Nhu cầu tham vấn tâm lí của học sinh THPT huyện xuyên mộc tỉnh bà rịa – vũng tàu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH PHẠM THỊ TRÚC NHU CẦU THAM VẤN TÂM LÍ CỦA HỌC SINH THPT HUYỆN XUYÊN MỘC TỈNH BÀ RỊA – VŨNG TÀU Chuyên ngành: Tâm lí học Mã số: 603180 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN THỊ QUỐC MINH Thành phố Hồ Chí Minh – 2010 LỜI CẢM ƠN Người nghiên cứu đề tài xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: - Các Thầy (Cô) giáo trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh nhiệt tình giảng dạy suốt năm tháng học cao học - TS Trần Thị Quốc Minh - Người hướng dẫn luận văn, tận tình bảo trình hoàn thành luận văn - Ban giám hiệu Thầy (Cô) giáo trường THPT Xuyên Mộc, Hòa Bình, Phước Bửu, Hòa Hội giúp đỡ, tạo điều kiện tốt trình nghiên cứu thực trạng Người nghiên cứu xin cảm ơn em học sinh trường THPT Xuyên Mộc, Hòa Bình, Phước Bửu, Hòa Hội cộng tác nhiệt tình trình nghiên cứu thực trạng Xin trân trọng cảm ơn! LỜI CAM ĐOAN Người nghiên cứu xin cam đoan luận văn thân người nghiên cứu thực hiện, số liệu luận văn có thực trình người nghiên cứu nghiên cứu thực trạng bốn trường THPT địa bàn huyện Xuyên Mộc, tỉnh BàRịa – Vũng Tàu Nếu vi phạm người nghiên cứu xin chịu trách nhiệm theo quy định phòng Sau đại học - Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN 0T T LỜI CAM ĐOAN 0T 0T MỤC LỤC 0T T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 0T 0T MỞ ĐẦU 0T T LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 0T 0T MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: 0T 0T ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: 0T T GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU: 0T 0T NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 0T 0T GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU: 0T 0T PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 0T 0T NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI: 0T T CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 0T 0T 1.1.Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề: 0T 0T 1.2.Lí luận chung tham vấn tâm lí: 11 0T 0T 1.2.1 Khái niệm tham vấn tham vấn tâm lí: 11 T T 1.2.2 Tham vấn khái niệm liên quan: 14 T T 1.2.2.1 Tư vấn tham vấn: 14 T 0T 1.2.2.2 Trị liệu tâm lí tham vấn: 16 T 0T 1.2.2.3 Tham vấn cố vấn: 17 T 0T 1.2.2.4 Tham vấn công tác xã hội: 18 T T 1.3 Lí luận chung nhu cầu nhu cầu tham vấn tâm lí học sinh THPT: 19 0T T 1.3.1.Nhu cầu: 19 T 0T 1.3.1.1 Khái niệm: 19 T 0T 1.3.1.2 Đặc điểm nhu cầu: 20 T 0T 1.3.1.3 Các mức độ nhu cầu: 22 T 0T 1.3.1.4 Sự hình thành nhu cầu: 23 T 0T 1.3.2 Nhu cầu tham vấn tâm lí học sinh THPT: 24 T T 1.3.2.1 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh THPT: 24 T T 1.3.2.2 Nhu cầu tham vấn tâm lí học sinh THPT: 28 T T CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG NHU CẦU THAM VẤN TÂM LÍ CỦA HỌC SINH THPT HUYỆN XUYÊN MỘC TỈNH BÀ RỊA - VŨNG TÀU 31 0T T 2.1 Mục đích nghiên cứu: 31 0T 0T 2.2 Cách thức nghiên cứu: 31 0T 0T 2.2.1 Mẫu nghiên cứu: 31 T 0T 2.2.2 Dụng cụ nghiên cứu cách tiến hành: 32 T T 2.3 Kết nghiên cứu thực trạng: 32 0T 0T 2.3.1 Mức độ cần tham vấn tâm lí lĩnh vực học sinh THPT: 33 T T 2.3.1.1 Mức độ cần tham vấn tâm lí học sinh THPT xét theo trường: 36 T T 2.3.1.2.Mức độ cần tham vấn tâm lí lĩnh vực xét theo lớp: 38 T T 2.3.1.3 Mức độ cần tham vấn tâm lí lĩnh vực xét theo giới tính 39 T T 2.3.2 Lí học sinh THPT cần tham vấn lĩnh vực: 42 T T 2.3.2.1 Lí học sinh cần tham vấn tâm lí lĩnh vực xét theo trường: 45 T T 2.3.2.2 Lí học sinh cần tham vấn tâm lí lĩnh vực xét theo lớp: 47 T T 2.3.2.3 Lí học sinh cần tham vấn tâm lí lĩnh vực xét theo giới: 49 T T 2.3.3 Cách thức học sinh giải khó khăn, vướng mắc lĩnh vực: 51 T T 2.3.3.1.Cách thức giải khó khăn, vướng mắc học sinh lĩnh vực xét theo trường: 