Giáo dục đạo đức học sinh THPT thông qua phong trào xây dựng trường học thân thiện , học sinh tích cực THPT NGUYỄN HOÀNG

PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài Ngày nay, do sự phát triển của xã hội trên mọi lĩnh vực với tốc độ vũ bão, kiến thức, tri thức học sinh tiếp thu được không chỉ ở người thầy mà còn do nhiều kênh khác nhau. Vì vậy, kiến thức của người thầy không còn là tuyệt đối như xưa. Để tiếp tục tăng cường và nâng cao hiệu quả công tác giáo dục toàn diện cho học sinh, nâng cao hoạt động giáo dục thường ngày của nhà trường, tạo sự thân thiện giữa học sinh và giáo viên, giữa học sinh và nhà trường, Bộ Giáo dục và Đào tạo chính thức phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Đây được coi là chủ trương lớn của Bộ Giáo dục và Đào tạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển trí lực, thể lực và nhân cách học sinh trong các trường phổ thông giai đoạn 2008-2013. Theo đó, các cơ sở giáo dục phổ thông phải xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện của địa phương và đáp ứng nhu cầu xã hội, học sinh phải phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập và trong các hoạt động xã hội để góp phần vào sự phát triển của đất nước. Là một giáo viên chủ nhiệm lớp, tuổi đời, tuổi nghề còn trẻ vì vậy kinh nghiệm đang còn nhiều hạn chế cho nên tôi gặp không ít khó khăn trong công tác chủ nhiệm lớp và giảng dạy. Khi nhà trường phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” tôi vẫn chưa có thể hiểu được trong phong trào này vai trò của mình là gì? mình cần phải làm những gì? Để hòa chung không khí thi đua của toàn ngành nói chung và của trường THPT Nguyễn Hoàng nói riêng tôi đã tích cực học hỏi thêm nghiệp vụ công tác chủ nhiệm qua đồng nghiệp, qua trang thông tin đại chúng,…Sau khi nghiên cứu tôi thấy rằng đối với học sinh của mình thời gian ở trường chiếm hầu hết thời gian hoạt động, học tập và vui chơi, vì thế mà trường học vừa là ngôi nhà thứ hai đồng thời đóng vai trò rất quan trọng trong việc rèn luyện đạo đức và ý thức của các em sau này. Để có thể đem lại cho học sinh những niềm tin vào bản thân, vào cuộc sống thì thầy cô, bạn bè là những người thân yêu gần gũi luôn đi bên cạnh giúp đỡ và dìu dắt các em nên người, đặc biệt vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp luôn luôn đóng vai trò chủ đạo trong việc “Giáo dục tư tưởng 1 đạo đức, tác phong học sinh”. Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, ngày hôm nay tôi xin đưa ra sáng kiến kinh nghiệm về: “Giáo dục đạo đức học sinh thông qua phong trào: Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” với mong muốn góp phần hoàn thiện nhân cách cho học sinh 2. Mục tiêu nghiên cứu Huy động sức mạnh tổng hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường để xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện của địa phương và đáp ứng nhu cầu xã hội. Phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập và các hoạt động xã hội một cách phù hợp và hiệu quả từ đó giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm hoàn thiện nhân cách cho các em 3. Nội dung nghiên cứu - Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn. - Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm của lứa tuổi của học sinh ở mỗi địa phương, giúp các em tự tin trong học tập. - Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh. Biết kết hợp giữa nhà trường - phụ huynh – GVCN lớp nhằm giáo dục đạo đức cho các em - Tổ chức các hoạt động vui tươi lành mạnh - Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hoá, cách mạng ở địa phương. 4. Phạm vi nghiên cứu - Lớp 12C3 năm học 2011-2012 - Lớp 10C3 năm học 2012-2013 5. Thời gian nghiên cứu - Bắt đầu: 15/8/2011 - Kết thúc: 22/5/2013 2 PHẦN II. GIẢI QUYẾT VẦN ĐỀ I. Cơ sở lý luận 1. Những khái niệm cơ bản trong phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” 1.1. Nhà trường Nhà trường là một thiết chế hiện thực hóa sứ mệnh của nền giáo dục trong đời sống kinh tế, xã hội. Công việc diễn ra trong nhà trường có mục tiêu cao nhất là hình thành nhân cách – sức lao động, phục vụ phát triển cộng đồng. Nhà trường là một tổ chức giáo dục cơ sở, trực tiếp làm công tác đào tạo, thực hiện việc giáo dục toàn diện đối với thế hệ trẻ. Vậy có thể nói, nhà trường là một tổ chức xã hội nằm trong hệ thống xã hội chịu sự chi phối của các mối quan hệ xã hội và đồng thời tác động trở lại đối với mối quan hệ đó. 1.2. Trường học thân thiện Trường học thân thiện là một mô hình trường học do Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) đề xướng, xây dựng và triển khai từ vài thập kỉ qua ở nhiều nước trên thế giới và đã thu được những kết quả đẹp. Ở Việt Nam, Bộ GD-ĐT đã phối hợp với UNICEF tổ chức thí điểm xây dựng mô hình trường học thân thiện tại nhiều trường Tiểu học và THCS, năm học 2008-2009 Bộ GD-ĐT quyết định tiến hành mở rộng mô hình này ở tất cả các cấp học phổ thông (có cả THPT). Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực là xây dựng giữa cái thân thiện với cái tích cực. Bản thân khái niệm “thân thiện” đã hàm chứa sự bình đẳng, dân chủ về pháp lý và sự đùm bọc, cưu mang đầy tình người về đạo lý. Bởi nếu bất bình đẳng, mất dân chủ, vô cảm trong quan hệ giữa người với người thì đâu còn gì mà “thân” với “thiện”. “Thân thiện” bắt nguồn từ sứ mệnh của nhà trường và thiên chức của nhà giáo đối với thế hệ trẻ và xã hội, chứ không dừng ở thái độ bề ngoài trong quan hệ ứng xử. “Trường học thân thiện” đương nhiên phải thân thiện với địa phương, địa bàn hoạt động của nhà trường phải “thân thiện” trong tập thể sư phạm với nhau; giữa tập thể sư phạm với học sinh; phải đảm bảo cơ sở vật chất phù hợp với yêu cầu giáo dục và thỏa mãn tâm lý người thụ hưởng. Vậy muốn có trường học thân thiện thì trước hết phải có 3 lp hc thõn thin, vỡ mi lp hc l mt a ch nhn chm súc nhng cụng trỡnh vn hoỏ, lch s. 1.3. Lp hc thõn thin Lp hc thõn thin phi l lp hc cú cht lng giỏo dc ton din v hiu qu giỏo dc khụng ngng c nõng cao. i ng thy, cụ giỏo phi thõn thin trong dy hc, khụng ngng trau di, cp nht tri thc khoa hc trình nghip v, nõng cao tay ngh chuyờn mụn ỏp dng