Tóm tắt luận án tiến sĩ giao dục học " Phát triển kỹ năng dạy học hợp tác cho giáo viên trung học cơ sở " pdf

GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Dạy học hợp tác ở các trường THCS sẽ góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học nếu chúng có được một hệ thống các biện pháp phát triển kỹ năng DHHT cho đội ng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Để đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH ở cấp THCS, GV và HS đều phải cải thiện cách dạy, cách học nhằm nâng cao chất lượng DH DHHT là một trong những phương hướng chiến lược trong đổi mới PPDH hiện nay ở nước ta Muốn thực hiện DHHT thành công, GV cần có những KN DH nhất định, HS cần có những KN HT nhất định, và những KN ấy của thầy và trò đều phải thích hợp với các nguyên tắc và yêu cầu DHHT

Gần đây ở các nhà trường đã xuất hiện nhiều kinh nghiệm sư phạm về đổi mới PPDH Nhưng vấn đề KNDH còn ít được quan tâm, nhất là KNDH nhằm tích cực hóa HT nói chung, và trong các môn học nói riêng, như thiết kế bài dạy, kiểm tra - đánh giá, sáng tạo PPDH phù hợp để tiến hành DH theo những chiến lược HTHT, HT tìm tòi, học nhóm nhỏ,

HT theo dự án, HT giải quyết vấn đề Riêng về KN DHHT ở trường THCS được xem là vấn đề còn bỏ trống trong những năm vừa qua

Vì những lý do nêu trên, chúng tôi chọn đề tài: "Phát triển kỹ năng DHHT cho

GVTHCS" để thực hiện luận án tiến sĩ

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Xây dựng biện pháp phát triển kỹ năng DHHT cho GV THCS trong hoạt động bồi dưỡng GV ở cấp tỉnh

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV THCS ở cấp

tỉnh và tại trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quá trình phát triển và tổ chức bồi dưỡng KNDH cho GV THCS

hướng vào đổi mới PPDH ở cấp học này

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Dạy học hợp tác ở các trường THCS sẽ góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học nếu chúng có được một hệ thống các biện pháp phát triển kỹ năng DHHT cho đội ngũ

GV dựa trên cơ sở lý luận dạy học xác đáng và những đặc điểm hoạt động bồi dưỡng GV từ

sở GD- ĐT, phòng GD-ĐT đến các trường THCS

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

5.1 Xác định cơ sở lý luận và thực tiễn của việc phát triển các KNDHHT của GVTHCS 5.2 Xác định hệ thống KN DHHT của GV THCS dựa trên những nguyên tắc và yêu cầu DHHT

5.3 Đề xuất các biện pháp phát triển KN DHHT cho GV THCS trong quá trình bồi dưỡng GV

5.4 Tổ chức thực nghiệm bồi dưỡng KN DHHT cho GV THCS tại một số trường ở tỉnh Tây Ninh

6 GIỚI HẠN, PHẠM VI NGHIÊN CỨU

6.1 Hệ thống KN DHHT được giới hạn ở những KN chung cho các môn học, không dành riêng cho từng môn học

6.2 Biện pháp phát triển KN DHHT được giới hạn trong phạm vi hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV

6.3 Thực nghiệm được giới hạn ở một số trường THCS của tỉnh Tây Ninh, phạm vi khảo sát thực trạng giáo dục được giới hạn ở một số tỉnh miền Đông Nam bộ

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

7.1 Nhóm PP nghiên cứu lý luận

7.2 Nhóm các PP nghiên cứu thực tiễn

7.3 Các PP nghiên cứu khác

8 NHỮNG LUẬN ĐIỂM CẦN BẢO VỆ

8.1 Đổi mới PPDH ở nhà trường chỉ có thể đạt tới hiệu quả và chất lượng cao cần có

sự kết hợp một cách hợp lý, khoa học giữa hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của HS DHHT và HTHT được thể hiện như thế nào trong quá trình DH ở trường THCS là một trong những định hướng nghiên cứu của chúng tôi góp phần vào đổi mới PPDH ở nhà trường phổ thông Việt Nam DHHT không chỉ cần tuân theo các quan điểm và lý thuyết giảng dạy, mà cần phải tôn trọng và phù hợp với các lý thuyết HT Một trong những lý thuyết HT hiện đại, có hiệu quả cao là HTHT

