Xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng đọc hiểu văn bản tự sự đối với học sinh lớp 12 trường THPT lang chánh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT LANG CHÁNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ ĐỐI VỚI HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG THPT LANG CHÁNH Người thực hiện: Phạm Thị Dung Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh mực: Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2019 MỤC LỤC MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lý luận: lý thuyết hệ thống tập rèn luyện kĩ đọc hiểu văn tự 2.1.1 Khái niệm đọc hiểu 2.1.2 Khái niệm tác phẩm tự 2.1.3 Đặc trưng tác phẩm tự 4 2.2 Thực trạng dạy đọc hiểu văn tự trường THPT Lang Chánh 2.3 Xây dựng hệ thống tập rèn luyện kĩ đọc hiểu văn tự trường THPT Lang Chánh 2.4 Hiệu đề tài 11 KẾT LUẬN 17 Tài liệu tham khảo 18 Danh sách SKKN Hội đồng Sở GD&ĐT đánh giá 19 PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: 1.1 Lí chọn đề tài: Từ xưa đến nay, việc dạy học văn nhà trường quan trọng, góp phần hoàn thiện tâm hồn nâng cao nhân cách cho hệ học sinh Làm để học sinh (HS) đọc hiểu rung động trước văn hay? Đó vấn đề đặt từ lâu thực tiễn dạy học văn nói chung dạy học văn trường THPT Lang Chánh nói riêng Chúng ta bước vào ngưỡng cửa kỷ XXI, thời đại mà giới chứng kiến tốc độ phát triển vũ bão khoa học cơng nghệ Do đó, khơng khó hiểu giới trẻ có xu hướng tìm đến Ngoại ngữ, Tin học mơn khoa học tự nhiên bảo đảm cho tương lai Có thể mà ngun nhân dẫn đến tình trạng HS ngày khơng quan tâm nhiều đến văn học, kỹ đọc hiểu, cảm thụ văn học yếu Gần đây, xu hướng phát triển quan điểm dạy học đại, vai trò chủ thể HS đề cao, HS chủ thể cảm thụ nghệ thuật Do đó, xây dựng hệ thống tập biện pháp có có ý nghĩa vơ quan trọng q trình phát huy tính chủ động, sáng tạo HS; đồng thời, biện pháp nhằm đảm bảo nguyên tắc tích hợp dạy học văn trường THPT Vì lí mà năm học 2018 – 2019 mạnh dạn nghiên cứu vấn đề “Xây dựng hệ thống tập rèn luyện kỹ đọc hiểu văn tự học sinh lớp 12 trường THPT Lang Chánh” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Thơng qua hệ thống tập để HS tìm tịi, suy nghĩ chiếm lĩnh tri thức, đồng thời tăng cường tính thực hành q trình dạy học - Xây dựng hệ thống tập trình dạy học biện pháp góp phần hình thành rèn luyện kỹ đọc hiểu văn văn học cho HS, giúp học sinh có kỹ đọc hiểu tiếp nhận văn học Từ đó, HS khơng cịn cảm thấy lúng túng, khó khăn đứng trước tác phẩm văn học, tự thân em biết cách khám phá cảm nhận giới muôn màu muôn vẻ văn chương 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Văn tự lớp 12 (Ngữ văn 12, Chương trình bản): Vợ nhặt ( Kim Lân), Vợ chồng A Phủ ( Tơ Hồi), Chiếc thuyền ngồi xa( Nguyễn Minh Châu), Rừng xà nu ( Nguyễn Trung Thành) - Học sinh khối 12 trường THPT Lang Chánh 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: Điều tra khảo sát ban đầu, điều tra khảo sát sau thực nghiệm Kết điều tra khảo sát có phân tích, đánh giá so sánh - Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức thực thực nghiệm đối chứng hai lớp 12A6 lớp 12A8 1.5 Điểm sáng kiến kinh nghiệm: Qua thực tiễn dạy học văn đọc hiểu năm gần nhận thấy việc dạy đọc hiểu không rèn luyện cho học sinh lực đọc hiểu văn mà rèn luyện lực tạo lập văn bản, đặc biệt lực viết sáng tạo Trong chương trình Ngữ Văn 12 học kì có tác phẩm thuộc thể loại truyện ngắn: Vợ nhặt ( Kim Lân), Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi), Chiếc thuyền xa( Nguyễn Minh Châu), Rừng xà nu( Nguyễn Trung Thành) Đây