phng phỏp dy hc tớch cc, khi gi tỡnh cm hng thỳ, ch ng tỡm tũi sỏng to trong hc tp cho hc sinh. phi thc s quỏn trit nguyờn lý hc i ụi vi hnh, lý lun gắn lin vi thc tin, lm cho mi gi hc, mi ngy hc l mt ngun hng thỳ i vi cỏc em, lp hc l ni lụi cun, hp dn hc sinh. Thy giỏo, cụ giỏo phi thõn thin trong ỏnh giỏ kt qu rốn luyn, hc tp ca hc sinh, ỏnh giỏ cụng bng, khỏch quan, khụng chy theo thnh tớch, phi thõn thin vi mi loi trỡnh hc sinh, dy sỏt i tng, phỏt hin, bi dng hc sinh gii v õn cn dỡu dt hc sinh hc lc yu kộm, khụng em no b i x bt cụng, b b ri ra ngoi trỏch nhim ca lp, dn n t ty, chỏn hc. 1.4. Cỏc ni dung v yu t c bn xõy dng lp hc thõn thin, hc sinh tớch cc + Ni dung: - Xõy dng lp hc khang trang y thit b, ỏnh sỏng, sch, p v an ton. Gi hc cú hiu qu, phong phỳ phự hp vi c im la tui ca hc sinh a phng, giỳp cỏc em t tin trong hc tp. - Rốn luyn k nng sng cho cỏc em. - T chc cỏc hot ng tp th vui ti, lnh mnh nh múa hát tập thể, trò chơi dân gian vào các ngày quy định trong tuần. + Yu t c bn: - Gii quyt dt im nhng yu kộm v c s vt cht, thit b trng hc, to iu kin cho hc sinh khi n trng c an ton, thõn thin, vui v. - Hc sinh tham gia cỏc hot ng giỏo dc trong nh trng v ti cng ng mt cỏch hng thỳ, vi thỏi t giỏc, ch ng v ý thc sỏng to. - Thy giỏo, cụ giỏo ch ng, sỏng to ỏp ng yờu cu i mi phng phỏp giỏo dc trong iu kin hi nhp quc t. 4 - Các tổ chức, cá nhân góp phần giáo dục văn hóa, truyền thống lịch sử cách mạng cho học sinh. - Phong trào thi đua đảm bảo tính tự giác, không gây áp lực quá tải trong công việc của nhà trường, sát với điều kiện ở cơ sở. - Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng ở địa phương. 1.5. Khái niệm đạo đức - Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội bao gồm những nguyên tắc và chuẩn mực xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của mình và sự tiến bộ của xã hội trong mối quan hệ người và người và con người với tự nhiên. 1.6. Chức năng đạo đức - Là một bộ phận của kiến trúc thượng tầng, của ý thức xã hội, đạo đức một mặt quy định bởi cơ sở hạ tầng, của tồn tại xã hội; mặt khác nó cũng tác động tích cực trở lại đối với cơ sở hạ tầng, tồn tại xã hội đó. Vì vậy, đạo đức có chức năng to lớn, tác động theo hướng thúc đẩy hoặc kềm hãm phát triển xã hội. Đạo đức có những chức năng sau: - Chức năng giáo dục. - Chức năng điều chỉnh hành vi của cá nhân, của cộng đồng và là công cụ tự điều chỉnh mối quan hệ giữa người và người trong xã hội. - Chức năng phản ánh. 1.7. Vị trí và đặc điểm của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh - Giáo dục đạo đức là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp cho nhân cách mỗi học sinh được phát triển đúng đắn, giúp học sinh có những hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ: của cá nhân với xã hội, của cá nhân với lao động, của cá nhân với mọi người xung quanh và của cá nhân với chính mình. - Trong tất cả các mặt giáo dục đạo đức giữ một vị trí hết sức quan trọng. Vì Hồ Chủ Tịch đã nêu: “dạy cũng như học, phải biết chú trọng cả tài lẫn đức. Đức là đạo đức Cách