skkn xây dựng hệ thống ngữ liệu rèn luyện kĩ năng đọc hiểu văn bản cho học sinh trung học phổ thông

BM 01-Bia SKKN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: XÂY DỰNG HỆ THỐNG NGỮ LIỆU RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Người thực hiện: Ngơ Đình Vân Nhi Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Ngữ văn  - Lĩnh vực khác:  Có đính kèm: Các sản phẩm khơng thể in SKKN  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác BM02-LLKHSKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Ngơ Đình Vân Nhi Ngày tháng năm sinh: 03/04/1982 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: 34/13 Võ Thị Sáu, P.Quyết Thắng, Biên Hòa, Đồng Nai Điện thoại: 0128.408.1111 Fax: E-mail:ngodinhvannhi@yahoo.com Chức vụ: giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: thạc sĩ - Năm nhận bằng: 2008 - Chuyên ngành đào tạo: Văn học Việt Nam III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Dạy Ngữ Văn Số năm có kinh nghiệm: 10 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Giáo dục thẩm mĩ cho học sinh thông qua dạy - học Văn (2008) Giáo viên cầu nối đa chiều (2010) Giúp học sinh làm văn hay (2012) BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Biên Hòa., ngày 29 tháng 04 năm 2014 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2013-2014 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Xây dựng hệ thống ngữ liệu rèn luyện kĩ đọc – hiểu văn cho học sinh trung học phổ thông Họ tên tác giả: Ngơ Đình Vân Nhi Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Ngữ văn - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị   Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào đây) - Có giải pháp hồn tồn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có   Hiệu (Đánh dấu X vào đây) - Hồn tồn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ XÂY DỰNG HỆ THỐNG NGỮ LIỆU RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHẦN 1: LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thực nhiệm vụ đổi giáo dục phổ thông theo tinh thần Nghị 29/NQ-TW, ngày 6/3/2014, Bộ GD&ĐT ban hành kế hoạch số 103/KHBGDĐT việc tổ chức hội thảo “Đổi kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn trường phổ thông” Hội thảo nhằm nghiên cứu sở lý luận xây dựng kế hoạch triển khai việc đổi phương thức kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trường phổ thông theo định hướng phát triển lực người học với cách thức xây dựng đề thi/kiểm tra đáp án theo hướng mở; tích hợp kiến thức liên môn; giải vấn đề thực tiễn Trong hội nghị đó, đáng quan tâm lời phát biểu chuyên gia giáo dục đầu ngành mục đích thực tiến trình dạy học văn trường trung học Xin dẫn lời kết luận Giáo sư Trần Đình Sử “khởi điểm môn Ngữ văn dạy học sinh đọc hiểu trực tiếp văn văn học nhà văn… Nếu học sinh không trực tiếp đọc văn ấy, không hiểu văn bản, coi yêu cầu, mục tiêu cao đẹp môn Văn nói sng, khó với tới, đừng nói tới tình yêu văn học” Có thể nói, rèn luyện lực, kĩ đọc – hiểu văn cho học sinh yêu cầu quan trọng, khoa học đắn để em tiếp cận môn Ngữ văn, đánh thức tình u mơn Văn có khả vận dụng sáng tạo kiến thức học nhà trường vào sống Thời gian qua, mục đích, động học tập học sinh học để vượt qua kì thi, chương trình đọc - hiểu mơn Ngữ văn THPT “nặng” trang bị kiến thức yêu cầu rèn kĩ năng, lực tư sáng tạo, tự học, tự nghiên cứu, lực thực hành giải vấn đề sống Trong “Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ năng” môn Ngữ văn lớp 10, 11, 12, phần "Hướng dẫn thực hiện", văn nghệ thuật, văn nhật dụng có hai phần: 1- Tìm hiểu chung: (Tìm hiểu tác giả, tác phẩm Đối với tìm hiểu tác phẩm, chia u cầu nhỏ: hồn cảnh sáng tác, xuất xứ, thể loại, vị trí đoạn trích, bố cục….) 2- Đọc – hiểu văn bản: Ở phần Đọc – hiểu văn bản, “Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ năng” hướng vào yêu cầu cần đạt sau: - Nội dung; - Nghệ thuật; - Ý nghĩa văn bản; Tất nhiên, “Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ năng” định hướng để giáo viên giảng dạy Nhưng đề thi đáp án môn Ngữ văn thời gian qua thường trọng yêu cầu nội dung, nghệ thuật văn nên để đáp ứng yêu cầu đề thi, giáo viên tập trung cung cấp kiến thức cho học sinh Tóm lại lực “hiểu văn bản” học sinh thường phụ thuộc nhiều vào kiến thức giáo viên giảng dạy Hầu hết giáo viên tập trung hướng đến cung cấp kiến thức cho em học sinh Do đó, lực đọc – hiểu văn em chưa phát huy tối đa Bộ giáo dục đào tạo định kì thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh ĐH, CĐ năm 2014, cần đổi cách đề theo hướng đánh giá lực Ngữ văn người học yêu cầu cao dần qua năm theo hướng sau: Đề thi gồm phần: Phần (5 điểm): Kiểm tra đánh giá (KTĐG) kĩ đọc HS (theo hình thức PISA); Phần (5 điểm): KTĐG kĩ viết (làm văn) HS (theo hướng mở, tích hợp) Là giáo viên dạy văn, người viết đồng tình với cách đổi Bộ Giáo dục Và người viết nhận thấy rằng: để đáp ứng yêu cầu việc đổi ấy, giáo viên dạy Văn cần thay đổi phương pháp dạy học văn Dạy học văn khơng cịn việc truyền giảng kiến thức, cho học sinh cách hiểu giáo viên mà dạy học sinh phương pháp tìm kiến thức Mục tiêu dạy học văn thời gian tới trọng nhiều đến lực đọc hiểu văn học sinh Để giúp cho trình rèn luyện lực đọc hiểu học sinh, giáo viên cần chuẩn bị hệ thống ngữ liệu gần gũi mẻ Những ngữ liệu giúp học sinh làm quen với quy trình đổi kiểm tra đánh giá Ngữ văn kì thi tốt nghiệp đại học Người viết xin trình bày quy trình xây dựng ngữ liệu rèn luyện lực đọc hiểu cho học sinh phổ thông PHẦN 2: NỘI DUNG I/ Cách thức tìm kiếm, lựa chọn ngữ liệu Hướng dẫn Bộ Giáo dục Bộ Giáo dục đưa phương án đổi đề thi kiểm tra Ngữ văn, người viết vào hướng dẫn sau: Phương án 1: Đưa số văn ngắn (gồm văn hoàn chỉnh đoạn văn), lấy từ nguồn khác nhau, chương trình SGK (như sách báo, Internet ); nội dung bàn vấn đề kinh tế, trị, xã hội, văn hóa, nghệ thuật, y học, khoa học ; thuộc hai dạng: văn văn học văn thông tin; viết theo phong cách ngôn ngữ mà học sinh THPT học, tập trung vào phong cách ngôn ngữ nghệ thuật/văn học, khoa học, báo chí, hành Các văn phù hợp với trình độ nhận thức HS; khuyến khích văn có hình thức trình bày đa dạng (gồm chữ viết, hình ảnh ) Phương án 2: Đưa văn văn học (thơ văn xi, văn hồn chỉnh đoạn trích) khơng có chương trình SGK chủ đề đề tài thể loại với văn học Mục đích phương án kiểm tra đánh giá kĩ đọc văn văn học – loại văn mà học sinh học nhiều chương trình, SGK Kết luận: Tóm lại, để xây dựng hệ thống ngữ liệu rèn luyện kĩ đọc hiểu văn cho học sinh phổ thông, giáo viên phải mở rộng nguồn tư liệu sách giáo khoa, theo hướng dẫn giáo dục đào tạo Một số lưu ý tìm kiếm, lựa chọn ngữ liệu Dù theo phương án nào, dễ thấy ngữ liệu học sinh tiếp cận kì thi phải ngữ liệu Thế ngữ liệu mới? Đó ngữ liệu học sinh chưa giáo viên hướng dẫn tiếp cận chương trình ngữ văn lớp Đó ngữ liệu chưa xuất thi ngữ văn trước Nói ngắn gọn, nằm ngồi sách giáo khoa Ngữ liệu đánh đố học sinh, vậy, tính mẻ liền với tính gần gũi Thế ngữ liệu gần gũi? Đó ngữ liệu nằm tầm tiếp nhận học sinh trung học; Đó ngữ liệu tác giả/ đề tài/ thể loại mà học sinh học chương trình sách giáo khoa Đó ngữ liệu viết đề tài