tác phẩm trọng tâm học sinh lớp 12 kì thi THPT QG Vì giới hạn đề tài tơi có đưa cách tiếp cận tìm hiểu văn đọc hiểu Đó là: - Tìm hiểu ý nghĩa nhan đề tác pẩm - Tìm hiểu hình tượng nhân vật phương diện sau: tên nhân vật, ngoại hình nhân vật, ngơn ngữ nội tâm nhân vật - Mở đầu kết thúc truyện Đặc biệt tơi có đưa cách sâu tìm hiểu hai hay nhiều chi tiết tác phẩm có ý nghĩa đến mạch phát triển câu chuyện, đến phát triển thay đổi nội tâm nhân vật Qua làm rõ giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm mà tác giả gửi gắm qua chi tiết nghệ thuật PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận: Lý thuyết hệ thống tập rèn luyện kỹ đọc hiểu văn tự sự: 2.1.1 Khái niệm đọc hiểu: Khái niệm đọc hiểu khỏi nghĩa thơng thường với hai thao tác đọc hiểu mà trở thành thuật ngữ phương pháp dạy học môn có nội hàm khoa học phong phú, gắn với lí luận dạy học văn, lí thuyết tiếp nhận tác phẩm, lí thuyết giao tiếp, thi pháp học Nó hiểu phương thức đọc văn nhằm mục đích cảm thụ hiểu biết xác, cặn kẽ tác phẩm văn chương, khám phá chiếm lĩnh giá trị văn chương Theo Giáo sư Trần Đình Sử “Đọc hiểu văn khâu đột phá việc đổi dạy học thi môn Ngữ văn, yêu cầu thiết việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước tiến theo nước tiên tiến” [2, tr.56] Có thể nói, đọc hiểu hình thức hoạt động có tính chất đặc thù nhận thức văn học Giữa đọc hiểu tác phẩm có mối quan hệ biện chứng: hiểu mà đọc đúng, nhờ đọc mà hiểu Đầu tiên đọc để nắm bắt văn bản, làm sở cho việc tìm hiểu văn Hiểu nội dung tức người đọc phát thông tin mà tác giả gửi gắm văn tác phẩm, kể việc nhận diện yếu tố nghệ thuật sử dụng nhằm chuyển tải thông tin tới người đọc cách ấn tượng Như vậy, hiểu việc chạm tới nội dung bề mặt ngơn từ nghệ thuật (cịn gọi hiển ngơn), để từ hiểu rung cảm trước mà ngơn từ gợi để nhận thức chiều sâu ý nghĩa văn (còn gọi hàm ngơn) Trong chương trình Ngữ văn bậc THPT nay, đọc - hiểu xem khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn 2.1.2 Khái niệm tác phẩm tự sự: Tự thể loại văn học phản ánh cụ thể thực đời sống cách khách quan cách kể lại việc, kiện, miêu tả tính cách nhân vật, chi tiết có đầu có thơng qua cốt truyện tương đối hoàn chỉnh kể lại người kể chuyện (truyện kể thứ thứ 3) 2.1.3 Đặc trưng tác phẩm tự sự: Tình tiết dấu hiệu đặc trưng truyện Tình tiết việc, biến cố vận động, phát triển Tình tiết làm cho việc ngẫu nhiên ngày kết tinh ngưng đọng lại thành truyện Dù biến hố trăm màu nghìn vẻ, tình tiết ln ln tồn truyện Tình tiết truyện có đơn tuyến, có đa tuyến, có chiều, có nhiều chiều Nhưng trung tâm việc, biến cố người, trung tâm tình tiết nhân vật Đối tượng chủ yếu văn học người với sống bên đời bên họ Truyện kể việc, biến cố mà kể người, vận mệnh người Đã truyện phải có lời kể chuyện Lời kể yếu tố quan trọng truyện Cốt truyện, nhân vật, toàn hình tượng truyện dệt nên qua lời kể Lời kể mặt phương tiện để phản ánh sống thành hình tượng truyện, mặt khác lại phương tiện để biểu thái độ, tình cảm, tư tưởng, đánh giá tác giả sống Một tác phẩm tự tất nhiên giống tác phẩm khác, địi hỏi phải phân tích tồn diện cặn kẽ phương hướng Điều đặc biệt tác phẩm thuộc thể truyện cấu tạo hình tượng tác phẩm dựa vào ba yếu tố: Tình tiết, nhân vật lời kể nêu Cho nên phân tích cấu tạo hình tượng truyện, khơng thể khơng lưu tâm đến ba yếu tố Đó nét phân biệt cấu tạo tác phẩm truyện với thơ trữ tình hay văn luận 2.2 Thực trạng dạy đọc hiểu văn tự trường THPT Lang Chánh: Đọc hiểu hoạt động đọc giải mã tầng ý nghĩa văn thông qua khả tiếp nhận học sinh Đọc hiểu tiếp xúc với văn bản, hiểu nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàm ẩn, biện pháp nghệ thuật, thơng hiểu thơng điệp tư tưởng, tình cảm người viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy nhận thấy hoạt động đọc hiểu văn tự học sinh Trường THPT Lang Chánh chưa thực hiệu 2.2.1 Về phía GV phổ biến nhược điểm lớn cần khắc phục dạy học văn tự GV “áp đặt” kiến thức cách hiểu văn chương cho HS Trong lẽ ra, GV phải người bạn đọc lớn tuổi có kinh nghiệm, người bắc cầu cho trình đối thoại nhà văn học sinh, tổ chức, định hướng để tự HS bước chiếm lĩnh tác phẩm tự phát triển dần Hiện nay, khơng GV “chạy” theo khối lượng kiến thức có sách giáo khoa, dạy cho đủ, cho phân phối chương trình, cho kịp thời gian, mà khơng quan tâm đến việc tìm biện pháp tác động đến trình nhận thức HS, rèn luyện cho em kỹ để đọc - hiểu, cảm thụ văn 2.2.2 Về phía học sinh: Thực trạng dạy học văn tự trường THPT Lang Chánh cho thấy hầu hết HS đến với tác phẩm văn chương thông qua giảng thầy cô HS lâu coi khách thể, đối tượng tiếp thụ GV, GV truyền đạt HS hiểu theo kiểu áp đặt HS không cần thiết phải nói lên cách hiểu, cách nghĩ trước tác phẩm Hơn nữa, em chạy theo mốt học môn phục vụ cho khối thi, chọn ngành nghề tương lai nên có thái độ thờ ơ, khơng u thích học mơn Văn Phần lớn HS kỹ đọc hiểu văn tự yếu nên em cảm thấy lúng túng, khó khăn tự đọc - hiểu, tiếp nhận văn Một phận HS dù thích, lại khơng có phương pháp, kỹ để tìm hiểu văn tự nên em khám phá hiểu sâu sắc hay, đẹp văn bản, thông điệp mà nhà văn muốn gửi gắm đến bạn đọc Giờ học văn chưa thu hút ý người học Trong năm học 2018-2019, tiến hành cho học sinh lớp khối 12 làm khảo sát khả làm tập đọc hiểu văn tự thi kết ban đầu sau: 2.2.3 Kết khảo sát ban đầu: Giỏi Khá Trung bình Yếu Đối tượng đối Sĩ số chứng SL % SL % SL % SL % 12A8 41 0 12 29,3 28 68,3 2,4 12A9 41 0 19,7 30 73,0 7,3 12A7 41 0 17,1 29 70,7 12,2 Từ kết qủa khảo sát ban đầu cho thấy rằng: - Số lượng tỉ lệ % học sinh đạt loại giỏi lớp 12A8, 12A9, 12A7 khơng có - Số lượng học sinh đạt loại lớp thấp : Lớp 12A8 12/41 học sinh chiếm 29,3%; Lớp 12A9 12A7 có 7-8/41 học sinh chiếm tỉ lệ thấp từ 17,1-19,7% - Số lượng tỉ lệ học sinh trung bình lớp cao chiếm 68% Đặc biệt tỉ lệ học sinh yếu còn, nhiều lớp 12A7 chiếm 12,2% Từ thực trạng dạy học, kết khảo sát việc đọc hiểu văn tự học sinh Trường THPT Lang Chánh nhận thấy cần đặt vấn đề rèn luyện kỹ đọc hiểu văn tự cho HS Đó vấn đề cần quan tâm qúa trình dạy học văn để giúp em hiểu, cảm nhận hay, đẹp văn chương sâu vào lí giải tầng ý nghĩa tác giả gửi gắm tác phẩm 2.3 Xây dựng hệ thống tập rèn luyện kỹ đọc hiểu văn tự trường THPT Lang Chánh: Hệ thống tập trước hết giúp HS hiểu đúng, cảm thụ văn tự nhà trường, bổ sung hạn chế mà thời lượng đọc - hiểu không cho phép giáo viên mở rộng Hệ thống tập rèn luyện kỹ đọc hiểu văn tự hỗ trợ GV với tư cách người bạn đường tin cậy giúp HS hiểu đúng, cảm thụ hay, đẹp văn Bên cạnh đó, tập cịn giúp GV mở rộng, bổ sung hạn chế dạy khóa để HS hiểu đúng, cảm thụ đúng, cịn đánh giá vấn đề thuộc tác phẩm cách tinh tế, sâu sắc Hệ thống tập rèn luyện kỹ đọc hiểu văn tự góp phần định hướng, giúp HS phát điểm sáng thẩm mỹ Nó sở giúp giải mã văn bản, khám phá đẹp tiềm tàng, dụng ý nghệ thuật mà nhà văn gửi gắm thông qua lớp vỏ ngôn từ văn Thông qua hệ thống tập, tăng cường tính thực hành cho học sinh trình dạy học vănvăn tự sự, giúp học sinh nhận thức vai trò việc đọc hiểu văn trình làm văn Một tín hiệu đem đến cho người đọc thông tin phong phú tác