anh em ơng sợ tết họ buồn Nhận xét: ông Tám ngƣời gắn bó máu thịt với đất đai cách mạng Sự gắn bó tạo nên sức mạnh vật chất tinh thần , sở cho hành động liệt ông Tám phải đƣơng đầu với kẻ thù để bảo vệ đất đai cách mạng b- Ong Tám chiến đấu bảo vệ đất -Về phía kẻ thù: thực sách tát nƣớc bắt cá, chúng riết dồn dân, lập ấp chiến lƣợc - Về phía ơng Tám + Ý thức rõ chỗ đứng mình, ơng tâm bám đất, nêu gƣơng cho bà lối xóm: Nhà đầu xóm mà núng khơng làm gƣơng cho lối xóm + Hành động: nhiều lần ơng tìm cách vƣợt qua đƣợc o ép giặc Ơng ơn tồn khun bảo chúng nhƣng cần ông đem mác mài bén cắm phập nhà, nói: leo lên rút cọng chém cho coi Nhận xét: qua suy nghĩ hành động ông Tám, bắt gặp ngƣời có tình cảm gắn bó sâu nặng với đất đai, kiên bảo vệ lẽ phải, Đỗ Em Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Trang 17 yêu tự do, trọng nghĩa khí, dám chống lại đè nén, áp … Đó tính cách chung ngƣời nơng dân Nam Bộ Ong Hai ( Cửu Long cuộn sóng – Trần Hiếu Minh) lao mũi mác xuống đất, nói: Tre trồng từ đời ông, đời cha tao, đầu tao tóc bạc, đứa muốn dồn bước c- Cuộc chạm trán ông Tám tên đồn trƣởng Đởm, chánh cống ác ôn - Phía tên Đởm: hăng, khơng lùi bƣớc Vừa đặt chân đến XĐ, tun bố: Tơi khơng lùa dân XĐ tơi chết sao? Về hơm trƣớc, hơm sau dắt lính vơ Chƣa vơ tới sân nổ súng để uy hiếp tinh thần ơng Tám - Phía ơng Tám: xuất khác với lần trƣớc + Không khuyên giải thuyết phục mà lặng lẽ mặc áo cách kỹ lƣỡng, đốt nhang đèn, quỳ trƣớc bàn thờ lầm rầm khấn: Thưa ông bà cha mẹ … Ý nghĩa: thể tâm sống chết với đất đồng thời tạo khơng khí linh thiêng, uy lực có tính chất thần thánh để áp đảo kẻ thù Ong tựa vào đất, tựa vào sức mạnh tinh thần ông bà, cha mẹ, hƣơng hồn liệt sĩ để chiến đấu với kẻ thù + Khấn xong ông chụp mác chĩa thẳng vào ngực tên đồn trƣởng, mũi mác nhích dần làm cho tên đồn trƣởng xanh mặt Hành động khơng trực tiếp tiêu diệt kẻ thù nhƣng tiền đề tạo chết tên đồn trƣởng: hoảng sợ, rú lên, bỏ chạy sau nổ phát súng vào ông Tám Nhƣng lƣỡi búa anh Hai Cần cắm phập vơ gáy + Ơng Tám chết, anh Hai Cần đƣợc bọn lính thu xếp trốn cịn bà noi gƣơng ông không chịu dời nhà Kẻ thù đem dây thép gai đến rào thành ấp chiến lƣợc nhƣng bị đánh bại phải bỏ chạy XĐ đất tự do, đất cách mạng d- Nhận xét, đánh giá nhân vật Nhân vật ông Tám điển hình cho ngƣời cƣơng trực, nghĩa khí, u tự do, quý cách mạng, không cam chịu áp đè nén, dám hy sinh cho niềm tin, lí tƣởng mình… Sự hy sinh ơng khơng để bảo vệ mái nhà, mảnh đất mà sâu xa bảo vệ quyền sống, bảo vệ giá trị vật chất tinh thần mà hệ tạo lập nên Qua nhân vật ông Tám, tác giả nêu lên sức mạnh thuyết phục việc làm nghĩa Cái chết ơng làm thức tỉnh lƣơng tâm ngƣời lính nguỵ 4- Kết truyện cảm nghĩ tác giả a- Tác giả nghe âm vang chiến đấu, lời khấn ông Tám cảm thấy đất dƣới chân nóng hâm hấp b- Chi tiết làm bật tƣ tƣởng chủ đề tác phẩm: mảnh đất mà sống, mảnh đất vừa giành lại từ tay kẻ thù có mạch ngầm nối khứ với tại, cha ông xưa cháu hôm nay, truyền