8.2 HTHT có những yêu cầu và nguyên tắc sư phạm rõ ràng nhờ đó mà tạo nên hoặc

phát huy được những giá trị quan trọng trong HT như tính trách nhiệm, quan hệ thân thiện, tính xã hội, tính cộng tác, hiệu quả HT cao, môi trường và cơ hội HT đa dạng v.v và những đặc điểm đó vừa thích hợp với HS và giáo viên THCS ở Việt Nam vừa là nhu cầu của nhà trường trong quá trình đổi mới PP dạy học

8.3 Một trong những yếu tố cốt lõi đổi mới PPDH là đổi mới KNDH DH theo chiến

lược hay PP nào thì GV phải có những KNDH phù hợp với chiến lược hay PP đó và HS phải thích ứng với kiểu HT như vậy dưới sự chỉ đạo của GV

8.4 DH hợp tác đòi hỏi giáo viên phải có những KNDH đặc thù từ khâu thiết kế giảng

dạy, lên lớp cho đến quản lý HT và đánh giá kết quả HT

8.5 Có thể phát triển các KN DHHT cho GV trường THCS thông qua hoạt động bồi

dưỡng giáo viên ở cấp tỉnh, được tổ chức và chỉ đạo từ Sở GD-ĐT, Phòng giáo dục cho đến

những sinh hoạt chuyên môn của trường, dưới sự hỗ trợ kỹ thuật và lý luận của chuyên gia, của cán bộ chỉ đạo, của giáo viên cốt cán

9 ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN

9.1 Về mặt lý luận

- Xác định một cách có hệ thống quan điểm lý luận về KN DHHT, có ý nghĩa sư phạm trong đổi mới PP DH ở bậc học THCS

- Vận dụng và phát triển lý luận về năng lực và KNDH, lý thuyết HTHT để xây dựng

hệ thống KN DHHT phù hợp với giáo viên THCS Hệ thống này có thể được xem như khung

kỹ thuật chung để tham khảo khi phát triển những nghiên cứu tiếp tục và sâu sắc hơn về lĩnh vực KNDH

9.2 Về mặt thực tiễn

- Qua khảo sát thực trạng đổi mới PPDH và thực trạng KNDH ở một số trường THCS

thuộc các tỉnh miền Đông Nam Bộ, phát hiện một số ưu điểm và bất cập về nhận thức, nhu cầu đổi mới cách dạy, cách học

+ Các cơ quan và cán bộ quản lý cũng như giáo viên đều mong muốn thực hiện thành công việc đổi mới PPDH theo định hướng của Ngành Đó là nhu cầu của cả chính HS và cộng đồng

+ Hiện nay, KNDH của GV chủ yếu vẫn là những KN của PP và lối giảng dạy thụ động, điều đó thể hiện qua nhận thức và kinh nghiệm DH của họ, đây là một trong những nhân tố khiến GV gặp nhiều khó khăn khi tiếp cận lý luận và áp dụng các lý thuyết DH hiện đại

+ Một số giáo viên có KN DHHT nhưng giới hạn ở giờ lên lớp và ở một số bài học, còn tản mạn và mang tính chất tự phát

- Phát triển được nội dung bồi dưỡng giáo viên THCS về KN DHHT, dựa trên nhận thức lý luận về HTHT và hệ thống KN DHHT phù hợp với giáo viên và hoạt động DH ở trường THCS

- Xây dựng biện pháp phát triển kỹ năng DHHT cho GV THCS về tKN DHHT bao gồm 7 biện pháp Những biện pháp này được thực nghiệm qua quá trình thiết kế bài học, tiến hành DH và tổ chức cho HS HT của giáo viên, tương ứng với các nhóm KNDH mà giáo viên được bồi dưỡng Các biện pháp cũng được thẩm định qua ý kiến chuyên gia, cán

bộ quản lý giáo dục và giáo viên trường THCS

10 CẤU TRÚC LUẬN ÁN

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận án có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc phát triển KNDHHT cho giáo viên