phẩm chi tiết nghệ thuật Chi tiết “là tiểu tiết tác phẩm mang sức chứa lớn cảm xúc tư tưởng” Chi tiết lời nói, cử chỉ, hành động nhân vật, vật, hình ảnh thiên nhiên, nét chân dung… Chi tiết có sức biểu góp phần nâng cao giá trị tác phẩm Do đó, tìm hiểu tác phẩm phải ln xuất phát từ chi tiết nghệ thuật, chi tiết quan trọng Muốn khám phá chi tiết cần bám sát văn ngơn từ giới hình tượng tác phẩm, ý giọng điệu, kết cấu tác phẩm 2.3.1 Bài tập đọc hiểu chi tiết nghệ thuật nhan đề văn tự sự: Nhan đề yếu tố văn mà người đọc tiếp xúc, yếu tố thể tập trung nhất, cô đọng dụng ý nghệ thuật nhà văn muốn gửi gắm Nhan đề tín hiệu nghệ thuật quan trọng, số giáo viên coi nhẹ, bỏ qua hai yếu tố Từ thực trạng trên, xây dựng tập đọc hiểu chi tiết nghệ thuật nhan đề, lời đề từ văn tự qua số ví dụ sau: Trong truyện ngắn “Vợ nhặt”, Kim Lân xây dựng tình ăm: Tràng - người dân xóm ngụ cư, nhà nghèo, xấu xí, ngờ nghệch, lâu có nguy “ế vợ”, dưng nhặt vợ nhờ câu hò đùa bốn bát bánh đúc Theo tình truyện, lẽ nhan đề truyện ngắn phải “nhặt vợ”, nhà văn lại đặt nhan đề cho truyện “Vợ nhặt”? Tái lại hình ảnh dân làng Xơ – Man công đấu tranh chống lại kẻ thù xâm lược, Nguyễn Trung Thành đặt tên cho tác phẩm “Làng Xô-man” hay “Tnú” – theo tên nhân vật chính, nhà văn lại chọn nhan đề cho truyện ngắn “Rừng xà nu” Theo anh (chị), Nguyễn Trung thành lại chọn nhan đề cho truyện ngắn vậy?  Bài tập cảm thụ chi tiết nghệ thuật nhan đề văn tự mà xây dựng góp phần khơi gợi trí tị mị mong muốn khám phá người đọc Đây cách hay để tạo ý, kích thích hứng thú em 2.3.2 Bài tập đọc hiểu chi tiết nghệ thuật hình tượng nhân vật văn tự sự: Nhân vật văn học người cụ thể miêu tả văn Nhân vật văn học có tên riêng( Tấm, Cám…), khơng có tên riêng( thằng bán tơ Truyện Kiều)…Chức nhân vật văn học khái qt tính cách người.Vì tính cách kết tinh môi trường nên nhân vật văn học dẫn dắt người đọc vào môi trường khác đời sống “Nhân vật văn học thể quan niệm nghệ thuật lí tưởng thẩm mĩ nhà văn người Vì thế, nhân vật ln gắn liền với chủ đề tác phẩm” [1, Tr.236] Bài tập đọc hiểu hình tượng nhân vật mà xây dựng dựa sở khai thác chi tiết nghệ thuật biểu nêu ♦ Kiểu 1: Chi tiết nghệ thuật tên nhân vật Tên nhân vật tín hiệu nghệ thuật mà nhà văn ý góp phẩn phản ánh tính cách nhân vật, khơng khí tác phẩm phong cách tác giả Tuy nhiên, có số trường hợp, nhà văn khơng đặt tên, mà gọi nhân vật danh từ, đại từ phiếm định Cách gọi nhằm thể dụng ý nghệ thuật riêng tác giả Tìm hiểu chi tiết nghệ thuật tên nhân vât, định hướng học sinh dựa tập sau: Trong truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu: - Theo anh (chị) tác giả không đặt tên cho nhân vật nữ chính, mà gọi cụm từ phiếm định “người đàn bà hàng chài”? - Có phải ngẫu nhiên không Nguyễn Minh Châu đặt cho nhân vật tên Phùng, Đẩu, Phác? Truyện ngắn “Vợ nhặt” Kim Lân có ba nhân vật chính, tác giả đặt tên cho hai nhân vật Tràng bà cụ Tứ, người phụ nữ vợ Tràng - ta chí khơng có tên, lúc gọi “thị”, “cơ ả”, lúc “người đàn bà” Theo anh (chị) nhà văn không đặt cho nhân vật, cách gọi tên nhân vật Kim Lân gợi anh (chị) suy nghĩ số phận người?  