Luận án này với mục tiêu đề xuất cách thức tổ chức dạy học đọc hiểu truyền thuyết nhằm giúp học sinh rèn luyện các kĩ năng đọc hiểu truyền thuyết, góp phần hình thành và phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn ở nhà trường phổ thông nói chung và dạy học đọc hiểu nói riêng.
MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Trong chương trình Ngữ văn hành (2006), từ bậc Tiểu học đến Trung học sở (THCS) Trung học phổ thông, học sinh học thể loại truyền thuyết với mức độ khác Đến chương trình Ngữ văn (2018), học sinh tìm hiểu truyện dân gian ba cấp, cấp THCS lớp tập trung vào thể loại truyền thuyết.Có thể nói việc dạy truyện truyền thuyết lớp có vị trí vai trị to lớn việc hình thành phát triển cho HS hiểu biết truyền thuyết cách đọc hiểu thể loại truyền thuyết 1.2 Cùng thể loại truyện truyện truyền thuyết có đặc điểm riêng rõ nét nội dung nghệ thuật Những đặc điểm thể loại truyền thuyết chi phối đến việc dạy học đọc hiểu khám phá truyện truyền thuyết Giáo viên (GV) cần có phương pháp tiếp cận phù hợp trình hướng dẫn HS đọc hiểu văn để vừa đảm bảo đặc trưng thể loại, vừa đảm bảo giá trị cốt lõi, tinh hoa văn học văn hóa dân gian 1.3 Truyền thuyết dân gian có vị trí quan trọng dạy học nhà trường phổ thơng Chương trình Ngữ văn lớp yêu cầu HS nhận đặc điểm truyện truyền thuyết, cụ thể từ nhân vật, cốt truyện, chi tiết đến nội dung, thái độ, tư tưởng, tình cảm, cách ứng xử văn hóa nhân dân vấn đề lớn lao dân tộc, lĩnh văn hóa dân tộc trình dựng nước giữ nước Việc dạy học đọc hiểu truyền thuyết tổ chức theo hướng tiếp cận thi pháp thể loại Song thực tế cho thấy, đọc hiểu khác, dạy học truyền thuyết theo lối giảng văn.Tức GV phân tích, giảng giải cho HS nghe truyện truyền thuyết theo ý thầy cô mà chưa phải tổ chức cho HS đọc hiểu, tự giải mã, khám phá văn Dạy đọc hiểu truyện truyền thuyết khơng có khác với văn truyện đại, chưa đáp ứng yêu cầu dạy đọc hiểu văn theo thể loại phát triển lực người học 1.4 Bối cảnh đòi hỏi thay đổi cách dạy học truyền thuyết nhà trường Việc chuyển dạy học chạy theo nội dung sang dạy học phát triển lực đòi hỏi dạy học đọc hiểu văn nói chung, truyền thuyết nói riêng cần theo hướng hình thành phát triển cho HS lực đọc, có cách đọc, phương pháp đọc Dạy học đọc hiểu VB truyền thuyết cần thông qua hoạt động học tập, GV người hướng dẫn, giao nhiệm vụ tổ chức cho HS tìm tòi, khám phá vẻ đẹp văn Và mục tiêu cuối giúp HS biết tự đọc hiểu VB truyền thuyết tương tự Từ lí đây, chúng tơi lựa chọn đề tài “Rèn luyện kĩ năngđọc hiểu truyền thuyết cho học sinh lớp 6” Mục đích nghiên cứu Đề xuất cách thức tổ chức dạy học đọc hiểu truyền thuyết nhằm giúp HS rèn luyện kĩ đọc hiểu truyền thuyết, góp phần hình thành phát triển lực đọc hiểu HS, đồng thời nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nhà trường phổ thơng nói chung dạy học đọc hiểu nói riêng Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Cách thức tổ chức dạy học để rèn kĩ đọc hiểu truyền thuyết cho HS lớp theo định hướng phát triển lực Nhiệm vụ nghiên cứu: - Xác định sở lí luận việc rèn KN đọc hiểu truyền thuyết cho HS lớp theo hướng phát triển lực - Khảo sát, mô tả, phân tích thực trạng dạy học ĐH truyền thuyết cho HS lớp trình rèn KN đọc hiểu truyền thuyết thực số trường THCS - Đề xuất cách thức tổ chức dạy học đọc hiểu truyền thuyết nhằm rèn kĩ đọc hiểu truyền thuyết cho HS theo hướng phát triển lực - Thực nghiệm kiểm chứng tính khả thi cách thức tổ chức dạy học truyền thuyết cho HS lớp mà luận án đề xuất Phạm vi nghiên cứu - Luận án nghiên cứu dạy học cụm văn truyền thuyết SGK Ngữ văn lớp CT hành theo quan điểm tiếp cận với Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 - Việc dạy học thử nghiệm tiến hành số trường THCS địa bàn thành phồ Hồ Chí Minh Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 5.1 Cách tiếp cận Luận án tiếp cận vấn đề nghiên cứu quan điểm sau: Quan điểm vật biện chứng; Quan điểm hệ thống Quan điểm thực tiễn 5.2 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, luận án sử dụng số phương pháp sau:Phương pháp nghiên cứu lí luận ( hồi cứu, phân tích, tổng hợp, khái quát tài liệu…); Phương pháp nghiên cứu thực tiễn (phỏng vấn, điều tra, khảo sát thực tiễn);Phương pháp thực nghiệm sư phạm; Phương pháp thống kê toán học để xử lý kết thực nghiệm.Ngoài luận án sử dụng số phương pháp khác phương pháp quan sát dùng buổi dự giờ, phương pháp chuyên gia để xin ý kiến vấn đặt luận án,… Giả thuyết khoa học Dạy học đọc hiểu văn nói chung văn truyền thuyết nói riêng cịn tồn nhiều hạn chế trước yêu cầu dạy học phát triển lực Nếu đề xuất cách thức tổ chức dạy học đọc hiểu truyền thuyết theo quy trình: tổ chức hoạt động hình thành kĩ đọc hiểu truyền thuyết theo đặc trưng thể loại; sau rèn luyện có hướng dẫn thực hành tự đọc hiểu văn tương tự, kết hợp với đánh giá củng cố giúp HS hình thành kĩ đọc hiểu truyền thuyết; góp phần phát triển lực đọc hiểu văn học sinh Những đóng góp luận án 7.1.Về lí luận Góp phần làm sáng rõ số vấn đề lí luận kĩ đọc hiểu truyền thuyết nhà trường THCS theo hướng phát triển lực Đề xuất sở quy trình rèn luyện kĩ đọc hiểu truyền thuyết cho HS lớp theo yêu cầu phát triển lực 7.2 Về thực tiễn Giúp GV tháo gỡ khó khăn việc dạy đọc hiểu truyền thuyết cho HS lớp theo yêu cầu phát triển lực Những đề xuất luận án quy trình cách thức tổ chức dạy học đọc hiểu truyền thuyết nguồn tư liệu tham khảo tốt cho giáo viên tác giả biên soạn SGK Ngữ văn theo yêu cầu chương trình Ngữ văn 2018 Bố cục luận án: Ngoài phần MỞ ĐẦU KẾT LUẬN, luận án chia thành chương: Chương 1.Cơ sở lí luận thực tiễn rèn luyện kĩ đọc hiểu truyền thuyết cho học sinh lớp Chương 2: Con đường hình thành rèn luyện kĩ đọc hiểu truyền thuyết cho học sinh lớp Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU