Rèn luyện kĩ năng sống – bồi dưỡng lối sống đẹp cho học sinh THPT qua một số tác phẩm văn học lớp 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỐNG – BỒI DƯỠNG LỐI SỐNG ĐẸP CHO HỌC SINH THPT QUA MỘT SỐ TÁC PHẨM VĂN HỌC LỚP 12 Người thực hiện: Đỗ Thị Huyền Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ Văn THANH HĨA, NĂM 2019 Mục lục STT NỘI DUNG Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Trang 1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Giải pháp 2.3.2 Tổ chức thực 2.4 Hiệu SKKN 12 2.4.1 Hiệu đạt 12 2.4.2 Bài học kinh nghiệm Kết luận Tài liệu tham khảo 13 15 16 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Trong nhà trường phổ thông, Ngữ văn môn tảng, phận quan trọng tạo nên trình độ văn hóa người Mơn Ngữ văn có vị trí quan trọng việc bồi dưỡng tâm hồn, góp phần hình thành nhân cách học sinh Nâng cao hiệu dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thơng khơng đòi hỏi cần có đổi nội dung phương pháp dạy mà bồi dưỡng kĩ sống, lối sống đẹp cho học sinh Qua tác phẩm văn chương, học sinh hiểu đời, người thân Tuy nhiên, năm gần đây, mơi trường học đường róng lên hồi chng đáng báo động tình trạng xuống cấp văn hóa ứng xử, lối sống vô trách nhiệm, vô cảm, bạo lực học đường, bạo hành gia đình, lối sống thực dụng, hưởng thụ…Đó vấn đề mà người làm cơng tác giáo dục có tâm với nghề ln suy nghĩ trăn trở … Bản thân tâm niệm, dạy văn trước hết dạy làm người, học văn trước hết học làm người Vì vậy, nhiều năm qua trọng việc rèn luyện kĩ sống, bồi dưỡng lối sống đẹp cho học sinh trình dạy học Ngữ văn trường THPT, đặc biệt qua tác phẩm văn chương lớp 12 Với mong muốn góp phần hồn thiện nhân cách học sinh, phát huy hiệu giáo dục Văn học nên mạnh dạn chia sẻ với quý đồng nghiệp kinh nghiệm nhỏ qua đề tài: RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỐNG – BỒI DƯỠNG LỐI SỐNG ĐẸP CHO HỌC SINH THPT QUA MỘT SỐ TÁC PHẨM VĂN HỌC LỚP 12 1.2 Mục đích nghiên cứu Lứa tuổi học sinh THPT lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống nên dễ bị lơi kéo kích động Việc giáo dục tích hợp kĩ sống vào tiết dạy Văn nhu cầu cần thiết: Thứ nhất, trang bị cho học sinh số KNS để bước vào đời Thứ hai, tiết học có lồng ghép giáo dục KNS thân thiện, tích cực Tạo điều kiện cho học sinh thực hành phát huy tối đa lực thân 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh khối 12 THPT - Vợ chồng APhủ(Tơ Hồi) - Vợ nhặt(Kim Lân) - Rừng xà nu(Nguyễn Trung Thành) - Những đứa gia đình(Nguyễn Thi) - Chiếc thuyền xa(Nguyễn Minh Châu) - Văn Hồn Trương Ba, da hàng thịt(Lưu Quang Vũ) 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lí luận: + Tìm đọc tài liệu có liên quan đến việc rèn kĩ sống cho học sinh - Nghiên cứu thực tế + Khảo sát thực tế học sinh: Khảo sát học sinh qua hai đợt ( đầu năm cuối học kì 1) + Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động học tập (Xem em có tích cực tham gia vào hoạt động hay khơng? Có kĩ làm hay không? ) + Quan sát hoạt động giao tiếp với người xung quanh (Thái độ nói chuyện với bạn bè, cách xưng hô với thầy cô giáo, với người lớn tuổi, hành vi tốt xấu với người…) - Sử dụng phương pháp thực hành: Giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động