53 T 2.3.3.2 Cách thức giải khó khăn, vướng mắc học sinh lĩnh vực xét theo lớp giới tính: 54 T T 2.3.4 Mong muốn học sinh THPT phòng tham vấn tâm lí trường phổ thông: 56 T T 2.4 Một số biện pháp định hướng cho công tác tham vấn huyện Xuyên Mộc, tỉnh BR Vũng Tàu: 59 0T T 2.4.1.Cơ sở để xây dựng biện pháp: 59 T 0T 2.4.2 Một số biện pháp định hướng cho công tác tham vấn huyện Xuyên Mộc, tỉnh BàRịa – Vũng Tàu: 59 T T KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 62 0T 0T KẾT LUẬN: 62 0T T KIẾN NGHỊ: 63 0T T TÀI LIỆU THAM KHẢO 0T 0T PHỤ LỤC 0T T T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT THPT: Trung học phổ thông THCS: Trung học sở THCN: Trung học chuyên nghiệp TP.HCM: Thành phố Hồ Chí Minh TB: Trung bình ĐLTC: Độ lệch tiêu chuẩn X: Chi bình phương P: Mức ý nghĩa quan sát N: Số người RCT: Rất cần thiết CT: Cần thiết KCT: Không cần thiết MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Sự phát triển với tốc độ nhanh đầy biến động kinh tế - xã hội đem lại thay đổi đáng kể đời sống vật chất, tinh thần người xã hội, đặc biệt nước phát triển Việt Nam Tuy nhiên bên cạnh mặt tích cực gây mâu thuẫn, xung đột tác động tiêu cực đến đời sống cá nhân, gia đình xã hội Ở cá nhân xuất khó khăn tâm lí mà tự thân cá nhân giải được, họ phải tìm đến trợ giúp tham vấn tâm lí - loại hình dịch vụ ngày phổ biến xã hội đại Áp lực lớn từ vấn đề xã hội đại làm cho trình phát triển học sinh THPT - lứa tuổi giai đoạn hình thành phát triển nhân cách mạnh mẽ - diễn không hoàn toàn phẳng lặng, êm xuôi mà giai đoạn phát triển thường xảy lo âu, căng thẳng, xung đột riêng Vì thế, trình phát triển trẻ em có cân với tượng bất thường Trong nhiều trường hợp, tượng bất thường tạm thời, tự nhiên, chí cần thiết cho phát triển nhân cách Tuy nhiên số trường hợp khác, chúng biểu nhiễu loạn tâm lí trẻ khiến cha mẹ, thầy cô giáo lo lắng, bực bội nhiều bất lực Nói Bác sĩ Nguyễn Khắc Viện: “Bề trông yên lành khổ hàng ngày bao trùm em” Đã có nhiều công trình nghiên cứu học sinh, sinh viên ngày phải đối mặt với nhiều khó khăn tâm lí việc lựa chọn chân giá trị thời đại, định hướng nghề, lựa chọn việc làm; quan hệ giao lưu khó khăn nảy sinh nội trình phát triển tâm lí lứa tuổi Vì nhu cầu cần trợ giúp định hướng để giải khó khăn tâm lí học sinh lớn Nhiều mô hình trợ giúp học sinh thử nghiệm, tham vấn tâm lí hình thức phát triển kỳ vọng Như vậy, thấy năm học trường THPT quãng thời gian quan trọng với nhiều dấu ấn đời học tập người, gian đoạn có nhiều thay đổi tâm lí cá nhân Do gặp căng thẳng tâm lí, học sinh tham vấn, giải tỏa kịp thời ảnh hưởng tiêu cực đến sống nói chung đến kết học tập giảm rõ rệt Ngược lại, em bị stress, lo âu, trầm cảm có hành vi lệch chuẩn Việc đời phòng tham vấn tâm lí trường THPT điều cần thiết Đối với học sinh THPT huyện Xuyên Mộc, tỉnh BàRịa - Vũng Tàu, địa bàn huyện vùng sâu kinh tế dần phát triển, văn hoá nơi thành thị du nhập tạo số xáo trộn sống nơi đây, dẫn đến biến động không nhỏ tới tâm lí em Các em gặp phải khó khăn tâm lí cần tháo gỡ mà thầy cô hay cha mẹ giúp đỡ để em có thăng tâm lí, hiểu biết phương hướng phát triển nhân cách đắn Đây nhu cầu có thực ngày trở nên cấp thiết học sinh THPT Vấn đề đặt cần phải tìm hiểu xem có nguyên nhân gây khó khăn tâm lí em? nhu cầu tham vấn tâm lí em mức độ nào? lĩnh vực em cần tham vấn nhiều nhất? để từ xác định phương hướng tổ chức hoạt động tham vấn nhằm đáp ứng nhu cầu em học sinh phạm vi huyện toàn tỉnh Xuất phát từ lí định chọn đề tài: “ Nhu cầu tham vấn tâm lí học sinh THPT huyện Xuyên Mộc, tỉnh BàRịa - Vũng Tàu” làm đề tài nghiên cứu khoa học nhằm mục đích đánh giá xác nhu cầu tham vấn tâm lí em học sinh THPT, từ đề xuất số biện pháp định hướng tổ chức công tác tham vấn tâm lí trường THPT, góp phần nâng cao hiệu hoạt động phòng tham vấn nhà trường phổ thông để hoạt động tham vấn tâm lí thực trở thành người bạn đồng hành học sinh THPT 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Tìm hiểu thực trạng nhu cầu tham vấn tâm lí học sinh THPT huyện Xuyên Mộc, tỉnh BàRịa-Vũng Tàu Trên sở đề xuất số biện pháp định hướng tổ chức công tác tham vấn trường THPT địa bàn huyện Xuyên Mộc nói riêng phạm vi toàn tỉnh Vũng Tàu ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: 3.1 Đối tượng nghiên cứu: - Nhu cầu tham vấn tâm lí học sinh THPT 3.2 Khách thể nghiên cứu : 458 học sinh 35 giáo viên chủ nhiệm THPT huyện Xuyên Mộc thuộc bốn trường: Hòa Bình, Xuyên Mộc, Phước Bửu, Hòa Hội GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU: Nhu cầu tham vấn tâm lí học sinh THPT huyện Xuyên Mộc biểu mức cao, nhiên có khác biệt nội dung cần tham vấn trường xét theo khối lớp giới tính nhiều nguyên nhân NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu số vấn đề lí luận liên quan đến đề tài - Khảo sát thực trạng nhu cầu tham vấn tâm lí học sinh THPT huyện Xuyên Mộc, tỉnh BàRịa – Vũng Tàu - Đề xuất số biện pháp nhằm định hướng tổ chức công tác tham vấn tâm lí cho học sinh THPT địa bàn huyện GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU: - Đề tài tập trung nghiên cứu số biểu nhu cầu tham vấn tâm lí học sinh THPT huyện Xuyên Mộc, tỉnh BàRịa-Vũng Tàu năm học 2009 -2010 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: - Tổng hợp tài liệu có liên quan để hình thành sở lí luận cho đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Điều tra phiếu hỏi Đây phương pháp đề tài Chúng thiết kế loại bảng hỏi dành cho học sinh giáo viên nhằm tìm hiểu thực trạng nhu cầu tham vấn tâm lí học sinh THPT huyện Xuyên Mộc, tỉnh BàRịa – Vũng Tàu Cụ thể khảo sát mức độ cần thiết học sinh tham vấn tâm lí, nhu cầu tham vấn tâm lí nội dung hình thức tham vấn… - Phỏng vấn Chúng tiến hành vấn 10 học sinh 10 giáo viên nhằm tìm hiểu rõ thực trạng nhu cầu tham vấn tâm lí học sinh THPT, đặc biệt nguyên nhân thực trạng giải pháp cần thực Đồng thời vấn để kiểm tra, khẳng định lại kết điều tra bảng hỏi nhằm thu kết đáng tin cậy 7.3 Phương pháp xử lí số liệu: Sử dụng phần mềm SPSS để xử lí, tổng kết số liệu điều tra đưa kết luận định lượng làm sở cho kết luận định tính NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI: Đề tài mô tả thực trạng nhu cầu tham vấn tâm lí học sinh THPT huyện Xuyên Mộc, tỉnh BàRịa – Vũng Tàu Cụ thể là: Mức độ cần tham vấn tâm lí lĩnh vực học sinh THPT, lí học sinh THPT cần tham vấn, mong muốn học sinh THPT phòng tham vấn tâm lí trường học… Từ đề xuất số biện pháp nhằm định hướng tổ chức công tác tham vấn tâm lí cho học sinh THPT địa bàn huyện CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề: Nhu cầu đòi hỏi tất yếu hợp quy luật, đảm bảo cho sử tồn phát triển thể Khi bàn đến nhu cầu, triết gia kinh điển viết: “ Bản thân nhu cầu thỏa mãn, hành động thoả mãn công cụ đạt để thoả mãn nhu cầu lại đưa tới nhu cầu mới, vừa nảy sinh nhu cầu việc lịch sử {19; 76} Từ đầu kỷ XIX , Small (người Mỹ) thấy hoạt động tâm lí cá nhân bắt nguồn từ nhu cầu ( cải, quyền lực, tán thành người khác…) Vào kỷ XIX, V.Koller, E.Thorndike, N.E.Miller… nghiên cứu kiểu hành vi động vật thúc đẩy nhu cầu đưa thuật ngữ “ luật hiệu ứng” để giải thích liên hệ kích thích đáp ứng thể Trên sở này, họ đề xướng lý thuyết nhu cầu thể định hành vi Cuối kỷ XIX, S.Freud đưa vấn đề nhu cầu vào Lý thuyết người Theo Freud, lực vận động hành vi người nằm Ông khẳng định rằng, tất hành vi người hướng tới việc mong muốn nhu cầu thể Vào năm kỷ XX xuất loạt nghiên cứu nhu cầu người Chẳng hạn lý thuyết động hệ K.Lewin cho rằng, nhân tố thực hoạt động tâm lí người không xuất phát từ nhu cầu thể mà xuất phát từ nhu cầu xã hội {32} Đại diện tiêu biểu cho trường phái tâm lí học nhân văn A.Maslow