Rèn luyện kĩ năng tóm tắt văn bản cho học sinh THPT qua phần dạy đọc hiểu VBNL trong sách giáo khoa lớp 11, 12 (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ GIỚI RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TÓM TẮT VĂN BẢN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUA DẠY HỌC ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN TRONG SÁCH GIÁO KHOA LỚP

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ GIỚI

RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TÓM TẮT VĂN BẢN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUA DẠY HỌC ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN TRONG SÁCH GIÁO KHOA LỚP 11, 12

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt

Mã số:60140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGSTS NGUYỄN QUANG NINH

Demo Version - Select.Pdf SDK

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác

Tác giả

Nguyễn Thị Giới

Demo Version - Select.Pdf SDK

LỜI CẢM ƠN

Trước tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu săc đến PGS.TS Nguyễn Quang Ninh, thầy đã tận tình hướng dẫn chỉ bảo, động viên tôi hoàn thành luận văn này

Tôi cũng xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô khoa Ngữ văn trường Đại học sư phạm Huế đã hướng dẫn, tạo mọi điều kiện để tôi thực hiện đề tài nghiên cứu của mình

Tôi cũng xin cám ơn chân thành đến Ban giám hiệu, quý thầy cô tổ Ngữ văn

và các em học sinh trường THPT Nguyễn Trung Trực, THPT Nguyễn Hùng Sơn (Thành phố Rạch Giá - Kiên Giang) cùng các bạn bè, đồng nghiệp đã nhiệt tình giúp đỡ, hỗ trợ tôi hoàn thành đề tài

Huế, tháng 8 năm 2017

Họ và tên

Nguyễn Thị Giới

Demo Version - Select.Pdf SDK

MỤC LỤC

Trang

Trang phụ bìa i

Lời cảm ơn ii

Lời cam đoan iii

MỤC LỤC 1

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 4

DANH MỤC CÁC BẢNG , BIỂU 5

PHẦN MỞ ĐẦU 6

1 Lý do chọn đề tài 6

2 Lịch sử vấn đề 8

3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 11

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 11

5 Phương pháp nghiên cứu 12

6 Đóng góp của luận văn 12

7 Cấu trúc luận văn 12

NỘI DUNG 13

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 13

1.1 Cơ sở lí luận 13

1.1.1 Kĩ năng và kĩ năng tóm tắt văn bản 13

1.1.2 Đọc - hiểu văn bản và dạy học đọc - hiểu văn bản với việc phát triển kĩ năng cho học sinh 16

1.1.3 Giới thuyết về thể loại nghị luận 21

1.2 Cơ sở thực tiễn 26

1.2.1 Khái quát về chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn THPT hiện nay - phần VBNL 26

1.2.2 Thực trạng dạy và học đọc - hiểu văn bản nghị luận trong nhà trường THPT 29 Kết luận chương 1 355

Demo Version - Select.Pdf SDK

Chương 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TÓM TẮT

VĂN BẢN QUA DẠY HỌC ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN 36

2.1 Một số kĩ năng tóm tắt văn bản cần rèn luyện 36

2.1.1 Tóm tắt văn bản phải đảm bảo đầy đủ về nội dung 36

2.1.2 Tóm tắt văn bản phải chính xác các chi tiết 37

2.1.3 Tóm tắt văn bản cần tương đồng về cấu trúc 39

2.1.4 Tóm tắt văn bản phải thể hiện được ý đồ của tác giả 40

2.1.5 Tóm tắt văn bản phải đảm bảo ngắn gọn 411

2.2 Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng tóm tắt cho học sinh 423