mạng, đó là cái gốc rất quan trọng, nếu không có đạo đức Cách mạng thì có tài cũng vô dụng”. Giáo dục đạo đức có ý nghĩa lâu dài, được 5 thực hiện thường xuyên và trong mọi tình huống chứ không phải chỉ được thực hiện khi có tình hình phức tạp hoặc có những đòi hỏi cấp bách. - Trong nhà trường THPT, giáo dục đạo đức là mặt giáo dục phải được đặc biệt coi trọng, nếu công tác này được coi trọng thì chất lượng giáo dục toàn diện sẽ được nâng lên vì đạo đức có mối quan hệ mật thiết với các mặt giáo dục. 2. Vai trò của GVCN lớp trong giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Vì GVCN là cán bộ quản lý lớp cho nên người dạy giỏi và người chủ nhiệm giỏi không nhất thiết là một. Có đồng thuận, có lệch pha trong thực tế là bình thường. Tố chất quan trọng của GVCN là tố chất của một con người hành động. Cũng như hiệu trưởng, chủ nhiệm lớp phải nghiêm túc và cần một bộ óc kế hoạch hoá. Đối tượng quản lý trường học, lớp học là con người phải giáo hoá do đó không thể có một chương trình cài đặt sẵn. Phải lao vào làm. Thấy đúng thì tổng kết và áp dụng tiếp, thấy sai phải điều chỉnh kế hoạch kịp thời hoặc huỷ bỏ theo quy trình: xây dựng kế hoạch - thực hiện kế hoạch - kiểm tra kế hoạch - tổng kết và vạch kế hoạch mới. Rất cần ở chủ nhiệm lớp các phẩm chất nhiệt tình, sâu sát, cần cù trí nhớ tốt, quan sát tinh, tâm lí giỏi, có khả năng xây dựng đội ngũ cán bộ HS. GVCN phải vừa là thầy vừa là bạn của học trò. Trong lớp học, GVCN là người để các em noi theo. Cách hành động, suy nghĩ, cư xử của GV sẽ ảnh hưởng rất nhiều về quan niệm của học sinh và phụ huynh về GV. Bản thân tôi vừa là GVCN đồng thời là GVBM Sinh học. Vì vậy, khi đến trường hoặc lên lớp, tôi đều có những tác phong làm gương cho học sinh. Khi lên lớp GV cần có lời nói gọn, rõ ràng, dứt khoát. Khi nói nhìn thẳng vào học sinh, nói thẳng với các em chứ đừng nói như nói với chính mình hay nói khơi khơi giữa lớp. Dùng từ, câu dễ hiểu, hợp với trình độ học sinh. Biết lắng nghe học sinh nói. Mỗi khi các em phát biểu ý kiến hay nói một điều gì, thầy cô dù bận rộn cũng phải lắng nghe các em nói. Có như vậy khi thầy cô nói các em mới chú ý nghe trở lại. Bên cạnh đó, GVCN biết thông cảm và chia sẻ những khó khăn của các em. Trong lớp học hay ngoài lớp học, thầy cô còn phải đóng vai người anh, người chị mà các em có thể tin tưởng, nhờ cậy được. Qua đó, các em sẽ biết sống nhẫn nại, kiên trì, giàu lòng nhân ái, dần dần các em học hỏi nhau, bảo vệ cho nhau, giúp đỡ nhau cùng đi lên trong học tập và rèn luyện 6 II. Thực trạng của vấn đề 1. Đặc điểm lớp học 1.1. Lớp 12C3 năm học 2011 - 2012 Năm học 2009 - 2010, lớp 12C3 chính là lớp 10C3 của trường THPT Bán Công số 1 Hà Trung. Đây là lớp học có tỉ lệ học sinh yếu kém về học lực và hạnh kiểm khá cao: hơn 10 em thi lại và rèn luyện trong hè, 3 em bỏ học giữa chừng, 3 em ở lại lớp. Lớp luôn xếp vị trí trên 34 trong tổng số 37 lớp của trường. Năm học 2010 – 2011, do đặc điểm của nhà trường chuyển từ hệ thống trường bán công sang trường công lập và đổi tên thành trường THPT Nguyễn