Các tập góp phần hình thành cho học sinh kỹ tìm hiểu ý nghĩa tên nhân vật gắn với đời số phận nhân vật trình tìm hiểu văn tự sự, từ đó, hiểu dụng ý nghệ thuật nhà văn qua việc đặt tên cho nhân vật ♦ Kiểu 2: Chi tiết nghệ thuật ngoại hình nhân vật Trong văn tự sự, miêu tả ngoại hình biện pháp nhà văn nhằm mở tính cách nhân vật Nhà văn thường khắc họa nhân vật cách miêu tả vẻ bề như: cử chỉ, tác phong, diện mạo, đồ dùng, cách ăn mặc, nói nhân vật Các tập cảm thụ ngoại hình nhân vật mà chúng xây dựng dựa chi tiết Trong truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu miêu tả nhân vật người đàn bà hàng chài sau: “Người đàn bà trạc ngồi bốn mươi, thân hình quen thuộc người đàn bà vùng biển, cao lớn với đường nét thô kệch Mụ rỗ mặt Khuôn mặt mệt mỏi sau đêm thức trắng kéo lưới, tái ngắt dường buồn ngủ” [3, Tr.71] Vẻ bề ngồi gợi cho anh (chị) suy nghĩ đời, số phận nhân vật Trong tác phẩm " Rừng xà nu" Nguyễn Minh Châu miêu tả chân dung ngoại hình cụ Mết cụ thể, chi tiết sau: " Một bàn tay nặng trịch nắm chặt lấy vai anh kìm sắt Anh quay lại: Cụ Mết! Ông cụ quắc thước xưa, râu dài tới ngực đen bóng, mắt sáng xếch ngược, vết sẹo má bên phải láng bóng Ơng trần, ngực căng xà nu lớn" [3, Tr39] Qua cách miêu tả chân dung nhân vật cụ Mết gợi cho anh/ chị suy nghĩ già làng dân làng Xô man? ♦ Kiểu 3: Chi tiết nghệ thuật ngôn ngữ nhân vật Trong văn tự nói chung, lời nói nhân vật thường chiếm tỉ lệ so với ngơn ngữ người kể chuyện lại có khả thể sinh động khơi gợi cho người đọc hình dung chất, tính cách nhân vật Qua lời ăn tiếng nói người, nhận trình độ văn hố, vốn sống, nhận tính cách người Đọc đoạn trích sau tác phẩm " Chiếc thuyền ngồi xa" – Nguyễn Minh Châu trả lời câu hỏi: Tại người đàn bà hàng chài nói chuyện tịa án huyện lại có thay đổi thái độ giọng điệu ngôn ngữ ? Qua cho thấy chị ta người nào? Lúc đầu đến tòa án, người đàn bà hàng chài rụt rè, khúm núm, sợ sệt Khi Đẩu khuyên:" Chị không sống với lão đàn ông vũ phu đâu! Chị nghĩ nào? Người đàn bà hướng phía Đẩu, tự nhiên chắp tay vái lia lịa: - Con lạy quý tòa - Sao, sao? - Qúy tòa bắt tội được, phạt tù được, đùng bắt bỏ " Sau đó, lời mào đầu, người đàn bà hết vẻ khúm núm, sợ sệt Điệu khác, ngôn ngữ khác Chị ta nói" - Chị cám ơn chú!- Người đàn bà lên giọng khẩn thiết- Đây chị nói thành thực, chị cám ơn Lịng cú tốt, đâu có phải người làm ăn đâu có hiểu việc người làm ăn lam lũ, khó nhọc " [3 , Tr74]  Kiểu tập rèn luyện cho HS kỹ phân tích nhân vật ta cần đặc biệt ý phân tích ngơn ngữ nhân vật Khi tiếp xúc với văn tự sự, em không lướt qua ngôn ngữ nhân vật trước nữa, mà dừng lại suy ngẫm, từ hiểu cảm nhận cách toàn diện người nhân vật ♦ Kiểu 4: Chi tiết nghệ thuật nội tâm nhân vật Thế giới nội tâm người sâu kín, phong phú, phức tạp Ngịi bút nhà văn có khả miêu tả ngõ ngách xâu kín nội tâm người từ điều thuộc phạm vi ý thức đến điều cõi tiềm thức, vơ thức Qua ta xét đốn tính cách nhân vật Bài tập rèn luyện kỹ cảm thụ ngôn ngữ nhân vật mà chúng tơi xây dựng ý khai thác khía cạnh Đọc đoạn trích sau tác phẩm “Vợ nhặt” – Kim Lân trả lời câu hỏi nên bên dưới: “Hắn nhổ vu vơ bãi nước bọt, cười tủm tỉm Nhìn thị ngồi nhà, đến ngờ ngợ khơng phải Ra có vợ ư? Hà! Sự việc xảy thật không ngờ, tầm phơ, tầm phào đâu có hai bận, mà thành vợ thành chồng…” [3, Tr.26] Theo anh (chị), người phụ nữ vào nhà mình, ngồi giường mình, nhân vật Tràng tự hỏi: “Ra có vợ ư?”? Đoạn trích miêu tả diễn biến tâm lí nhân vật Mị chứng kiến cảnh A Phủ bị trói đứng đêm đông Lúc đầu" Ngọn lửa sưởi bùng lên, lúc Mị nhìn sang, thấy mắt A Phủ trừng trừng, biết A Phủ sống Mấy đêm Nhưng Mị thản nhiên thổi lửa hơ tay Nếu A Phủ xác chết đứng đấy, thôi." [3] Và đêm cuối Hồng Ngài, Mị dậy thổi lửa hơ tay" Ngọn lửa bập bùng sáng lên, Mị lé mắt trông sang, thấy hai mắt A Phủ vừa mở, dòng nước mắt lấp lánh bò xuống hai hõm má xám đen lại Nhìn thấy tình cảnh thế, Mị nhớ lại đêm năm trước A Sử trói Mị, Mị phải trói đứng Nhiều lần khóc, nước mắt