quen thuộc, có tính thời mà học sinh quan tâm Kênh tìm kiếm ngữ liệu Người viết xin cung cấp vài gợi ý sau: - Văn học dân gian kho tàng đẹp đẽ, phong phú Giáo viên lựa chọn số ca dao thuộc vào ba mảng chủ đề mà học sinh tiếp cận sách giáo khoa ngữ văn 10: tiếng hát than thân, tiếng hát tình nghĩa, tiếng cười hài hước, châm biếm Xin ví dụ cụ thể ca dao Mười thương Một thương tóc bỏ gà Hai thương ăn nói mặn mà có duyên Ba thương má lúm đồng tiền Bốn thương nhánh hạt huyền thua Năm thương cổ yếm đeo bùa Sáu thương nón thượng quai tua dịu dàng Bảy thương nết khơn ngoan Tám thương ăn nói lại thêm xinh Chín thương Mười thương mắt hữu tình với - Tác phẩm hay, tiếng tác giả quen thuộc phong trào thơ Mới (1930-1945): Ví dụ nhà thơ Xuân Diệu, giáo viên chọn ngữ liệu thơ Giục giã Thứ nhất, học sinh quen với phong cách thơ Xuân Diệu Thứ hai, Giục giã có nội dung tư tưởng gần gũi với quan niệm thời gian mà Xuân Diệu thể thi phẩm Vội vàng (Sách giáo khoa Ngữ văn 11) Hoặc chọn đoạn trích tác phẩm Tỏa nhị kiều Xuân Diệu Về chủ đề, Tỏa nhị kiều gần gũi với Hai đứa trẻ Thạch Lam - Đoạn trích văn xi bàn đề tài gần gũi với học sinh, ví dụ đoạn trích Hoa học trị Xn Diệu: Phượng khơng thơm, phượng chưa đẹp, phượng đỏ phượng nhiều, phượng có linh hồn sắc sảo mênh mang Phượng khơng phải đóa, khơng phải vài cành; phượng loạt, vùng, góc trời đỏ rực Mỗi hoa phần tử xã hội thắm tươi; người ta quên đóa hoa, ngó đến cây, đến hàng, đến tàn lớn xịe ra, dậu khít mn ngàn bướm thắm Màu hoa phượng chói lói, sinh sống sắc máu người Ấy lời kêu kỳ bí mùa hè; nắng chói chang, mùa hè thét lên tiếng lửa Nhưng hoa đỏ, lại xanh Vừa buồn mà lại vừa vui, thực nỗi niềm bơng phượng Một gió hẩy tới; đợt sóng rào rào biển hoa Người ta hay trồng phượng thành thành; người ta hay trồng phượng sân trường Vì sao? Nhưng dù trồng đâu, có bọn học sinh yêu hiểu hoa phượng Hoa phượng hoa học trò Còn quen với phượng cho bọn cắp sách đến trường ngày hai buổi! Cịn có linh hồn tươi thắm để quan hoài với phượng thắm tươi? Mùa xuân, phượng Lá xanh um, mát rượi, ngon lành me non Lá ban đầu xếp lại, e; xịe cho gió đưa đẩy Lịng học trò phơi phới làm sao! Cậu chăm lo học hành, lâu vô tâm quên màu phượng Một hôm, đâu cành báo tin thắm: mùa hoa phượng bắt đầu! Đến chơi, học trị ngạc nhiên nhìn trơng: hoa nở lúc mà bất ngờ vậy! Bình minh cùa hoa phượng màu đỏ cịn non, có mưa, lại tươi dịu Ngày xuân dần đến, số hoa tăng, màu đậm dần Rồi hòa nhịp với mặt trời chói lói, màu phượng mạnh mẽ kêu vang; hè đến ! Khắp thành phố rực lên, đến tết nhà nhà dán câu đối đỏ Sớm mai thức dậy, cậu học trò vào hẳn mùa phượng; thôi, nghĩ hè đến đây! - Một tác phẩm ngắn, hay, có ý nghĩa với sống học sinh Người viết xin đơn cử vài ngữ liệu hay Tôi hỏi đất: Đất sống với đất nào? - Chúng tôn cao Tôi hỏi nước: Nước sống với nước nào? - Chúng làm đầy Tôi hỏi cỏ: Cỏ sống với cỏ nào? - Chúng đan vào Làm nên chân trời Tôi hỏi người: - Người sống với người nào? Tôi hỏi người: - Người sống với người nào? Tôi hỏi người: - Người sống với người nào? (Hỏi – Hữu Thỉnh) Một quán hàng nho nhỏ “Mời vào Ai mua có” Tơi khách Từ bên Phù thủy ló nhìn “Anh muốn gì?” “Tơi muốn mua tình u Mua hạnh phúc, bình n, tình bạn” “Hàng chúng tơi bán non Cịn chín anh phải trồng Khơng bán” (Qn hàng phù thủy – K.Badjadjo Pradip - Ấn Độ) II/ Cách thức xây dựng hệ thống câu hỏi rèn luyện lực đọc hiểu văn Lựa chọn, tìm kiếm ngữ liệu điều kiện cần, xây dựng hệ thống câu hỏi dựa ngữ liệu điều kiện đủ cho mục đích rèn luyện lực đọc hiểu học sinh Dựa vào hướng dẫn Bộ giáo dục Hạn chế câu