Hoàng nên lớp 10C3 có sự thay đổi. Một số em có học lực tốt nhất của lớp chuyển sang lớp khác, một số em có học lực yếu hơn của lớp khác chuyển về và lớp có tên 11C3. Do có sự thay đổi như vậy nên lớp 11C3 trở thành lớp cá biệt nhất trong trường, lớp luôn đứng ở vị trí xếp loại 33/33 của trường. Đầu năm lớp có 51 học sinh, đến hết học kì I năm học 2012 – 2012 lớp chỉ còn lại 37 em do các em bỏ học, chuyển trường, đến cuối năm học 11 lớp 11C3 chỉ có 27 em đủ điều kiện lên lớp 12, 2 em thi lại, 1 em rèn luyện hè và 7 em ở lại lớp và trở thành lớp đặc biệt nhất trường. Năm học 2011 – 2012, lớp 11C3 chuyển tên lớp thành 12C3 có sĩ số 31 học sinh, bên cạnh những mặt thuận lợi ít ỏi là vô vàn những khó khăn. 1. 1.1. Thuận lợi - Bản thân tôi là giáo viên chủ nhiệm lớp năm 11 nên năm học này giữa giáo viên và học sinh đã phần nào hiểu nhau. - Giữa GVCN, phụ huynh học sinh và BGH luôn phối hợp chặt chẽ trong công tác giáo dục. - Học sinh trong lớp đã có phần nào đi vào nề nếp so với năm học 11 - Bản thân có sức khoẻ, nhiệt tình, quan tâm đến công tác giáo dục đạo đức HS và chịu khó học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. 1.1.2. Khó khăn - Số học sinh nữ ít: 03/31 em. Có một số HS hoàn cảnh gia đình khó khăn như bạn Vũ Thị Tâm, Vũ Văn Thuấn, Hồ Xuân Chung, Trịnh Trọng Nghĩa, Trịnh Văn Phong,… Một số học sinh thiếu thốn tình cảm (chỉ ở với mẹ hoặc bố, 7 cha mẹ làm ăn xa, bố mất): Vũ Thị Tâm (Bố mất, bản thân bị bệnh thần kinh), Trịnh Trọng Nghĩa (ở với bà nội, bố mẹ đi làm ăn ở Nga), Trịnh Văn Phong (bị tật ở chân, đi chân thấp chân cao, ở với bà, bố mẹ làm ăn xa),… - Các em tập trung ở nhiều xã khác nhau và có những xã ở rất xa trường vì thế mà vấn đề đi lại của các em gặp khó khăn, có một số học sinh phải ở trọ: Vũ Trung Tín, Trịnh Văn Phong (Hà Vinh); Vũ Văn Thuấn (Hà Lĩnh); Phạm Văn Thành, Phạm Văn Ba, Phạm Xuân Thao (Hà Châu);… - Phần lớn gia đình học sinh làm nghề nông nên thu nhập của gia đình còn thấp, kỹ năng sống của các em còn nhiều hạn chế. - Một số học sinh ý thức còn thấp, bị cuốn hút bởi sức hấp dẫn của game online nên đã ảnh hưởng tới việc học tập, rèn luyện và các hoạt động do nhà trường tổ chức. 1.2. Lớp 10C3 năm học 2012 - 2013 Năm 2012 – 2013 tôi nhận lớp chủ nhiệm 10C3 sau khi lớp 12C3 vừa ra trường, là năm tiếp theo tôi áp dụng các biện pháp trong phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nên có phần nào khả quan hơn so với lớp đi trước, tuy nhiên bên cạnh những thuận lợi vẫn còn có những khó khăn 1.2.1. Thuận lợi - Lớp 10C 3 có sĩ số học sinh: 43HS, trong đó có 24 HS nam và 19 HS nữ, với chất lượng đầu vào tương đối. - Được sự quan tâm, chỉ đạo sát với tình hình thực tế của BGH và các tổ chức đoàn thể trong trường tạo điều kiện tốt cho các giáo viên chủ nhiệm làm việc có hiệu quả và tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tự giác trong mọi hoạt động giáo dục - Năm học 2012 – 2013, lớp 10C 3 là một trong các lớp khối của nhà trường nên học sinh có động cơ học tập cao hơn so với môt số lớp khác. - Đa số giáo viên dạy lớp10C 3 đều có tinh thần hợp tác, có năng lực sư phạm, luôn quan tâm giúp đỡ và có trách nhiệm giáo dục đạo đức HS. - Hầu hết PHHS của lớp đều quan tâm tới việc học tập và rèn luyện của con em mình và đồng thuận với nhà trường trong công tác giáo dục học sinh - Bản thân có sức khoẻ, nhiệt tình, quan tâm đến công tác giáo dục đạo 8 đức HS và chịu khó học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. 