Xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng đọc hiểu văn bản tự sự cho học sinh trường THPT lang chánh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT LANG CHÁNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT LANG CHÁNH Người thực hiện: Phạm Thị Dung Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh mực: Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2018 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lý luận: lý thuyết hệ thống tập rèn luyện kĩ đọc hiểu văn tự 2.1.1 Khái niệm đọc hiểu 2.1.2 Khái niệm tác phẩm tự 2.1.3 Đặc trưng tác phẩm tự 2.2 Thực trạng dạy đọc hiểu văn tự trường THPT Lang Chánh 2.3 Xây dựng hệ thống tập rèn luyện kĩ đọc hiểu văn tự trường THPT Lang Chánh 2.4 Hiệu đề tài 11 KẾT LUẬN 16 Tài liệu tham khảo 17 Danh sách SKKN Hội đồng Sở GD&ĐT đánh giá 18 PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: 1.1 Lí chọn đề tài: Từ xưa đến nay, việc dạy học văn nhà trường quan trọng, góp phần hồn thiện tâm hồn nâng cao nhân cách cho hệ học sinh Làm để học sinh (HS) đọc hiểu rung động trước văn hay? Đó vấn đề đặt từ lâu thực tiễn dạy học văn nói chung dạy học văn trường THPT Lang Chánh nói riêng Chúng ta bước vào ngưỡng cửa kỷ XXI, thời đại mà giới chứng kiến tốc độ phát triển vũ bão khoa học cơng nghệ Do đó, khơng q khó hiểu giới trẻ có xu hướng tìm đến Ngoại ngữ, Tin học môn khoa học tự nhiên bảo đảm cho tương lai Có thể mà nguyên nhân dẫn đến tình trạng HS ngày không quan tâm nhiều đến văn học, kỹ đọc hiểu, cảm thụ văn học yếu Gần đây, xu hướng phát triển quan điểm dạy học đại, vai trò chủ thể HS đề cao, HS chủ thể cảm thụ nghệ thuật Do đó, xây dựng hệ thống tập biện pháp có có ý nghĩa vơ quan trọng q trình phát huy tính chủ động, sáng tạo HS; đồng thời, biện pháp nhằm đảm bảo nguyên tắc tích hợp dạy học văn trường THPT Vì lí mà năm học 2017 – 2018 mạnh dạn nghiên cứu vấn đề “Xây dựng hệ thống tập rèn luyện kỹ đọc hiểu văn tự cho học sinh trường THPT Lang Chánh” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Thông qua hệ thống tập để HS tìm tịi, suy nghĩ chiếm lĩnh tri thức, đồng thời tăng cường tính thực hành q trình dạy học - Xây dựng hệ thống tập trình dạy học biện pháp góp phần hình thành rèn luyện kỹ đọc hiểu văn văn học cho HS, giúp học sinh có kỹ đọc hiểu tiếp nhận văn học Từ đó, HS khơng cịn cảm thấy lúng túng, khó khăn đứng trước tác phẩm văn học, tự thân em biết cách khám phá cảm nhận giới muôn màu muôn vẻ văn chương 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Xây dựng nghiên cứu hệ thống tập nhằm rèn luyện kỹ đọc hiểu văn tự cho học sinh (Ngữ văn 11, 12,Chương trình bản) 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: Điều tra khảo sát ban đầu, điều tra khảo sát sau thực nghiệm Kết điều tra khảo sát có phân tích, đánh giá so sánh - Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức thực thực nghiệm đối chứng hai lớp 11A7 lớp 11A8 PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận: Lý thuyết hệ thống tập rèn luyện kỹ đọc hiểu văn tự 2.1.1 Khái niệm đọc hiểu: Khái niệm đọc hiểu khỏi nghĩa thơng thường với hai thao tác đọc hiểu mà trở thành thuật ngữ phương pháp dạy học mơn có nội hàm khoa học phong phú, gắn với lí luận dạy học văn, lí thuyết tiếp nhận tác phẩm, lí thuyết giao tiếp, thi pháp học Nó hiểu phương thức đọc văn nhằm mục đích cảm thụ hiểu biết xác, cặn kẽ tác phẩm văn chương, khám phá chiếm lĩnh giá trị văn chương Theo Giáo sư Trần Đình Sử “Đọc hiểu văn khâu đột phá việc đổi dạy học thi môn Ngữ văn, yêu cầu thiết việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước tiến theo nước tiên