TRUYỀN THUYẾT CHO HỌC SINH LỚP Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1 Nghiên cứu kĩ đọc hiểu văn nhà trường phổ thơng 1.1.1 Ở nước ngồi Luận án điểm qua cơng trình nghiên cứu kĩ đọc hiểu văn số tác giả nước ngồi tiêu biểu mơ hình đọc hiểu Kintsch (1988), Perfetto, Landi & Oakhill (2005), Vellutino (2007); Making the meaning with text (2005) Rosenblatt, Understanding reading (2004)của Smith, F;Differential competencies contributing tochildren’s comprehension of narrative and expository texts Blanchowicz, C & Ogle, D (2008), Mcnamara D.S (2008), Reading Comprehension: What every teacher needs to know McLaughlin M (2012); Reading and responding in literature circles Day, C (2003), Bên cạnh cơng trình nghiên cứu nêu trên, vấn đề kĩ đọc hiểu văn nhà trường bàn đến Chương trình dạy học mơn Ngơn ngữ Văn học, Chương trình đánh giá học sinh, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên,… Chương trình đánh giá HS quốc tế PISA quan niệm đọc hiểu tập trung vào ba khía cạnh: thu thập tiếp cận thông tin; kết nối, phân tích lí giải thơng tin; phản hồi đánh giá Có thể thấy, tài liệu dù tiếp cận góc độ khác tương đồng quan điểm, luận giải rõ kĩ đọc với thành phần cụ thể, mục đích việc đọc; nhấn mạnh tới vấn đề đọc hiểu không đánh giá qua việc sử dụng chiến thuật mà xem xét kết q trình đọc khả khám phá nắm bắt giá trị nội dung hình thức thể văn bản, biết kết nối liên hệ mở rộng văn bản, suy luận rút học, kinh nghiệm cần thiết cho thân từ vấn đề nêu lên văn 1.1.2 Ở Việt Nam Tác giả luận án điểm lại thành tựu nghiên cứu khoảng thời gian mười năm trở lại vấn đề dạy học đọc hiểu văn nhà trường phổ thông nhiều tác giả quan tâm, bàn luận Điển hình kể đến tác giả Trần Đình Sử, Nguyễn Thanh Hùng, Đỗ Ngọc Thống, Hồng Hịa Bình, Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Thị Hồng Vân, Phạm Thị Thu Hương nhiều tác giả khác Vấn đề thứ mà tác giả tập trung làm rõ yêu cầu dạy học đọc hiểu văn nhà trường cần phải trọng tới việc rèn kĩ để hình thành lực Vấn đề thứ hai kĩ đọc hiểu Vấn đề thứ tác giả đề cập đến cách thức rèn kĩ đọc hiểu văn cho HS nhà trường Một tài liệu quan trọng xem xét Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Chương trình mơ tả cụ thể u cầu cần đạt cho kĩ (đọc, viết, nói nghe) môn Ngữ văn lớp Có thể thấy, từ góc nhìn đa dạng nhiều chiều, cơng trình cho thấy cách trình bày khác vấn đề dạy học rèn luyện kĩ đọc hiểu văn Tuy nhiên xét chất, cơng trình hướng tới u cầu chung: tìm hiểu thơng tin liên quan đến văn bản; đọc hiểu nội dung, ý nghĩa văn bản; đọc kết nối, mở rộng để phản hồi, nhận xét vấn đề đặt văn Đó thành tựu nghiên cứu có ý nghĩa để chúng tơi tiếp tục kế thừa q trình giải nhiệm vụ mà luận án đặt 1.2 Nghiên cứu rèn kĩ đọc hiểu văn tự nhà trường 1.2.1 Ở nước Các nhà khoa học quan tâm đến vấn đề hướng dẫn GV dựa yếu tố đặc trưng thể loại VBTS bối cảnh, nhân vật, cốt truyện để dạy học kể đến Barone D.M (2010), Fisher, D & Frey, N (2011), Duffy, G.G (2014) Cách tiếp cận thể rõ số chương trình mơn Ngữ văn nước ngồi Chương trình mơn Tiếng Anh - Ngơn ngữ nghệ thuật bang California - Hoa Kì; Chương trình Ngơn ngữ Văn học Hàn Quốc (2007) (Sách đd); Chương trình Tiếng Anh Anh (2014), Chương trình Tiếng Anh Úc (2016)… Những tác giả nghiên cứu hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học cụ thể giúp HS biết, cách đọc hiểu VBTS kể đến Blanchowicz, C & Ogle, D (2008), Johnson, A.P (2008),… Trong công trình nghiên cứu mình, tác giả đề cập đến chiến lược hỗ trợ người học tích cực đọc VBTS thơng qua hoạt động nhóm nhỏ, cung cấp cho người đọc ngữ cảnh có nhiều độc lập họ phát triển kĩ đọc thành viên cộng đồng trao đổi tác phẩm truyện đọc 1.2.2 Ở Việt Nam Liên quan đến vấn đề kĩ đọc hiểu văn tự nhà trường phổ thông, nhà nghiên cứu giáo dục Việt Nam quan tâm từ sớm nhóm tác giả Trần Thanh Đạm, Huỳnh Lý, Hoàng Như Mai, Phan Sĩ Tấn, Đàm Gia Cẩn (1968), Nguyễn Thanh Hùng (2011), nhóm tác giả Đỗ Ngọc Thống (2019), Nguyễn Thị Ngọc Thúy (2020), Ngô Thị Hy (2014), Mai Xuân Miên (2011) nguyên tắc thiết kế hệ thống tập rèn kĩ đọc hiểu tác phẩm tự cho học sinh THPT theo thang nhận thức Bloom hướng tới việc bám sát đặc trưng thể loại tự 1.3 Nghiên cứu dạy học đọc hiểu truyền thuyết nhà trường phổ thông 1.2.1 Ở nước Liên quan đến vấn đề nghiên cứu dạy học đọc hiểu truyền thuyết nhà trường phổ thơng nước ngồi có số khuynh hướng chủ yếu sau Khuynh hướng thứ so sánh truyện dân gian theo hệ thống type, motif để khác biệt loại truyện, từ đưa khuyến nghị cho GV Một số viết kể đến Nghiên cứu so sánh ba type truyện cổ tích Trung Quốc truyện cổ tích người da đỏ Bắc Mỹ Đinh Nãi Thông, giáo sư người Mĩ gốc Hoa trường đại học Western Illinois; Bảng tra motif bảng tra type truyện cổ: Một phê bình Alan Dundes; Bảng tra cứu truyện dân gian: khảo sát mang tính phê bình HansJorg Uther; Kết cấu, văn nội dung truyện kể bảng tra cứu HedaJason; Việc lập sơ đồ motif truyện cổ vùng Newfoundland Martin Lovelace… Khuynh hướng thứ hai nghiên cứu truyện dân gian phương tiện hiệu để dạy học ngơn ngữ, phân tích văn bản, giáo dục đạo đức, giáo dục giá trị văn hóa cho HS Liên quan đến nội dung kể đến số cơng trình sau: Literature in the language classroom: A resource book for ideas and activities (Collie, J and Stephen S 1990); Revisiting a structural analysis of folktales: A means to an end? (Lwin, S M 2009); The role of traditional stories in language teaching and learning (References Bean, M 1999),… Khuynh hướng thứ ba nghiên cứu cách thức tổ chức dạy cụ thể nhà trường Nhìn chung, cách tổ chức dạy học truyền thuyết giới thiệu trang web có điểm chung sau: Mục đích học – Kế hoạch học – Tiến trình dạy học 1.2.2 Ở Việt Nam Truyền thuyết thể loại thuộc văn học dân gian, nghiên cứu vấn đề dạy học