1.2.2. Khó khăn - 43 HS thuộc địa bàn của nhiều xã khác nhau trên địa bàn huyện nên để quản lí, tiếp cận HS là rất khó khăn. Nhiều HS thuộc diện chính sách như: Hộ nghèo (em Vũ Thị Hiền, Nguyễn Văn Lương, Phùng Thị Thủy), Cận nghèo, Vùng 135 (em Vũ Hồng Vinh, em Phạm Thị Giang), Con TB, Bố mất (em Vũ Thị Hiền), Mẹ mất (em Nguyễn Văn Lương), - Là lớp đầu cấp nên học sinh còn bỡ ngỡ rụt rè, tác phong sinh hoạt chưa quen với môi trường của học sinh THPT, năng lực tự quản của các em còn nhiều hạn chế. - Hầu hết học sinh bước vào tuổi mới lớn (15 tuổi), có nhiều biến động về tâm, sinh lý nên ít nhiều cũng ảnh hưởng tới sự tiếp thu bài, nhất là các tiêu cực ngoài xã hội dễ xâm nhập vào các em. - Phần lớn gia đình học sinh làm nghề nông nên thu nhập của gia đình còn thấp, kỹ năng sống của các em còn nhiều hạn chế. - Nhiều Phụ huynh học sinh chưa thực sự xem con là bạn để là chỗ dựa về tinh thần và hỗ trợ, tư vấn cho con lúc cần thiết. - Một số học sinh ý thức còn thấp (em Nguyễn Văn Long, em Trần Văn Chiến, Đào Tiến Trình, ) bị cuốn hút bởi sức hấp dẫn của game online nên đã ảnh hưởng tới việc học tập, rèn luyện và các hoạt động do nhà trường tổ chức. 2. Thực trạng vai trò của GVCN lớp Thực tế công tác chủ nhiệm ở bậc THPT rất quan trọng và cấp thiết, nếu ta không có định hướng, lập kế hoạch riêng và thực hiện theo kế hoạch chung của nhà trường thì công tác chủ nhiệm sẽ không đạt hiệu quả cao. Nhưng trên thực tế công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT Nguyễn Hoàng cũng gặp không ít khó khăn như: - Nhà trường đã có kế hoạch hoạt động cho từng tháng trong năm, nhưng chưa được thực hiện một cách triệt để các hoạt động đó, do còn nặng về thủ tục hành chính nên đôi khi công tác chủ nhiệm của các khối lớp còn trì trệ. - Phong trào đoàn thể vẫn đang còn mang tính lí thuyết hơn là thực hành - Các hoạt động tập thể GVCN vẫn chưa tích cực. 9 III. Biện pháp thực hiện 1. Ổn định cơ cấu tổ chức lớp Một ngôi nhà muốn chắc chắn thì trước tiên phải có khung vững chắc. Một lớp học cũng như một ngôi nhà, muốn vững chắc trong mọi hoạt động và thực sự là ngôi nhà của mọi thành viên thì cần có một đội ngũ cán sự lớp có năng lực, nhiệt tình, năng động và được các bạn trong lớp tin yêu và giúp đỡ duy trì mọi hoạt động của lớp * Cơ sở lựa chọn lựa chọn ban cán sự lớp: Căn cứ vào hồ sơ học bạ của HS và căn cứ sự tín nhiệm của tập thể lớp qua việc bình bầu dân chủ - Phân công nhiệm vụ cho ban cán sự lớp: Ban cán sự lớp đại diện cho lớp, chịu trách nhiệm trước Nhà trường về toàn bộ hoạt động học tập, rèn luyện, đời sống của lớp trong thời gian học. Ban cán sự lớp do tập thể lớp