hỏi nhận biết, tăng cường câu hỏi thông hiểu vận dụng u cầu học sinh tìm kiếm thơng tin từ văn bản; tích hợp suy luận thơng tin đọc; phản ánh đánh giá, tìm hiểu văn liên hệ với kinh nghiệm thân Theo tinh thần cơng văn số 1656/BGDĐT-KTKĐCLGD, Bộ giáo dục có hướng dẫn cụ thể cách thức ôn tập sau: Để làm tốt phần đọc hiểu, giáo viên cần giúp học sinh nắm văn bản; yêu cầu hình thức kiểm tra cụ thể đọc hiểu; lựa chọn văn phù hợp với trình độ nhận thức lực học sinh để làm ngữ liệu hướng dẫn đọc hiểu; xây dựng loại câu hỏi hướng dẫn chấm cách phù hợp với mục đích đối tượng học sinh Sau dạng đề gợi ý Bộ Giáo dục: ĐỀ THI TỐT NGHIỆP THPT (Thời gian làm bài: 120 phút) Phần I – Đọc hiểu (5 điểm) Đọc thơ sau: Mẹ Nguyễn Khoa Điềm Những mùa mẹ hái Mẹ trông vào tay mẹ vun trồng Những mùa lặn lại mọc Như mặt trời, mặt trăng Lũ chúng tơi từ tay mẹ lớn lên Cịn bí bầu lớn xuống Chúng mang dáng giọt mồ mặn Rỏ xuống lịng thầm lặng mẹ Và chúng tôi, thứ đời Bảy mươi tuổi mẹ đợi chờ hái Tôi hoảng sợ ngày bàn tay mẹ mỏi Mình cịn thứ non xanh (Trích từ Mẹ nhà thơ, NXB Phụ nữ, 2008) Câu 2: Nêu chủ đề thơ? Câu 3: Trong nhan đề thơ, chữ “quả” xuất nhiều lần Chữ “quả” dòng mang ý nghĩa tả thực? Chữ “quả” dòng mang ý nghĩa biểu tượng? Câu 4: Nghĩa “trơng” dịng thơ Mẹ trơng vào tay mẹ vun trồng gì? Câu 5: Trong hai dịng thơ Những mùa lặn lại mọc - Như mặt trời, mặt trăng, tác giả sử dụng biện pháp tu từ so sánh Hãy nêu tác dụng biện pháp so sánh Câu 6: Ở khổ thơ thứ nhất, hình ảnh người mẹ lên nào? Cảm xúc nhà thơ dành cho mẹ gì? Câu 7: Đặc sắc nghệ thuật hai dịng thơ: Lũ chúng tơi từ tay mẹ lớn lên - Cịn bí bầu lớn xuống gì? A Sử dụng từ trái nghĩa B Sử dụng hình ảnh nhân hóa C Sử dụng thủ pháp miêu tả D Sử dụng phép tương phản, đối lập Câu 8: Biện pháp tu từ tác giả sử dụng hai dòng thơ Chúng mang dáng giọt mồ mặn - Rỏ xuống lịng thầm lặng mẹ tơi? Ghi lại cảm xúc em đọc hai dòng thơ Câu 9: Ở khổ thơ thứ hai, hình ảnh người mẹ lên nào? Hãy ghi lại cảm xúc nhà thơ mà em cảm nhận được? Câu 10: Phần in đậm dòng thơ: Và chúng tôi, thứ đời gọi là: A Phụ B Khởi ngữ C Tình thái D Gọi đáp Câu 11: Chữ “hái” dòng thơ Bảy mươi tuổi mẹ đợi chờ hái có nghĩa gì? Câu 12: Chữ “mỏi” dịng thơ Tơi hoảng sợ ngày bàn tay mẹ mỏi có nghĩa gì? Câu 13: Những biện pháp tu từ sử dụng hai dòng thơ cuối bài? Tác dụng biện pháp gì? Câu 14: Ở khổ thơ thứ ba, hình ảnh người mẹ lên nào? Hình dung ghi lại tâm trạng nhà thơ hai dòng thơ cuối Câu 15: Suy nghĩ, cảm xúc nhà thơ để lại ấn tượng sâu đậm với em? Câu 16: Đọc xong thơ, em nghĩ đến câu tục ngữ hay ca dao nào? Hãy ghi lại câu tục ngữ hay ca dao 10 Câu 17: Trong văn học có nhiều tác phẩm viết tình mẫu tử Hãy kể tên số tác phẩm viết đề tài mà em học đọc Từ đó, khác biệt lớn mặt nghệ thuật nội dung thơ Mẹ (Nguyễn Khoa Điềm) với tác phẩm Câu 18: Đọc xong thơ, em có suy nghĩ cách ứng xử với cha mẹ số người qua mẩu tin sau? - Sáng 26/3, Nguyễn Duy Linh (25 tuổi, trú huyện Thanh Oai) bị TAND Hà Nội xét xử tội giết người Nạn nhân mẹ bị cáo (Theo http://vnexpress.net ngày 26/3/2014) - Cụ Nguyễn Văn Quý (84 tuổi) cụ Nguyễn Thị Chén (82 tuổi), ngụ thôn Đồng Lư, xã Đồng Quang, huyện Quốc Oai, Hà Nội sống góc nhà nhỏ hẹp khoảng dăm m2, giường xin đâu nên hai chân còn, hai chân phải lấy gạch kê lên Tám năm qua, cụ bị đẩy đường dù dựng vợ, gả chồng cho yên ấm Hiện tại, cụ ông đồng mị cua bắt ốc ni cụ bà qua ngày đói khổ (Theo http://vietnamnet.vn ngày 27/12/2013) - Đùn đẩy trách nhiệm không muốn phụng dưỡng mẹ già, đẩy cụ bà 77 tuổi đường đêm sương lạnh (Theo http://ngoisao.net