đọc hiểu truyện dân gian kể đến số tác giả tiêu biểu như: Hoàng Tiến Tựu, Đỗ Bình Trị, Chu Xuân Diên, Lê Trường Phát, Vũ Anh Tuấn, Nguyễn Xuân Lạc, Phạm Thu Yến, Bùi Mạnh Nhị, Nguyễn Thị Bích Hường, Võ Phúc Châu,… Trong cơng trình nghiên cứu mình, vấn đề mà hầu hết tác giả tập trung quan tâm làm rõ phương pháp tiếp cận đắn tác phẩm dân gian, cách dạy học truyện dân gian để HS thích học, thích đọc thực bổ ích Tuy nhiên phần lớn cơng trình dừng lại hướng dạy giảng văn tác phẩm văn học dân gian Tóm lại, dạy học truyền thuyết nhà trường vấn đề nhà nghiên cứu nước quan tâm Đặc biệt cách thức dạy đọc hiểu nhằm hình thành lực đọc truyền thuyết theo đặc trưng thể loại chưa trọng Điều xem “khoảng trống” để chúng tơi tiếp tục tìm hiểu, khai thác đề tài luận án với mong muốn nghiên cứu sâu cách dạy học văn truyền thuyết cho HS lớp để hình thành lực đọc hiểu văn truyền thuyết nói riêng lực đọc hiểu văn nói chung CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.1 Truyền thuyết đặc điểm truyền thuyết 2.1.1 Quan niệm truyền thuyết Tổng hợp ý kiến tác giả Đỗ Bình Trị, tác giả Lê Chí Quế, nhóm tác giả Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi Từ điển thuật ngữ văn học, tác giả Kiều Thu Hoạch tiểu luận Truyền thuyết anh hùng thời kì phong kiến, tác giả biên soạn SGK SGV Ngữ văn hành, quan niệm truyền thuyết nhận diện ba đặc trưng chủ yếu: Thứ nhất, kể nhân vật kiện có liên quan đến lịch sử thời khứ Thứ hai, thường có yếu tố tưởng tượng, kì ảo Thứ ba, thể thái độ cách đánh giá nhân dân ta kiện nhân vật lịch sử kể 2.1.2 Những đặc điểm truyền thuyết Trên sở kế thừa kết nghiên cứu nhà khoa học trước, khái quát luận giải thêm số đặc điểm thể loại truyền thuyết sau: a) Cốt truyện: việc nhân vật thường gắn với lịch sử b) Truyền thuyết sử dụng nhiều chi tiết hoang đường, kì ảo c) Phản ánh quan điểm đánh giá, thái độ tình cảm nhân dân ta kiện nhân vật lịch sử 2.2 Kĩ kĩ đọc hiểu truyền thuyết 2.2.1 Quan niệm kĩ Dưới ánh sáng chuyên ngành Tâm lí học, kĩ xem xét theo hai khuynh hướng: Khuynh hướng thứ nhất, nghiêng góc độ kĩ thuật hành động Khuynh hướng thứ hai, không quan niệm kĩ đơn kĩ thuật hành động mà biểu khả năng, lực người Trên sở tiếp nhận quan niệm kĩ năng, cho kĩ thành tố lực, thể kết hợp thành thạo tri thức, kĩ thuật hành động điều kiện sinh học - tâm lí cá thể (nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân…) để thực có hiệu hành động theo yêu cầu mục đích đặt ra.Về kĩ đọc hiểu văn nói chung, chúng tơi tán thành quan niệm PISA, sở giải bốn yêu cầu cần đạt đọc hiểu văn mà Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 đặt gồm: đọc hiểu nội dung văn bản, đọc hiểu hình thức văn bản, liên hệ so sánh kết nối vấn đề văn bản, đọc mở rộng văn 2.2.2 Kĩ đọc hiểu truyền thuyết Xuất phát từ kết nghiên cứu đọc hiểu văn tác giả trước, mặt kế thừa phát triển mức độ đọc hiểu PISA, yêu cầu cần đạt đọc hiểu văn văn học Chương trình GDPT mơn Ngữ văn 2018 Việt Nam, khái quát kĩ đọc hiểu truyền thuyết cần rèn luyện cho HS nhà trường phổ thông sau: (1) Nhận biết việc, nhân vật, chi tiết, cốt truyện… truyện yếu tố liên quan đến thật lịch sử truyện truyền thuyết Kĩ đọc hiểu (2) Phân tích giá trị nội dung hình thức nghệ thuật truyện truyền thuyết (3) Nhận xét, đánh giá thái độ người kể ( nhân dân) truyền thuyết (4) Liên hệ với bối cảnh lịch sử, kinh nghiệm cá nhân để rút học giá trị thời truyện truyền thuyết 2.3 Một số nguyên tắc dạy học đọc hiểu môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực 2.3.1 Đảm bảo yêu cầu cần đạt Chương trình mơn học u cầu cần đạt chương trình cụ thể hóa mục tiêu mơn học Vì yêu cầu bắt buộc, thước đo đầu kết học tập Cũng quan trọng cần xem nguyên tắc thứ nhất.Trên sở yêu cầu kiến thức, kĩ Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn hành (2006), kết hợp với yêu cầu cần đạt CT Ngữ văn 2018 để xác định khái quát kĩ đọc hiểu văn văn học gồm: đọc hiểu nội dung, đọc hiểu hình thức, đọc hiểu tư tưởng, liên hệ kết nối mở rộng văn 2.3.2 Bám sát văn đọc hiểu, tránh dạy học đọc hiểu “thế bản” Trong dạy học đọc hiểu, HS phải làm việc trực tiếp với văn hướng dẫn, hỗ trợ GV Các em phải hướng dẫn để biết đọc đọc khả năng, suy nghĩ cảm nhận thân suy nghĩ, cảm nhận người thầy 2.3.3 Chú trọng đặc trưng chung riêng thể loại văn Chú trọng bám sát đặc trưng thể loại trình hướng dẫn HS đọc hiểu văn tiền đề để dạy HS cách đọc, kĩ đọc Thông qua cụm văn thể loại xếp thành chủ đề, GV giúp HS vừa khám phá giá trị nội dung, nghệ thuật, tư tưởng văn vừa hình thành phát triển kĩ đọc hiểu văn để chủ động chinh phục giá trị văn thể loại 2.3.4 Gắn việc tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu với đổi đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Chúng xác định nội dung trọng tâm đánh giá kĩ đọc hiểu truyền thuyết HS lớp theo hướng phát triển lực là: (1) Đọc hiểu giá trị nội dung truyền thuyết - Nhớ nhân vật truyện - Nhận biết chi tiết/sự việc - Nhận biết yếu tố lịch sử cốt lõi có liên quan - Nêu đề tài, thông điệp truyện - Tóm tắt cốt truyện/nội dung truyện dựa vào cấu trúc ba chặng truyền thuyết - Lí giải giá trị nội dung truyền thuyết thông qua cốt truyện, nhan đề, nhân vật, việc - Trình bày suy nghĩ thân cốt truyện, nhân vật, ý nghĩa truyện (2) Đọc hiểu hình thức nghệ thuật truyền thuyết - Nhận biết yếu tố kì ảo, cốt lõi lịch sử - Chỉ tác dụng yếu tố kì ảo, cốt lõi lịch sử ý nghĩa truyện - Nhận xét cốt truyện, nhân vật, lời người kể chuyện yếu tố nghệ thuật khác - Lí giải giá trị nghệ thuật truyền thuyết thơng qua ngơn ngữ, chi tiết kì ảo, yếu tố thời gian không gian truyện (3) Đọc kết nối để so sánh, liên hệ vận dụng - Nêu học cách nghĩ cách ứng xử cá nhân truyền thuyết gợi - So sánh điểm bật truyền thuyết/truyện dân gian/truyện đại,… - Kết nối vấn đề đặt