THCS ở cấp tỉnh Chương 2: Các biện pháp phát triển KNDHHT cho GVTHCS

Chương 3: Đánh giá các biện pháp phát triển kỹ năng DHHT cho GV THCS

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DHHT CHO GIÁO GV THCS 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DẠY HỌC HỢP TÁC

1.1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu có liên quan đến đề tài

1.1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài

Từ thế kỷ XVIII, Joseph Lancaster và Andrew Bell đã thực nghiệm và triển khai rộng rãi việc HTHT nhóm ở Anh quốc và vào khoảng cuối thế kỷ XIX ở Mỹ đã đề cao HTHT, điển hình có Fancis Parker, đã đưa ra các quan niệm nhằm biện hộ cho lý thuyết DHHT Cùng Parker, John Dewey cho rằng con người có bản chất sống hợp tác, trẻ cần được dạy biết cảm thông, tôn trọng quyền của người khác Các công trình nghiên cứu điển hình của các nhà KH như Devries.D và Edwards.K đã đề cập việc kết hợp học hợp tác nhóm, tranh đua giữa các nhóm và các trò chơi HT vận dụng vào thực tiễn hoạt động trong lớp học; E Cohen đã xây dựng một PP HTHT dựa trên những lý thuyết, những phát biểu mong đợi W Glasser đã nghiên cứu thúc đẩy việc sử dụng các mối quan hệ hợp tác giữa HS với nhau Albert Bandura đưa ra lý thuyết HT mang tính xã hội: “Sự làm việc đồng đội” Nhiều thực nghiệm đã chứng tỏ các mô hình HHT xây dựng trên thuyết HT mang tính xã hội đã đem lại kết quả vượt hẳn cách học truyền thống Jean Piaget với học thuyết “sự giải quyết mâu thuẫn” Các tác giả Palincsar và Brown xây dựng và phát triển PP dạy lẫn nhau Roger, T Johnson & David, W Johnson là những người đi đầu trong lĩnh vực DHHT David W Johnson và Roger T Johnson đã kêu gọi các trường học tổ chức DHHT Từ năm 1980 có thể kể đến các công trình của Brown và Palincsar (1989), Rosenshine, Meister (1994), Slavin năm 1990 và Renkl năm 1995 Các ông cho rằng việc DHHT tạo lập và cải thiện những mối quan hệ xã hội giữa các thành viên, với những đặc thù xã hội và phẩm chất cá nhân, HTHT nhóm cải thiện rõ rệt cách tư duy của HS Franz Emanuel đã dựa trên sự khái quát các mô hình HTHT của Slavin, Brown và Palincsar, của Rosenshine và Meister để đưa

ra mô hình về DHHT Raja Roy Singh, đã đề cập tới nhiều vấn đề đặt ra cho giáo dục thế kỷ XXI, giáo dục con người là hình thành cho họ năng lực sáng tạo, có KN hợp tác Vưgôtski

đã đưa ra khái niệm xây dựng lý thuyết về vùng phát triển gần, theo đó DH chỉ có hiệu quả

về vùng phát triển khi tác động của nó nằm ở vùng phát triển gần của HS Macarenco, A.X

đã khẳng định trong tương lai, khoa sư phạm sẽ đặc biệt chú ý đến lý thuyết DH thông qua tập thể Những nghiên cứu về DHHT của Macarenco, A.X đã góp phần vào việc phát triển

lý luận DH hiện đại Kôtôp đã xây dựng một qui trình kỹ thuật tương đối hoàn chỉnh về HTHT nhóm với một hệ thống các thao tác cần thiết mà GV, HS phải thực hiện trong tiết học DH nêu vấn đề theo hình thức hợp tác nhóm ở Ba Lan vào những năm 1950-1960 với các công trình nghiên cứu của Bozdanxki, Rot, G., Kupixevich, Palatopxki… các tác giả đều khẳng định: DH nêu vấn đề theo hình thức hợp tác nhóm có hiệu quả hơn hẳn so với DH nêu vấn đề ở lớp hoặc theo cá nhân Ôkôn, V đã tiến hành tổng kết các hình thức và các giai đoạn DH theo nhóm Tuy nhiên, một số nghiên cứu cũng đã đưa ra những bằng chứng về hạn chế của việc HTHT Nghiên cứu của Renkl năm 1995 đã đề cập đến điều kiện của việc HHT theo nhóm, cũng như một số hạn chế của hình thức HT này Đây cũng là vấn đề đáng được quan tâm, để nghiên cứu, vận dụng mô hình HTHT trong điều kiện đổi mới DH ở nước ta và giúp chúng tôi có cơ sở nghiên cứu thực hiện luận án