ngày 23/2/2013) Vận dụng PISA việc đánh giá lực đọc – hiểu văn 2.1.Yêu cầu đọc – hiểu văn PISA Kỳ thi PISA yêu cầu học sinh phải có lực tổng hợp Ngoài phần thi lĩnh vực Toán học, học sinh phải trải qua phần đọc hiểu với kỹ năng, hiểu biết văn hành chính, văn học nghệ thuật, văn khoa học, toán học Lĩnh vực đọc - hiểu PISA yêu cầu học sinh đọc trả lời câu hỏi loại văn (bao gồm văn nhật dụng, văn hành chính, văn tốn học, văn khoa học, ) Ngoài câu hỏi nội dung, thông tin … văn bản, đề thi PISA cịn có câu hỏi mở, đưa tình sống để học sinh thể quan điểm cá nhân, yêu cầu em phải suy ngẫm, đưa quan điểm, nhận xét, ý kiến cá nhân, phải phân tích sâu, thuyết phục PISA thực trọng tới việc phát triển lực, kĩ cho học sinh mục tiêu thưởng thức văn chương nghệ thuật Do đó, đề thi PISA đánh giá lực đọc – hiểu văn học sinh 2.2 Vận dụng PISA việc đánh giá lực đọc – hiểu văn học sinh THPT môn Ngữ văn PISA đánh giá cao lực đọc – hiểu.Vì lực đọc - hiểu có ý nghĩa thiết thực tầm quan trọng lớn với trưởng thành người Nó khơng yêu cầu suốt thời kỳ trẻ thơ nhà trường phổ thơng mà cịn trở thành nhân tố quan trọng việc xây dựng, mở rộng kiến thức, kỹ chiến lược cá nhân suốt đời họ tham gia vào hoạt động tình khác mối quan hệ với người xung quanh, cộng đồng rộng lớn 11 Nhận thức rõ ưu điểm PISA, nay, Bộ GD&ĐT có chủ trương vận dụng PISA giảng dạy kiểm tra, đánh giá lực đọc – hiểu văn học sinh để góp phần cải tiến chất lượng giáo dục phổ thông, trọng đến khả tư duy, lập luận học sinh, giúp em gắn kiến thức học tập nhà trường vào giải vấn đề ngồi sống Đối với mơn Ngữ văn THPT, việc vận dụng PISA việc đánh giá lực đọc – hiểu văn (chủ yếu văn nghệ thuật văn nhật dụng) học sinh yêu cầu hợp lý, khoa học, đắn để đáp ứng yêu cầu môn học, đồng thời gợi tình cảm tích cực học sinh mơn Văn, giúp em nhanh chóng hòa nhập với giáo dục quốc tế Để giúp em học sinh THPT phát huy lực đọc – hiểu văn bản, thầy giáo cô giáo giảng dạy mơn Ngữ văn cần tìm phương pháp giảng dạy phù hợp hiệu Và cần phải đổi cách kiểm tra đánh giá để đánh giá lực đọc – hiểu học sinh a) Vận dụng PISA việc xây dựng câu hỏi, đề thi: Đề kiểm tra đọc – hiểu chương trình Ngữ văn THPT hành chủ yếu đề tự luận Còn câu hỏi, đề kiểm tra PISA bao gồm hai phần: trắc nghiệm tự luận Do đó, vận dụng Pisa việc xây dựng đề thi, đa dạng hóa đề b) Vận dụng PISA việc đánh giá thi: Giúp giáo viên đổi cách đánh giá làm học sinh Trước đây, trọng kiến thức văn học tập PISA, trọng đánh giá cách tư học sinh, kỹ giải vấn đề đặt ra, cho phép học sinh thể hiện, bày tỏ quan điểm cá nhân, tránh đánh giá theo lối mòn, đơn chiều, phát huy lực sáng tạo, cảm thụ văn thân Một số lưu ý xây dựng hệ thống câu hỏi rèn luyện kĩ đọc hiểu văn cho học sinh trung học Từ hướng dẫn, người viết rút số lưu ý xây dựng hệ thống câu hỏi rèn luyện lực đọc hiểu ngữ văn cho học sinh trung học sau: - Tránh câu hỏi tái kiến thức - Câu hỏi tập trung phát huy lực tư - Tránh câu hỏi vượt tầm nhận thức học sinh - Không hỏi đánh đố - Câu hỏi liên hệ sống Giáo viên tập trung vào dạng câu hỏi thuộc vào phương diện sau: - Câu hỏi nội dung văn bản: chủ đề, nội dung chính, ý nghĩa văn bản, cách đặt nhan đề… - Câu hỏi hình thức văn bản: kết cấu, thể loại, biện pháp nghệ thuật… - Câu hỏi Tiếng Việt: từ ngữ, cú pháp, dấu câu, phong cách ngôn ngữ 12 - Câu hỏi liên hệ thực tế sống III/ MỘT SỐ NGỮ LIỆU TIÊU BIỂU Hỏi Hữu Thỉnh Tôi hỏi đất: Đất sống với đất nào? - Chúng tôn cao Tôi hỏi nước: Nước sống với nước nào? - Chúng làm đầy Tôi hỏi cỏ: Cỏ sống với cỏ nào? - Chúng đan vào Làm nên chân