tiến” [2, tr.56] Có thể nói, đọc hiểu hình thức hoạt động có tính chất đặc thù nhận thức văn học Giữa đọc hiểu tác phẩm có mối quan hệ biện chứng: hiểu mà đọc đúng, nhờ đọc mà hiểu Đầu tiên đọc để nắm bắt văn bản, làm sở cho việc tìm hiểu văn Hiểu nội dung tức người đọc phát thông tin mà tác giả gửi gắm văn tác phẩm, kể việc nhận diện yếu tố nghệ thuật sử dụng nhằm chuyển tải thông tin tới người đọc cách ấn tượng Như vậy, hiểu việc chạm tới nội dung bề mặt ngơn từ nghệ thuật (cịn gọi hiển ngơn), để từ hiểu rung cảm trước mà ngôn từ gợi để nhận thức chiều sâu ý nghĩa văn (còn gọi hàm ngơn) Trong chương trình Ngữ văn bậc THPT nay, đọc - hiểu xem khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn 2.1.2 Khái niệm tác phẩm tự sự: Tự thể loại văn học phản ánh cụ thể thực đời sống cách khách quan cách kể lại việc, kiện, miêu tả tính cách nhân vật, chi tiết có đầu có thơng qua cốt truyện tương đối hoàn chỉnh kể lại người kể chuyện (truyện kể thứ thứ 3) 2.1.3 Đặc trưng tác phẩm tự sự: Tình tiết dấu hiệu đặc trưng truyện Tình tiết việc, biến cố vận động, phát triển Tình tiết làm cho việc ngẫu nhiên ngày kết tinh ngưng đọng lại thành truyện Dù biến hố trăm màu nghìn vẻ, tình tiết ln ln tồn truyện Tình tiết truyện có đơn tuyến, có đa tuyến, có chiều, có nhiều chiều Nhưng trung tâm việc, biến cố người, trung tâm tình tiết nhân vật Đối tượng chủ yếu văn học người với sống bên đời bên ngồi họ Truyện khơng phải kể việc, biến cố mà kể người, vận mệnh người Đã truyện phải có lời kể chuyện Lời kể yếu tố quan trọng truyện Cốt truyện, nhân vật, tồn hình tượng truyện dệt nên qua lời kể Lời kể mặt phương tiện để phản ánh sống thành hình tượng truyện, mặt khác lại phương tiện để biểu thái độ, tình cảm, tư tưởng, đánh giá tác giả sống Một tác phẩm tự tất nhiên giống tác phẩm khác, địi hỏi phải phân tích tồn diện cặn kẽ phương hướng Điều đặc biệt tác phẩm thuộc thể truyện cấu tạo hình tượng tác phẩm dựa vào ba yếu tố: Tình tiết, nhân vật lời kể nêu Cho nên phân tích cấu tạo hình tượng truyện, khơng thể khơng lưu tâm đến ba yếu tố Đó nét phân biệt cấu tạo tác phẩm truyện với thơ trữ tình hay văn luận 2.2 Thực trạng dạy đọc hiểu văn tự trường THPT Lang Chánh: Đọc hiểu hoạt động đọc giải mã tầng ý nghĩa văn thông qua khả tiếp nhận học sinh Đọc hiểu tiếp xúc với văn bản, hiểu nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàm ẩn, biện pháp nghệ thuật, thơng hiểu thơng điệp tư tưởng, tình cảm người viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy nhận thấy hoạt động đọc hiểu văn tự học sinh Trường THPT Lang Chánh chưa thực hiệu 2.2.1 Về phía GV phổ biến nhược điểm lớn cần khắc phục dạy học văn tự GV “áp đặt” kiến thức cách hiểu văn chương cho HS Trong lẽ ra, GV phải người bạn đọc lớn tuổi có kinh nghiệm, người bắc cầu cho trình đối thoại nhà văn học sinh, tổ chức, định hướng để tự HS bước chiếm lĩnh tác phẩm tự phát triển dần Hiện nay, khơng GV “chạy” theo khối lượng kiến thức có sách giáo khoa, dạy cho đủ, cho phân phối chương trình, cho kịp thời gian, mà khơng quan tâm đến việc tìm biện pháp tác động đến trình nhận thức HS, rèn luyện cho em kỹ để đọc - hiểu, cảm thụ văn 2.2.2 Về phía học sinh: Thực trạng dạy học văn tự trường THPT Lang Chánh cho thấy hầu hết HS đến với tác phẩm văn chương thông qua giảng thầy cô HS lâu coi khách thể, đối tượng tiếp thụ GV, GV truyền đạt HS hiểu theo kiểu áp đặt HS khơng cần thiết phải nói lên cách hiểu, cách nghĩ trước tác phẩm Hơn nữa, em chạy theo mốt học môn phục vụ cho khối thi, chọn ngành nghề tương lai nên có thái độ thờ ơ, khơng u thích học môn Văn Phần lớn HS kỹ đọc hiểu văn tự yếu