truyền thuyết với thực tiễn (lịch sử, xã hội, văn hóa địa phương,…) 2.4 Dạy học đọc hiểu theo hướng phát triển lực 2.4.1 Những yêu cầu chung Thứ phát huy tính tích cực người học Thứ hai dạy học tích hợp phân hóa Thứ ba đa dạng hóa phương pháp, kĩ thuật, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học 2.4.2 Yêu cầu cụ thể phương pháp dạy học đọc hiểu văn Kế thừa kết nghiên cứu tác giả trước, chúng tơi nhận thấy với bạn đọc nói chung bạn đọc - học sinh nhà trường nói riêng, kĩ đọc hiểu văn (nói chung) gắn với đặc trưng kiểu văn văn học (nói riêng) bao gồm chuỗi thao tác, hành vi người đọc xếp theo cấu trúc hay trình tự định Cụ thể là: a Để đọc hiểu, học sinh cần biết thực hành động làm tiền đề cho ĐH là: đọc thầm, đọc lướt, đọc quét b Tiếp hành động ghi nhớ nhận biết thông tin Để thực hành động này, học sinh phải trải qua thao tác sau: nhắc lại ngun văn thơng tin có văn bản, nhắc lại thông tin lời khác so với lời văn bản, điền thông tin văn vào chỗ trống, chọn thơng tin văn bối cảnh có nhiễu c Tiếp theo hành động hiểu nghĩa văn Loại hành động thực thao tác: hiểu nghĩa từ, hiểu nghĩa tường minh nghĩa hàm ẩn thông tin, giải thích, cắt nghĩa, phân loại, kết nối, so sánh thơng tin, nắm ý đoạn văn bản, dàn ý hóa văn bản, hiểu mối quan hệ thông tin văn bản, nêu thủ pháp nghệ thuật kiến tạo ý nghĩa văn văn chương… d Sau hành động hiểu văn hành động áp dụng văn vào nhiệm vụ nhằm thay đổi nhận thức, tình cảm, quan điểm người đọc Hành động cịn gọi hành động vận dụng văn bậc thấp Hành động vận dụng văn bậc thấp thực thao tác: đưa ý kiến cá nhân người đọc số thông tin văn bản, rút thông tin từ 10 chi tiết văn bản, dùng thông tin văn để thực hành giải vấn đề đơn giản tương tự vấn đề nêu văn bản… e Hành động phản hồi văn diễn sở hành động hiểu văn Để thực hành động phản hồi văn bản, học sinh cần thực thao tác: liên kết thông tin văn với kinh nghiệm, với điều em quan tâm; đưa nhận định độ tin cậy văn bản, đưa nhận xét tính cần thiết nội dung văn với nhiệm vụ học tập em làm, với trải nghiệm thân em sống 2.4.3 Yêu cầu hình thành rèn luyện kĩ đọc hiểu truyền thuyết Để vận dụng cụ thể vào việc hình thành rèn luyện kĩ đọc hiểu truyền thuyết cần xác lập quy trình dạy học đọc hiểu có sở khoa học.Thứ nhất, người học cần phải thông qua làm, thực hành; trực tiếp làm sản phẩm; Thứ hai, người học phải làm làm lại nhiều lần; phải thực hành nhiều; Thứ ba, cần kết hợp với kiểm tra đánh giá để tiếp tục củng cố, hoàn chỉnh kĩ đọc hiểu truyền thuyết CƠ SỞ THỰC TIỄN 3.1 Chương trình SGK Ngữ văn với việc rèn luyện kĩ đọc hiểu truyền thuyết cho học sinh 3.1.1 Yêu cầu Chương trình Ngữ văn hành dạy học truyền thuyết - Hiểu, cảm nhận nét nội dung nghệ thuật số truyền thuyết Việt Nam tiêu biểu (Sơn Tinh, Thủy Tinh; Thánh Gióng; Con Rồng cháu Tiên; Bánh chưng, bánh giầy; Sự tích Hồ Gươm): phản ánh thực đời sống, lịch sử đấu tranh dựng nước giữ nước, khát vọng chinh phục tự nhiên, cách sử dụng yếu tố hoang đường, kì ảo - Nhớ cốt truyện, nhân vật, kiện, số chi tiết nghệ thuật tiêu biểu ý nghĩa truyện: giải thích nguồn gốc giống nịi ( Con Rồng cháu Tiên); giải thích tượng tự nhiên xã hội (Sơn Tinh, Thủy Tinh ; Bánh chưng, bánh giầy); khát vọng độc lập hoà bình (Thánh Gióng ; Sự tích Hồ Gươm) - Nhận biết nghệ thuật sử dụng yếu tố hoang đường, mối quan hệ yếu tố hoang đường với thực lịch sử 3.1.2 Nội dung rèn luyện đọc hiểu truyền thuyết sách giáo khoa sách giáo viên Ngữ văn hành Trong SGK Ngữ văn lớp hành, HS học văn xếp theo cụm thể loại Câu hỏi SGK Ngữ văn lớp hướng vào việc rèn luyện 11 cho HS kĩ đọc để nhớ nhân vật, việc, tóm tắt cốt truyện, hiểu nội dung nghệ thuật truyện Tuy nhiên câu hỏi chưa tập trung hướng đến rèn cho HS kĩ lí giải giá trị nội dung, nghệ thuật truyền thuyết bám sát đặc trưng thể loại; chưa ý đến câu hỏi nhằm kết nối, mở rộng vấn đề đặt văn Điều gây hạn chế định việc hình thành kĩ đọc hiểu truyền thuyết HS 3.2 Khảo sát thực trạng dạy học đọc hiểu truyền thuyết lớp Để tìm hiểu thực trạng việc dạy học đọc hiểu truyền thuyết lớp 6, tiến hành khảo sát 88 giáo viên trực tiếp giảng dạy trường THCS Nguyễn Văn Tố, THCS Hậu Giang, THCS Việt Mỹ, THCS Lê Quý Đôn, THCS Chu Văn An, THCS Nguyễn Văn Tố, THCS Lê Anh Xuân, THCS Phú Thọ, THCS Lữ Gia Q.11 địa bàn thành phố Hồ Chí Minh 239 HS lớp 6, hai trường nói (THCS Nguyễn Văn Tố -Q.10), trường THCS Hậu Giang Việc khảo sát tiến hành kết hợp hình thức: sử dụng phiếu hỏi, dự giờ, tìm hiểu giáo án, trao đổi, trị chuyện, vấn trực tiếp giáo viên, học sinh nhằm mục đích tìm hiểu thực trạng việc dạy đọc hiểu truyền thuyết cho HS lớp Trên sở có định hướng cụ thể cách thức rèn kĩ đọc hiểu truyền thuyết nhằm góp phần phát triển lực cho HS triển khai chương Quá trình khảo sát tập trung vào số nội dung sau: (1) Khảo sát giáo án GV dạy đọc hiểu rèn kĩ đọc hiểu truyền thuyết (2) Các loại câu hỏi rèn kĩ đọc hiểu văn GV sử dụng dạy học đọc hiểu ba phương diện (đọc hiểu nội dung; đọc hiểu hình thức nghệ thuật; đọc liên hệ, vận dụng, kết nối với thực tiễn) chất lượng câu hỏi sử dụng học (mức độ phù hợp, khả hút, tác dụng việc hình thành rèn luyện cách đọc hiểu văn theo thể loại) Kết khảo sát cụ thể sau: 3.2.1 Khảo sát giáo án GV dạy đọc hiểu truyền thuyết Nhìn chung, giáo án giống cách thể tiến trình dạy học với ba giai đoạn Tuy nhiên, cách thiết kế nội dung dạy học có điểm khác biệt Hệ thống câu hỏi giáo án chủ yếu xây dựng nhằm khai thác phương diện nội dung, nghệ thuật cụ thể văn bản, vắng bóng câu hỏi khái qt có tính chất cơng cụ để hình thành kĩ đọc hiểu văn theo thể loại cho HS 12 3.2.2 Các loại câu hỏi chất lượng câu hỏi rèn kĩ đọc hiểu sử dụng học 3.2.2.1 Về loại câu hỏi rèn kĩ đọc hiểu sử dụng học Có thể nói, loại câu hỏi sử dụng dạy học đọc hiểu truyền thuyết lớp tương đối phong