trời Tôi hỏi người: - Người sống với người nào? Tôi hỏi người: - Người sống với người nào? Tôi hỏi người: - Người sống với người nào? Bài thơ có kết cấu đặc biệt nào? Em hiểu câu trả lời đất, nước, cỏ sao? Hữu Thỉnh muốn gửi đến người đọc thơng điệp gì? Biện pháp tu từ bật thơ Tác dụng Theo em, tác giả lại hỏi người tới ba lần? Em đại diện người trả lời câu hỏi cho Hữu Thỉnh Mười thương Một thương tóc bỏ gà Hai thương ăn nói mặn mà có duyên Ba thương má lúm đồng tiền Bốn thương lánh hạt huyền thua Năm thương cổ yếm đeo bùa Sáu thương nón thượng quai tua dịu dàng Bảy thương nết khôn ngoan Tám thương ăn nói lại thêm xinh Chín thương Mười thương mắt hữu tình với 13 Xác định thể loại văn Văn có tuân thủ cấu trúc thể loại khơng? Nhân vật trữ tình ca dao ai? a Cô gái b.Chàng trai c Ai d Tác giả Mười nét thương chia thành nét chính? Đó gì? Ý nghĩa văn bản? Xác định tính từ sử dụng để ngợi ca gái? Tìm từ trái nghĩa với từ ấy? Giải thích từ hữu tình Trong mười nét thương, nét thương gây ấn tượng thiện cảm nhất? Từ đó, em rút học để thân trở nên đáng yêu mắt người khác? Hoa học trò – Xuân Diệu Người ta hay trồng phượng thành thành; người ta hay trồng phượng sân trường Vì sao? Nhưng dù trồng đâu, có bọn học sinh yêu hiểu hoa phượng Hoa phượng hoa học trò Còn quen với phượng cho bọn cắp sách đến trường ngày hai buổi! Cịn có linh hồn tươi thắm để quan hoài với phượng thắm tươi? Mùa xuân, phượng Lá xanh um, mát rượi, ngon lành me non Lá ban đầu xếp lại, cịn e; xịe cho gió đưa đẩy Lòng học trò phơi phới làm sao! Cậu chăm lo học hành, lâu vô tâm quên màu phượng Một hôm, đâu cành báo tin thắm: mùa hoa phượng bắt đầu! Đến chơi, học trị ngạc nhiên nhìn trơng: hoa nở lúc mà bất ngờ vậy! Bình minh cùa hoa phượng màu đỏ cịn non, có mưa, lại tươi dịu Ngày xuân dần đến, số hoa tăng, màu đậm dần Rồi hòa nhịp với mặt trời chói lói, màu phượng mạnh mẽ kêu vang; hè đến ! Đặt nhan đề cho đoạn trích Theo Xuân Diệu, hoa phượng hấp dẫn điều gì? Biện pháp tu từ xuất câu văn sau: Mùa xuân, phượng Lá xanh um, mát rượi, ngon lành me non Lá ban đầu xếp lại, e; xòe cho gió đưa đẩy Lịng học trị phơi phới làm sao! Cậu chăm lo học hành, lâu vơ tâm qn màu phượng Theo em, ví tác giả sử dung dấu hai chấm hai câu văn sau: Một hôm, đâu cành báo tin thắm: mùa hoa phượng bắt đầu! Đến chơi, học trị ngạc nhiên nhìn trơng: hoa nở lúc mà bất ngờ vậy! 14 Văn Nguyễn Đình Thi Người đàn bà dắt đứa nhỏ theo đường kia? Khuôn mặt trẻ đẹp chìm vào miền xa nào… Đứa trẻ muốn lẫm chẫm chạy lên, hai chân ném phía trước, bàn tay hoa hoa điệu múa kỳ lạ Và miệng nhỏ líu lo khơng thành lời, hát hát chưa có Ai biết đâu, đứa bé bước cịn chưa vững lại nơi tựa cho người đàn bà sống Người chiến sĩ đỡ bà cụ đường kia? Đơi mắt anh có ánh riêng đơi mắt nhiều lần nhìn vào chết Bà cụ lưng cịng tựa cánh tay anh, bước bước run rẩy Trên khuôn mặt già nua, nếp nhăn đan vào nhau, nếp nhăn chứa đựng bao nỗi cực nhọc gắng gỏi đời Ai biết đâu, bà cụ bước khơng cịn vững lại nơi dựa cho người chiến sĩ qua thử thách Chủ đề văn bản? Đặt nhan đề cho văn Văn thuộc thể loại nào? Kết cấu văn Tìm từ láy xuất văn Em hiểu hình ảnh đơi mắt anh chiến sĩ: đơi mắt nhiều lần nhìn vào chết Nơi dựa em đâu? Văn Trang Thế Hy Gió nói với úa: “Trong vịng tuần hồn bất tận kiếp màu vàng mi khoảnh khắc nét đẹp vĩnh nhan sắc mùa thu tàn phai nhanh Đừng buồn, đẹp phù du có phù du đẹp” Lá biết gió nói dối vui vẻ bay theo gió “Chàng thấy nàng đẹp chàng yêu Anh ngược lại, anh yêu em trước sau biết em đẹp” Lời nói dối ngược ngạo luật phản xạ anh chồng làm ửng hồng