1.1.1.2 Nghiên cứu trong nước

Cho đến nay có các tác giả tiêu biểu như: Thái Duy Tuyên, Nguyễn Hữu Châu, Đặng Thành Hưng, Trần Bá Hoành và một số tác giả khác có đề cập đến DHHT Ngoài ra còn có các bài báo có nói đến DHHT của Nguyễn Thị Hồng Nam, Nguyễn Văn Hiền, Trần Ngọc Lan - Vũ Thị Minh Hằng, Trần Thị Bích Hà Các tác giả đều cho rằng DHHT là mô hình

DH có hiệu quả cao

1.1.2 Cơ sở khoa học của dạy học hợp tác

1.1.2.1 Cơ sở triết học

Học là quá trình nảy sinh và giải quyết các mâu thuẫn bên trong và bên ngoài, để từ đó

tạo ra nội lực và ngoại lực thúc đẩy sự phát triển của bản thân người học Triết học duy vật biện chứng đã khẳng định: “Mọi sự vật, hiện tượng trong thế giới khách quan đều vận động và phát triển không ngừng”

1.1.2.2 Cơ sở tâm lý học

Các mâu thuẩn nhận thức làm cho các quan điểm bị phân tán và do đó chủ thể phải ý thức về cách hành động của bản thân Sự tương tác xã hội buộc chủ thể phải lắng nghe để phân tích chọn lọc, suy luận kết hợp ý tưởng, quan điểm và hành động của mình với các thành viên khác Các mâu thuẫn được giải quyết bằng sự hợp tác với các cá nhân khác trong tập thể sẽ làm cho chủ thể xác lập nhận thức của mình

HS THCS khao khát được quan hệ và giao tiếp với mọi người xung quanh, đặc biệt là với bạn, vui thích được hoạt động cùng nhau, được sống tập thể và có bạn bè thân thiết, tin cậy.Nắm được đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS THCS đồng thời nắm vững bản chất và vận

dụng có hiệu quả các nguyên tắc, đặc điểm của DHHT sẽ phát huy được tính tích cực học tập của HS, là mục tiêu cần đạt của đổi mới PPDH hiện nay

1.1.2.3 Cơ sở xã hội học

Hợp tác là một yếu tố không thể thiếu được trong cuộc sống Về mặt xã hội, sự hợp tác diễn ra trong suốt cuộc đời của mỗi con người, trong gia đình, cộng đồng.Triết lý dạy học của phương pháp DHHT xuất phát từ những quan niệm mới về bản chất học tập nói chung

và việc tổ chức học tập ở trường học hiện nay Mỗi phương pháp dạy học hay một nhóm phương pháp dạy học gần nhau đều xuất phát từ một triết lý dạy học nhất định Phương pháp DHHT có nguồn gốc từ phương pháp giáo dục xã hội

1.1.2.4 Cơ sở lý luận dạy học

Trong quá trình tìm kiếm con đường đổi mới PPDH cho nhà trường Việt Nam, tư tưởng dạy học hướng về người học, phát huy dân chủ trong dạy học là một trong những tư tưởng quan trọng nhất trong việc đổi mới PPDH Để người học có thể tham gia thảo luận một cách dân chủ thì người dạy và người học phải đoàn kết trong một tập thể vững chắc nhằm thực hiện mục tiêu dạy học Trước hết thầy và trò phải xem nhau như là bạn, đồng nghiệp trong hoạt động dạy học