công trình nghiên cứu rằng, người có nhu cầu chân giao tiếp, lệ thuộc, tình yêu, lòng kính trọng… Những nhu cầu có chất, đặc trưng cho giống người Như vậy, theo ông “tính người” nhu cầu hình thành trình phát sinh loài người Mọi nhu cầu thuộc hệ thống thứ bậc có liên quan đến cấu trúc thể người dựa tảng di truyền định Ông hình dung nhu cầu phát triển người theo chuỗi liên tiếp cầu thang gồm năm bậc từ thấp đến cao: Nhu cầu sinh lí, nhu cầu an toàn, nhu cầu thừa nhận, nhu cầu tự trọng nhu cầu tự thể Mỗi bậc nhu cầu người phụ thuộc vào bậc nhu cầu trước đó, nhu cầu bậc thấp không đáp ứng cá nhân khó tiến lên bước phát triển Theo ông, sau nhu cầu bậc thấp thỏa mãn nảy sinh đòi hỏi thỏa mãn nhu cầu bậc cao {32} Còn nhà tâm lí học người Mỹ - Herry Murray xây dựng bảng phân loại nhu cầu gồm 20 loại nhu cầu {11, 172} Ông cho rằng, nhu cầu động lực xuất phát từ thể thỏa mãn nhu cầu đòi hỏi phải có tác động qua lại với tình xã hội, phải có cải tổ nhằm mục đích đạt thích ứng Tuy chịu nhiều ảnh hưởng S.Freud theo ông giải thích Freud đơn giản Theo thuyết ông, nhu cầu tâm lí xác định người mức độ khác cường độ mạnh yếu khác người Ở người có loại nhu cầu mãnh liệt người khác lại có loại nhu cầu khác Tuy nhiên ông không đả động trực tiếp đến vấn đề nội dung nhu cầu, động nhân cách, tính quy định xã hội nhu cầu động gây hành động Đến nửa cuối kỷ XX có nhiều quan niệm khác nhu cầu người bổ sung trình bày công trình nghiên cứu Mc.Clelland, Carl Rogers, Rom Harré… Các tác giả nhấn mạnh đến tầm quan trọng nhu cầu xã hội khẳng định tác nhân tích cực cho phát triển cá nhân Trong tâm lí học Xô Viết, khái niệm nhu cầu giữ vai trò tảng việc nghiên cứu chủ thể, sống Nhưng để thỏa mãn nhu cầu cần phải có hoàn cảnh thích hợp, phải có phương tiện cho phép thỏa mãn nhu cầu Khi có sẵn nhu cầu phương tiện thỏa mãn nhu cầu chủ thể sẵn sàng thực hành động đưa đến thỏa mãn nhu cầu Đó tâm thực hành động, khâu cần thiết với thực chức tâm lí Người đề cập cách sâu sắc tới vấn đề nhu cầu ý nghĩa hoạt động người D.N.Uznadze sách Tâm lí học đại cương xuất năm 1940 Theo ông, nhu cầu yếu tố đặc trưng cho thể sống, cội nguồn tính tích cực phát triển tương ứng với phát triển người Khi có nhu cầu cụ thể xuất hiện, chủ thể hướng sức lực vào thực khách quan nhằm thỏa mãn nhu cầu Ở người tồn hai dạng nhu cầu bản: nhu cầu cấp thấp (nhu cầu tồn - đói, khát, tình dục…) nhu cầu cấp cao (nhu cầu đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ…) Trong hành vi hàng ngày người không mong muốn thỏa mãn nhu cầu cấp thấp mà mong muốn thỏa mãn nhu cầu cấp cao cá nhân khác mức độ loại nhu cầu khác Sự chiếm ưu nhu cầu cấp cao hay cấp thấp cá nhân điều kiện sống, điều kiện giáo dục, phụ thuộc vào ấn tượng, thể nghiệm mà người thấy có ý nghĩa {32} Dựa quan điểm triết học Mac-Lênin, X.L.Rubinstêin cho rằng, người có nhu cầu sinh vật chất người tổng hòa mối quan hệ xã hội, cần xem xét đồng thời vấn đề người với nhân cách Ông nhấn mạnh cần thiết người “cái đó” nằm thể “Cái đó” đối tượng nhu cầu, có khả đem lại thỏa mãn nhu cầu thông qua hoạt động chủ thể Theo ông, nhu cầu thành tố động cơ, hạt nhân nhân cách nhu cầu xác định biểu khác nhân cách, xúc cảm, tình cảm, ý chí, hứng thú, niềm tin Vì thực tế nhu cầu xuất phát điểm loạt tượng tâm lí, nhiên nghiên cứu nhân cách không nên xuất phát từ nhu cầu mà phải khám phá trình nảy sinh biểu nhu cầu, đồng thời phải thống yếu tố khách quan (thuộc đối tượng) với yếu tố chủ quan (trạng thái tâm lí chủ thể) trình hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu Từ quan niệm ta thấy, nhu cầu người vừa mang tính tích cực, vừa mang tính chủ động Cụ thể: Nhu cầu đòi hỏi cần thỏa mãn chủ thể thỏa mãn hay không thỏa mãn lại phụ thuộc vào hệ thống đối tượng điều kiện cụ thể (tính thụ động nhu cầu); mặt khác nhu cầu thúc đẩy