phú Một số GV bước đầu mạnh dạn thử nghiệm câu hỏi mới, khơng có SGK bám sát định hướng dạy học phát triển lực Song phần lớn GV phụ thuộc vào hệ thống câu hỏi hướng dẫn dạy học SGK hành Việc rèn kĩ đọc hiểu văn theo thể loại phần lớn GV nhận thức đúng, nhiên từ nhận thức đến hành động khoảng cách đáng kể GV lúng túng định lí giải hiệu hệ thống câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu mà thân sử dụng HS lúng túng cách thức giải hệ thống câu hỏi hướng dẫn học 3.2.2.2 Về chất lượng hệ thống câu hỏi rèn kĩ đọc hiểu sử dụng học Kết khảo sát từ phía HS cho thấy nhiều câu hỏi cịn khó so với trình độ đa số HS; 328/339 HS hỏi (chiếm 96,7%) đồng ý với nhận định Nhận xét tính hệ thống câu hỏi thầy/cô dùng dạy học đọc hiểu truyền thuyết có 321/339 HS khảo sát (chiếm 94,6%) cho hệ thống câu hỏi mà GV sử dụng hệ thống câu hỏi sách giáo khoa Có tới 187 HS hỏi ý kiến (chiếm 55,1%) không đồng ý cho nhiều câu hỏi thầy/cơ dùng lớp có khả kích thích khả sáng tạo người học Về mức độ sẵn sàng đọc hiểu văn khác thể loại có tới 213 HS (chiếm 62,8%) cho thân chưa thực tự tin; có 31 HS (chiếm 9,1%) khẳng định mức độ tự tin; tỉ lệ nhóm tự tin 43 HS (chiếm 12,7%) Và phải giải năm yêu cầu cần đạt kĩ đọc hiểu truyền thuyết (đã đề cập phần sở lí luận) có 102 HS (chiếm 30,1%) HS tự đánh giá mức tự tin tự tin giải yêu cầu Kết khảo sát 88 GV số hạn chế hệ thống câu hỏi rèn kĩ đọc hiểu sử dụng học cho kết tương đồng so với nhận xét nhóm HS Tuy nhiên đa số GV (51/88) khảo sát đồng ý hệ thống CH sử dụng dạy học đọc hiểu chưa trọng tới việc hướng dẫn HS cách đọc Có tới 59,1% GV (52/88) thừa nhận hệ thống CH học có tính mới, chủ yếu CH SGK có 53,4% GV (47/88) cho nhiều câu hỏi khó so với trình độ HS lớp 13 TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương 1, chúng tơi làm rõ sở lí luận thực tiễn vấn đề rèn kĩ đọc hiểu truyền thuyết cho HS lớp Có thể thấy dạy đọc hiểu truyền thuyết theo đặc trưng thể loại hướng có sở khoa học Tuy nhiên, việc dạy đọc hiểu truyền thuyết THCS đạt kết chưa cao; việc rèn luyện kĩ đọc hiểu truyền thuyết cho HS GV chưa thực hiệu quả; HS chưa hiểu hết giá trị văn truyền thuyết chương trình SGK, chưa có kĩ đọc hiểu thể loại truyền thuyết CHƯƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU TRUYỀN THUYẾT CHO HỌC SINH LỚP Một số yêu cầu chung 1.1 Tổ chức dạy học thông qua hoạt động Tích cực hóa hoạt động HS dạy học đọc hiểu văn có nghĩa: Trong văn GV không đọc hộ, hiểu thay, áp đặt cách hiểu cho HS, mà tổ chức hướng dẫn cho HS tìm cách tiếp cận, giải mã, đọc hiểu VB, giúp HS biết nghe, biết nói, biết đọc, biết viết, biết thưởng thức văn chương 1.2 Bám sát đặc trưng thể loại Các biện pháp dạy đọc hiểu truyền thuyết phải bám sát đặc trưng thể loại trình bày chương trước Với đối tượng học sinh THCS, nhấn mạnh ba đặc trưng truyền thuyết mà GV cần lưu ý trình hướng dẫn HS đọc hiểu văn Đồng thời, hướng dẫn HS đọc hiểu truyền thuyết, GV cần khuyến khích em kết hợp so sánh dị gắn văn với bối cảnh lịch sử, địa phương để nhận thức rõ đặc điểm truyền thuyết 1.3 Đảm bảo tính vừa sức Muốn đảm bảo tính vừa sức, GV phải đặc biệt ý thực dạy học phân hóa, khơng giao nhiệm vụ đồng cho HS mà vào lực nhóm để hướng tới “vùng phát triển gần” em 1.4 Đáp ứng yêu cầu hình thành kĩ đọc hiểu truyện truyền thuyết Mục tiêu cụ thể dạy học truyền thuyết vừa giúp HS khám phá vẻ đẹp cụ thể truyền thuyết cụ thể, vừa hình thành kĩ đọc hiểu thể loại Trước hết cần đảm bảo yêu cầu dạy đọc hiểu văn văn học sau bảo đảm yêu cầu đọc hiểu VB theo đặc trưng thể loại truyền thuyết 1.5 Đa dạng tổ chức dạy học 14 Việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung dạy học, đối tượng HS để đạt mục tiêu vấn đề quan trọng Việc đa dạng yêu cầu nhiệm vụ học tập góp phần tạo hứng thú cho HS thực hiện, cải thiện chất lượng học tập Cách thức hình thành rèn kĩ đọc hiểu truyền thuyết Khái quát quy trình hình thành rèn luyện kĩ đọc hiểu truyền thuyết Các bước Yêu cầu Hình thức Hình thành kiến thức kĩ đọc hiểu Thực hành rèn luyện Thực hành củng cố Kiểm tra đánh giá a) Nhận biết yếu tố liên quan đến thật lịch sử (câu chuyện, kiện, nhân vật) b)Phân tích giá trị nội dung hình thức ( cốt truyện, nhân vật, chi tiết hoang đường, kì ảo) c)Nhận xét, đánh giá thái độ người kể; d)Liên hệ rút học giá trị thời văn truyền thuyết Tập trung vào yêu cầu bước với mức độ khác HS thực - GV tổ chức, hướng dẫn HS kĩ đọc hiểu qua VB cụ thể -HS đọc hiểu lớp có trợ giúp GV Bám sát yêu cầu hình thành rèn luyện bước đầu -HS tự đọc trình bày kết lớp Bám sát yêu cầu hình thành rèn luyện để đề, kiểm tra kết đọc hiểu HS làm kiểm tra 2.1 Hình thành kĩ đọc hiểu văn truyện truyền thuyết qua hoạt động dạy học 15 2.1.1 Hình thành kĩ nhận biết nhân vật, việc, chi tiết, cốt truyện yếu tố liên quan đến thật lịch sử truyền thuyết Truyền thuyết thuộc thể loại truyện dân gian, nhân vật truyền thuyết điểm nhấn cần lưu ý với HS dạy đọc hiểu văn Cuộc đời nhân vật truyền thuyết thường giới thiệu ba chặng Bên cạnh nhân vật, việc phương diện đặc trưng nội dung văn thuộc thể loại tự Lí luận văn học khẳng định truyện chuỗi việc xảy liên tiếp cho nhân vật trong không gian thời gian, có mở đầu, phát triển, kết thúc thể quan hệ, mâu thuẫn nhằm phản ánh trình định sống nhân vật Việc tổ chức việc cách thức sáng tạo nên cốt truyện cho tác phẩm văn học Nhận diện xác việc tiêu biểu truyện giúp người đọc nắm bắt cốt truyện dễ dàng Một đặc trưng tiêu biểu truyền thuyết xuất chi tiết kì ảo, hoang đường mang ý nghĩa biểu tượng vô sâu sắc Tuy nhiên với học sinh lớp mà đặc biệt với học chuỗi truyền thuyết, GV dừng lại yêu cầu nhận diện chi tiết kì ảo hoang đường bước đầu nêu ý nghĩa chi tiết việc thể nội dung truyện tác dụng người đọc 2.1.2 Hình thành kĩ phân tích giá trị nội dung hình