nên em cảm thấy lúng túng, khó khăn tự đọc - hiểu, tiếp nhận văn Một phận HS dù thích, lại khơng có phương pháp, kỹ để tìm hiểu văn tự nên em khám phá hiểu sâu sắc hay, đẹp văn bản, thông điệp mà nhà văn muốn gửi gắm đến bạn đọc Giờ học văn chưa thu hút ý người học Trong năm học 2017-2018, tiến hành cho học sinh lớp khối 11 làm khảo sát khả làm tập đọc hiểu văn tự thi kết ban đầu sau: 2.2.3 Kết khảo sát ban đầu: Giỏi Khá Trung bình Yếu Đối tượng đối chứng Sĩ số SL % SL % SL % SL % 11A8 37 0 12 32,4 24 64,9 2,7 11A9 37 0 18,9 25 67,6 13,5 11A10 37 0 16,2 23 62,2 18,9 Từ kết qủa khảo sát ban đầu cho thấy rằng: - Số lượng tỉ lệ % học sinh đạt loại giỏi lớp 11A8, 11A9, 11A10 khơng có - Số lượng học sinh đạt loại lớp thấp : Lớp 11A8 12/37 học sinh chiếm 32,4%; Lớp 11A9 11A10 có 6-7/37 học sinh chiếm tỉ lệ thấp từ 16,2-18,9% - Số lượng tỉ lệ học sinh trung bình lớp cao chiếm 60% Đặc biệt tỉ lệ học sinh yếu còn, nhiều lớp 11A10 chiếm 18,9% Từ thực trạng dạy học, kết khảo sát việc đọc hiểu văn tự học sinh Trường THPT Lang Chánh nhận thấy cần đặt vấn đề rèn luyện kỹ đọc hiểu văn tự cho HS Đó vấn đề cần quan tâm qúa trình dạy học văn để giúp em hiểu, cảm nhận hay, đẹp văn chương sâu vào lí giải tầng ý nghĩa tác giả gửi gắm tác phẩm 2.3 Xây dựng hệ thống tập rèn luyện kỹ đọc hiểu văn tự trường THPT Lang Chánh: Hệ thống tập trước hết giúp HS hiểu đúng, cảm thụ văn tự nhà trường, bổ sung hạn chế mà thời lượng đọc - hiểu không cho phép giáo viên mở rộng Hệ thống tập rèn luyện kỹ đọc hiểu văn tự hỗ trợ GV với tư cách người bạn đường tin cậy giúp HS hiểu đúng, cảm thụ hay, đẹp văn Bên cạnh đó, tập cịn giúp GV mở rộng, bổ sung hạn chế dạy khóa để HS hiểu đúng, cảm thụ đúng, cịn đánh giá vấn đề thuộc tác phẩm cách tinh tế, sâu sắc Hệ thống tập rèn luyện kỹ đọc hiểu văn tự góp phần định hướng, giúp HS phát điểm sáng thẩm mỹ Nó sở giúp giải mã văn bản, khám phá đẹp tiềm tàng, dụng ý nghệ thuật mà nhà văn gửi gắm thông qua lớp vỏ ngôn từ văn Thông qua hệ thống tập, tăng cường tính thực hành cho học sinh trình dạy học vănvăn tự sự, giúp học sinh nhận thức vai trò việc đọc hiểu văn q trình làm văn Một tín hiệu đem đến cho người đọc thơng tin phong phú tác phẩm chi tiết nghệ thuật Chi tiết “là tiểu tiết tác phẩm mang sức chứa lớn cảm xúc tư tưởng” Chi tiết lời nói, cử chỉ, hành động nhân vật, vật, hình ảnh thiên nhiên, nét chân dung… Chi tiết có sức biểu góp phần nâng cao giá trị tác phẩm Do đó, tìm hiểu tác phẩm phải xuất phát từ chi tiết nghệ thuật, chi tiết quan trọng Muốn khám phá chi tiết cần bám sát văn ngơn từ giới hình tượng tác phẩm, ý giọng điệu, kết cấu tác phẩm 2.3.1 Bài tập đọc hiểu chi tiết nghệ thuật nhan đề văn tự sự: Nhan đề yếu tố văn mà người đọc tiếp xúc, yếu tố thể tập trung nhất, cô đọng dụng ý nghệ thuật nhà văn muốn gửi gắm Nhan đề tín hiệu nghệ thuật quan trọng, số giáo viên coi nhẹ, bỏ qua hai yếu tố Từ thực trạng trên, xây dựng tập đọc hiểu chi tiết nghệ thuật nhan đề, lời đề từ văn tự qua số ví dụ sau: Trong truyện ngắn “Vợ nhặt”, Kim Lân xây dựng tình ối ăm: Tràng - người dân xóm ngụ cư, nhà nghèo, xấu xí, ngờ nghệch, lâu có nguy “ế vợ”, dưng nhặt vợ nhờ câu hò đùa bốn bát bánh đúc Theo tình truyện, lẽ nhan đề truyện ngắn phải “nhặt vợ”, nhà văn lại đặt nhan đề cho truyện “Vợ nhặt”? Tái lại hình ảnh dân làng Xơ – Man công đấu tranh chống lại kẻ thù xâm lược, Nguyễn Trung Thành đặt tên cho tác phẩm “Làng Xô-man” hay “Tnú” – theo tên nhân vật chính, nhà văn lại chọn nhan đề cho truyện ngắn “Rừng xà nu” Theo anh (chị), Nguyễn Trung thành lại chọn nhan đề cho truyện ngắn vậy?  