2.2.1 Đọc kĩ để hiểu nội dung văn bản nghị luận 42

2.2.2 Phân tích quan hệ ý của văn bản 45

2.2.3 Lập sơ đồ tóm tắt văn bản 51

2.2.4 Viết văn bản tóm tắt 52

2.3 Một số dạng bài tập rèn luyện kĩ năng tóm tắt văn bản 544

2.3.1 Dạng bài tập đọc - hiểu văn bản 55

2.3.2 Dạng bài tập tìm ý chính 57

2.3.3 Dạng bài tập tìm ý phụ 59

2.3.4 Dạng bài tập xác định cách luận chứng 60

2.3.5 Dạng bài tập tóm tắt 63

Kết luận chương 2 66

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 67

3.1 Mục đích và yêu cầu thực nghiệm 67

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 67

3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 67

3.2 Tiến trình thực nghiệm 67

3.2.1 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm 67

3.2.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm 68

3.2.3 Nội dung thực nghiệm 77

3.2.4 Triển khai thực nghiệm 77

3.3 Phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm 80

Demo Version - Select.Pdf SDK

3.3.1 Xử lí kết quả thực nghiệm 80

3.3.2 Đánh giá kết quả thực nghiệm 82

Kết luận chương 3 83

KẾT LUẬN 84

TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC

Demo Version - Select.Pdf SDK

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

Demo Version - Select.Pdf SDK

DANH MỤC CÁC BẢNG , BIỂU

Trang

BẢNG

Bảng 1.1: Thống kê kết quả khảo sát ý kiến của giáo viên 31

Bảng 1.2: Thống kê kết quả khảo sát ý kiến của học sinh 31

Bảng 3.1 Tần số các loại điểm của lớp ĐC và TN 80

Bảng 3.2 Bảng xếp loại học sinh ĐC và TN 81

Bảng 3.3 Điểm trung bình và độ lệch chuẩn của lớp ĐC và TN 82

Bảng 3.4 Hệ số kiểm định mức ý nghĩa của sự khác biệt giữa ĐC và TN 82

BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 So sánh tần số phân bố điểm lớp ĐC và TN 81

Biểu đồ 3.2 So sánh tỷ lệ % xếp loại học sinh của ĐC và TN 81

Demo Version - Select.Pdf SDK

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong “Chiến lược phát triển giáo dục 2010 - 2020”, Đảng và Nhà nước đã xác định: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế, thích ứng với nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, phát triển giáo dục gắn với phát triển khoa học và công nghệ, tập trung vào nâng cao chất lượng, đặc biệt chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành để một mặt đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đảm bảo an ninh quốc phòng; mặt khác phải chú trọng thỏa mãn nhu cầu phát triển của mỗi người học, những người có năng khiếu được phát triển tài năng”

Cùng với xu hướng xã hội đang tích cực thực hiện đổi mới toàn diện nền giáo dục thì việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học được chú trọng đặc biệt để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Với đặc thù riêng, Ngữ văn là môn học gắn với cái đẹp Học Ngữ văn là học cách khám phá cái đẹp của thế giới tự nhiên, của cuộc sống và con người Cùng với việc đổi mới chương trình sách giáo khoa, việc đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn

sẽ góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng bộ môn, cho nên mối quan tâm của giáo viên Ngữ văn nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ, khơi gợi niềm say

mê hứng thú học tập bộ môn Ngữ Văn

Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học - từ chỗ quan tâm tới việc học cung cấp kiến thức đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học được cái gì qua việc học Dạy văn là dạy cho học sinh năng lực đọc, kỹ năng đọc để học sinh có thể đọc - hiểu bất cứ văn bản nào cùng loại Từ đọc hiểu văn mà tiếp thu các giá trị văn học, trực tiếp thể nghiệm các tư tưởng và cảm xúc được truyền đạt bằng nghệ thuật ngôn từ, hình thành cách đọc riêng có cá tính Đó là con đường duy nhất để bồi dưỡng cho học sinh năng lực của chủ thể tiếp nhận thẩm mỹ Do đó hiểu bản chất môn Văn là môn dạy đọc Văn vừa thể hiện cách hiểu thực sự bản chất của văn

Demo Version - Select.Pdf SDK

học, vừa hiểu đúng thực chất việc dạy văn là dạy năng lực, kĩ năng, phát triển năng lực, kĩ năng là chủ thể của học sinh