1.1.3 Các khái niệm công cụ

1.1.3.1 Khái niệm hợp tác

Trong luận án này được hiểu là sự tự nguyện của các cá nhân cùng nhau làm việc một cách bình đẳng trong một tập thể (nhóm) Các thành viên trong nhóm tiến hành hoạt động nhằm mục đích và lợi ích chung, đồng thời đạt được mục đích và lợi ích riêng của mỗi thành viên trên cơ sở nỗ lực chung Hoạt động của từng cá nhân trong quá trình tham gia công việc phải tuân theo những nguyên tắc nhất định và có sự phân công trách nhiệm cụ thể cho các thành viên trong nhóm

1.1.3.2 Khái niệm học tập hợp tác

HT hợp tác (Cooperative Learning): chỉ phương thức hay chiến lược HT dựa trên sự hợp tác của nhóm người học được sự hướng dẫn, giám sát, giúp đỡ của GV HTHT có mục tiêu chung, nỗ lực HT chung của nhóm, thành tựu và trách nhiệm HT cá nhân hài hòa với nhau, có sự chia sẻ nguồn lực, kết quả và lợi ích HT, có tính xã hội và thân thiện trong HT

1.1.3.3 Khái niệm dạy học hợp tác

DHHT được diễn đạt một cách đầy đủ, chính xác là DH theo hướng HT hợp tác Ở kiểu

DH này, GV tổ chức cho HS cùng HT với nhau theo các mô hình tổ chức DH phù hợp với mục đích, nội dung HT dựa trên nguyên tắc, đặc điểm của HTHT DHHT vừa tạo ra môi trường thuận lợi cho HS tiến hành HT tiếp thu kiến thức, phát huy tiềm năng trí tuệ của người

học, đồng thời hướng dẫn họ biết cách rèn luyện, phát triển KN hợp tác trong hoạt động HT

1.1.3.4 Khái niệm phát triển

Chúng tôi tiếp cận khái niệm phát triển theo hướng cải thiện tình trạng chất lượng cũ sang tình trạng chất lượng mới cho những đối tượng cần được phát triển, giúp họ nâng cao về nhận thức và kỹ năng hoạt động trên cơ sở, những kiến thức, kỹ năng đã có, thông qua học tập, rèn luyện để bổ sung, hoàn thiện, phát triển năng lực và kỹ năng hoạt động theo yêu cầu, mục tiêu cần đạt

1.1.3.5 Khái niệm bồi dưỡng

Chúng tôi cho rằng: Bồi dưỡng chính là quá trình bổ sung kiến thức, chuyên môn, nghiệp vụ và các kỹ năng tương ứng nhằm phát triển năng lực và phẩm chất cho đối tượng bồi dưỡng Chủ thể bồi dưỡng là những người đã được đào tạo và có một trình độ chuyên môn nhất định

1.1.3.6 Khái niệm kỹ năng

Chúng tôi tiếp cận kỹ năng nghiêng về năng lực của con người để thực hiện các công việc có kết quả trong đó bao hàm cả quan niệm kỹ năng là kỹ thuật hành động Điều này đã chỉ ra cho ta thấy khi sự vận dụng tri thức vào thực tiễn một cách thuần thục thì mới đạt được kết quả công việc có chất lượng tốt

1.1.4.2 Cấu trúc dạy học hợp tác nhóm

Cấu trúc nền tảng theo phương thức DHHT N gồm 5 yếu tố cơ bản: Tính phụ thuộc tích cực; sự tương tác trực diện; trách nhiệm và công việc cá nhân; sử dụng những KN hợp tác trong nhóm; xử lý tương tác nhóm

1.1.4.3 Tác dụng của DHHT đối với bậc học THCS

- Đặc điểm hoạt động ở bậc học THCS

- Tác dụng: Trong môi trường HTHT người học phát huy năng lực, khả năng tự chủ, độc lập, sáng tạo, chống lại thói chây lười, dựa dẫm, tạo nên ý chí “dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm” DHHT bao gồm sự tham gia của mỗi HS, của tập thể người học vào việc chiếm lĩnh nội dung học vấn, sự khuyến khích động viên, tổ chức tạo dựng môi trường cho người học của GV là cần thiết và phải được phổ biến rộng rãi trong quá trình dạy học ở các

trường phổ thông

1.1.5 Phát triển kỹ năng DHHT

Chúng tôi quan niệm về kỹ năng DHHT là sự thực hiện có kết quả các thao tác của hành động giảng dạy để đạt mục tiêu dạy học bằng cách lựa chọn, vận dụng những tri thức, những cách thức hoạt động của người dạy dựa trên lý thuyết HTHT và đặc điểm, yêu cầu của DHHT theo một qui trình hợp lý và điều kiện, hoàn cảnh, phương tiện nhất định Mỗi khâu của quá trình DHHT có những nhóm kỹ năng tương ứng phù hợp với mô hình dạy học được tiến hành