chảy xuống miệng, xuống cổ, khơng biết lau Trời ơi, bắt trói đứng người ta đến chết, bắt chết thơi, bắt trói đến chết người đàn bà ngày trước nhà Chúng thật độc ác Cơ chừng đêm mai người chết, chết đau, chết đói, chết rét, phải chết Ta thân đàn bà, bắt ta trình ma nhà cịn biết đợi ngày rũ xương thơi Người việc phải chết A Phủ Mị phảng phất nghĩ vậy" [ 3, 13] Tại hai lần nhìn thấy A Phủ cảnh bị trói đứng diễn biến tâm lí Mị lại khác nhau? Dụng ý Tơ Hồi miêu tả tâm lí Mị gì? 2.3.3 Bài tập đọc hiểu chi tiết nghệ thuật mở đầu, kết thúc văn tự sự: Một tác phẩm văn chương hồn chỉnh mặt nội dung hình thức phải có mở đầu kết thúc Mở đầu tác phẩm thường phát hiện, chi tiết mở đầu tác phẩm mang đến cho người đọc khám phá thú vị Còn kết thúc tác phẩm đọng lại nhiều tâm trí người đọc Dựa vào sở trên, xây dựng tập đọc hiểu chi tiết nghệ thuật mở đầu kết thúc văn tự qua ví dụ sau: Mở đầu kết thúc truyện ngắn “Rừng xà nu”, Nguyễn Minh Châu viết hình ảnh rừng xà nu:" Đứng đồi xà nu trông xa, đến hết tầm mắt khơng thấy khác ngồi đồi xà nu nối tiếp tới chân trời" [3, 38]và kết thúc tác phẩm "Ba người đứng nhìn xa Đến hút tầm mắt khơng thấy khác ngồi rừng xà nu nối tiếp chạy đến tận chân trời."[3 , 48] Theo anh (chị), Nguyễn Minh Châu có dụng ý mở đầu truyện hình ảnh rừng xà nu? Tóm lại, hệ thống tập rèn luyện kỹ đọc hiểu văn tự mà xây dựng nhằm mục đích hình thành phát triển kỹ cảm thụ đọc hiểu cho học sinh THPT Lang Chánh, tạo cho em phản xạ có điều kiện, kĩ tiếp xúc với tác phẩm văn chương 2.4 Hiệu đề tài: 2.4.1 Mơ tả thực nghiệm: - Mục đích: Tơi triển khai thực nghiệm hệ thống tập để có sở bước đầu nhằm kiểm tra tính khả thi khẳng định hiệu hệ thống tập bổ trợ rèn luyện kỹ đọc hiểu văn tự mà đề tài xây dựng - Đối tượng phạm vi thực nghiệm: Khi triển khai vận dụng số tập theo phương án mà đề tài đề xuất vào thực tiễn giảng dạy, chọn lớp khối 11 trường THPT Lang Chánh 10 - Thời gian: tiến hành thực nghiệm năm học 2018-2019 2.4.2 Nội dung quy trình thực nghiệm: - Tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm theo hướng: cho HS làm tập đọc hiểu theo phương án mà đề tài xây dựng - Cách thức tiến hành: + Bước 1: Chọn lớp khối 12, lớp thực nghiệm 12A6, lớp đối chứng 12A8 Trường THPT Lang Chánh + Bước 2: Cho HS lớp thực nghiệm làm Kiểm tra chất lượng HS sau thực nghiệm + Bước 3: Thống kê, xử lý kết phiếu khảo sát, kiểm tra HS rút kết luận 2.4.3 Cách thức đánh giá: Kiểm tra 90 phút hình thức kiểm tra định kỳ học sinh nhằm đánh giá khả hiểu hình tượng nhân vật thơng qua chi tiết nghệ thuật học văn - Đề kiểm tra: Trong truyện ngắn Vợ chồng A Phủ, phần mở đầu truyện,nhà văn Tơ Hồi tả nhân vật Mị: “một cô gái ngồi quay sợi gai bên tảng đá trước cửa, cạnh tầu ngựa.Lúc vậy, dù quay sợi, thái cỏ ngựa, dệt vải, chẻ củi hay cõng nước khe suối lên, cô cúi mặt, mặt buồn rười rượi.” Đến cuối truyện, chứng kiến “dòng nước mắt lấp lánh bò xuống hai hõm má xám đen” A Phủ bị trói, Mị suy nghĩ: “Trời bắt trói đứng người ta đến chết Nó bắt chết thơi Nó bắt trói đến chết người đàn bà ngày trước nhà Chúng thật độc ác Chỉ đêm mai người chết, chết đau, chết đói, chết rét, phải chết Ta thân đàn bà, bắt trình ma rồi, cịn biết đợi ngày rũ xương thơi Người việc mà phải chết A Phủ ” (Tơ Hồi - Ngữ văn 12, Tập hai, NXB Giáo dục Việt Nam, 2015, tr.4 tr.13) Phân tích hình ảnh nhân vật Mị hai lần miêu tả trên, từ làm bật thay đổi nhân vật - Yêu cầu cần đạt PHẦN Ý NỘI DUNG ĐIỂM LÀM VĂN 11 Phân tích Mở hình ảnh nhân vật Mị hai lần miêu tả, từ làm bật thay đổi nhân vật -Tơ Hồi nhà văn xuất sắc văn xuôi Việt Nam 0,5 đại; - Sáng tác theo xu hướng thực, thiên phản ánh thật sống đời thường người, người dân miền núi trang viết bình dị, tinh tế giàu chất thơ -Truyện tiêu biểu ông tập Truyện Tây Bắc, có truyện Vợ chồng A Phủ ; - Trong truyện, đầu cuối truyện, nhà văn tập trung miêu tả hình ảnh nhân vật Mị, tiêu biểu cho số phận vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ miền núi Tây Bắc Thân a Khái quát tác phẩm: Truyện “Vợ chồng A Phủ” 0,5 nhà văn Tơ Hồi sáng tác năm 1952, tin tập “Truyện Tây Bắc” Tác phẩm gồm hai phần: phần đầu kể sống tủi nhục Mị A Phủ Hồng Ngài, nô lệ nhà thống lí Pá Tra; cuối phần cảnh Mị cứu chạy theo A Phủ Phần sau kể Mị A Phủ Phiềng Sa Họ trở thành vợ chồng, giác ngộ cách mạng 12 b Phân tích nhân vật Mị qua lần miêu tả: 3,5 * Về nội dung: -Nhân vật Mị lần miêu tả thứ nhất: + Quãng đời khứ: + Mị cô gái trẻ đẹp, yêu đời, chăm lao động, nhà nghèo hiếu thảo + Đang tuổi xn, nợ truyền kiếp gia đình mà cô trở thành dâu gạt nợ cho nhà thống lí Pá Tra; + Từ đó, Mị sống đau khổ Có đến hàng tháng, đêm Mị khóc Có lúc, định tìm chết, khơng đành lịng Mị chết bố Mị khổ lần +Cuộc sống + Mị xuất đầu truyện Tô Hoài phác họa chân dung nhân vật để gợi mở nội tâm: mặt buồn rười rượi Bên cạnh nhà thống lí giàu lắm, nhà có nhiều nương, nhiều bạc, nhiều thuốc phiện vùng đối lập in đậm hình bóng im lìm, tăm tối, nhọc nhằn Mị + Từ lúc bị bắt nhà thống lí Pá Tra, Mị bị bóc lột sức lao động đến cực, chịu khổ nhục triền miên: quay sợi, thái cỏ ngựa, dệt vải, chẻ củi hay cõng nước khe suối… + Mị bị giam hãm không gian chật hẹp tù đọng, buồng lúc âm u, cửa sổ lỗ vuông bàn tay, thời gian ngưng đọng không dĩ vãng, không không tương lai, rùa ni xó cửa + Cùng với ách áp nặng nề mê tín, thần quyền Mị bị trình ma nhà thống lí cịn biết đợi ngày rũ xương thơi… + Cuộc sống hồn tồn khổ vật chất, bế tắc tinh thần Mị nghĩ rằng: … đến chết thơi - Nhân vật Mị lần miêu tả thứ hai: diễn biến tâm trạng Mị đêm cứu A Phủ: + Chính tác động ngoại cảnh: đêm tình mùa xuân Hồng Ngài làm cho Mị có sức sống tiềm tàng, khao khát tự + Sức sống thổi bùng lên lửa tinh thần phản kháng mãnh liệt: đêm đông nơi rẻo cao, Mị cứu chạy theo A Phủ: + Tâm trạng Mị trước đêm cởi trói cho A Phủ : 13 Kết - Tóm lại vấn đề nghị luận; 0,5 - Cảm nghĩ học sống từ nhân vật Mị Tuy nhiên, đáp án chi tiết, đó, cần cân nhắc, linh hoạt không nên nguyên tắc, dựa đáp án, đếm đầy đủ ý để đánh giá làm HS 2.4.4 Đánh giá kết thực nghiệm: - Kết kiểm tra cảm nhận HS hình ảnh nhân vật Mị hai lần miêu tả, từ làm bật thay đổi nhân vật Giỏi Khá Trung bình Yếu Số Đối tượng lượng SL % SL % SL % SL % Lớp thực nghiệm 41 4,8 15 36,6 24 58,6 0 12A6 Lớp đối chứng 41 0 12 29,3 28 68,3 2,4 12A8 Căn vào kết tổng hợp bảng trên, so sánh kết làm HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng rút số kết luận sau: - Tỉ lệ HS hiểu sâu sắc chi tiết nghệ thuật tiêu biểu, hiểu hình tượng nhân vật Mị lớp thực nghiệm (4,8%) cao lớp đối chứng (0%) - Tỉ lệ HS nắm bắt chi tiết nghệ thuật tiêu biểu, hiểu hình tượng nhân vật Mị lớp thực nghiệm (36.6%) cao lớp đối chứng (29,3%) - So với lớp đối chứng, tỉ lệ HS hiểu chưa sâu sắc, mức độ trung bình lớp thực nghiệm có giảm từ 2,4% xuống 0% Trên kết luận rút dựa kết làm HS hai lớp thực nghiệm hai lớp đối chứng Nếu vào làm cụ thể HS q trình chấm bài, chúng tơi có số nhận xét sau: HS lớp đối chứng, em chủ yếu tái lại kiến thức học hình tượng nhân vật Mị, có số HS giỏi nêu suy nghĩ, cảm nhận riêng thân yếu tố có liên quan đến trình tái