Bài tập cảm thụ chi tiết nghệ thuật nhan đề văn tự mà chúng tơi xây dựng góp phần khêu gợi trí tị mị mong muốn khám phá người đọc Đây cách hay để tạo ý, kích thích hứng thú em 2.3.2 Bài tập đọc hiểu chi tiết nghệ thuật hình tượng nhân vật văn tự sự: Nhân vật văn học người cụ thể miêu tả văn Nhân vật văn học có tên riêng( Tấm, Cám…), khơng có tên riêng( thằng bán tơ Truyện Kiều)…Chức nhân vật văn học khái quát tính cách người.Vì tính cách kết tinh môi trường nên nhân vật văn học dẫn dắt người đọc vào môi trường khác đời sống “Nhân vật văn học thể quan niệm nghệ thuật lí tưởng thẩm mĩ nhà văn người Vì thế, nhân vật ln gắn liền với củ đề tác phẩm” [1, Tr.236] Bài tập đọc hiểu hình tượng nhân vật mà chúng tơi xây dựng dựa sở khai thác chi tiết nghệ thuật biểu nêu ♦ Kiểu 1: Chi tiết nghệ thuật tên nhân vật Tên nhân vật tín hiệu nghệ thuật mà nhà văn ý góp phẩn phản ánh tính cách nhân vật, khơng khí tác phẩm phong cách tác giả Tuy nhiên, có số trường hợp, nhà văn khơng đặt tên, mà gọi nhân vật danh từ, đại từ phiếm định Cách gọi nhằm thể dụng ý nghệ thuật riêng tác giả Tìm hiểu chi tiết nghệ thuật tên nhân vât, định hướng học sinh dựa tập sau: Trong truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu: - Theo anh (chị) tác giả không đặt tên cho nhân vật nữ chính, mà gọi cụm từ phiếm định “người đàn bà hàng chài”? - Có phải ngẫu nhiên khơng Nguyễn Minh Châu đặt cho nhân vật tên Phùng, Đẩu, Phác? Truyện ngắn “Vợ nhặt” Kim Lân có ba nhân vật chính, tác giả đặt tên cho hai nhân vật Tràng bà cụ Tứ, người phụ nữ vợ Tràng - ta chí khơng có tên, lúc gọi “thị”, “cô ả”, lúc “người đàn bà” Theo anh (chị) nhà văn không đặt cho nhân vật, cách gọi tên nhân vật Kim Lân gợi anh (chị) suy nghĩ số phận người? Trong truyện ngắn “Chí Phèo”, Nam Cao có ngụ ý đặt tên cho hai cha địa chủ, cường hào cùa làng Vũ Đại (Bá) Kiến (Lí) Cường?  Các tập góp phần hình thành cho học sinh kỹ tìm hiểu ý nghĩa tên nhân vật gắn với đời số phận nhân vật trình tìm hiểu văn tự sự, từ đó, hiểu dụng ý nghệ thuật nhà văn qua việc đặt tên cho nhân vật ♦ Kiểu 2: Chi tiết nghệ thuật ngoại hình nhân vật Trong văn tự sự, miêu tả ngoại hình biện pháp nhà văn nhằm mở tính cách nhân vật Nhà văn thường khắc họa nhân vật cách miêu tả vẻ bề như: cử chỉ, tác phong, diện mạo đồ dùng, cách ăn mặc, nói nhân vật Các tập cảm thụ ngoại hình nhân vật mà chúng xây dựng dựa chi tiết Trong truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu miêu tả nhân vật người đàn bà hàng chài sau: “Người đàn bà trạc ngồi bốn mươi, thân hình quen thuộc người đàn bà vùng biển, cao lớn với đường nét thô kệch Mụ rỗ mặt Khuôn mặt mệt mỏi sau đêm thức trắng kéo lưới, tái ngắt dường buồn ngủ” [4, Tr.71] Vẻ bề gợi cho anh (chị) suy nghĩ đời, số phận nhân vật Suy nghĩ anh (chị) thay đổi ngoại hình Chí Phèo - nhân vật tác phẩm tên Nam Cao - sau tù qua đoạn trích sau: “Hắn lớp trơng khác hẳn, đầu chẳng biết Trông đặc thằng săng đá! Cái đầu trọc lốc, cạo trắng hớn, mặt đen mà câng câng, hai mắt gườm gườm trông gớm chết! Hắn mặc quần áo nái đen với áo Tây vàng Cái ngực phanh, đầy nét chạm trổ rồng phượng với ông thày tướng cầm chuỳ, hai cánh tay Trông gớm chết!” [3, Tr.146] ♦ Kiểu 3: Chi tiết nghệ thuật ngôn ngữ nhân vật Trong văn tự nói chung, lời nói nhân vật thường chiếm tỉ lệ so với ngơn ngữ người kể chuyện lại có khả thể sinh động khơi gợi cho người đọc hình dung chất, tính cách nhân vật Qua lời ăn tiếng nói người, nhận trình độ văn hố, nhận tính cách người Đọc đoạn trích sau tác phẩm Chữ người tử tù – Nguyễn Tuân trả lời câu hỏi nêu bên dưới: “Rồi đến hơm, quản ngục mở khóa cửa buồng kín, khép nép hỏi ông Huấn: - Ðối với người ngài, phép nước ngặt Nhưng biết ngài người có nghĩa khí, tơi muốn châm chước nhiều Miễn ngài giữ kín cho Sợ đến tai lính tráng họ biết, phiền lụy riêng cho tơi nhiều Vậy ngài có cần thêm xin cho biết Tơi cố gắng chu tất Ơng trả lời quản ngục: - Ngươi hỏi ta muốn gì? Ta muốn có điều Là nhà đừng đặt chân vào đây” [3, Tr.111] Theo anh (chị), Huấn Cao lại nói với viên quản ngục viên quản ngục biệt đãi ông? Suy nghĩ anh chị câu nói chị Tí tác phẩm “ Hai đứa trẻ” Thạch Lam: “Trời nhá nhem tối, chị em Liên thấy thằng cu bé xách điếu đóm khiêng hai ghế lưng ngơ ra; chị Tí, mẹ nó, theo sau, đội chỏng đầu tay mang đồ đạc: tất cửa hàng chị - Sao hơm chị dọn hàng muộn thế? Chị Tí để chỏng xuống đất, bày biện bát uống nước chép miệng trả lời Liên: - Ối chao, sớm với muộn mà có ăn thua gì” [3, Tr.96]  Kiểu tập rèn luyện cho HS kỹ phân tích nhân vật ta cần đặc biệt ý phân tích ngơn ngữ nhân vật Khi tiếp xúc với văn tự sự, em không lướt qua ngôn ngữ nhân vật trước nữa, mà dừng lại suy ngẫm, từ hiểu cảm nhận cách toàn diện người nhân vật ♦ Kiểu 4: Chi tiết nghệ thuật nội tâm nhân vật Thế giới nội tâm người sâu kín, phong phú, phức tạp Ngịi bút nhà văn có khả miêu tả ngõ ngách xâu kín nội tâm người từ điều thuộc phạm vi ý thức đến điều cõi tiềm thức, vơ thức Qua ta xét đốn tính cách nhân vật Bài tập rèn luyện kỹ cảm thụ ngôn ngữ nhân vật mà xây dựng ý khai thác khía cạnh Đọc đoạn trích sau tác phẩm “Vợ nhặt” – Kim Lân trả lời câu hỏi nên bên dưới: “Hắn nhổ vu vơ bãi nước bọt, cười tủm tỉm Nhìn thị ngồi nhà, đến ngờ ngợ khơng phải Ra có vợ ư? Hà! Sự việc xảy thật không ngờ, tầm phơ, tầm phào đâu có hai bận, mà thành vợ thành chồng…” [4, Tr.26] Theo anh (chị), người phụ nữ vào nhà mình, ngồi giường mình, nhân vật Tràng tự hỏi: “Ra có vợ ư?”? ♦ Kiểu 5: Chi tiết nghệ thuật mối quan hệ nhân vật với nhân vật khác Trong trình xây dựng nhân vật, nhà văn cịn khắc họa tính cách nhân vật thơng qua va chạm, cọ xát với nhân vật khác, tính cách khác Chính mối quan hệ với nhân vật khác giúp người đọc có nhìn đắn người nhân vật Các tập mà xây dựng hướng HS khai thác chi tiết nghệ thuật mối quan hệ nhân vật: - Chi tiết nghệ thuật hình tượng khơng gian: Khơng gian nghệ thuật hình thức tồn hình tượng nghệ thuật Khơng gian nghệ thuật khơng cho thấy cấu trúc nội tác phẩm văn học, ngơn ngữ tượng trưng, mà cịn cho thấy quan niệm giới, chiều sâu cảm thụ tác giả hay giai đoạn văn học Nó cung cấp sở khách quan để khám phá tính độc đáo nghiên cứu loại hình hình tượng nghệ thuật Vì khơng thể tách hình tượng khỏi khơng gian mà tồn Bài tập hình tượng khơng gian mà chúng tơi xây dựng góp phần rèn luyện cho HS kỹ phát nắm bắt hình tượng khơng gian văn tự Ví dụ: Cảm nhận anh (chị) dụng ý nghệ thuật Tơ Hồi nhà văn miêu tả buồng Mị làm dâu nhà thống lý Pá Tra qua đoạn văn sau: “Ở buồng Mị nằm, kín mít, có cửa sổ lỗ vng bàn tay Lúc trông thấy trăng trắng, sương nắng” [4,Tr.6] - Chi tiết nghệ thuật hình tượng thời gian: Ví dụ: Trong truyện ngắn “Hai đứa trẻ”, bối cảnh câu chuyện Thạch Lam tổ chức theo trình tự thời gian: lúc chiều tàn, đến lúc trời nhá nhem tối kết thúc thời điểm phố huyện lúc đêm khuya: - “Chiều, chiều (…)” - “Trời nhá nhem tối (…)” - “Trời bắt đầu đêm (…)” - “(…) đêm khuya (…)” Theo anh “(chị), Thạch Lam lại chọn bối cảnh thời gian để tái lại khung canh thiên nhiên sống người nơi phố huyện? 