bầu ra, được GVCN quyết định công nhận. Nhiệm kỳ của Ban cán sự lớp là một năm. - Lớp 12C3 tôi chọn em Lại Văn Nam là một học sinh nam nhanh nhẹn, biết việc, có tố chất và được sự đồng tình cao của các giáo viên bộ môn làm lớp trưởng. Những công việc em làm trong năm học đã đem lại cho lớp nhiều sự đổi thay rõ rệt. Em Vũ Trung Tín là bí thư của lớp do tập thể lớp cùng sự đồng thuận của GVCN đã đẩy mạnh phong trào đoàn của lớp trong nhà trường. - Đối với tập thể lớp 10C3 tôi do chưa nắm bắt được từng đối tượng học sinh cụ thể nên ban đầu tôi có nghiên cứu học bạ, hỏi qua một số học sinh cùng xã tôi tìm ra được em Vũ Thị Thêu có thành tích cao trong bậc học THCS và có ý thức tốt, đã từng làm cán bộ lớp làm lớp trưởng 10C3 và em Nguyễn Thị Nhung rất năng nổ, hoạt bát, hay nói hay cười, hòa đồng cùng tập thể lớp là bí thư lớp, em Phạm Văn Hải làm lớp phó học tập, bộ ba học sinh này đã đưa tập thể lớp luôn đứng vị trí đầu của trường trong năm học * Lập sơ đồ tổ chức lớp học: Căn cứ vào học lực của HS: HS yếu kém, chậm tiến ngồi trước; HS khá giỏi ngồi sau. Căn cứ vào tình trạng sức khỏe của HS: HS thấp trước, cao sau; HS mắt yếu ngồi gần bảng. Căn cứ vào nhiệm vụ của ban cán sự lớp: ngồi giữa và sau. 2. Xây dựng nội quy lớp học - Đi học đúng giờ, ăn mặc gọn gàng đúng quy định 10 [...]... dành giải ba toàn trường Có em Vũ Thị Hiền là học sinh nghèo vượt khó Qua công tác chủ nhiệm giáo dục đạo đức thông qua phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, tôi nhận thấy rằng, là một GVCN lớp thật không dễ dàng, không đơn giản như nhiều người nghĩ mà chúng ta thật sự phải trở thành những con người sống có nghị lực, có sự tìm tòi, có nghệ thuật, có lòng đam m , biết thương yêu... lớp, tôi cảm thấy thật gần gũi với phòng học bởi nó có sự ấm cúng hơn nhiều Đối với lớp 10C3 do nhà trường quán triệt không được trang trí lớp nên lớp học có phần đơn giản hơn lớp trước nhưng vẫn luôn ấm cúng bởi tình yêu thương bạn b , sự quan tâm của GVBM, GVCN 4 Vai trò của GVCN trong giáo dục học sinh, xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực - Hầu như trường nào, lớp học nào cũng có học sinh. .. thành tích Phát động phong trào thi đua và có khen chê kịp thời, phải trung thực, có mục đích đúng đắn - Lớp 12C3 học sinh nam nhiều 27/3 0, các em ở những địa bàn xa trường nên tình trạng đi học muộn nhiều ở đầu năm, nhưng tôi phát động phong trào: học sinh tích cực thực hiện nội quy lớp học, trường học thì cuối tháng có phần thưởng và khen thưởng trong học b , các em đã có sự hứng thú hơn và phong trào. .. hơn, Có lẽ là mưa dầm thấm lâu thì phải, dần dần các em giúp tôi, củng cố lại nề nếp, ý thức học tập, và cho kết quả ngoài mong đợi, tôi cùng gia đình các em rất vui - 10C3 có một số học sinh cá biệt, em Nguyễn Long bỏ học chơi điện tử; em Nguyễn Loan lừa bố mẹ lấy tiền mua son phấn, nhuộm tóc; em Trần Chiến, Đào Trình, Nguyễn Giang, Nguyễn Luân, Lê Tùng rất hay mất trật t , đi học muộn, không học. .. lên, lớp 11 có rất nhiều học sinh cá biệt: đánh nhau, cờ bạc, điện t , nhưng