đôi má cô vợ trẻ Cơ gái nói với ơng già: “Bố đẹp lão quá! Hồi trai bố có số đào hoa” 15 Ơng già héo quắt queo kiểng cịi, uống lời nói dối khó tin gái uống giọt nước mắt thần có chất hồi xuân Tiếc thay! Những lời nói dối ta phải nghe ngày lại lời nói dối khơng nhân Đặt nhan đề cho văn Theo em lời nói dối gió, chàng trai, cô gái đáng trân trọng? Tác giả muốn nhắn nhủ với ta qua câu thơ cuối: Tiếc thay! Những lời nói dối ta phải nghe ngày lại lời nói dối khơng nhân Xét theo mục đích nói, câu sau thuộc loại câu nào? (Kể, cầu khiến, cảm than, nghi vấn) a Đừng buồn, đẹp phù du có phù du đẹp b Bố đẹp lão quá! Hồi trai bố có số đào hoa c Tiếc thay! Những lời nói dối ta phải nghe ngày lại lời nói dối không nhân Thư gửi thầy hiệu trưởng tổng thống A Lincoln Con phải học tất điều này, tất người công bằng, tất người chân thật Nhưng xin thầy dạy cho cháu biết kẻ vơ lại ta gặp đường phố có người trực, trị gia ích kỷ, ta gặp nhà lãnh đạo tận tâm Bài học nhiều thời gian biết, xin thầy dạy cho cháu biết đồng đô la kiếm cơng sức lao động bỏ cịn q giá nhiều so với la nhặt hè phố Xin dạy cho cháu biết cách chấp nhận thất bại cách tận hưởng niềm vui chiến thắng Xin dạy cho cháu tránh xa đố kị Xin dạy cho cháu biết bí niềm vui chiến thắng thầm lặng Dạy cho cháu biết kẻ hay bắt nạt người khác lại kẻ dễ đánh bại Xin giúp cháu nhìn thấy giới kỳ diệu sách, cho cháu có đủ thời gian để lặng lẽ suy tư bí ẩn mn thuở sống: đàn chim tung cánh bầu trời, đàn ong bay lượn ánh nắng hoa nở ngát bên đồi xanh Ở trường xin thầy dạy cho cháu biết chấp nhận thi trượt vinh dự gian lận thi Xin giúp cháu có niềm tin vào ý kiến riêng thân, dù tất người cho ý kiến hồn tồn sai lầm Xin dạy cho cháu biết cách đối xử dịu dàng người hoà nhã cứng rắn kẻ thô bạo Xin tạo cho cháu sức mạnh để không chạy theo đám đông tất người biết chạy theo thời 16 Xin dạy cho cháu biết phải lắng nghe tất người cần phải sàng lọc nghe qua lưới chân lý để cháu đón nhận tốt đẹp Xin dạy cho cháu biết cách mỉm cười buồn bã Xin dạy cho cháu biết khơng có xấu hổ giọt nước mắt Xin dạy cho cháu biết chế giễu kẻ yếm cẩn thận trước ngào đầy cạm bẫy Xin dạy cho cháu biết bán bắp trí tuệ cho người giá cao nhất, không cho phép giá mua trái tim tâm hồn Xin dạy cho cháu ngoảnh tai làm ngơ trước đám đông gào thét đứng thẳng người bảo vệ cháu cho Xin đối xử dịu dàng với cháu đừng vuốt ve nuông chiều cháu có thử thách lửa tơi luyện sắt cứng rắn Xin cho cháu biết cháu phải ln có niềm tin tuyệt đối vào thân cháu có niềm tin tuyệt đối vào nhân loại Đây yêu cầu lớn, thưa thầy, xin thầy cố gắng Nếu thật điều tuyệt vời trai Nêu tên phẩm chất mà tổng thống A Lincoln muốn trường học dạy cho trai Biện pháp tu từ sử dụng nhiều, bật văn Tác dụng? Xét theo mục đích nói, văn chủ yếu sử dụng loại câu gì? a Câu cảm thán b Câu nghi vấn c Câu kể d Câu cầu khiến Biện pháp tu từ sử dụng câu văn sau: Xin đối xử dịu dàng với cháu đừng vuốt ve nng chiều cháu có thử thách lửa luyện sắt cứng rắn Tìm ý nghĩa sâu sắc câu văn: Xin dạy cho cháu biết bán bắp trí tuệ cho người giá cao nhất, không cho phép giá mua trái tim tâm hồn Câu chuyện Bức tranh đẹp trần gian Một họa sĩ suốt đời mơ ước tranh đẹp trần gian Ông đến hỏi vị giáo sư để biết điều đẹp Vị giáo sư trả lời: "Tơi nghĩ điều đẹp trần gian niềm tin, niềm tin nâng cao giá trị người." Người họa sĩ đặt câu hỏi tương tự với cô gái trả lời: "tình yêu" điều đẹp trần gian, tình yêu làm cho cay đắng trở nên ngào, mang 17 đến nụ cười cho kẻ than khóc, làm cho điều bé nhỏ trở nên cao quý, sống nhàm chán khơng có tình