học tập ,vui chơi hoat động lên lớp để học sinh tự cảm nhận, đánh giá, nhận xét qua hành vi từ hình thành kĩ năng; thực phối hợp ngồi nhà trường, làm tốt cơng - tác xã hội hóa việc giáo dục kĩ sống Phương pháp phân tích tổng hợp kinh nghiệm giáo dục Phân tích nguyên nhân dẫn đến học sinh thiếu kĩ sống Tổng hợp biện pháp giáo dục giáo viên chủ nhiệm, nhà trường gia đình 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận Thực định Bộ GD&ĐT, Sở GD & ĐT nước đạo sở giáo dục, trường học tăng cường rèn luyện kỹ sống cho học sinh, tăng cường nguồn lực ngồi nhà trường cho giáo dục đạo đức, hình thành chuẩn đạo đức, ý giáo dục giá trị gia đình, văn hóa gia đình bên cạnh giáo dục lòng u nước truyền thống văn hóa dân tộc Tập trung rèn luyện cho học sinh ý thức kỷ luật, tác phong nhanh nhẹn, gọn gàng, ngăn nắp, tăng cường giáo dục kỹ tự phục vụ, thói quen vệ sinh tốt, kỹ tự bảo vệ an toàn thân, mạnh dạn giao tiếp, thân thiện với bạn bè, lễ phép với người lớn… Nghiên cứu gần phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh THPT cho thấy khả giao tiếp với người, khả biết tự kiểm soát, thể cảm giác mình, biết cách ứng xử phù hợp với yêu cầu, biết giải vấn đề cách tự lập có ảnh hưởng quan trọng kết học tập em trường Vì thế, ngày giới nhiều nhà trường học áp dụng phương pháp học trung tính phương pháp học tập thơng qua giao tiếp tích cực với người khác Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống là: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Dựa vào sở giá trị văn học, đặc biệt giá trị giáo dục, mong muốn giúp học sinh tự giác rèn luyện kĩ mềm: biết lắng nghe, biết chia sẻ, biết cảm ơn, biết xin lỗi, biết chào hỏi…và hình thành lối sống đẹp thông qua tác phẩm văn học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, thông qua tác phẩm văn học ngữ văn lớp 12 2.2 Cơ sở thực tiễn Những năm gần đây, Bộ giáo dục đào tạo phát động phong trào thi đua: "Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực" nhà trường phổ thơng, có nội dung: “Rèn luyện kĩ sống cho học sinh phù hợp với lứa tuổi học sinh.” Rèn luyện kĩ sống cho học sinh việc làm cần thiết xã hội, em học giỏi kiến thức mà phải tơi luyện kĩ sống qua tạo cho em mơi trường lành mạnh, an tồn, tích cực, vui vẻ để trang bị cho em vốn kiến thức, kĩ năng, giá trị sống để bước vào đời tự tin Từ giúp cho em sống đẹp, sống tốt, sống tử tế, sống nhân văn, sống có ích Trong giai đoạn nay, Việt Nam hội nhập với nước giới bước phát triển vươn lên, mặt tốt xã hội phát triển mạnh song vấn đề mặt trái xã hội xuất nhiều ảnh hưởng đến tồn tại, phát triển tập thể, cá nhân có phận giới trẻ, lứa tuổi vị thành niên Theo guồng quay xã hội, số gia đình bố mẹ quan tâm, mải lo đến việc làm kinh tế mà quên gia đình nôi trẻ, quên việc cần tạo mơi trường gia đình đầm ấm, người lớn gương mẫu, quan tâm dạy dỗ em; Khơng có gia đình cha mẹ nghiện ngập, cờ bạc, rượu chè, ảnh hưởng vô lớn tới tâm hồn trẻ, tới phát triển nhân cách trẻ Một số gia đình hồn tồn phó mặc việc dạy dỗ em cho nhà trường Cũng có gia đình có điều kiện kinh tế, q chiều chuộng dẫn đến trẻ thiếu sáng tạo, ỷ lại, phụ thuộc vào người lớn; gặp tình thực tế lúng túng