chủ thể tích cực tìm kiếm đối tượng, phương thức, phương tiện thỏa mãn nhu cầu – nhu cầu thúc đẩy hoạt động, kích thích hoạt động (tính tích cực nhu cầu) Chính từ hai mặt mà ta thấy hình thành phát triển nhu cầu Đó vận động bên nhu cầu theo giai đoạn, cấp độ định Khi đề cập đến nhu cầu A.N.Leonchiev xác định hai cấp độ nó: trạng thái tâm lí bên trong, điều kiện bắt buộc hoạt động Nó thể trạng thái thiếu thốn thể Nhưng chưa có đối tượng để thỏa mãn nên cấp độ nhu cầu có khả phát động sức mạnh chức tâm lí tạo kích thích chung Kết quả, dẫn đến hành vi tìm tòi vô hướng Cấp độ thứ hai, cao hơn, nhu cầu gặp gỡ đối tượng Ở cấp độ nhu cầu có khả kích thích, hướng dẫn điều chỉnh hoạt động theo hướng rõ ràng: hướng đến đối tượng thỏa mãn nhu cầu Như vậy, nhu cầu theo nghĩa tâm lí học (ở cấp độ tâm lí) phải gắn liền với đối tượng Nói cách khác nhu cầu phải “vật hoá”, “đối tượng hoá” vào thực thể khách quan, bên chủ thể, hướng dẫn kích thích chủ thể phía Sự phát triển nhu cầu phát triển nội dung đối tượng nó{25; 589} Leonchiev sâu phân tích chất tâm lí nhu cầu khẳng định: “Nhu cầu với tính chất sức mạnh nội thực thi hoạt động Nhu cầu không mà chủ thể sinh có chi phối hoàn toàn hoạt động người mà nảy sinh trình hoạt động sau quay trở lại chi phối hoạt động người theo sơ đồ: Hoạt động - Nhu cầu - Hoạt động Ông cho rằng, nhu cầu người không sản xuất mà cải biến trình sản xuất tiêu thụ mấu chốt để hiểu chất nhu cầu người Ở nước ta, đề tài nghiên cứu vấn đề nhu cầu tham vấn tâm lí đối tượng học sinh THPT số tác giả thực hiện: Trong đề tài “Khó khăn tâm lí nhu cầu tham vấn học sinh phổ thông” nhóm tác giả Dương Diệu Hoa, Vũ Khánh Linh, Trần Văn Thức (2007) khía cạnh thể khó khăn tâm lí học sinh THPT khó khăn việc xác định lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai, khó khăn học tập, băn khoăn phát triển tâm sinh lí thân, khó khăn quan hệ với cha mẹ, thầy cô Nghiên cứu cần thiết hoạt động tham vấn nhà trường hình thức tham vấn mà học sinh quan tâm tham vấn trực tiếp trường, qua thư, qua điện thoại {13} Các tác giả Trương Bích Nguyệt (2003), Võ Thị Tích (2004) tìm hiểu nhu cầu nội dung hình thức tham vấn nhà trường yêu cầu phẩm chất lực nhà tham vấn, tác giả kết luận thành lập phòng tham vấn nhà trường việc cần thiết với yêu cầu phải có chuyên viên tham vấn có trình độ chuyên môn tâm lí giáo dục phải có số phẩm chất cần thiết như: dễ gần thân thiện, biết thông cảm chia sẻ, tôn trọng giữ bí mật…{26},{29} Nghiên cứu nội dung tham vấn giới tính học sinh nhóm tác giả Ngô Đình Qua, Nguyễn Thượng Chí (2006) đưa kết luận học sinh THCS học sinh THPT có nhu cầu tư vấn tâm lí - giới tính, số học sinh THPT có nhu cầu chiếm tỉ lệ % cao Nhu cầu chưa người lớn đáp ứng đầy đủ cần phải có phòng tư vấn tâm lí giáo dục đặt trường trung học {28} Tác giả Trần Thị Minh Đức Đỗ Hoàng (2006) nghiên cứu tham vấn học đường nhìn từ góc độ giới đề cập đến khác biệt nhu cầu tham vấn học sinh nam nữ Theo nhóm tác giả, nhà tham vấn học đường cần nắm mối quan tâm khác học sinh nam học sinh nữ, phân tích tác động mối quan hệ tham vấn, hiệu nhà tham vấn học đường nam hay nữ làm việc với học sinh nam hay nữ… Từ đề xuất việc nâng cao nhận thức giới nhà tham vấn học đường thông qua khóa học lấy giới làm trung tâm trình tham vấn {8} Nghiên cứu “Nhu cầu giáo dục sức khỏe sinh sản học sinhTHPT tác giả Nguyễn Hà Thành (2009) đưa kết luận: Tất học sinh THPT có nhu cầu hiểu biết giáo dục sức khỏe sinh sản Học sinh THPT mong muốn chương trình giáo dục sức khỏe sinh sản thức đưa vào trường học {30} Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tham vấn tâm lí cho học sinh trường THPT tác giả Lê Thị Minh Loan (2010) cho biết có gần 50 trường phổ thông có phòng tham vấn tâm lí chủ yếu tập trung hai thành phố lớn Hà Nội Hồ Chí Minh Tuy nhiên mức độ tiếp cận với hoạt động học sinh khiêm tốn (chỉ có 0.3% học sinh thường xuyên đến phòng tham vấn, số lượng học sinh đến tham vấn mức độ thường xuyên chiếm chưa đến 7%) Nguyên nhân tình trạng có nhiều có ba nhóm yếu tố quan trọng, tác động trực tiếp xuất phát từ thân học sinh, người làm công tác tham vấn trường THPT từ phía nhà trường, xã hội {20} Ngoài nhiều viết tạp chí Tâm lí học, tham luận đăng kỷ yếu hội thảo khoa học, đề cập đến nhu cầu tham vấn cần thiết chuyên viên tâm lí trường học cách thức tổ chức hoạt động tham vấn trường {14}, {12}, {7}, {16}, {24}… phản ánh phần nhu cầu tham vấn tâm lí thiếu niên, đặc biệt vấn đề tâm lí hay gặp phải họ hình thức tham vấn phù hợp Như vậy, thấy nhu cầu đòi hỏi tham vấn xã hội lớn, lứa tuổi học sinh phổ thông mà hoạt động tham vấn cách chuyên nghiệp nước ta mẻ nghiên cứu lý luận thực tiễn Đặc biệt địa bàn huyện vùng sâu vùng xa hoạt động tham vấn gần bị bỏ ngỏ, công trình nghiên cứu ỏi Điều đặt cho nỗ lực nhiều nghiên cứu, phát triển tham vấn phương diện Xuất phát từ hoàn cảnh thực tiễn triển khai đề tài “Nhu cầu tham vấn tâm lí học sinh THPT huyện Xuyên Mộc, tỉnh BàRịa - Vũng Tàu” nhằm đánh giá xác nhu cầu tham vấn tâm lí em nơi để góp phần nâng cao hiệu hoạt động phòng tham vấn trường phổ thông 1.2.Lí luận chung tham vấn tâm lí: 1.2.1 Khái niệm tham vấn tham vấn tâm lí: Tham vấn (Counseling) thuật ngữ không xa lạ Việt Nam khoảng 10 – 15 năm trở lại đây, nhiên tồn nhiều cách hiểu khác liên quan đến thuật ngữ Không riêng Việt Nam mà nước Phương tây Bắc Mỹ thuật ngữ tham vấn hiểu nhiều mức độ khác Đôi khi, dùng để hoạt động người giúp đỡ thông thường tình nguyện viên, họ xem như người làm công tác trợ giúp Hay người làm công tác tham vấn chuyên nghiệp bệnh viện, trung tâm, dịch vụ xã hội trường học với tảng kiến thức tâm lí học, công tác xã hội ngành khác Dưới dẫn số cách hiểu tác giả nước khái niệm này: Theo hiệp hội tham vấn Hoa Kì (ACA, 1997): Tham vấn áp dụng nguyên tắc tâm lí, sức khoẻ tinh thần hay nguyên tắc phát triển người thông qua chiến lược can thiệp cách có hệ thống nhận thức, xúc cảm, hành vi, tập trung vào lành mạnh, phát triển cá nhân, phát triển nghề nghiệp vấn đề bệnh lí Định nghĩa xác định trình tham vấn hiểu mối quan hệ tự nguyện nhà tham vấn khách hàng, mối quan hệ nhà tham vấn giúp khách hàng tự xác định tự giải vấn đề P.K.Onner cho rằng, tham vấn trình đòi hỏi nhà tham vấn phải dành thời gian định sử dụng kỹ cách thục để giúp đỡ thân chủ tìm hiểu, xác định vấn đề triển khai giải pháp điều kiện cho phép Richard Nelsson(1997) cho mục tiêu tham vấn hướng tới thay đổi cách thức cảm nhận, suy nghĩ hành động người để giúp họ tạo nên sống tốt đẹp Theo ông, tham vấn trình can thiệp, giải vấn đề với mối quan hệ, trình tương tác đặc biệt người làm tham vấn thân chủ Ông cho tham vấn sử dụng cấp độ khác nhau, dạng hoạt động mang tính chuyên sâu nhà tâm lí học, cán xã hội hay đơn phần công việc giáo viên, y tá, tình nguyện viên {9} Trong Từ điển Tâm lí học, bác sĩ Nguyễn Khắc Viện hiểu tham vấn trình chuyên gia chẩn đoán, tìm hiểu nguyên thiết lập cách xử lí trẻ em có vấn đề tâm lí {36} Theo tác giả Bùi Thị Xuân Mai: Tham vấn tâm lí hoạt động mà nhà chuyên môn kiến thức, hiểu biết kỹ nghề nghiệp mình, thấu hiểu cảm xúc, suy nghĩ, hành vi đối tượng (cá nhân, gia đình hay nhóm), giúp họ khai thác nguồn lực, tiềm cho trình giải {22} TS Trần Thị Giồng định nghĩa: “Tham vấn tương tác nhà tham vấn thân chủ, trình nhà tham vấn sử dụng kỹ chuyên môn giúp thân chủ khơi dậy tiềm để họ tự giải vấn đề gặp phải” PGS.TS Trần Tuấn Lộ cho rằng, Tham vấn tham vấn với thân chủ có vấn đề cần tìm cách giải phù hợp TS Trần Thị Minh Đức đưa khái niệm toàn diện, phản ánh nhiều góc độ Theo tác giả, tham vấn tiến trình tương tác người làm tham vấn - người có chuyên môn kỹ tham