2.3.3 Bài tập đọc hiểu chi tiết nghệ thuật mở đầu, kết thúc văn tự sự: Một tác phẩm văn chương hoàn chỉnh mặt nội dung hình thức phải có mở đầu kết thúc Mở đầu tác phẩm thường phát hiện, chi tiết mở đầu tác phẩm mang đến cho người đọc khám phá thú vị Còn kết thúc tác phẩm đọng lại nhiều tâm trí người đọc Dựa vào sở trên, xây dựng tập đọc hiểu chi tiết nghệ thuật mở đầu kết thúc văn tự qua ví dụ sau: Mở đầu truyện ngắn “Chí Phèo”, Nam Cao viết: “Hắn vừa vừa chửi Bao thế, rượu xong chửi Bắt đầu chửi trời”.“…Rồi chửi đời”.“…Tức mình, chửi tất làng Vũ Đại”,“…hắn chửi cha đứa không chửi với hắn”,“…hắn mà chửi, chửi đứa chết mẹ đẻ thân hắn, đẻ thằng Chí Phèo” [3 ,Tr.146] Nhưng đời Chí Phèo lại bắt đầu chi tiết: Một người thả ống lươn nhặt Chí Phèo “trần truồng xám ngắt váy đụp để bên lị gạch bỏ khơng” Theo anh (chị), Nam Cao có dụng ý mở đầu truyện tiếng chửi Chí Phèo phải lai lịch nhân vật? Tóm lại, hệ thống tập rèn luyện kỹ đọc hiểu văn tự mà xây dựng nhằm mục đích hình thành phát triển kỹ cảm thụ đọc hiểu cho học sinh THPT Lang Chánh, tạo cho em phản xạ có điều kiện, kĩ tiếp xúc với tác phẩm văn chương 2.4 Hiệu đề tài: 10 2.4.1 Mô tả thực nghiệm: - Mục đích: Tơi triển khai thực nghiệm hệ thống tập để có sở bước đầu nhằm kiểm tra tính khả thi khẳng định hiệu hệ thống tập bổ trợ rèn luyện kỹ đọc hiểu văn tự mà đề tài xây dựng - Đối tượng phạm vi thực nghiệm: Khi triển khai vận dụng số tập theo phương án mà đề tài đề xuất vào thực tiễn giảng dạy, chọn lớp khối 11 trường THPT Lang Chánh - Thời gian: tiến hành thực nghiệm năm học 2017-2018 2.4.2 Nội dung quy trình thực nghiệm: - Tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm theo hướng: cho HS làm tập đọc hiểu theo phương án mà đề tài xây dựng - Cách thức tiến hành: + Bước 1: Chọn lớp khối 11, lớp thực nghiệm 11A7, lớp đối chứng 11A8 Trường THPT Lang Chánh + Bước 2: Cho HS lớp thực nghiệm làm Kiểm tra chất lượng HS sau thực nghiệm + Bước 3: Thống kê, xử lý kết phiếu khảo sát, kiểm tra HS rút kết luận 2.4.3 Cách thức đánh giá: Kiểm tra 90 phút hình thức kiểm tra định kỳ học sinh nhằm đánh giá khả hiểu hình tượng nhân vật thông qua chi tiết nghệ thuật học văn - Đề kiểm tra: Cảm nhận anh (chị) hình tượng nhân vật Chí Phèo truyện ngắn tên nhà văn Nam Cao - Yêu cầu cần đạt BÓ CỤC Mở Thân Ý NỘI DUNG ĐIỂM Giới thiệu khái quát tác giả Nam Cao, tác phẩm “ Chí Phèo” nhân vật “Chí Phèo” Sự xuất độc đáo Chí Phèo 1.0 - Hắn say rượu, vừa vừa chửi 0.25 - Ý nghĩa tiếng chửi Chí Phèo 0.75 Q trình tha hố Chí Phèo 1.5 7.0 2.0 11 - Từ người nông dân hiền lành, lương thiện trở thành thằng lưu manh + Chí Phèo trước tù  Thân phận mồ côi, không cha không mẹ, sống làm thuê cho nhiều người, 20 tuổi làm canh điền cho Bá Kiến  Giàu lòng tự trọng: cảm thấy nhục bà ba Bá Kiến sai làm “những việc khơng đáng”  Hiền lành, “ao ước có gia đình nho nhỏ Chồng cuốc mướn cày thuê, vợ dệt vải.” + Chí Phèo sau tù  Nhân hình: hình dáng thằng lưu manh  Nhân tính: hăng, liều lĩnh, hành động lời nói Chí Phèo tên đầu bị cống: uống rượu, chửi, rạch mặt, ăn vạ - Từ thằng lưu manh trở thành quỷ làng Vũ Đại  Bị Bá Kiến lừa gạt, lợi dụng, biến thành tay sai  Triền miên say, phá tan bao nghiệp, đạp nát bao cảnh yên vui, đạp đổ hạnh phúc, làm chảy máu nước mắt người lương thiện Q trình hồi sinh Chí Phèo - Từ tỉnh rượu tới tỉnh ngộ  Gặp Thị Nở, lần tỉnh rượu, nhận thấy âm sống xung quanh, ý thức tồn  Nhớ lại khứ xa xôi với ước mơ bình dị bao người dân quê khác  Nghĩ đến ốm đau, nghĩ tương lai cô độc với tuổi già, thấy lo sợ - Từ ngạc nhiên, xúc động đến khao khát hoàn lương mong ước hạnh phúc  Ăn cháo hành Thị Nở, lần chăm sóc bàn tay đàn bà  Ngạc nhiên, xúc động, vừa vui vừa buồn, ăn năn, hối hận, muốn trở lại làm người – người nông dân hiền lành, lương thiện  Khát khao hạnh phúc mái ấm gia đình bên Thị Nở Bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người