xử lý nào, hạn chế việc tự bảo vệ thân mình; có trẻ chiều làm theo ý khơng làm theo ý người khác Bên cạnh việc học mơn văn hố học sinh ý giáo dục ý thức, rèn kĩ sống biết phân biệt tốt, xấu, biết từ chối cám dỗ, biết ứng xử, biết tự định số tình trẻ người tác động tốt đến gia đình, xã hội Hiện nay, nhiều em thiếu kĩ làm việc nhà, kĩ tự phục vụ, kĩ giao tiếp với ông bà, cha mẹ Nhiều em không tự dọn dẹp phòng mình, khơng giúp đỡ bố mẹ việc ngồi việc học Phụ huynh bận nhiều cơng việc nên quan tâm giúp đỡ em hoạt động cần thiết, làm cho em rụt rè thiếu tự tin giao tiếp tham gia hoạt động em bị hút theo trò chơi điện tử hệ thống ảo hệ thống Internet Đây trò chơi làm cho em xa lánh với môi trường sống thực tế thiếu tương tác người với người, kĩ xã hội học sinh ngày Điều dẫn đến tình trạng học sinh trở nên ích kỉ, không quan tâm đến cộng đồng Học tập nhu cầu thường trực người thời đại Học tập không dừng lại tri thức khoa học túy mà hiểu tri thức giới có mối quan hệ, cách thức ứng xử với môi trường xung quanh Kĩ sống vấn đề quan trọng cá nhân trình tồn phát triển Chương trình học gặp phải nhiều trích nặng nề kiến thức tri thức vận dụng cho đời sống hàng ngày bị thiếu vắng Hơn nữa, người học chịu nhiều áp lực học tập khiến cho khơng nhiều thời gian cho hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội Điều dẫn đến “xung đột” nhận thức, thái độ hành vi với vấn đề xảy sống Mặc dù số môn học, hoạt động ngoại khóa, giáo dục kĩ sống đề cập đến Tuy nhiên, nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lí đối tượng nên hiệu lồng ghép chưa cao 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Giải pháp Giáo dục kĩ sống qua việc tích hợp vào mơn học Để giáo dục kĩ sống cho học sinh có hiệu vận dụng lồng ghép vào giảng dạy tiết học khóa, mơn như: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân… để học em làm để học, trải nghiệm sống thực Giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua công tác chủ nhiệm lớp Giáo viên gần gũi tạo mối thân thiện với học sinh Mỗi thầy giáo, giáo muốn hồn thành nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm trước hết phải có tình u thương học trò, có độ lượng, bao dung, đồng thời phải hiểu tâm lý lứa tuổi, phải có nhìn tinh tế Cùng đó, giáo viên chủ nhiệm cần am hiểu biết cách tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh Đối với học sinh có biểu lệch lạc nhân cách giáo viên chủ nhiệm người với gia đình có biện pháp “kéo” em với “cái thiện” Thầy, cô giáo chủ nhiệm cầu nối quan trọng để kết nối nhà trường, gia đình xã hội Làm chủ nhiệm nghệ thuật, đòi hỏi người giáo viên phải gương sáng cho học sinh noi theo lời ăn, tiếng nói, tác phong làm việc trình độ chun mơn; quan hệ với trò người thân để trò cảm thấy vừa gần gũi, vừa đáng tin cậy; kiên trì giáo dục học sinh theo kiểu “mưa dầm thấm lâu” Giáo viên chủ nhiệm không làm công tác chuyên môn mà phải có tình cảm để giải tình phát sinh học sinh lớp Vì việc phải đảm bảo nội dung lên lớp vừa tạo hấp dẫn, sáng tạo, mẻ, gây hứng thú học tập cho HS Và điều thiếu người giáo viên chủ nhiệm phải có tâm huyết với nghề tình yêu thương HS Vậy để giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua cơng tác chủ nhiệm lớp người giáo viên chủ nhiệm cần: - Tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua hình thức dạy học mình, qua sinh hoạt để giáo dục đạo đức nhân cách cho HS - Xây dựng hành vi giao tiếp “Thầy với trò” rèn luyện kĩ ứng xử văn hoá, lên án hành vi bạo lực học đường xã hội - Thường xuyên liên hệ với cha mẹ HS, kịp thời nắm bắt thông tin, kết hợp với cha mẹ HS rèn cho HS kĩ ứng xử văn hố, rèn luyện sức khoẻ phòng chống bạo lực - Nâng cao ý thức tự nguyện, tự giác, tự chủ phát huy tính tích cực việc rèn luyện kĩ sống thầy cô giáo học sinh Giáo dục cho HS nhận biết lợi ích việc rèn luyện kĩ mặt: cho thân, gia đình, xã hội đất nước Đồng thời biết quan tâm chia sẻ đến người - Tổ chức lớp nên đổi mới: lớp trưởng, lớp phó, tổ trưởng, tổ phó cần thay đổi theo tháng để học sinh biết công việc người lãnh đạo, khó khăn gặp phải xử lí Đồng thời biết cảm thơng với cơng việc người huy Qua đó, rèn cho em kĩ huylãnh đạo cần thiết - Giáo viên chủ nhiệm phải thực đổi phương pháp việc thực công tác chủ nhiệm lớp, tạo điều kiện để HS rèn luyện tự rèn luyện Coi trọng tự rèn luyện HS động viên kịp thời - Gần gũi, thương yêu ,trao đổi với học sinh để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng xu hướng sở thích học sinh, giúp em nêu “điều em muốn nói” Bởi vấn đề giáo dục kĩ sống cho HS cần đến vốn sống, tình thương nhân cách người thầy Học kiến thức thầy trước hết gương sống thầy Vì để giáo dục kĩ sống cho học sinh HS trước hết “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” Giáo dục kĩ sống qua tiết chào cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động tập thể lên lớp Để rèn kĩ sống cho học sinh có hiệu thân tơi vận dụng thơng qua hoạt động ngồi học Đó qua buổi ngoại khóa trường, lớp Thói quen hành vi kĩ hình thành thuận lợi em có điều kiện tham gia hoạt động Trong tham gia hoạt động em gặp tình cụ thể sống buộc phải tự tìm cách giải trí tuệ sức lực Từ giúp em hiểu, biết cách làm cách tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực 2.3.2 Tổ chức thực Giáo viên tổ chức cho học sinh phát số vấn đề xã hội trọng tâm tác phẩm văn học : - Tây Tiến(Quang Dũng):Trách nhiệm lí tưởng người trai với đất nước - Vợ chồng APhủ(Tơ Hồi): Tinh thần tự đấu tranh giải phóng - Vợ nhặt(Kim Lân): Khát vọng sống lòng nhân - Rừng xà nu(Nguyễn Trung Thành): Vai trò đồng bào dân tộc thiểu số công giữ nước - Những đứa gia đình(Nguyễn Thi): Mối quan hệ gia đình xã hội - Chiếc trhuyền ngồi xa(Nguyễn Minh Châu): Bạo lực gia đình trách nhiệm cha mẹ với - Văn Hồn Trương Ba, da hàng thịt(Lưu Quang Vũ): Cuộc đấu tranh với Ứng dụng số học cụ thể: Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu) Khi dạy tác phẩm “Chiếc thuyền xa” nhà văn Nguyễn Minh Châu GV đặt câu hỏi cách đưa đoạn văn: “… Lão đàn ông trở nên hùng hổ, mặt đỏ gay, lão rút người thắt lưng lính ngụy ngày xưa, điều phải nói với họ nói hết, chẳng nói chẳng lão trút giận lửa cháy cách dùng thắt lưng, quất tới tấp vào lưng người đàn bà Lão vừa đánh vừa thở hồng hộc, hai hàm nghiến ken két, rên rỉ đau đớn:”Mày chết cho ông nhờ Chúng mày chết hết cho ông nhờ” Người đàn bà với vẻ cam chịu đầy nhẫn nhục, không chống trả khơng