Trong dạy học Ngữ văn, riêng mảng văn nghị luận, ta thấy rằng trước đây văn bản nghị luận (VBNL) ít được đưa vào chương trình phổ thông do nhiều người cho rằng đây là thể loại thường đề cập đến những tư tưởng trừu tượng, diễn đạt khô khan nên không gây được sự hứng thú, hấp dẫn đối với học sinh Hiện nay, văn nghị luận đã được đánh giá đúng với vai trò, ý nghĩa đích thực của nó Văn nghị luận không chỉ có ý nghĩa đối với những vấn đề lớn lao của đất nước, thời đại như công cuộc dựng nước, giữ nước, canh tân đất nước, mà còn rất gần gũi và có ý nghĩa trong đời sống công dân hiện nay

Mặc dù khác nhau về thời điểm ra đời, về thể loại, về nội dung luận bàn nhưng các VBNL đều có điểm chung là bộc lộ tính trí tuệ uyên bác, tình cảm sâu sắc của người viết Tuy nhiên, các VBNL thường khô khan cho nên học sinh tiếp nhận tác phẩm rất khó khăn Khi giảng dạy, giáo viên cần kết hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực để học sinh trở thành chủ thể tiếp nhận trong việc tìm hiểu cái hay, cái đẹp của tác phẩm về nội dung, quan điểm tư tưởng và hình thức nghệ thuật Điều này càng có ý nghĩa vô cùng to lớn trong thời đại ngày nay, khi sự giao lưu văn hóa quốc tế được gia tăng, khi điều kiện tiếp xúc các nguồn văn bản được mở rộng hơn bao giờ hết Trong bối cảnh đó trình độ văn hóa được đánh giá bằng năng lực, kĩ năng nắm bắt, tiếp nhận thông tin, xử lý thông tin từ các văn bản khác nhau

Mà muốn thế trước hết họ phải biết đọc, không phải chỉ biết đọc chữ, đọc diễn cảm,

mà trước hết phải biết đọc hiểu Sau khi học sinh đã đọc và nắm được nội dung tác phẩm giáo viên hướng dẫn học sinh TTVB đây là một khâu không thể thiếu trong phần tiếp nhận văn bản, nhất là đối với phần VBNL Từ quá trình đọc - hiểu học sinh sẽ hình các thành năng lực, kĩ năng khác nhau Một trong những kĩ năng quan trọng và cần thiết là kĩ năng TTVB Sở dĩ cho là kĩ năng quan trọng bởi vì nó giúp

ta có những hiểu biết khái quát, chính xác và sâu sắc về văn bản, hiểu được quan điểm, tư tưởng tình cảm mà người viết muốn chuyển tải trong văn bản từ đó tích lũy tư liệu và kiến thức cần thiết làm tài liệu

Demo Version - Select.Pdf SDK

phổ thông (THPT) mà tập trung là các VBNL lớp 11, 12, bản thân tôi thấy rằng việc phát triển kĩ năng cho học sinh nhất là kĩ năng tóm tắt văn bản (TTVB) là rất cần thiết Vậy làm cách nào để có thể định hướng giảng dạy những VBNL cho phù hợp

và mang lại hiệu quả cao, rèn luyện được cho học sinh năng lực tóm tắt? Điều đó đã thôi thúc tôi nghiên cứu đề tài “Rèn luyện kĩ năng tóm tắt văn bản cho học sinh THPT qua phần dạy đọc -hiểu VBNL trong sách giáo khoa lớp 11, 12”

2 Lịch sử vấn đề

Văn nghị luận là một trong sáu kiểu văn bản (miêu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, hành chính-công vụ) được dạy trong chương trình Ngữ văn Trung học cơ sở (THCS), là một trong bốn kiểu văn bản được dạy trong chương trình Ngữ văn THPT (thuyết minh, nghị luận, tự sự, hành chính-công vụ) Vì vậy, các công trình nghiên cứu, tài liệu, sách tham khảo dạy học về văn nghị luận nói chung khá nhiều và đa dạng