Chí Phèo 1.0 1.0 2.0 1.0 1.0 2.0 12 Kết luận - Thất vọng đau đớn 1.0  Khi bị Thị Nở từ chối, ngẩn người ra, sửng sốt, khơng nói nên lời, Thị Nở gọi thị lại, níu lại  khao khát yêu thương, tha thiết muốn làm người lương thiện  Uống rượu, uống tỉnh, thấm thía bi kịch  đau khổ - Phẫn uất tuyệt vọng 1.0  Xách dao đến giết Bá Kiến tự sát  tuyệt vọng, khủng hoảng, bế tắc - Hình tượng nhân vật Chí Phèo + Là hình tượng điển hình cho người nơng dân bị lưu manh hố + Thể giá trị thực tác phẩm tình cảm nhân đạo nhà văn + Thể tài nghệ thuật miêu tả, phân tích tâm lí nhà văn 1.5 Tuy nhiên, đáp án chi tiết, đó, cần cân nhắc, linh hoạt không nên nguyên tắc, dựa đáp án, đếm đầy đủ ý để đánh giá làm HS 2.4.4 Đánh giá kết thực nghiệm: - Kết kiểm tra cảm nhận HS hình tượng nhân vật Chí Phèo Giỏi Khá Trung bình Yếu Số Đối tượng lượng SL % SL % SL % SL % Lớp thực nghiệm 37 5,4 15 40,5 20 54,1 0 11A7 Lớp đối chứng 37 0 12 32,4 24 64,9 2,7 11A8 Căn vào kết tổng hợp bảng trên, so sánh kết làm HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng rút số kết luận sau: - Tỉ lệ HS hiểu sâu sắc chi tiết nghệ thuật tiêu biẻu, hiểu hình tượng nhân vật Chí Phèo lớp thực nghiệm (5,4%) cao lớp đối chứng (0%) - Tỉ lệ HS nắm bắt chi tiết nghệ thuật tiêu biẻu, hiểu hình tượng nhân vật Chí Phèo lớp thực nghiệm (40,5%) cao lớp đối chứng (32,4%) - So với lớp đối chứng, tỉ lệ HS hiểu chưa sâu sắc, mức độ trung bình lớp thực nghiệm có giảm từ 2,7% xuống 0% 13 Trên kết luận rút dựa kết làm HS hai lớp thực nghiệm hai lớp đối chứng Nếu vào làm cụ thể HS trình chấm bài, chúng tơi có số nhận xét sau: HS lớp đối chứng, em chủ yếu tái lại kiến thức học hình tượng nhân vật Chí Phèo, có số HS giỏi nêu suy nghĩ, cảm nhận riêng thân yếu tố có liên quan đến trình tái hình tượng nhân vật, cảm nhận chung hình tượng Trong q trình làm bài, nhiều HS làm theo kiểu nhớ gì, viết đó, chí sa vào việc kể lại câu chuyện nhân vật cảm nhận hình tượng nhân vật đề yêu cầu Bên cạnh đó, phần nhiều học sinh chưa có kỹ chọn lọc chi tiết nghệ thuật tiêu biểu quan trọng để khai thác, làm sáng rõ hình tượng HS lớp thực nghiệm, em biết chọn lọc chi tiết nghệ thuật tiêu biểu, quan trọng, có liên quan đến nhân vật q trình phát triển tính cách nhân vật để bày tỏ suy nghĩ, quan điểm thân Các em hiểu lí giải vấn đề có lên quan đến hình tượng nhận vật cách toàn diện, sâu sắc Cùng cảm nhận chi tiết nghệ thuật ngoại hình nhân vật “Chí Phèo”, phần lớn HS lớp đối chứng dừng lại ỏ mức độ tái lại hình tượng nhân vật Ví du: Khi tù Chí Phèo bị biến đổi ngoại hình “cái đầu trọc lốc, cạo trắng hớn, mặt đen mà cơng cơng, hai mắt gườm gườm”, trơng mặt khơng khác vật lạ Chí Phèo từ người lương thiện bị biến thành lưu manh quỷ hết tính người Trong đó, nhiều HS lớp thực nghiệm, ngồi việc tái lại hình tượng nhân vật, cịn bày tỏ cảm nhận, đánh giá thân Ví dụ: Sau tù, Chí Phèo thay đổi hẳn “Trơng đặc thằng săn đá! Cái đầu trọc lốc, cạo trắng hớn, mặt đen mà cơng cơng, hai mắt gườm gườm trông gớm chết! Hắn mặc quần nái đen với áo tây vàng Cái ngực phanh, đầy nét chạm trổ rồng phượng với ơng tướng cầm chùy” Chí Phèo trơng ghê rợn đáng sợ Có thể nói, Chí Phèo mang theo bên tất mà nhà tù thực dân chạm khắc vào thể Ta khơng thể tìm thấy hình ảnh anh canh điền hiền lành, lương thiện, biết hy vọng, biết ước mơ mà thay vào hình hài quỷ Bằng ngòi bút miêu tả bậc thầy, Nam Cao lên án chê độ thực dân phong kiến, đàn áp, bắt cách phi lý, vô tội vạ đẩy người nông dân vào đường tù tội, bị tha hoá hết tính người 14 Từ thực tế tham gia dự tiết dạy tác phẩm “Chí Phèo” hai lớp thực nghiệm đối