hình tượng nhân vật, cảm nhận chung hình tượng Trong q trình làm bài, nhiều HS làm theo kiểu nhớ gì, viết đó, chí sa vào việc kể lại câu chuyện nhân vật cảm nhận hình tượng nhân vật đề yêu cầu Bên cạnh đó, phần nhiều học sinh chưa có kỹ chọn lọc chi tiết nghệ thuật tiêu biểu quan trọng để khai thác, làm sáng rõ hình tượng HS lớp thực nghiệm, em biết chọn lọc chi tiết nghệ thuật tiêu biểu, quan trọng, có liên quan đến nhân vật trình phát triển tính cách nhân vật để bày tỏ suy nghĩ, quan điểm thân Các em hiểu lí giải vấn đề có lên quan đến hình tượng nhận vật cách toàn diện, sâu sắc 14 Mặc dù, kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng chênh lệch khơng nhiều, giúp chúng tơi có sở để bước đầu khẳng định hiệu hệ thống tập rèn luyện kỹ đọc hiểu văn tự cho HS THPT Tuy nhiên, nói trên, mục đích thực nghiệm qua vài tiết dạy để khẳng định ưu hệ thống tập bổ trợ mà đề tài xây dựng Rõ ràng, để đánh giá kết dạy thẩm định hiệu thực tiễn hệ thống tập bổ trợ chuyện đơn giản, thực sớm chiều, dựa vào số định lượng bảng thống kê Kết thực nghiệm nhằm giúp chúng tơi bước đầu đánh giá, kiểm chứng tính khả thi hiệu hệ thống tập bổ trợ từ rút kinh nghiệm để hồn thiện đề tài nhằm tạo phương án cho việc đổi phương pháp giảng dạy rèn luyện kỹ đọc hiểu văn tự cho HS KẾT LUẬN Hệ thống tập mà đề tài xây dựng có tính khả thi cao vận dụng vào thực tiễn giảng dạy văn học trường THPT Lang Chánh Tuy nhiên, kết ban đầu, có khả quan để tránh lý tưởng hố tơi cho hệ thống tập cần có nhiều thời gian để thực tế kiểm nghiệm cần nhiều đóng góp chân thành từ nhiều phía thời gian gần hệ thống tập mà đề tài xây dựng thật phương án thiết thực, mang tính sư phạm có giá trị thực tiễn cao Trên số kinh nghiệm bước đầu mà đúc rút, thực trình dạy tác phẩm tự Mặc dù thân áp dụng sáng kiến đạt hiệu mức độ định song chắn cịn thiếu sót nội dung chưa thật đầy đủ, trình bày chưa thực khoa học… Bởi tơi ln đặt cho nhiệm vụ khơng ngừng học hỏi, nghiên cứu để hồn thành tốt mục đích đề sáng kiến Kính mong hội đồng khoa học nhà trường, Ban giám hiệu đồng nghiệp giúp đỡ, góp ý, bổ sung cho sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện để phổ biến rộng rãi nhà trường Tơi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ NGƯỜI VIẾT SKKN (Đã ký) (Đã ký) 15 Nguyễn Đình Bảy Phạm Thị Dung 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Bá Hán - Trần Đình Sử- Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB GD, 2004 Trần Đình Sử (1998), Thi pháp học trung đại Việt Nam, NXB GD Sách giáo khoa Ngữ Văn 12, NXB GD, 2011 DANH MỤC 17 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Dung Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THPT Lang Chánh TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Dạy “Chuyện chức phán đền Tản Viên” Nguyễn Dữ theo đặc trưng thể loại truyện truyền kì Sở GD&ĐT Thanh hóa 18 Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại C 2014-2015 ... niệm tác phẩm tự 2.1.3 Đặc trưng tác phẩm tự 4 2.2 Thực trạng dạy đọc hiểu văn tự trường THPT Lang Chánh 2.3 Xây dựng hệ thống tập rèn luyện kĩ đọc hiểu văn tự trường THPT Lang Chánh 2.4 Hiệu... tắc tích hợp dạy học văn trường THPT Vì lí mà năm học 2018 – 2019 mạnh dạn nghiên cứu vấn đề ? ?Xây dựng hệ thống tập rèn luyện kỹ đọc hiểu văn tự học sinh lớp 12 trường THPT Lang Chánh? ?? 1.2 Mục... học văn để giúp em hiểu, cảm nhận hay, đẹp văn chương sâu vào lí giải tầng ý nghĩa tác giả gửi gắm tác phẩm 2.3 Xây dựng hệ thống tập rèn luyện kỹ đọc hiểu văn tự trường THPT Lang Chánh: Hệ thống