thức nghệ thuật truyện truyền thuyết Kĩ này, đặt yêu cầu cao so với kĩ thứ Phân tích giá trị nội dung hình thức nghệ thuật truyện truyền thuyết trước hết hướng đến đọc hiểu chi tiết yếu tố truyện, sau khái quát, nhận xét/đánh giá giá trị tác phẩm Đây nhiệm vụ hướng đến yêu cầu đọc hiểu giá trị nội dung hình thức nghệ thuật văn Chương trình mơn Ngữ văn 2018 Theo quan điểm PISA, nhóm câu hỏi thuộc nhiệm vụ phân tích, lí giải thơng tin, yêu cầu tư chủ yếu vận dụng,bên cạnh cần câu hỏi mức tư nhận biết Vì học nhằm mục tiêu hình thành kĩ đọc truyền thuyết nên với câu hỏi khó, GV cần có dẫn, gợi ý cụ thể để giúp HS tư bước để đến câu trả lời 2.1.3 Hình thành kĩ nhận xét, đánh giá thái độ người kể (nhân dân) truyền thuyết Để HS hình thành kĩ này, GV cần nhấn mạnh nói đặc trưng truyền thuyết Kết nghiên cứu văn hóa dân gian 16 truyền thuyết, khơng tìm thấy tinh thần chống ngoại xâm, chống thiên tai mà nhiều học cách sống, quan điểm nhân sinh, phong tục tập quán, quan hệ xã hội, thực tiễn sản xuất sử dụng,… 2.1.4 Hình thành kĩ liên hệ với bối cảnh lịch sử, kinh nghiệm cá nhân để rút học giá trị thời truyện truyền thuyết Để HS biết liên hệ với bối cảnh lịch sử, huy động trải nghiệm cá nhân rút học giá trị thời truyện truyền thuyết, dạy văn cụ thể GV nên lựa chọn số chi tiết tiêu biểu hướng dẫn HS suy nghĩ, bình luận nhằm tạo nên thói quen đọc sâu em Hoặc tìm vấn đề để liên hệ văn với thực tiễn sống 2.2 Rèn luyện kĩ đọc hiểu văn truyện truyền thuyết thông qua hoạt động thực hành có hướng dẫn 2.2.1 Thực hành có hướng dẫn củng cố kĩ nhận biết nhân vật, việc, chi tiết, cốt truyện, yếu tố liên quan đến thật lịch sử Muốn củng cố kĩ đọc hiểu HS, câu hỏi nhân vật, việc, chi tiết, cốt truyện, yếu tố liên quan đến thực lịch sử tiếp tục lặp lại hoạt động hình thành kĩ Cách làm tạo “đường rãnh” tư HS; HS hiểu rằng, muốn đọc hiểu truyền thuyết trước hết cần nhớ lí giải yếu tố 2.2.2 Thực hành có hướng dẫn củng cố kĩ phân tích giá trị nội dung hình thức nghệ thuật truyện truyền thuyết Ở hoạt động thực hành có hướng dẫn để HS biết phân tích giá trị nội dung hình thức nghệ thuật truyện truyền thuyết GV tiếp tục đưa hệ thống câu hỏi, tập yêu cầu HS lí giải giá trị nội dung truyền thuyết thông qua nhan đề, cốt truyện; chi tiết tiêu biểu,…; lí giải giá trị nghệ thuật truyền thuyết thơng qua ngơn ngữ, chi tiết kì ảo, lời người kể chuyện, yếu tố thời gian, khơng gian truyện Kĩ HS có từ hoạt hoạt động hình thành, lặp lại cao 2.2.3 Thực hành có hướng dẫn củng cố kĩ nhận biết tình cảm, thái độ người kể (nhân dân) truyền thuyết Để củng cố kĩ nhận xét đánh giá thái độ nhân dân kiện nhân vật kể hoạt động thực hành đọc hiểu truyền thuyết có hướng dẫn, GV tiếp tục thiết kế nhiệm vụ học tập tương ứng hoạt động hình thành kĩ giúp HS lần thực nhiệm vụ - soi vào văn truyền thuyết khác Các câu hỏi, tập để hướng 17 dẫn học sinh thực hành kĩ lặp lại hoạt động hình thành 2.2.4 Thực hành có hướng dẫn củng cố kĩ liên hệ với bối cảnh lịch sử, kinh nghiệm cá nhân để rút học giá trị thời truyện truyền thuyết Đến hoạt động thực hành có hướng dẫn, GV mở rộng khắc sâu thêm hai vấn đề trọng tâm thể nội dung, ý nghĩa truyền thuyết dân gian Hiểu vấn đề liên quan đến bối cảnh lịch sử truyền thuyết giúp HS nhận học tư tưởng giá trị thời sâu sắc truyền thuyết 2.3 Rèn luyện kĩ đọc hiểu truyện truyền thuyết thông qua hoạt động thực hành tự đọc hiểu văn truyền thuyết Hoạt động tạo hội cho HS thực hành độc lập, tùy nhiệm vụ theo hình thức học cá nhân nhóm Song GV cần có định hướng, giám sát, đánh giá kết đọc HS Căn vào Chương trình SGK Ngữ văn hành, chúng tơi lựa chọn văn “Sự tích Hồ Gươm” để HS thực hành tự đọc đưa đề xuất minh họa cách làm với bước cụ thể sau: Bước 1: Thành lập nhóm xây dựng kế hoạch học tập (chủ yếu làm việc nhà) Bước 2: Xây dựng, rà sốt, hồn thiện hệ thống câu hỏi tự học để đọc hiểu truyền thuyết “Sự tích Hồ Gươm” Bước 3: Các nhóm thực hành tự đọc hiểu văn thông qua việc giải hệ thống câu hỏi xây dựng hoàn thiện sản phẩm báo cáo Bước 4: Các nhóm báo cáo sản phẩm lớp 2.4 Đánh giá kết học tập nhằm củng cố kĩ đọc hiểu truyền thuyết Bám sát quan điểm đổi đánh giá kết học tập HS, hoạt động đánh giá kĩ đọc hiểu truyền thuyết mà luận án tìm hiểu cho thứ cần tăng cường sử dụng ngữ liệu đề kiểm tra đọc hiểu văn ; thứ hai cần đa dạng hóa loại câu hỏi để kiểm tra, hình thức kiểm tra; thứ ba câu hỏi đề kiểm tra cần bám sát kĩ mà HS thực hành, vận dụng tổng hợp lại nhuần nhuyễn thể rõ tính hệ thống Chúng cố gắng thể định hướng đề kiểm tra minh họa 2.4.1 Đề kiểm tra số 1: Đọc hiểu văn bản“Con Rồng cháu Tiên” 2.4.2 Đề kiểm tra số 2: Đọc hiểu văn “Bánh chưng, bánh giầy” 2.4.2 Đề kiểm tra số 3: Đọc hiểu truyện“Sự tích hồ Ba Bể” 18 TIỂU KẾT CHƯƠNG II Trong chương luận án, tập trung đề xuất đường rèn kĩ đọc hiểu truyền thuyết HS lớp Đó việc xác định biện pháp rèn luyện kĩ đọc hiểu truyền thuyết cho HS lớp qua việc dạy cụm văn thể loại theo định hướng Chương trình mơn Ngữ văn 2018 Quan điểm dạy học tích cực phát triển lực đọc thơng qua chuỗi hoạt động: Hình thành kĩ đọc hiểu truyền thuyết Thực hành rèn luyện kĩ hình thành Vận dụng kĩ để thực hành đọc nhằm tạo lực đọc truyền thuyết Kiểm tra- Đánh giá nhằm củng cố kĩ đọc hiểu truyền thuyết Chuỗi hoạt động hướng tới việc rèn bốn kĩ đọc hiểu truyền thuyết mà luận án xác định.Thông qua chuỗi hoạt động này, HS hướng dẫn để khám phá kiến thức, củng cố kiến thức, sử dụng kiến thức học tập thực tiễn, biết mức độ đạt thân kiến thức, kĩ chiếm lĩnh, rèn luyện để tiếp tục điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Mục đích thực nghiệm kiểm chứng tính đắn giả thuyết khoa học giải pháp mà luận án đề xuất chương luận án 3.2 Đối tượng địa bàn, thời gian thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm HS lớp trường địa bàn thành phố Hồ Chí Minh gồm trường THCS Nguyễn Văn Tố (quận 10), trường THCS Lê Anh Xuân (quận 11) trường THCS Hậu Giang (quận 11) Tổng số HS lớp thử nghiệm 111, tổng số HS lớp đối chứng 103 3.3 Nội dung thực nghiệm Để thực mục đích thực nghiệm, chúng tơi thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề Đọc hiểu truyền thuyết lớp (giáo án dạy học chủ đề) vận dụng cách thức rèn kĩ đọc hiểu truyền thuyết mà luận án đề xuất dựa vào phân phối chương trình với học gồm: Thánh Gióng, Sơn Tinh, Thủy Tinh, Sự tích Hồ Gươm Những đọc thêm, hướng dẫn tự học, giảm tải chọn sử dụng làm ngữ liệu để thực đánh giá kĩ đọc hiểu truyền thuyết HS sau học xong cụm truyền thuyết 3.4 Quy trình thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm qua bước sau: 19 Bước Xây dựng kế hoạch thực nghiệm Bước Tổ chức dạy học thực nghiệm Bước 3: Xử lí đánh giá kết thực nghiệm 3.5 Phương pháp xử lí kết thực nghiệm Kết thực nghiệm xử lí theo phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 3.6.1 Kết đánh giá định tính Nhận xét qua dự dạy học thực nghiệm Khơng khí học thực nghiệm sơi nổi, vui vẻ, HS không cảm thấy nặng nề, em tích cực chủ động tham gia vào hoạt động học tập HS tỏ hứng thú hệ thống câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu, chất lượng câu trả lời đa số HS tốt Với câu hỏi mở, em có phương án trả lời khác thú vị, thuyết phục cộng hưởng với giá trị văn Nhận xét GV tham gia dạy học thực nghiệm Cách thức rèn kĩ đọc hiểu truyền thuyết cho HS lớp cụ thể hóa ba giáo án TN phù hợp với yêu cầu dạy học hướng phát triển lực cho HS Việc sử dụng phương pháp khuyến khích học sinh trải nghiệm, cho HS tự khám phá tri thức, rèn luyện kĩ nhằm hình thành NL đọc hiểu HS với phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực khiến cho học sôi 3.6.2 Đánh giá định lượng Từ số liệu thu thập xử lí kết kiểm tra lớp TN ĐC lập biểu đồ so sánh Để có kết luận xác chênh lệch hai nhóm HS lớp giai đoạn sau TN, luận án tiếp tục sử dụng phép kiểm định Independent-Samples T-Test nhằm kiểm chứng chênh lệch hai nhóm để kết luận chênh lệch hai nhóm có ý nghĩa thống kê hay ngẫu nhiên sinh 3.7 Một số kết luận rút từ thực nghiệm Do nhiều nguyên nhân, trước hết phải kể đến khả nhận thức GV dạy học đọc hiểu theo hướng phát triển NL chưa thật thấu đáo; nhận thức đổi dạy học đọc hiểu chưa thật đầy đủ Vì dẫn đến hai khuynh hướng: có chủ yếu GV làm việc, có HS làm việc chủ yếu Sự kết hợp hài hòa khoa học nghệ thuật dạy lúng túng, gượng ép Bám sát thực tế dạy học trường, dựa sở lí thuyết mà luận án xây dựng, tiến hành soạn giáo án để dạy đọc hiểu chủ đề truyền thuyết 20 với ba văn chương trình lớp Những văn nhìn chung em u thích Song tương đối khó với em học sinh lớp trải nghiệm thân, đời chưa thực phong phú Dựa sở đó, GV lựa chọn xây dựng sát hợp giảng hệ thống phương pháp dạy học đọc hiểu thích hợp nhằm khơi gợi khả tiếp nhận, tiềm sáng tạo “chín muồi HS” Kết TN coi sản phẩm cuối phải đạt dạy học TN Đó q trình rèn luyện phát triển HS lớp kĩ đọc hiểu truyền thuyết Bài kiểm tra mà biên soạn hướng tới đánh giá kĩ đọc hiểu truyền thuyết HS lớp với mong muốn tiến người học So sánh kết kiểm tra kĩ đọc hiểu truyền thuyết HS lớp TN lớp ĐC, nhận thấy HS lớp TN có kĩ đọc hiểu truyền thuyết tốt lớp ĐC Điều chứng tỏ cách thức dạy học truyền thuyết mà đề xuất luận án bước đầu có hiệu với việc rèn luyện kĩ đọc hiểu truyền thuyết cho HS lớp TIỂU KẾT CHƯƠNG Bằng việc phân tích đánh giá tồn trình TN, tác giả rút kết luận sau: Thứ nhất, sau tác động sư phạm, kĩ đọc hiểu truyền thuyết HS nhóm TN nâng lên bước so với trình độ ban đầu cao so với nhóm ĐC Điều thể rõ giải yêu cầu đề kiểm tra trình học số tiết đọc hiểu truyền thuyết Có thể nói, HS nhóm lớp TN bước đầu đạt mục tiêu, yêu cầu mà tác giả đặt Thứ hai, cách thức dạy học đọc hiểu truyền thuyết cho HS lớp THCS mà luận án đề xuất kiểm chứng thể độ tin cậy định Dù thời lượng TN chưa nhiều trình dạy học TN, HS trọng rèn kĩ đọc hiểu truyền thuyết biện pháp tác động phù hợp tích cực Thứ ba, từ kết thu chương 3, tác giả đưa nhận xét rèn luyện kĩ đọc hiểu truyền thuyết cho HS lớp hướng nghiên cứu cần thiết, đắn hồn tồn triển khai dạy học Ngữ văn trường THCS KẾT LUẬN Việc đổi PP dạy học Mơn Ngữ văn nói chung dạy học đọc hiểu nói riêng theo hướng phát triển lực vấn đề thu hút nhiều quan tâm đại phận GV giảng dạy môn Ngữ văn Minh chứng cho quan tâm năm gần đây, nhiều sáng kiến kinh nghiệm 21 dạy học đọc hiểu trường THCS chia sẻ nhân rộng, nhiều điển hình dạy học hiệu tơn vinh Tuy nhiên việc đổi diễn không đều, thiếu toàn diện, chưa tổng kết thành lý thuyết, giáo trình, tài liệu bồi dưỡng GV cách đầy đủ, hệ thống Vì kết đổi chưa thực sâu rộng bền vững Vấn đề đổi phương pháp dạy học đọc hiểu thực hiệu theo hướng phát triển lực quan điểm, yêu cầu cần đạt xác định Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 cịn nhiều điều cần nghiên cứu, trao đổi Trong việc hình thành rèn luyện kĩ đọc hiểu truyền thuyết cho HS lớp vấn đề cần quan tâm Do đặc điểm thể loại truyền thuyết ổn định, mơ hình hóa dạy học nên việc hình thành rèn luyện thuận lợi Từ rút kinh nghiệm vận dụng cho việc dạy thể loại dân gian khác Nhận thức tầm quan trọng việc rèn kĩ đọc hiểu truyền thuyết cho HS lớp - HS lớp đầu cấp phổ thông, luận án làm rõ sở lí luận vấn đề rèn kĩ đọc hiểu truyền thuyết cho HS lớp cách tập trung luận giải vấn đề liên quan như: Quan niệm truyền thuyết đặc điểm truyền thuyết; Quan niệm kĩ kĩ đọc hiểu truyền thuyết; Xác định yêu cầu dạy học đọc hiểu phát triển lực với môn Ngữ văn Bên cạnh luận án tìm hiểu thực trạng dạy học truyền thuyết phương diện: Chương trình SGK Ngữ văn với việc rèn luyện kĩ đọc hiểu truyền thuyết cho học sinh; Khảo sát số địa phương thực trạng dạy học đọc