chứng với kết làm HS, nhận thấy, dù sử dụng câu hỏi, tập đọc hiểu sách giáo khoa, hay sử dụng kết hợp câu hỏi, tập sách giáo khoa tập theo phương án mà luận văn đề xuất, GV môn đảm bảo yêu cầu cần đạt học mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ Tuy nhiên, kết làm HS lại có chênh lệch Sự chênh lệch HS lớp thực nghiệm tham gia giải tập đọc hiểu, em chủ động tìm tịi suy nghĩ, mạnh dạn thể kiến thân, sau GV bạn lớp nhận xét, bổ sung thiếu sót, giúp em khắc sâu kiến thức Hơn nữa, tập đọc hiểu giúp em biết trọng đến chi tiết nghệ thuật quan trọng, lướt qua tiết khơng quan trọng Chính điều góp phần định hướng cho HS trình làm văn nghị luận Mặc dù, kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng chênh lệch khơng nhiều, giúp chúng tơi có sở để bước đầu khẳng định hiệu hệ thống tập rèn luyện kỹ đọc hiểu văn tự cho HS THPT Tuy nhiên, nói trên, mục đích thực nghiệm chúng tơi qua vài tiết dạy để khẳng định ưu hệ thống tập bổ trợ mà đề tài xây dựng Rõ ràng, để đánh giá kết dạy thẩm định hiệu thực tiễn hệ thống tập bổ trợ chuyện đơn giản, thực sớm chiều, dựa vào số định lượng bảng thống kê Kết thực nghiệm nhằm giúp bước đầu đánh giá, kiểm chứng tính khả thi hiệu hệ thống tập bổ trợ từ rút kinh nghiệm để hoàn thiện đề tài nhằm tạo phương án cho việc đổi phương pháp giảng dạy rèn luyện kỹ đọc hiểu văn tự cho HS KẾT LUẬN Hệ thống tập mà đề tài xây dựng có tính khả thi cao vận dụng vào thực tiễn giảng dạy văn học trường THPT Lang Chánh Tuy nhiên, kết ban đầu, có khả quan để tránh lý tưởng hố tơi cho hệ thống tập cần có nhiều thời gian để thực tế kiểm nghiệm cần nhiều đóng góp chân thành từ nhiều phía thời gian gần hệ thống tập mà đề tài xây dựng thật phương án thiết thực, mang tính sư phạm có giá trị thực tiễn cao Trên số kinh nghiệm bước đầu mà đúc rút, thực trình dạy tác phẩm tự Mặc dù thân áp dụng sáng kiến đạt hiệu mức độ định song chắn cịn thiếu sót nội dung chưa thật đầy đủ, trình bày chưa thực khoa học… Bởi tơi ln đặt cho nhiệm vụ 15 khơng ngừng học hỏi, nghiên cứu để hồn thành tốt mục đích đề sáng kiến Kính mong hội đồng khoa học nhà trường, Ban giám hiệu đồng nghiệp giúp đỡ, góp ý, bổ sung cho sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện để phổ biến rộng rãi nhà trường Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI THỰC HIỆN Phạm Thị Dung 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Bá Hán - Trần Đình Sử- Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB GD, 2004 Trần Đình Sử (1998), Thi pháp học trung đại Việt Nam, NXB GD Sách giáo khoa Ngữ Văn 11, NXB GD, 2011 Sách giáo khoa Ngữ Văn 12, NXB GD, 2011 DANH MỤC 17 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Dung Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THPT Lang Chánh TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Dạy “Chuyện chức phán đền Tản Viên” Nguyễn Dữ theo đặc trưng thể loại truyện truyền kì Sở GD&ĐT Thanh hóa Kết đánh Năm học giá xếp loại (A, đánh giá xếp B, C) loại C 2014-2015 18 ... phẩm 2.3 Xây dựng hệ thống tập rèn luyện kỹ đọc hiểu văn tự trường THPT Lang Chánh: Hệ thống tập trước hết giúp HS hiểu đúng, cảm thụ văn tự nhà trường, bổ sung hạn chế mà thời lượng đọc - hiểu không... tắc tích hợp dạy học văn trường THPT Vì lí mà năm học 2017 – 2018 mạnh dạn nghiên cứu vấn đề ? ?Xây dựng hệ thống tập rèn luyện kỹ đọc hiểu văn tự cho học sinh trường THPT Lang Chánh? ?? 1.2 Mục đích... thuyết hệ thống tập rèn luyện kĩ đọc hiểu văn tự 2.1.1 Khái niệm đọc hiểu 2.1.2 Khái niệm tác phẩm tự 2.1.3 Đặc trưng tác phẩm tự 2.2 Thực trạng dạy đọc hiểu văn tự trường THPT Lang Chánh 2.3 Xây dựng