thống cách mạng, dân tộc đại mà người sống không phép lãng quên 5- Nêu chủ đề truyện Tình đấu tranh liệt một ta địch chiến chống lại quốc sách ấp chiến lƣợc kẻ thù Đỗ Em Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Trang 18 6- Nhận xét, đánh giá chung nghệ thuật Tác phẩm thành công cách dựng truyện, dẫn truyện; tạo dựng tình huống; khắc hoạ tính cách Đỗ Em Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Trang 19 ĐÁM CƯỚI KHƠNG CĨ GIẤY GIÁ THÚ Ma Văn Kháng I.TĨM TẮT NỘI DUNG: Tiểu thuyết Đám cƣới khơng có giấy giá thú Ma Văn Kháng đƣợc hồn thành vào năm 1989, gồm 18 chƣơng Tác phẩm kể đời thầy giáo Tự Tự thầy giáo dạy văn có tài, thơng minh nhƣng gia đình nghèo khổ Tự vào đời với cảnh ngộ thật éo le Tự yêu Phƣợng, với Tự niềm hạnh phúc đắm say đời anh, nhƣng mối tình khơng thành Tự nghi ngờ Phƣợng phản bội Tự gặp Xuyến làm thủ thƣ thƣ viện, văn hóa vừa hết lớp bảy Hai ngƣời quen trở thành vợ chồng Căn nhà Tự có gác xép, báu vật Tự Ơ đó, Tự xa lánh phồn tạp, trần ai, Tự giành hết tâm lực cho nghề nghiệp, cho sở thích văn chƣơng Gặp hồn cảnh khó khăn, Tự phải bán dần số sách cha để lấy tiền sinh sống hàng ngày Xuyến không thông cảm đƣợc cảnh sống ấy, cô bỏ việc bn ngoại tình Trong đời làm giáo viên, có lần Tự nóng nảy tát học sinh hỗn Cậu học sinh lại Bí thƣ thị ủy Để trả thù, hai cha tìm cách để hại Tự, khiến sau Tự gặp phải nhiều thành kiến ngƣời Là nạn nhân âm mƣu trả thù kẻ có chức quyền, Tự bị bắt nghĩa vụ quân dù sức khỏe xếp loại B2 Sau tám năm làm lính, có lần bị thƣơng, Tự đƣợc trở nghề cũ, giáo viên dạy văn Cuộc sống anh nghèo khổ hẩm hiu Anh tìm cách làm thêm để kiếm tiền, có ngƣời mách cho anh dạy hai gái gia đình nọ, khơng ngờ gia đình anh ruột Tự Cịn Phƣợng, cô nghe tin Tự đội Trƣờng Sơn, cô gia nhập đội với mong muốn gặp đƣợc Tự, cuối cô bãi biển Thịnh Long Thuật, ngƣời đồng nghiệp Tự, có tài thật nhiều lĩnh vực, nhƣng Thuật ln có tâm lí bất mãn, khó chịu Thuật hai lần thi nghiên cứu sinh rớt bị hiệu trƣởng Cẩm bí thƣ Dƣơng phê xấu vào lí lịch, điều gây nên phẫn uất Thuật, cuối Thuật phải vào nhà thƣơng Hiệu trƣởng Cẩm, bí thƣ chi Dƣơng kẻ hội, ích kỉ Hiệu trƣởng Cẩm dốt nát, ham mê quyền lực, ghen ghét tài Tự, khiến Tự bị tƣớc đoạt thứ Vì chạy theo thành tích, Cẩm sửa điểm thi tốt nghiệp cho học sinh, nhƣng không may bị ông Thống, ngƣời thủ trống Tự phát Cẩm lấn át Thống để thoát tội Ong Thống bị xuất huyết não, điều khiến Cẩm vui khơng bị tố cáo Vì kiệt sức phải vừa dồn dạy học cho kì thi tốt ngiệp, vừa chăm sóc ơng Thống, Tự xỉu họp tổng kết Sau viện, biết tin tức Phƣợng, Tự định ngƣời bạn thân nghỉ hè bãi biển Thịnh Long II.GIÁ TRỊ NỘI DUNG: 1.