Phát triển kỹ năng DHHT cho GV THCS phải dựa trên cơ sở kỹ năng dạy học chung của bậc học, thông qua quá trình tác nghiệp, GV được học tập, bồi dưỡng, rèn luyện kỹ năng DHHT để hoàn thiện kỹ năng đã có nhưng chưa hoàn chỉnh, hoặc bổ sung nâng cao nhận thức lý luận và phát triển kỹ năng dạy học theo mô hình HTHT Các hình thức PT KNDHHT gồm: phát triển KN DHHT cho GV bằng hoạt động bồi dưỡng; Phát triển kỹ năng DHHT thông qua quá trình tự học, tự rèn luyện; Tiến hành sinh hoạt chuyên môn ở cơ

sở trường học

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.2.1 Thực trạng sử dụng các PPDH, đổi mới PPDH, sự nhận thức về DHHT, HTHT của GV và bồi dưỡng phát triển KN DHHT cho GV THCS qua khảo sát

1.2.2.1 Tổ chức khảo sát

Khảo sát ở 3 tỉnh Tây Ninh, Bình Dương, Bình Phước Đối tượng khảo sát là CBQL

và GV trường THCS Thời gian: năm học 2007-2008 Nội dung khảo sát: Việc sử dụng các

PPDH của GV; về đổi mới PPDH; về DHHT và HTHT ở trường THCS; về bồi dưỡng KN

DHHT cho GV THCS PP khảo sát: Điều tra bằng bảng hỏi; trao đổi ý kiến

1.2.2.2 Kết quả khảo sát

a Thực trạng sử dụng các PP dạy học: GV THCS vẫn chủ yếu sử dụng các PPDH truyền thống như thuyết trình, trực quan, vấn đáp Các PPDH được coi là mới như DH theo

PP dự án, sử dụng tình huống, trò chơi đóng vai, thảo luận nhóm… thì ít được GV sử dụng Các PPDH mà GV cho rằng hay sử dụng thì số GV sử dụng thành thạo các PP này vẫn còn

ít, chỉ riêng PP thuyết trình có trên 50% số GV cho rằng sử dụng thành thạo Đặc biệt các PPDH mới qua khảo sát cho thấy hầu như GV chưa hề có kỹ năng Thực tế này cho thấy

việc đổi mới PPDH hiện nay vẫn còn nhiều khó khăn

b Khảo sát về kết quả đổi mới PPDH

- Nhận thức về đổi mới PPDH: Đa số GV và CBQL hiểu đúng về đổi mới PPDH (73,1%), nhưng vẫn còn một số hiểu biết chưa chính xác về đổi mới PPDH;

- Thực hiện đổi mới PPDH: Có 72% GV và CBQL đã thực hiện đổi mới PPDH ở một

số KNDH như thiết kế bài học, tiến hành giảng dạy, PP sử dụng ĐDDH Mặc dù vậy vẫn có những việc quan trọng cần phải thực hiện trong đổi mới PPDH thì GV vẫn chưa làm được + Kết quả của việc đổi mới PPDH: Có 71% số người tham gia khảo sát hiểu đúng về kết quả của việc đổi mới PPDH, chủ yếu là những tác động tích cực Vẫn còn nhiều GV và CBQL chưa nhận thức đúng về những khó khăn do yêu cầu đổi mới PPDH đặt ra Đa số GV

và CBQL đồng ý với kết quả tích cực của DHHT đem lại

c Kết quả khảo sát về nhận thức HTHT, DHHT của GV THCS và thực trạng bồi dưỡng, phát triển kỹ năng DHHT GV THCS