u" Cuối cùng, người họa sĩ gặp người lính trở từ mặt trận, hỏi, người lính trả lời: "hịa bình" đẹp trần gian, đâu có hịa bình, có đẹp." Khi trở nhà, người họa sĩ nhận niềm tin ánh mắt con, tình u người vợ Chính điều khiến tâm hồn ơng ngập tràn hạnh phúc bình an Bây ơng hiểu điều đẹp trần gian Sau tác phẩm hồn thành, người họa sĩ đặt tên cho tranh là: "…." Hãy điền vào dấu ba chấm để đặt tên cho tranh đẹp trần gian Câu trả lời vị giáo sư, gái, người lính có hợp lí khơng? Vì người họa sĩ chưa thỏa mãn câu trả lời họ? Viết đoạn văn ngắn nêu suy nghĩ em vai trò gia đình Phó Tổng thư ký Liên Hợp Quốc Michel Sidibé gửi thông điệp nhân ngày 1/12/ 2012 Hỡi hàng triệu triệu người sát cánh bên nhau, chung niềm nhiệt huyết tâm phòng, chống AIDS Ngày Thế giới phòng chống AIDS năm Tơi xin nói với bạn rằng: “Máu, mồ hôi nước mắt bạn làm thay đổi giới” Chúng ta từ tuyệt vọng đến hy vọng Ngày hơm nhiều người phải chết AIDS Có 25 quốc gia giảm 50% số ca nhiễm Tôi mong muốn thấy bước tiến tất quốc gia Và bước tiến ngày nhanh chóng hơn, với tốc độ chưa thấy – điều mà trước phải mười năm để thực đạt vòng năm Giờ đây, biết việc mở rộng chương trình phịng chống HIV cách nhanh chóng diện rộng thực được, cần phải nỗ lực nhiều Hỡi bạn, cịn ngàn ngày thơi để thực mục tiêu tồn cầu phịng chống AIDS đến năm 2015 Bởi ngày hôm nay, kỷ niệm ngày Thế giới phòng chống AIDS, tái khẳng định cam kết thực mục tiêu Ba khơng: Khơng cịn người nhiễm HIV; Khơng cịn người tử vong AIDS; 18 Khơng cịn kỳ thị phân biệt đối xử liên quan đến HIV/AIDS…” Văn thuộc thể loại gì? Em hiểu ý nghĩa câu văn nào? “Máu, mồ hôi nước mắt bạn làm thay đổi giới” Mục đích văn gì? Câu văn văn có nội dung gần gũi với câu văn sau Tổng thư kí Liên Hiệp quốc Kophi.Anna: “Trong giới AIDS, khơng có khái niệm họ Trong giới ấy, im lặng đồng nghĩa với chết” 19 KẾT LUẬN Nghị số 29- NQ/TW Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, đảm bảo trung thực khách quan ” Theo tinh thần trên, đổi hình thức đánh giá kiểm tra chất lượng học tập môn Ngữ văn theo yêu cầu phát triển lực học sinh cần thiết Tuy nhiên, người viết cho việc đổi cần tiến hành theo lộ trình thời gian Bản thân giáo viên cần có chuẩn bị chu đáo cho hình thức dạy học phù hợp với yêu cầu Sáng kiến kinh nghiệm vài gợi ý thiết thực để giáo viên dạy Văn áp dụng linh hoạt q trình rèn luyện kĩ đọc hiểu văn cho học sinh Người viết Ngơ Đình Vân Nhi 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục hướng dẫn ôn thi Ngữ văn theo dạng – vnexpress.net, ngày 15/04/2014 Công văn 1933/BGD ĐT-GDTrh việc hướng dẫn ôn thi tốt nghiệp THPT năm 2014 môn Ngữ văn Đổi cách hỏi môn văn tốt nghiệp THPT 2014 – danviet.com, ngày 16/04/2014 Tìm hiểu chương trình Pisa – Ths Nguyễn Từ Sinh, trang web Sở giáo dục đào tạo Gia Lai Trang thơ thivien.net Vận dụng Pisa đánh giá lực đọc – hiểu văn Ngữ văn học sinh THPT – baomoi.com, ngày 03/04/2014 21 ... văn học Mục đích phương án kiểm tra đánh giá kĩ đọc văn văn học – loại văn mà học sinh học nhiều chương trình, SGK Kết luận: Tóm lại, để xây dựng hệ thống ngữ liệu rèn luyện kĩ đọc hiểu văn cho. .. thức xây dựng hệ thống câu hỏi rèn luyện lực đọc hiểu văn Lựa chọn, tìm kiếm ngữ liệu điều kiện cần, xây dựng hệ thống câu hỏi dựa ngữ liệu điều kiện đủ cho mục đích rèn luyện lực đọc hiểu học sinh. .. THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ XÂY DỰNG HỆ THỐNG NGỮ LIỆU RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHẦN 1: LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thực nhiệm vụ đổi giáo dục phổ thông theo tinh thần