hiểu truyền thuyết lớp Chúng nhận thấy dạy đọc hiểu truyền thuyết theo đặc trưng thể loại hướng có sở khoa học Tuy nhiên, việc dạy đọc hiểu truyền thuyết THCS đạt kết chưa cao; việc rèn luyện kĩ đọc hiểu truyền thuyết cho HS GV chưa thực hiệu quả; HS chưa hiểu hết giá trị văn truyền thuyết chương trình SGK, chưa có kĩ đọc hiểu thể loại truyền thuyết; chưa tự đọc văn truyền thuyết tương tự Truyền thuyết thể loại tự dân gian có đặc trưng riêng thể loại, GV cần giúp HS có phương pháp, biện pháp phù hợp, linh hoạt để tạo động cơ, hứng thú học tập, nhằm rèn luyện cho em kĩ cần thiết đọc hiểu thể loại truyền thuyết Từ kết nghiên cứu lí luận thực tiễn, luận án đề xuất số u cầu chung có tính định hướng cho việc rèn kĩ đọc hiểu truyền thuyết HS lớp 6, xác định cách thức rèn luyện kĩ đọc hiểu truyền thuyết 22 cho HS lớp qua việc dạy cụm văn thể loại theo định hướng Chương trình mơn Ngữ văn 2018 quan điểm dạy học tích cực thơng qua chuỗi hoạt động Hình thành – Rèn luyện - Vận dụng - Đánh giá Thông qua chuỗi hoạt động này, HS hướng dẫn để khám phá kiến thức, hình thành kĩ đọc hiểu văn truyền thuyết (bước đầu) Từ thực hành để củng cố kiến thức rèn luyện kĩ có (bước 2) Trên sở hình thành rèn luyện thực hành, tiếp tục yêu cầu HS vận dụng kiến thức kĩ có vào thực hành tự đọc hiểu (bước 3) Và cuối đánh giá vừa nhằm biết mức độ đạt thân vừa nhằm củng cố kiến thức, kĩ chiếm lĩnh, rèn luyện (bước 4) để có thểtiếp tục điều chỉnh, bổ sung, hồn thiện Về mặt lí thuyết đường khoa học để hình thành phát triển lực, học tập thông qua hoạt động học tập hoạt động Việc lựa chọn biện pháp cụ thể, điều chỉnh cách thức thực hiện, sử dụng ngữ liệu dạy học hay tổ chức khai thác giá trị văn phương diện nội dung, hình thức, tư tưởng linh hoạt GV cần tính đến mối quan hệ trình dạy học: nội dung học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức dạy học điều kiện khác thực tiễn để đạt mục tiêu dạy học xác định học chủ đề dạy học Để kiểm chứng độ tin cậy, tính khả thi cách thức rèn kĩ đọc hiểu truyền thuyết mà luận án đề xuất, tiến hành thực nghiệm sư phạm ba trường địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Do điều kiện chủ quan khách quan khác nhau, trình thực nghiệm dừng quy mô, phạm vi, thời gian khiêm tốn Tuy nhiên, nhận thấy dù thời lượng TN chưa nhiều trình dạy học TN, HS trọng rèn kĩ đọc hiểu truyền thuyết biện pháp tác động phù hợp tích cực Các sản phẩm học tập, kết trao đổi HS cho thấy, cách thức dạy học đọc hiểu truyền thuyết theo đường Hình thành kĩ đọc hiểu truyền thuyết - Thực hành rèn luyện kĩ đọc hiểu truyền thuyết - Vận dụng kĩ đọc hiểu truyền thuyết - Đánh giá kĩ đọc hiểu truyền thuyếtlà khả thi, đáp ứng yêu cầu phát triển lực đọc hiểu cho HS, phù hợp với mục tiêu thực nghiệm, trình độ HS đảm bảo yêu cầu cần đạt học chương trình hành thể quan điểm dạy học đọc hiểu nhằm phát triển lực HS Chúng tơi cho để hình thành phát triển lực đọc hiểu văn bản, việc rèn kĩ đọc hiểu cần xem cứ, tiêu chí xây dựng kế hoạch học GV Việc dạy học kiểm tra đánh giá kĩ 23 đọc hiểu văn HS cần phải ý tới kĩ cụ thể ví dụ kĩ đọc hiểu truyền thuyết gồm: Tổ chức hoạt động dạy học nhằm hình thành kĩ đọc hiểu văn truyện truyền thuyết; Rèn luyện kĩ đọc hiểu văn truyện truyền thuyết thông qua hoạt động thực hành có hướng dẫn; Rèn luyện kĩ đọc hiểu truyện truyền thuyết thông qua hoạt động thực hành tự đọc hiểu văn truyền thuyết; Đánh giá nhằm củng cố kĩ đọc hiểu truyền thuyết.Hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu cần thiết kế cách khoa học, để thông qua hoạt động đọc hiểu nhà trường HS hình thành cách đọc hiểu văn bản, chuyển di “công thức đọc hiểu” mà thân làm chủ để sẵn sàng “chinh phục” văn SGK cách thực chủ động, tự tin hiệu Với kết nghiên cứu bước đầu đạt được, mong cách thức rèn kĩ đọc hiểu truyền thuyết cho HS lớp theo hướng phát triển NL ứng dụng trường THCS để góp phần thực hiệu chủ trương dạy học nhằm phát triển NL cho HS mà tồn ngành khẩn trường thực Chúng tơi hiểu trình nghiên cứu để tìm từ vấn đề không đề tài luận án thực khó khăn Song với nỗ lực thân, với kết bước đầu chúng tơi tin góp chút tâm huyết nhỏ bé vào công đổi phương pháp dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển NL người học, để HS bậc THCS lớp đầu cập cảm thấy học văn vui vẻ hơn, nhẹ nhàng hiệu 24 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Dạy học văn học trung đại trường trung học sở theo quan điểm đổi nay, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt (03/2014) Dạy học văn học trung đại trường trung học sở theo định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Bài đăng kỉ yếu hội thảo khoa học quốc gia “Dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông” Đại học Sư phạm Tp.HCM tổ chức (05/2014) Cần dạy “Sơn Tinh, Thủy Tinh” đặc trưng thể loại, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 117 (01/2017) Các biện pháp rèn luyện kĩ đọc hiểu truyền thuyết cho học sinh lớp 6, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 126 (10/2017) Đề xuất việc thiết kế câu hỏi sử dụng dạy học đọc hiểu truyền thuyết cho học sinh lớp 6, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 18 (06/2019) 25 ... đề tài ? ?Rèn luyện kĩ năng? ?ọc hiểu truyền thuyết cho học sinh lớp 6? ?? Mục đích nghiên cứu Đề xuất cách thức tổ chức dạy học đọc hiểu truyền thuyết nhằm giúp HS rèn luyện kĩ đọc hiểu truyền thuyết, ... LUẬN, luận án chia thành chương: Chương 1.Cơ sở lí luận thực tiễn rèn luyện kĩ đọc hiểu truyền thuyết cho học sinh lớp Chương 2: Con đường hình thành rèn luyện kĩ đọc hiểu truyền thuyết cho học. .. đánh giá kĩ đọc hiểu truyền thuyết HS lớp với mong muốn tiến người học So sánh kết kiểm tra kĩ đọc hiểu truyền thuyết HS lớp TN lớp ĐC, nhận thấy HS lớp TN có kĩ đọc hiểu truyền thuyết tốt lớp