* Sự nhận thức của GV và CBQL về HTHT và DHHT ở trường THCS

+ Nhận thức về HTHT của những người tham gia khảo sát đạt 72% nhưng vẫn còn có một số đặc điểm của DHHT đa số GV chưa hiểu một cách đầy đủ

+ Về DHHT thì GV và CBQL còn chưa hiểu rõ lắm

+ Về thực hiện DHHT: hầu hết GV và CBQL đều cho rằng họ chưa từng thực hiện

DHHT, chứng tỏ họ chưa thực sự hiểu đúng DHHT cần phải thực hiện những công việc gì

* Kết quả khảo sát bồi dưỡng, phát triển kỹ năng DHHT

Qua khảo sát bằng phiếu điều tra: Cho thấy hầu hết CBQL, GV đều chưa được bồi dưỡng các KN DHHT Một số lượng nhỏ GV, CBQL cho là đã được bồi dưỡng một số

KN DHHT có thể là do được hướng dẫn của chuyên gia nước ngoài tổ chức tập huấn qua các dự án

Qua kết quả trao đổi, hỏi CBQL GD cấp Tỉnh và ở huyện và nghiên cứu tài liệu chúng tôi nhận thấy:

Nội dung bồi dưỡng: Bồi dưỡng GV THCS dạy theo chương trình đổi mới giáo dục

phổ thông ; + Bồi dưỡng các chuyên đề thuộc các chương trình bảo vệ môi trường, phòng chống ma túy, HIV/AIDS Việc bồi dưỡng chỉ tập trung ở một số trường trọng điểm có điều kiện áp dụng DH theo chiến lược HTHT nhóm; + Bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ với mục đích nâng cao chất lượng đội ngũ GV và chất lượng giáo dục, hỗ trợ cho việc bồi dưỡng thực hiện chương trình đổi mới giáo dục phổ thông + Bồi dưỡng GV bằng cách liên kết với các trường CĐ và ĐHSP để đào tạo GV đạt chuẩn về trình độ chuyên môn nghiệp vụ; + Bồi dưỡng GV thông qua các chuyên đề nhằm giúp cho GV cập nhật kiến thức, CMNV, phát triển KN DH nâng cao sự hiểu biết về GD, DH

Hình thức, đặc điểm, đối tượng tham gia bồi dưỡng: Bồi dưỡng thông qua các lớp tập

huấn được tổ chức ở cấp tỉnh hoặc cụm huyện, thị, chủ yếu được triển khai trong hè Đối tượng tham gia bồi dưỡng là cán bộ quản lý, giáo viên THCS Báo cáo viên được tuyển

chọn từ những GV giỏi, nòng cốt trong mạng lưới chuyên môn của tỉnh và giảng viên trường cao đẳng sư phạm được ngành cử đi tập huấn tiếp thu do Bộ GD-ĐT triệu tập Đối với chương trình liên kết đào tạo, bồi dưỡng từ xa, việc nâng chuẩn CMNV do giảng viên

các trường đại học thực hiện theo hợp đồng liên kết

Qua tìm hiểu thực tế và kết quả khảo sát trên có thể nhận định CBQL, GV chưa được bồi dưỡng một cách chính thức về KNDHHT

1.2.2 Kết luận chung về thực trạng qua khảo sát

- GV THCS vẫn chủ yếu sử dụng các PPDH truyền thống, các PPDH mới, tích cực hầu như ít được sử dụng Chính vì thế với các PPDH mới (trong đó có DHHT), GV THCS hầu như chưa có KN

- GV và CBQL đã có sự hiểu biết về đổi mới PPDH nhưng sự hiểu biết này chưa thực

sự vững chắc GV và CBQL đã thực hiện một số những công việc để đổi mới PPDH và hiểu đúng về kết quả tích cực do đổi mới PPDH mang lại Tuy nhiên, những yêu cầu do đổi mới PPDH đòi hỏi thì GV vẫn chưa nhận thấy được, CBQL thì có nhận thức một cách tương đối

tốt hơn GV về yêu cầu đổi mới PPDH

- GV và CBQL có sự hiểu biết nhất định về DHHT và HTHT nhưng chưa đầy đủ Đa

số GV cũng chưa thực hiện DHHT một cách chính thức Tuy vậy, họ lại có những nhận định đúng về kết quả do DHHT đem lại CBQL có hiểu biết tốt hơn GV về HTHT, DHHT