Giáo sư Lê Trí Viễn trong bài viết Về vị trí môn văn trong nhà trường phổ

thông đã khẳng định “Hai môn Văn Toán có vị trí hàng đầu trong các môn học ở

trường phổ thông, trong đó Văn được xếp trước Toán” Do đó, việc nghiên cứu về phương pháp dạy văn luôn được các nhà nghiên cứu quan tâm Ngoài những tài liệu

của Bộ Giáo dục - Đào tạo như Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thựchiện chương trình,

sách giáo khoa lớp 10, 11, 12, Về đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn trung học phổ thông… ở mảng đọc - hiểu nghị luận bản thân tôi được biết một số tài liệu

nghiên cứu sau:

Giáo trình phương pháp giảng dạy văn học do các tác giả Bùi Quang Phổ,

Hoàng Lân, Nguyễn Gia Phương biên soạn xuất bản năm 1963 Về mặt lịch sử phát triển của ngành,đây là cuốn giáo trình đầu tiên về phương pháp dạy học văn ở nước

ta Đến năm 1987 giáo trình chính thức của bộ môn văn Phương pháp dạy học văn do các tác giả Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt biên soạn được hoàn thành Trong giáo trình này, các tác giả có đề cập đến văn nghị luận nhưng với tư cách là một kiểu bài của phân môn làm văn và viết về làm văn trong một nội dung bài học cụ thể của phương pháp dạy học văn Bên cạnh đó, tác giả

Nguyễn Thanh Hùng trong chuyên luận Hiểu văn dạy văn Nhà xuất bản giáo dục

Demo Version - Select.Pdf SDK

2000, bài viết đã trình bày nhiều vấn đề lý luận liên quan đến hoạt động dạy học văn

ở trong trường phổ thông Ông đặc biệt lưu ý đến hoạt động chiếm lĩnh các tác phẩm văn chương nhằm tiếp cận, phân tích, cắt nghĩa, bình giá để hiểu tác phẩm văn

chương sâu sắc, toàn diện.Thiết kế dạy học làm văn 12của Trương Dĩnh (Nhà xuất

bản giáo dục) đã tập trung vào thể văn nghị luận với tư cách là một đối tượng của dạy học làm văn Do đó, các tác giả tập trung vào thể văn nghị luận ở chương trình làm văn lớp 12, đồng thời hướng dẫn thiết kế cụ thể để rèn luyện kĩ năng

Năm 1998, Đỗ Kim Hồi trong Nghĩ từ công việc dạy văn (Nhà xuất bản Giáo

dục, 1998) đã chỉ ra rằng chưa xây dựng được một khoa học cho làm văn nghị luận Theo ông “Văn nghị luận là sự phản ánh cuộc sống do đó nếu không bắt nguồn từ cuộc sống thì không thể đến với nghị luận, ngược lại không một quy tắc nào của văn nghị luận có thể có giá trị, có linh hồn nếu không có cơ sở và được cắt nghĩa từ

sự chăm chú quan sát và nhận xét những hoạt động nghị luận ở đời thường” Những công trình mà chúng tôi vừa nêu, các tác giả có bàn đến nghị luận nhưng với tư cách

là một hoạt động, một kiểu bài của phân môn làm văn chưa xem VBNL là đối tượng của hoạt động dạy đọc - hiểu văn bản

Trước năm 2000, Chương trình SGK Văn cải cách đã chú ý dạy văn nghị

luận Các cuốn sách như Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể (Trần Thanh Đạm, Hoàng Như Mai, Huỳnh Lý biên soạn), Giảng dạy văn học Việt Nam