Đám cưới khơng có giấy giá thú tác phẩm tiểu thuyết luận đề Nội dung tác phẩm phê phán sai sót cơng tác giáo dục Ngành giáo dục xuống cấp đến nỗi: thầy chẳng thầy, trò chẳng trò Nội dung đƣợc thể hiện, thứ Đỗ Em Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Trang 20 công tác cán nhà trƣờng khơng làm quy trình đào tạo cán giáo dục Thứ hai công tác giảng dạy học tập sa sút, vứt bỏ nguyên tắc tối thiểu dẫn tới đơn giản tùy tiện 2.Viết số phận cá nhân, bi kịch cá nhân, hạnh phúc cá nhân, nhƣng không nên nghĩ cách giản đơn sau ba mƣơi năm chiến tranh, cộng đồng đƣợc giải phóng, cơng dân đƣợc giải phóng cá nhân hồn tồn đƣợc giải phóng, hạnh phúc cá nhân đƣợc vẹn toàn Cái thực mà tác giả muốn đề cập xã hội hỗn độn mà thấy Qua đó, lên tiếng kêu gọi ngƣời đừng để giá trị cá nhân bị tƣớc đoạt 3.Viết tác phẩm này, tác giả muốn hƣớng ngƣời đọc tới chân trời mới.tác giả nêu phƣơng cách với ngƣời đọc lí luận ta nên chọn lí thực tiễn bỏ hẳn quan niệm xét cán vào máy quản lí cách máy móc Tuyển chọn cán theo chế độ bầu cử trực tiếp III GIÁ TRỊ NGHỆ THUẬT: Tác phẩm xây dựng nhân vật điển hình a) Tự, điển hình cho trí thức có lực thật sự, có tâm huyết nhƣng bị đời xô đảy, bị hành hạ đến điêu đứng nhƣng giữ đƣợc phẩm cách b) Hiệu trƣởng Cẩm, bí thƣ chi Dƣơng kẻ hội mang thẻ Đảng, mang danh trí thức, dốt nát, cá nhân vị kỉ, thâm hiểm, lũng loạn, thao túng gây nên bi kịch cho ngƣời lƣơng thiện c) Xuyến, Trình nạn nhân yếu đuối, bị tha hóa sống khó nhọc, lối sống thực dụng ngày lan tràn Tác phẩm có tính luận đề mối quan hệ giá trị văn hóa với đời sống ngƣời Tính luận đề khơng nằm thân vận động nhân vật mà câu văn, đoạn văn, có tính lí luận, luận Tuy nhiên, đặc điểm khiến tác phẩm có nhiều trang chìm sâu cách nặng nề vào suy tƣ, lời biện giải mang màu sắc lí Giọng văn phong phú, nhiều cung bậc: lúc đau đớn, xót xa, đơi phẫn uất mà không hằn học, mà không u ám, tác giả trân trọng lí tƣởng, tin tƣởng vào điều thiện, ngƣời thiện ( Bài thuyết trình Lê Nhật Hà Vy) Đỗ Em Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Trang 21 ĂN MÀY DĨ VÃNG CHU LAI I TÓM TẮT TÁC PHẨM: Hai Hùng tác phẩm Ăn mày dĩ vãng nhà văn Chu Lai ngƣời lính bị chiến tranh vắt kiệt tuổi xuân sống sống khơng gia đình Từ chàng trai vạm vỡ niềm mơ ƣớc cô gái, sau chiến tranh anh trở thành ngƣời đàn ơng già nua, ốm yếu có dấu hiệu bệnh thần kinh Trên đƣờng vất vƣởng mƣu sinh, anh gặp lại ngƣời gái, ngƣời phụ nữ anh yêu tha thiết chiến tranh: du kích Ba Sƣơng Nhƣng kì lạ chỗ ngƣời phụ nữ chết , tay anh chơn cô Thế mà đây, cô lại xuất trƣớc mặt anh dƣới dạng bà giám đốc sở nông nghiệp trang trọng, thành công, cao quý mang tên Tƣ Lan Quá trình Hùng tìm thật chết Ba Sƣơng trình anh quay với khứ oanh liệt, hào hùng nhƣng đau thƣơng Trong chiến tranh, Hùng thủ lĩnh phân đội thiện chiến Một ngày trơi qua đời ngƣời lính phải nhìn thấy khơng biết đồng đội ngã xuống Cái chết họ để lại nỗi khiếp sợ lớn lao cho ngƣời sống Trong chiến đấu ác liệt đó, mối tình tuyệt đẹp với du kích Ba Sƣơng nâng đỡ Hùng qua khó khăn, gian khổ Cho đến ngày, phân đội Hùng Ba Sƣơng bị giặc phục kích Hùng may mắn trốn nhƣng phải chịu nỗi đau vị xé chứng kiến cảnh ngƣời u bị giặc giết chết Vậy mà 20 năm sau, ngƣời phụ nữ lại xuất trƣớc mặt anh tỏ thái độ không quen