- GV và CBQL đã được bồi dưỡng một số KNDH nhưng vẫn còn rất nhiều KNDHcần

thiết khác thì chưa được bồi dưỡng Đặc biệt, những KNDHHT thì nhìn chung GV và CBQL chưa được bồi dưỡng

1.3 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

1.3.1 DHHT được hiểu một cách đầy đủ là DH theo hướng HTHT, là kiểu DH trong

đó GV tổ chức cho HS cùng HT với nhau theo các mô hình tổ chức DH phù hợp với mục đích, nội dung HT dựa trên nguyên tắc, đặc điểm của HTHT Kiểu DH đó vừa tạo ra môi trường thuận lợi cho HS tiến hành HT tiếp thu kiến thức, vừa hướng dẫn GV biết cách rèn luyện, phát triển KNhợp tác trong hoạt động HT DHHT khuyến khích sự tham gia tích cực của người học thông qua nhóm hợp tác, mục tiêu, nội dung HT được cấu trúc sao cho mỗi thành viên quan tâm đến kết quả chung của nhóm cũng như của mỗi cá nhân HS là chủ thể tích cực trong việc lĩnh hội kiến thức, KN thông qua sự hợp tác với GV và sự hợp tác giữa HS với nhau trong quá trình HT, từ đó đạt được mục tiêu cá nhân, đồng thời góp phần tạo ra sự thành công của nhóm

1.3.2 Để DHHT thành công GV phải có một hệ thống KNDH phù hợp với các nguyên

tắc và đặc điểm của DHHT KN không chỉ là kỹ thuật của hành động mà còn là một biểu hiện

cụ thể của năng lực con người KNDH là khả năng vận dụng các tri thức về chuyên môn nghiệp vụ của người GV để phát triển trí tuệ và hình thành thế giới quan, phẩm chất đạo đức cho HS Phát triển KN DHHT được dựa trên những KNDH chung sẵn có của người GV phù hợp với nguyên tắc DHHT nhằm tạo ra một hệ thống KN hợp lý, hoàn chỉnh hơn đáp ứng yêu cầu DH hướng vào người học bằng chiến lược DHHT Cần phát triển KN DHHT cho GV THCS bằng cách tổ chức huấn luyện, nâng cao các KN DHHT thông qua hoạt động bồi dưỡng GV

1.3.3 Khảo sát thực trạng cho thấy trình độ chuyên môn nghiệp vụ của GV không

đồng đều Một bộ phận GV THCS ở những nơi được khảo sát đã có một số hiểu biết về HTHT và DHHT tuy nhiên hiểu biết này chưa thực sự đầy đủ và chưa hoàn toàn chính xác Tuy nhiên đa số GV và CBQL đều cho rằng DHHT là một trong những PPDH mới và sẽ mang lại hiệu quả giáo dục tích cực

1.3.4 Khảo sát thực trạng cũng cho thấy GV bước đầu đã có thực hiện một số những

KN DHHT trong quá trình dạy học, tuy nhiên việc thực hiện này chưa có hệ thống và thực hiện rất ít và cũng chưa tốt Đại đa số GV và CBQL đồng tình với hệ thống KN DHHT mà tác giả đưa ra và họ cho rằng những KN này là rất cần thiết Trên thực tế GV và CBQL chưa được bồi dưỡng những KN DHHT một cách chính thức Chưa có các biện pháp riêng nào được thực hiện để bồi dưỡng KN DHHT cho GV THCS

Chương 2 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DẠY HỌC HỢP TÁC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ

2.1 CÁC NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KN DHHT CHO

GV THCS

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiển

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả toàn diện

2.2 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KN DHHT CHO GV THCS

Luận án đề xuất 2 nhóm biện pháp phát triển kỹ năng DHHT cho GV THCS Nội dung

của các biện pháp đã cụ thể hóa cách thức tiến hành thực hiện biện pháp và các yêu cầu cần đạt về kỹ năng dạy học theo kiểu DHHT, vì vậy luận án sẽ không trình bày lại cách tiến hành ở các nhóm biện pháp