(Phần cổ điển và cận đại, ở trường phổ thông cấp III) của Trần Thanh Đạm, Bùi Văn Nguyên, Tạ Phong Châu đã đưa ra những gợi ý quý báu về giảng dạy văn nghị luận nói chung với một số yêu cầu giảng dạy tác phẩm nghị luận văn học như chú ý bồi dưỡng khả năng cảm thụ cho học sinh, xác định kiến thức cơ bản, kết hợp rèn kĩ năng làm văn nghị luận cho học sinh nhưng vẫn chủ yếu khai thác nội dung tư tưởng, đi sâu vào vấn đề văn học, chưa chú ý dạy học cách đọc - hiểu văn bản, chưa thích hợp với đối tượng học sinh ở nhà trường trung học.Cách tiếp cận vấn đề của tác giả chủ yếu vẫn từ góc độ lịch sử, phê bình văn học chưa phải từ góc độ lí

luận dạy học Tương tự như vậy, các công trình Mấy vấn đề thi pháp văn học trung

đại Việt Nam (Trần Đình Sử), Văn học Trung đại Việt Namdưới góc nhìn văn

Demo Version - Select.Pdf SDK

cập đến phần nào cách tiếp cận và giảng dạy một số VBNL trung đại Cũng có thể tìm thấy một số bài giảng văn nghị luận trung đại trong các bài nghiên cứu như

Những bài giảng văn ở đại học của Lê Trí Viễn, cuốn Giảng văn, tập 1, của Bùi

Văn Nguyên, cuốn Giảng văn Văn học Việt Nam của Trần Đình Sử Vấn đề dạy học

đọc hiểu văn bản nghị luận được đề cập đến ở tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương

trình SGK Ngữ văn cấp THCS, THPT và một số bài báo như Suy nghĩ về cách dạy bài “Ý

nghĩa văn chương” trong sách giáo khoa Ngữ văn 7 của Đặng Hiển, Một số vấn đề đọc - hiểu thơ văn trữ tình và tác phẩm văn chương nghị luận trong chương trình SGK Ngữ văn 7 của Nguyễn Trọng Hoàn Các tài liệu này quan tâm đến việc dạy

các VBNLcụ thể trong chương trình, còn cách dạy đọc - hiểu thể văn nghị luận như thế nào chưa được các tác giả khái quát thành lí luận về phươngpháp

Vấn đề dạy học đọc - hiểu VBNL được nghiên cứu toàn diện hơn trong cuốn

“Dạy học văn bản Ngữ văn trung học cơ sở theo đặc trưng phương thức biểu

đạt”của Trần Đình Chung Tác giả dành một chương (chương III) viết về dạy học

văn bản Trên cơsởnhận diện VBNLtheo phương thức biểu đạt, tác giả đề xuất phương hướng dạy học VBNL dân gian, dạy học VBNL trung đại, hiện đại theo yêu cầu phù hợp với đặc trưng thể loại, đáp ứng dạy học tích hợp và dạy học tích cực

Trong một tài liệu chuyên sâu khác về phương pháp dạy văn nghị luận là

Phương pháp dạy văn bản nghị luận ở trường phổ thông(Hoàng Thị Mai),tác giả đã

chỉ ra các biện pháp, cách thức dạy VBNL(tái hiện sinh động không khí lịch sử, thời đại, tình huống tạo nên tác phẩm; đọc, tóm tắt VBNL; phát hiện khái quát luận đề, luận điểm và phân tích luận đề, luận điểm; lấy ví dụ, dẫn chứng tiêu biểu ngoài văn bản để phân tích, làm sáng tỏ luận điểm; đọc -hiểu VBNLdự vào mạch nghị luận của văn bản; liên hệ với thực tế; tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm khi dạy học đọc -hiểu VBNL;kiểmtra đánh giá trong dạy học đọc -hiểu VBNL)

Qua tìm hiểu, tôi thấy rằng số lượng các công trình, các bài viết bàn về vấn

đề dạy học (dạy đọc - hiểu) VBNLở trường THPT còn ít Các tài liệu chúng tôi nghiên cứu đều thống nhất quan điểm phải chú ý tới đặc điểm thể loại khi giảng dạy VBNL Trong khi hướng dẫn, rèn luyện kĩ năng đọc - hiểu văn bản cho học sinh, một trong những kĩ năng không thể thiếu mà chúng tôi nhận thấy là kĩ năng TTVB

Demo Version - Select.Pdf SDK