biết Vất vả gian nan Hùng tìm hiểu thật đƣợc biết du kích Ba Sƣơng năm bà giám đốc Tƣ Lan thực Nhƣng lại chạy trốn q khứ để năm Hùng phải chịu án lƣơng tâm ngƣời gây chết cô Sự thật ngƣời đƣợc chôn hôm Hai Hợi, ngƣời chị em kết nghĩa Ba Sƣơng bị tên trung tá sĩ quan giết chết vào trƣớc hơm Ba Sƣơng bị thảm sát Cịn phần Ba Sƣơng đƣợc Tƣờng ngƣời yêu Hai Hợi cứu sống Sau khơng muốn ảnh hƣởng đến ngƣời sống, ảnh hƣởng đến lịch sử, đến xã hội, đến ngƣời chị Hai Hợi mà mang ơn, đành phải che giấu q khứ Cũng mà đành chấp nhận cho kẻ biết bí mật đời mình, kẻ giết chị thảm sát trở thành ngƣời thân cận bên cạnh, thành ngƣời yêu cuối kẻ đƣa cô vào vụ làm ăn phi pháp Kết thúc tác phẩm gặp gỡ bốn ngƣời chạm mặt khứ: Hùng, ba Sƣơng, Tƣờng tên trung tá Sƣơng chịu khơng nỗi cú sốc vết thƣơng cũ nên chết Hùng định với bạn bè tìm cho tên trung tá giết ngƣời vội tẩu thoát II.GIÁ TRI NỘI DUNG: 1.Hiện thực: Nhà văn Chu Lai qua Ăn mày dĩ vãng mô tả khốc liệt chiến tranh “ Chiến tranh khơng phải ngày nhìn thấy ngƣời chết , ngày chơn ngƣời chết mà chƣa tới lƣợt mình” Nhƣng Đỗ Em Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Trang 22 chiến tranh, tàn khốc khơng mà cịn tƣơng lai Chiến tranh vắt kiệt tuổi trẻ, tình yêu, sống bao ngƣời lính trẻ tạo thân phận bi kịch nhƣ Hùng Là ngƣời lính thắng trận nhƣng anh khơng tìm đƣợc cảm giác thản thời bình, ln ln cảm thấy bị bắn khỏi sống Họ tồn cách sống khứ Vì hành hƣơng khứ tìm thật chết Ba Sƣơng hành trình tự cứu rỗi Nhƣng đào sâu vào khứ, đời anh lại trở nên bi kịch ngƣời gái anh yêu khơng thể q khứ vẹn ngun, trịn đầy 2.Nhân đạo: Không sâu vào khai thác thực, nhà văn Chu Lai cịn khám phára khơng biết vẻ đẹp tiềm ẩn bên tâm hồn xấu xa, cay độc Và năm tháng chiến tranh bao lửa tình u bập bùng cháy sáng giúp ngƣời lính có thêm nghị lực, niềm tin sống, chiến đấu hi sinh Chu Lai khẳng định sức mạnh để chiến thắng kẻ thù tình yêu, sức mạnh để chiến thắng kẻ tình u Đó giá trị nhân văn tấc phẩm III.GIÁ TRỊ NGHỆ THUẬT: Chu Lai thể tài văn chƣơng qua lối kể mang tính độc đáo, lối kể chuyện theo kiểu “ hồi tƣởng không liền mạch” khứ đan cài vào nhƣng mạch truyện không bị rối, tạo đƣợc cảm giác hồi hộp nơi ngƣời xem Khắc họa tâm lí nhân vật rõ nét, sắc sảo Nhân vật không đƣợc xây dựng hành động mà đƣợc trọng khai thác khía cạnh nội tâm làm bật lên đƣợc bi kịch thân phận nhân vật ( Bài thuyết trình Huỳnh Thị Mỹ Chi) Đỗ Em Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Trang 23 NỖI BUỒN CHIẾN TRANH ( Bảo Ninh) I- TÓM TẮT TÁC PHẨM Tác phẩm Nỗi buồn chiến tranh ( hay Thân phận tình yêu ) tiểu thuyết đầu tay nhà văn Bảo Ninh, đƣợc giải thƣởng Hội nhà văn năm 1991 Nhân vật Kiên, nhà văn cựu chiến binh với hành trình đau đớn số phận dị kì tìm lại khứ Chiến tranh kết thúc nhƣng tâm hồn Kiên, số ngƣời lính sống sót trận đánh bạo tàn mùa khô năm 1969, chiến nhƣ diễn trƣớc mắt Kí ức anh cịn ngun vẹn hình ảnh rùng rợn trận đánh kinh hoàng mà tiểu đoàn 27 anh bị bao vây