tìm cách chạy trốn…” Đó nghịch cảnh éo le sống đọc đoạn văn tơi nhận thấy bất bình căng thẳng lên đôi mắt em học sinh Tôi giúp em giải căng thẳng xúc câu hỏi gợi mở: Nguyên nhân mà người đàn bà hàng chài bị chồng đánh lại khơng kêu la, khơng chống trả, khơng tìm cách chạy trốn Khi em tìm câu trả lời: Vì đức hy sinh người mẹ, tình thương con, sống khó khăn bế tắc mà người phụ nữ phải cam chịu Lúc khơng khí lớp học trở nên xúc động cảm thông xen lẫn niềm xót xa thương cảm cho người phụ nữ nghèo Từ tơi liên tưởng lồng ghép KNS: sống em gặp khơng khó khăn, bế tắc căng thẳng Lúc đòi hỏi em cần tỉnh táo để xác định nguyên nhân, ứng phó với căng thẳng cho gây tổn thương Kỹ ứng phó với căng thẳng quan trọng, giúp người: + Biết suy nghĩ ứng phó cách tích cực gặp căng thẳng + Duy trì trạng thái cân bằng, không làm tổn hại đến sức khỏe thể chất tinh thần thân + Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp, không làm ảnh hưởng đến người xung quanh Ứng phó với căng thẳng có nhờ kết hợp kĩ khác như: Kỹ tự nhận thức Kỹ xử lí cảm xúc … Kỹ tìm kiếm giúp đỡ Kỹ giải vấn đề… Từ câu chuyện gia đình người đàn bà hàng chài liên hệ với mẩu chuyện ngắn gia đình anh A anh B có chung hồn cảnh: hai có người cha nghiện ngập Tuy nhiên sau anh A lại trở thành người có ích cho xã hội người tiên phong cơng tác phòng chống tệ nạn xã hội bạo lực gia đình Còn anh B lại trở thành người cha nghiện ngập Vấn đề đặt câu hỏi nhà xã hội học “Điều khiến anh lại trở nên ?” Và câu trả lời hai “Có người cha nên tơi phải thế” Như vấn đề đặt ảnh hưởng gia đình cá nhân người Từ hướng dẫn học sinh hình thành nhân cách, hướng tới lối sống đẹp, nhân văn Tác phẩm Hồn Trương Ba, da hàng thịt(Lưu Quang Vũ) Tiến hành theo cách thức trên, GV đặt tình cho học sinh giải quyết, phát vấn đề bày tỏ suy nghĩ thân vấn đề : - Tâm trạng hồn Trương Ba nhận bi kịch bị thân xác hàng thịt điều khiển, biến thành kẻ tha hóa, sa đọa? - Hãy tưởng tượng sống Hồn Trương Ba ông nhập hồn vào thân xác cu Tị - Nếu em Trương Ba, đối thoại với Đế Thích, em giải vấn đề thân nào? Tại ? Qua đối thoại, giáo viên giúp học sinh nhận thức học quý giá tinh thần tự đấu tranh với thân Trong văn bản, nhân vật hồn Trương Ba rơi vào bị kịch tha hóa, bi kịch tinh thần Sau q trình nhận thức ơng liệt đấu tranh với thân, với chết để hướng đến sống toàn vẹn Như đấu tranh với thân đấu tranh khó khăn, cần thiết để gìn giữ phần Người người … Cuộc đấu tranh đòi hỏi người phải có lòng dũng cảm, lĩnh hi sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Hiệu đạt Trước hết, để thực phương pháp học sinh phải chủ động tích cực chuẩn bị nhà, tìm hiểu kĩ tác phẩm, phát thông điệp tác phẩm, từ em có hứng thú tiết học lớp Trong tiết học, giáo viên tổ chức tiết học việc vận dụng phương pháp dạy học phát vấn, thảo luận nhóm, bình giảng… Điều giúp khơng khí học tập sinh động, học sinh tự do, mạnh dạn bày tỏ ý kiến quan điểm vấn đề, phương thức đối thoại học sinh với nhà văn, học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh, rèn luyện kĩ diễn đạt, tranh luận … Do việc tiếp nhận tác phẩm văn học khơng mang tính thụ động, áp đặt Tiếp nhận tác phẩm văn học cách chủ động, tích cực giúp học sinh thấy tác phẩm văn học khơng phải xa lạ, tách rời sống mà gần gũi, gắn bó với sống Văn học sống Tiếp nhận tác phẩm văn chương cách tích cực, học sinh có thấu hiểu đồng cảm, học hỏi giá trị tinh thần quý báu nhà văn, từ tự điều chỉnh đời sống cá nhân theo hướng tích cực, hướng tới giá trị tốt đẹp Kết học thực nghiệm: Của lớp khối D khối A Trước áp dụng: Lớp Sĩ số 12A4 45 12A6 46 Sau áp dụng: Lớp Sĩ số Không hứng thú Số lượng 30 35 Không hứng thú % 66,6 76,1 Hứng thú Số lượng 15 11 % 33,4 23,9 Hứng thú Số lượng % Số lượng % 12A4 45 4,4 43 95,6 12A6 46 4,3 44 95,7 Qua kết đạt được, cho thấy em u thích mơn văn học, phần nhận thức đắn tầm quan trọng môn Ngữ văn dời sống xã hội đại ngày 2.4.2 Bài học kinh nghiệm Để tổ chức hiệu tiết dạy học tác phẩm văn chương theo cách thức giúp học sinh chủ động, tích cực, rèn luyện kĩ sống bồi dưỡng nhân cách học sinh qua tác phẩm văn học, giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau: Mỗi tác phẩm văn chương nghệ thuật chứa đựng hình tượng nghệ thuật đa nghĩa, nhiều thông điệp sâu sắc Nội dung ý nghĩa tác phẩm hệ thống mở cách lí giải khác Cho nên phát hiện, cắt nghĩa, lí giải đắn, hợp lí ý nghĩa tác phẩm có khả mang lại cho học sinh tác động ảnh hưởng định, tạo nên hệ đa chiều Vì vậy, đọc văn, giáo viên cần tránh giới hạn, gò ép vào kết diễn giảng nhất, vào quan điểm, ý đồ nhà văn mà cần gợi cho học sinh nhiều chiều hướng lí giải khác ý nghĩa tác phẩm Việc tiếp nhận văn học học sinh vừa mang tính cá nhân gắn liền với cảm xúc, vốn sống, thị hiếu, trình độ, tâm lí riêng cá thể lại vừa mang tính tập thể xã hội, thể gặp gỡ, quan điểm chung, tiếng nói hòa đồng tập thể lớp Cho nên giáo viên cần phải tác động xử lí thơng qua định hướng sư phạm thích hợp, tinh tế nhằm cân chừng mực định, tạo trí thỏa đáng tinh thần chung lớp học, đồng thời nhấn mạnh phát huy tính tích cực sáng tạo, động chủ quan học sinh Muốn vậy, giáo viên cần có định hướng cho đối tượng học sinh, phải nhạy bén nắm bắt, kích thích phát huy tính sáng tạo em, khơi gợi hoạt động bên học sinh để em tiếp nhận tác phẩm, tự tin hào hứng phát biểu ý kiến, bộc lộ riêng Trong trình dạy học, giáo viên cần vận dụng nhiều phương pháp, phương pháp đối thoại, thảo luận nhóm, phát vấn … tạo khơng khí học tập nhẹ nhàng, linh hoạt, thân thiện bảo đảm hiệu sư phạm, phát huy tối đa tính chủ động, sáng tạo học sinh học tập Việc giáo viên nhận xét, đánh giá ý kiến phát biểu học sinh quan trọng Nó yếu tố tạo hứng thú học tập cho học sinh, tác động trực tiếp đến hiệu giáo dục 3 Kết luận Vấn đề giáo dục kĩ sống – bồi dưỡng lối sống đẹp, nhân văn cho học sinh thông qua tác phẩm văn học nghệ thuật nói hầu hết giáo viên dạy văn thực tiết học Tuy nhiên, trình dạy học, gặp khơng thuận lợi khó khăn Nhưng qua thực người viết nhận thấy phương pháp đạt hiệu định Bởi xin mạnh dạn chia sẻ quý thầy cô cách thức giúp học sinh khai thác chiều sâu tác phẩm văn chương, khám phá vẻ đẹp tâm hồn văn chương mang lại để từ bồi dưỡng nhân cách cho học sinh THPT Người viết mong nhận đóng góp ý kiến q thầy để viết mang tính khả thi nhằm đạt hiệu nghiệp giáo dục,“trồng người” Với mong muốn trên, xin chia sẻ vài kinh nghiệm vận dụng giảng dạy: Rèn luyện kĩ sống – bồi dưỡng lối sống đẹp cho học sinh THPT qua số tác phẩm văn học lớp 12, mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn Thanh hoá, ngày 20 tháng năm 2019 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Đỗ Thị Huyền TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa Ngữ văn 12, chương trình chuẩn - Bộ GDĐT- NXB Giáo dục 2006 [2] Cẩm nang ôn luyện môn văn, nxb GD, 2017 [3] Tham khảo số tài liệu mạng internet [ 4]Báo dân trí: Giá trị mơn ngữ văn nhà trường [5] Tạp chí nghiên cứu văn học 6/2011 [6] Đổi chương trình Ngữ văn, báo giáo dục thời đại DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI ĐÃ ĐƯỢC HĐKH CẤP SỞ GD & ĐT ĐÁNH GIÁ ĐẠT TỪ LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đỗ Thị Huyền Đơn vị công tác: THPT Lê Lợi – Thọ Xuân Cấp đánh giá TT Tên đề tài SKKN xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Vấn đề xây dựng tình QĐ số Kết đánh giá Năm học xếp loại đánh giá (A, B, xếp loại C) B 2007 - 2008 C 2008 - 2009 C 2010 - 2011 C 2011 - 2012 B 2012 - 2013 học tập cho học sinh 932/QĐ-SGD học tác phẩm văn chương Ngày 11/ 09/ Trường THPT 2008 Phát huy chủ thể học sinh Số 12/QĐtrong dạy học tác phẩm SGD& ĐT văn chương Trường THPT Ngày 05/ 01/ 2010 Một số giải pháp tích hợp kỹ QĐ số sống dạy học 539/QĐmôn ngữ văn lớp 12 học kỳ I SGD&ĐT Ngày 18/10/2011 Phát huy tính tích cực QĐsố871-/Q học sinh qua việc xây dựng Đ-SGD&ĐT tình học tập Ngày đọc - hiểu tác phẩm văn 18/12/2012 chương lớp 11 Trường THPT Sử dụng số kĩ thuật dạy QĐ số học tích cực giúp học sinh hệ 743/QĐ- thống kiến thức ôn tập GD&ĐT số tác phẩm ngữ văn 12 Ngày 04/11/2013 Giáo dục đạo đức cho học QĐ số B 2013 -2014 B 2014 -2015 C 2015 -2016 C 2016 -2017 C 2017-2018 sinh THPT làm văn 753/QĐnghị luận xã hội GD&ĐT tượng đời sống Ngày 03/11/2014 Giáo dục tư tưởng đạo đức QĐ số Hồ Chí Minh cho học sinh 745/QĐTHPT qua tác phẩm “Tuyên GD&ĐT ngôn độc lập” Ngày 03/11/2015 Giáo ý thức bảo vệ môi QĐ số trường cho học sinh Trung 972/QĐhọc phổ thông làm văn GD&ĐT nghị luận xã hội Ngày tượng đời sống 24/11/2016 Tích hợp nội dung Giáo dục QĐ số tư tưởng đạo đức Hồ Chí 1112/QĐMinh cho học sinh THPT GD&ĐT dạy - học thơ văn Hồ 10 Ngày Chí Minh lớp 11 12 18/10/2017 Bồi dưỡng nhân cách cho học QĐ số sinh THPT qua việc phát 1455/QĐnhững vấn đề xã hội GD&ĐT số tác phẩm văn học lớp Ngày 12 16/11/2018 PHỤ LỤC Xây dựng hệ thống câu hỏi mở hướng tới hình thành học nhân sinh sâu sắc qua Hồn Trương Ba Da Hàng thịt - Lưu Quang Vũ Hướng dẫn Tiểu dẫn - Câu hỏi nhớ: Em trình bày hiểu biết thân nhà viết - kịch Lưu Quang Vũ? Câu hỏi gợi ý: Cuộc đời Lưu Qung Vũ cần lưu ý điều gì? Sự nghiệp văn học Lưu Quang Vũ có đặc biệt? Lưu Quang Vũ (1948-1988), quê gốc Đà Nẵng, sinh Phú Thọ, gia đình trí thức – Sáng tác thơ từ năm 60 kỉ XX – Những năm 80 viết kịch, với kịch đặc sắc: Sống tuổi 17, Hẹn ngày trở lại, Hồn Trương Ba da hàng thịt… – Lưu Quang Vũ nghệ sĩ đa tài: làm thơ, vẽ tranh, viết truyện, thành công lĩnh vực kịch Ông nhà viết kịch tài VHVN đại – Được tặng giải thưởng HCM VHNT năm 2000 Tác phẩm chính: – Thơ: Hương cây, Mây trắng đời tôi… – Kịch: Nàng Xi-ta, Lời thề thứ 9, Hồn Trương Ba da hàng thịt… - Câu hỏi nhớ: Em biết kịch Hồ Trương Ba, da hàng thịt? Vở kịch viết năm 1981, đến 1984 mắt công chúng.Là kịch đặc sắc Lưu Quang Vũ – Sự chuyển biến mạnh mẽ xã hội, văn học VN vào năm 80 kỉ XX Công đổi Đảng phát động nhằm phát huy sáng tạo nhân dân, có giới văn nghệ sĩ Số phận người, vấn đề cá nhân cần khám phá, vấn đề nóng bỏng đời sống trở thành cảm hứng sáng tác nhiều người Trong thời gian đó, Lưu Quang Vũ cho đời kịch – Mượn cốt truyện dân gian, Lưu Quang Vũ có nhiều sáng tạo, đặt nhiều vấn đề mẻ, có ý nghĩa tư tưởng, triết lí nhân văn sâu sắc + Trong truyện dân gian, nhân vật Trương Ba tiếp tục sống bình thường, hạnh phúc nhập vào xác hàng thịt + Trong kịch, tác giả tập trung diễn tả tình cảnh trớ trêu, nỗi đau khổ, giày vò Trương Ba sống nhờ, sống tạm “bên đằng, bên nẻo” Đọc – hiểu văn Từ việc học sinh trả lời câu hỏi giáo viên dẫn dắt em đến việc phân tích tình kịch qua đối thoại Sau phân vai để em đọc văn bản, giáo viên chia lớp thành nhóm thảo luận trả lời câu hỏi để tìm hiểu đoạn trích, cụ thể: Nhóm 1: Nêu ý nghĩa nhan đề Hồn Trương Ba, da hàng thịt; Tìm hiểu độc thoại Hồn Trương Ba Hành động, trạng thái tâm lí, lời độc thoại, … Nhóm 2: Tìm hiểu đối thoại Hồn Trương Ba với xác hàng thịt (nhận xét lời lẽ, cử , mục đích, thái độ, vị lời đối thoại Hồn Trương Ba xác hàng thịt? Qua đoạn đối thoại này, em tìm hàm ý mà tác giả gửi gắm? nhận xét nghệ thuật tạo ung đột kịch Lưu Quang Vũ?) Nhóm 3: Tìm hiểu đối thoại hồn Trương Ba với người thân: Với đối thoại Hồn Trương Ba gia đình vợ, cháu gái dâu), anh chị thấy nguyên nhân khiến cho người thân Trương Ba Trương Ba phải rơi vào bất ổn, đau khổ? Trương Ba có thái độ trước rắc rối đó? với đối thoại với xác hàng thịt lần tâm trạng Trương ba có khác? Qua lời nói, hành động Hồn Trương Ba lời nói người thân, trình bày suy nghĩ phát triển ung đột kịch? Nhóm 4: Tìm hiểu đối thoại Hồn Trương Ba với Đế Thích đoạn kết kịch: Đế Thích có quan niệm sống khác với hồn Trương Ba sao? Qua đối thoại tác giả cho ta thấy điều gì? Ở đoạn kết khung cảnh xuất Trương Ba lời Trương Ba với vợ, đối thoại Gái với cu Tị có ý nghĩa gì? Sau nhóm học sinh trình bày, GV hướng dẫn HS tổng kết nội dung nghệ thuật, đồng thời lồng ghép rút học nhân sinh sâu sắc: - Một điều quý giá người sống mình, sống - trọn vẹn với giá trị có theo đuổi Sự sống thật có ý nghĩa người sống hài hòa tự - nhiên thể xác tâm hồn Cuộc sống q trình đấu tranh với mình, đấu tranh với xấu ác, đấu tranh để vươn lên hoàn thiện nhân cách, để sống với giá trị tốt đẹp  ... nghiệm nhỏ qua đề tài: RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỐNG – BỒI DƯỠNG LỐI SỐNG ĐẸP CHO HỌC SINH THPT QUA MỘT SỐ TÁC PHẨM VĂN HỌC LỚP 12 1.2 Mục đích nghiên cứu Lứa tuổi học sinh THPT lứa tuổi hình thành giá... học tác phẩm văn chương theo cách thức giúp học sinh chủ động, tích cực, rèn luyện kĩ sống bồi dưỡng nhân cách học sinh qua tác phẩm văn học, giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau: Mỗi tác phẩm văn. .. trên, xin chia sẻ vài kinh nghiệm vận dụng giảng dạy: Rèn luyện kĩ sống – bồi dưỡng lối sống đẹp cho học sinh THPT qua số tác phẩm văn học lớp 12, mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp Tơi xin chân