vấn, có phẩm chất đạo đức nghề tham vấn pháp luật thừa nhận, với thân chủ - người có vấn đề khó khăn tâm lí cần giúp đỡ Thông qua kỹ trao đổi, chia sẻ thân mật, tâm tình, giúp thân chủ hiểu chấp nhận thực tế mình, tự tìm lấy tiềm thân để giải vấn đề {9} Như vậy, trình tham vấn nhằm giúp cho thân chủ tự chịu trách nhiệm với đời mình, tự tìm cách giải vấn đề mình, nhà tham vấn người soi sáng vấn đề, giúp mặt thông tin, giải tỏa xúc cảm gây ảnh hưởng tiêu cực đến định thân chủ không đưa lời khuyên hay định hộ vấn đề cho thân chủ Tham vấn tiến trình giúp đỡ không làm hộ cho thân chủ, trình tự giúp thân chủ mạnh lên, giám nghĩ đương đầu với vấn đề khó khăn Từ khái niệm rút số đặc điểm tham vấn sau:  Tham vấn tiến trình có mở đầu, diễn biến, kết thúc phải mang tính liên tục Một trình tham vấn bao gồm giai đoạn cụ thể khác kéo dài vài ngày, tuần, tháng, chí vài năm Thông thường ca tham vấn diễn với giai đoạn sau: • Giai đoạn 1: Thiết lập quan hệ • Giai đoạn 2: Thu thập, xử lí thông tin, đánh giá vấn đề • Giai đoạn 3: Tìm kiếm cách giải giúp thân chủ lựa chọn giải pháp thích hợp • Giai đoạn 4: Giám sát trợ giúp thân chủ thực giải pháp • Giai đoạn 5: Kết thúc tham vấn Tham vấn hoạt động diễn trình với hoạt động xây dựng mối quan hệ, khai thác tìm hiểu xác định vấn đề, giải vấn đề  Tham vấn trợ giúp: Trợ giúp trình tham vấn giúp thân chủ công cụ, phương tiện tâm lí để họ tự giúp thân mình, củng cố lại họ từ có đủ tự tin việc ứng phó với khó khăn sống chất tham vấn phương pháp trợ giúp người có vấn đề tự giải vấn đề đưa lời khuyên mà thường hiểu Nhiệm vụ nhà tham vấn phải làm chỗ dựa tinh thần để thân chủ có hội có đủ tự tin nhìn lại cách khách quan  Tham vấn trợ giúp, khai thác tiềm thân chủ để thân chủ tự giải vấn đề Khả thích ứng người lớn thân thân chủ đến với nhà tham vấn có khả chưa ý thức cố tình không ý thức Nhiệm vụ nhà tham vấn giúp thân chủ nhìn thấy tiềm mình, đánh thức sử dụng chúng để xử lí tình mà họ gặp phải Những khó khăn thân chủ vấn đề mang tính chất riêng tư họ người cuộc, người trực tiếp cảm nhận, trải nghiệm, đánh giá hậu tình trực tiếp lượng giá tác động tích cực tiêu cực việc giải tình mang lại Vì có thân chủ người hợp lí có đủ điều kiện để thực thi chiến lược cải thiện sống cho thân họ Tất nhiên họ làm việc cách độc lập mà cần có giúp đỡ nhà tham vấn quyền định đứng thực cuối phải thân chủ Họ phải tích cực, chủ động giải vấn đề cải thiện tình trạng cho thân Với ý nghĩa tham vấn có tác dụng giúp thân chủ nâng cao khả đối phó với vấn đề sống Như vậy, nhận thấy hoạt động tham vấn diễn sở mối quan hệ giao tiếp đặc biệt, đòi hỏi tương tác tích cực người làm tham vấn đối tượng Người làm tham vấn người trang bị giá trị, thái độ đạo đức nghề nghiệp, tri thức hiểu biết tâm lí người kỹ tham vấn để thấu hiểu đối tượng, giúp đối tượng vượt lên Còn đối tượng tham vấn nhiều nguyên nhân khác trở nên cân tâm lí, khó khăn thích nghi, hoà nhập xã hội Trong đề tài nghiên cứu giới hạn việc nghiên cứu nhu cầu tham vấn tâm lí học sinh THPT Từ phân tích quan niệm rằng: Tham vấn tâm lí tiến trình trợ giúp đối tượng(người có khó khăn tâm lí cần giúp đỡ) nâng cao nhận thức, trì thăng tâm lí, tăng cường khả ứng phó với vấn đề nảy sinh sống thân, định phù hợp với hoàn cảnh thực định cách hiệu 1.2.2 Tham vấn khái niệm liên quan: 1.2.2.1 Tư vấn tham vấn: Tư vấn – tiếng Anh consultation - xem trình tham khảo lời khuyên hay trao đổi quan điểm vấn đề để đến định [...]