cuối năm lớp chỉ còn lại 27 học sinh là những học sinh ưu tú nhất của lớp nên lớp 12 có phần nào lắng xuống những chuyện ảnh hưởng đến cá nhân học sinh, đến lớp, tuy nhiên vẫn còn đó tình trạng tóc xanh tóc đỏ (em Hoàng Nam, Hoàng Huy ), bỏ giờ chơi điện tử (em Trịnh Phong, Phạm Thành ), vô lễ với giáo viên (em Tuấn Anh, Vũ... phải giáo dục ý thức cho các em giữ gìn, tôn tạo cảnh quan môi trường, vệ sinh công cộng và bảo vệ tài sản của nhà trường Không có hành động vui chơi, sinh hoạt thiếu an toàn, có khả năng xảy ra tai nạn Các em phải xem lớp học là ngôi nhà thân yêu, sống và học tập hàng ngày và các em có ý thức giữ gìn vệ sinh sạch s , không viết vẽ trên bàn, trên tường Cần trang hoàng lớp học thân thương, ấm cúng, phân... trường, các đoàn th , các ngành, các gia đình cùng tổ chức giáo dục đạo đức cho HS Đầu tư cho con em học tập, vui chơi thoả đáng * Giáo dục đạo đức HS thông qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm Theo qui định, tiết chủ nhiệm chỉ dành khoảng 15 phút để GV tổng kết tình hình học tập, vệ sinh, chuyên cần của lớp; 30 phút còn lại tổ chức cho HS sinh hoạt Giờ sinh hoạt bắt đầu bằng những tóm tắt kết quả học tập và rèn... chuyện, nêu gương tốt, thưởng việc tốt Đưa các em vào hoạt động tập thể thực tiễn như hoạt động tập thể trong và ngoài nhà trường, vui chơi, thăm quan du lịch… qua đó hiểu thêm HS, gắn bó học sinh với tập th , xoá đi những thiếu sót - Khuyến khích khen chê đúng mục đích, đúng việc, đúng lúc, tế nhị mà hiệu quả Xây dựng nếp sống văn minh, văn hoá thanh lịch, xây dựng tình thương yêu đoàn kết - Nhà trường, ... phong trào Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực vào năm cuối của giai đoạn 2008 – 201 3, cũng là năm thực hiện tiếp theo phong trào của lớp đi trước phần nào tôi đỡ bỡ ngỡ hơn và có nhiều kinh nghiệm hơn so với lớp 12C3 năm trước Là một trong những lớp chọn khối của trường nên phần nào các em được cải thiện về mặt chất lượng đạo đức và kết quả học tập hơn Để áp dụng vào những lứa tuổi 1 5,. .. hoàn thiện mình Khen ngợi các em hoàn thành tốt và giáo dục các em biết yêu thương đùm bọc nhau, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ - Bên cạnh những điều trên chúng ta không thể không nói tới một trường học, lớp học thân thiện phải có đủ điều kiện về cơ sở vật chất, phải khang trang, sạch s , phải được phủ xanh và an toàn II Đề xuất - Đối với Bộ GD – ĐT tiếp tục phát động phong trào Xây dựng trường học thân thiện, . toàn trường. Có em Vũ Thị Hiền là học sinh nghèo vượt khó Qua công tác chủ nhiệm giáo dục đạo đức thông qua phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, tôi nhận thấy rằng, là. bạn b , sự quan tâm của GVBM, GVCN. 4. Vai trò của GVCN trong giáo dục học sinh, xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực - Hầu như trường nào, lớp học nào cũng có học sinh cá biệt, mà. cấp học phổ thông (có cả THPT) . Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực là xây dựng giữa cái thân thiện với cái tích cực. Bản thân khái niệm thân thiện đã hàm chứa sự bình đẳng,