bị tiêu diệt hoàn toàn phiên hiệu Vô khối hồn ma đời từ trận bại vong ấy, bom đạn tận diệt sống văn minh, dƣờng nhƣ đƣa ngƣời thời kì đồ đá Những ngƣời lính trung đội trinh sát Kiên lại xua nỗi buồn khói thuốc trị đỏ đen Song họ quên đời giây lát Nỗi ám ảnh thời tai họa thảm khốc gần kề nhân mạng Hiện thực kinh hoàng chiến khiến nhiều ngƣời không giữ đƣợc phẩm chất ngƣời lính Nạn đào ngũ lan rộng khắp trung đoàn … Giải ngũ Kiên trở lại sống đời thƣờng Anh bắt đầu viết tiểu thuyết đầu tay tuổi thơ, tuổi trẻ, năm tháng trận mạc, đời thời hậu chiến hành trình viết tiểu thuyết anh Những hồi khứ đứt đoạn hay liên tục ánh hồi quang chiếu đoản đời Kiên Đó hồi ức Phƣơng, ngƣời Kiên yêu trọn kiếp Đó hồi ức ngƣời cha họa sĩ đắm chìm giới ảo giác cuối tiêu hủy sáng tác trƣớc từ giã cõi đời Đó hồi ức đời trung đội trinh sát ngƣời xung quanh Kiên, lần lƣợt từ từ rành rọt nhƣ thƣớc phim quay chậm Thế giới tâm lí Kiên đầy ám ảnh dằn vặt nội tâm câm lặng nhƣng khủng khiếp Ngày Kiên rời bỏ khu phố, tiểu thuyết anh đống thảo, không đánh số trang, bị xáo tung nhiều trang bị đốt II- GÍA TRỊ NỘI DUNG: Ở tác phẩm này, Bảo Ninh có nhìn sâu thân phận ngƣời trải qua trận mạc, mát cá nhân thời chiến Chiến tranh vinh quang, đấu tranh nghĩa, hay chiến thắng Chiến tranh mát, hủy diệt Nó khơng cƣớp tình u, tuổi xuân, để lại vết thƣơng không lành thể xác, mà dày xéo tâm hồn ngƣời sống… Đó Nỗi buồn chiến tranh khơng riêng quốc gia hay dân tộc III- GÍA TRỊ NGHỆ THUẬT: 1- Đây tiểu thuyết hƣớng nội chủ quan hóa triệt để 2- Kĩ thuật lạ, thời gian đồng hiện, hòa trộn khứ thực 3- Bảo Ninh đƣa vào tác phẩm chất liệu thực chƣa có văn học chiến tranh tìm đến phƣơng pháp tiếp cận thực khác với phƣơng pháp điển hình hóa văn học truyền thống (Bài thuyết trình Lƣơng Nguyễn Ngọc An) Đỗ Em Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Trang 24 Đỗ Em Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Trang 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1-Nguyễn Thái Hoà (2000), Những vấn đề thi pháp truyện, NXBGD, HN 2- Mai Xuân Miên (2005), Dạy đọc hiểu tác phẩm văn chương THPT, Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên cốt cán THPT đổi phƣơng pháp dạy học môn Văn học, Trƣờng Đại học Quy Nhơn 3- Trần Đình Sử (2002), Đọc văn – Học văn, NXBGD, HN Đỗ Em Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Trang 26 ... hệ thống câu hỏi đọc  hiểu cho học sinh lớp chuyên Ngữ văn Hƣớng dẫn học sinh đọc – hiểu tác phẩm tự theo hệ thống câu hỏi rèn luyện kĩ đọc  hiểu, yêu cầu học sinh tự đọc hiểu số tác phẩm đọc. .. biên soạn lại hệ thống câu hỏi tìm hiểu để rèn luyện kĩ đọc – hiểu tác phẩm cho học sinh 2- Biên soạn hệ thống câu hỏi rèn luyện kĩ đọc – hiểu tác phẩm tự cho học sinh lớp chuyên Ngữ văn vào tiền... tiếp thu hệ thống câu hỏi sách Ngữ văn theo chƣơng trình Chuẩn Nâng cao, biên soạn hệ thống câu hỏi thể nghiệm cho học sinh lớp chuyên Ngữ văn nhằm rèn luyện cho em kĩ đọc - hiểu tác phẩm tự Thuận