... này chúng tôi triển khai đề tài Nhu cầu tham vấn tâm lí của học sinh THPT huyện Xuyên Mộc, tỉnh B Rịa - Vũng Tàu nhằm đánh giá chính xác nhu cầu được tham vấn tâm lí của các em nơi đây và để góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động của phòng tham vấn trong các trường phổ thông hiện nay 1.2 .Lí luận chung về tham vấn tâm lí: 1.2.1 Khái niệm tham vấn và tham vấn tâm lí: Tham vấn (Counseling) là một thuật ngữ... để hiểu được bản chất các nhu cầu của con người Ở nước ta, những đề tài nghiên cứu về vấn đề nhu cầu tham vấn tâm lí của đối tượng học sinh THPT đã được một số tác giả thực hiện: Trong đề tài “Khó khăn tâm lí và nhu cầu tham vấn của học sinh phổ thông” nhóm tác giả Dương Diệu Hoa, Vũ Khánh Linh, Trần Văn Thức (2007) đã chỉ ra các khía cạnh thể hiện khó khăn tâm lí ở học sinh THPT là khó khăn trong việc... nhu cầu tham vấn của học sinh nam và nữ Theo nhóm tác giả, nhà tham vấn học đường cần nắm được những mối quan tâm khác nhau giữa học sinh nam và học sinh nữ, phân tích được các tác động của mối quan hệ tham vấn, hiệu quả giữa nhà tham vấn học đường là nam hay nữ khi làm việc với học sinh là nam hay nữ… Từ đó đề xuất việc nâng cao nhận thức về giới của các nhà tham vấn học đường thông qua các khóa học. .. thiết của chuyên viên tâm lí trong trường học và cách thức tổ chức các hoạt động tham vấn trong trường {14}, {12}, {7}, {16}, {24}… đã phản ánh phần nào về nhu cầu tham vấn tâm lí của thanh thiếu niên, đặc biệt các vấn đề tâm lí hay gặp phải của họ cũng như các hình thức tham vấn phù hợp Như vậy, có thể thấy rằng nhu cầu đòi hỏi về tham vấn trong xã hội hiện nay là rất lớn, nhất là ở lứa tuổi học sinh. .. học sinh THCS và học sinh THPT đều có nhu cầu được tư vấn về tâm lí - giới tính, nhưng số học sinh THPT có nhu cầu chiếm tỉ lệ % cao hơn Nhu cầu này chưa được người lớn đáp ứng đầy đủ vì vậy cần phải có phòng tư vấn tâm lí giáo dục đặt tại các trường trung học {28} Tác giả Trần Thị Minh Đức và Đỗ Hoàng (2006) trong nghiên cứu về tham vấn học đường nhìn từ góc độ giới đã đề cập đến sự khác biệt về nhu. .. trung tâm trong quá trình tham vấn {8} Nghiên cứu về Nhu cầu được giáo dục sức khỏe sinh sản của học sinhTHPT tác giả Nguyễn Hà Thành (2009) đã đưa ra kết luận: Tất cả học sinh THPT đều có nhu cầu hiểu biết và được giáo dục về sức khỏe sinh sản Học sinh THPT mong muốn chương trình giáo dục sức khỏe sinh sản được chính thức đưa vào trường học {30} Tìm hiểu về những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tham vấn. .. hoạt động tham vấn tâm lí cho học sinh ở các trường THPT tác giả Lê Thị Minh Loan (2010) cho biết hiện nay đã có gần 50 trường phổ thông có phòng tham vấn tâm lí nhưng chủ yếu tập trung ở hai thành phố lớn là Hà Nội và Hồ Chí Minh Tuy nhiên mức độ tiếp cận với hoạt động này của học sinh còn khá khiêm tốn (chỉ có 0.3% học sinh thường xuyên đến phòng tham vấn, số lượng học sinh đến tham vấn ở mức độ thỉnh... người” của nhu cầu được hình thành trong quá trình phát sinh loài người Mọi nhu cầu thuộc hệ thống thứ bậc đều có liên quan đến cấu trúc cơ thể của con người và được dựa trên một nền tảng di truyền nhất định Ông đã hình dung nhu cầu và sự phát triển của con người theo một chuỗi liên tiếp như chiếc cầu thang gồm năm bậc từ thấp đến cao: Nhu cầu sinh lí, nhu cầu an toàn, nhu cầu được thừa nhận, nhu cầu. .. và nhu cầu tự thể hiện Mỗi bậc nhu cầu của con người đều phụ thuộc vào bậc nhu cầu trước đó, nếu một nhu cầu ở bậc thấp không được đáp ứng cá nhân đó sẽ khó có thể tiến lên bước phát triển tiếp theo Theo ông, sau khi nhu cầu bậc thấp được thỏa mãn thì nảy sinh đòi hỏi thỏa mãn nhu cầu bậc cao hơn {32} Còn nhà tâm lí học người Mỹ - Herry Murray đã xây dựng bảng phân loại nhu cầu gồm 20 loại nhu cầu. .. chính mình Còn đối tượng được tham vấn do nhiều nguyên nhân khác nhau trở nên mất cân bằng về tâm lí, khó khăn trong thích nghi, hoà nhập xã hội Trong đề tài nghiên cứu chỉ giới hạn ở việc nghiên cứu nhu cầu tham vấn tâm lí của học sinh THPT Từ những phân tích ở trên chúng tôi quan niệm rằng: Tham vấn tâm lí là một tiến trình trợ giúp đối tượng(người đang có khó khăn về tâm lí cần được giúp đỡ) nâng cao