Đang tải... (xem toàn văn)
Luận án với mục tiêu trên cơ sở xây dựng hệ thống bài tập Hóa học cơ bản và nâng cao đồng thời nghiên cứu việc sử dụng hệ thống bài tập Hóa học đó trong dạy học Hoá học ở trường Trung học cơ sở để rèn trí thông minh cho học sinh. Mời các bạn cùng tham khảo luận án để nắm chi tiết nội dung luận án.
B GIO DC V O TO Trờng đại học s phạm h nội TRN TH KIM LIấN XÂY DựNG Và Sử DụNG BàI TậP Để RèN TRí THÔNG MINH CHO HọC SINH TRONG DạY HọC HOá HọC TRƯờNG TRUNG HäC C¥ Së Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn hố học Mã số: 62.14.10.03 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Hµ néi 2010 Cơng trình hồn thành tại: Bộ mơn Lí luận Phương pháp dạy học mơn Hố học Khoa Hoá học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Xuân Trường Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án Tiến sĩ cấp Nhà nước họp Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi ngày tháng năm 2010 Có thể tìm hiểu luận án Thư viện Quốc gia, Thư viện Đại học Sư phạm Hà Nội Thư viện trường Cao đẳng Hải Dương DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ Trần Thị Kim Liên (2006), Rèn luyện kĩ giải tập cho học sinh thông qua việc dạy học Chương III Hoá học lớp 8, Tạp chí Giáo dục, số 133, tr 37, 38 Trần Thị Kim Liên (2006), Một số vấn đề cần lưu ý dạy học chương “Dung dịch” (Hoá học 8), Tạp chí Giáo dục, số 136, tr 30, 31 Trần Thị Kim Liên (2006), Rèn luyện cho học sinh phổ thơng kĩ giải tập “Tìm cơng thức hố học chất vơ cơ” biết hố trị nguyên tố, Tạp chí Giáo dục, số 137, tr 31, 32 Trần Thị Kim Liên (2006), Rèn luyện kĩ giải tập cho học sinh thông qua việc dạy học chương Hoá học lớp 8, Tạp chí khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 3, tr 122 – 124 Trần Thị Kim Liên (2007), Giải tập hoá học theo phương pháp bảo tồn electron, Hố học ứng dụng, số 9, tr 4, Trần Thị Kim Liên (2007), Giải tập hoá học theo phương pháp khối lượng mol trung bình, Hố học ứng dụng, số 11, tr 14, 15 Trần Thị Kim Liên (2007), Giải tập hoá học theo phương pháp tăng giảm khối lượng, Hoá học ứng dụng, số 12, tr 13, 17 Trần Thị Kim Liên (2008), Tìm đáp số toán dựa vào sơ đồ đường chéo, Hoá học ứng dụng, số 1, tr 6, Tran Thi Kim Lien (2008), Short way to solve chemical exercises by separating molecular formula, Journal of Science (Hanoi National University of Education), No 53, page 29 – 34 10 Trần Thị Kim Liên (2009), Một tiếp cận cách dạy học toán anhiđrit axit hai nấc tác dụng với dung dịch kiềm, Hoá học ứng dụng, số 16, tr 1-4 11 Trần Thị Kim Liên (2010), Rèn kĩ giải tập hố học có nội dung kiến thức thực tiễn đời sống cho học sinh trung học sở, Tạp chí Giáo dục, số 2, tr.47 – 49 12 Trần Thị Kim Liên (2010), Moving up studients’ mental abilities by solving developed exercises in chemitry, Tạp chí Hố học ứng dụng, số 3, tr 10-14 MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Thực tế cho thấy cá nhân thành đạt người thông minh, lanh lợi, biết phát chớp thời lúc, có khả đoán nhanh Thực tế chứng minh số trẻ nhỏ thơng minh lớn dần lên khơng trì trí thơng minh Ngược lại, số trẻ lúc nhỏ bình thường bao trẻ khác, ý giáo dục cách trở nên thông minh, sáng tạo học tập, nghiên cứu giải vấn đề thực tiễn sống Rõ ràng, giáo dục có ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc rèn luyện trí thơng minh hành động thơng minh cho trẻ Phát triển lực nhận thức, lực lao động sáng tạo, rèn luyện trí thơng minh cho học sinh (HS) mục tiêu quan trọng cần đạt dạy học Hoá học trường phổ thơng nói chung trường THCS nói riêng Thơng qua dạy học, rèn cho HS thói quen, ý thức biết trăn trở với vấn đề học tập, khơng theo lối mòn cho sẵn để tìm cách giải vấn đề ngắn hơn, hay rèn cho em trí thơng minh, sáng tạo Hố học mơn học có nhiều khả rèn trí thơng minh cho HS, người giáo viên (GV) biết khai thác tình dạy học, đặc biệt thơng qua việc xây dựng xử lí hệ thống tập hố học (BTHH) Trong q trình bồi dưỡng thường xuyên GV THCS Tỉnh Hải Dương, nhận thấy hầu hết GV băn khoăn lúng túng xây dựng hệ thống tập, đặc biệt tập bồi dưỡng HS giỏi Từ lí trên, chúng tơi định nghiên cứu đề tài: “Xây dựng sử dụng tập để rèn trí thơng minh cho học sinh dạy học hố học trường trung học sở” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở xây dựng hệ thống BTHH nâng cao đồng thời nghiên cứu việc sử dụng hệ thống BTHH dạy học hố học trường THCS để rèn trí thơng minh cho HS NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1 Nghiên cứu sở lí luận rèn trí thơng minh cho HS thơng qua dạy học Hố học 3.2 Tổng quan sở lí luận BTHH 3.3 Xây dựng hệ thống BTHH nhằm rèn trí thơng minh cho HS THCS 3.4 Nghiên cứu việc sử dụng BTHH nhằm phát huy cao khả tư HS KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 4.1 Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học hố học trường THCS 4.2 Đối tượng nghiên cứu: BTHH nâng cao dùng rèn trí thơng minh cho HS THCS GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng hệ thống BTHH có chức rèn trí thơng minh áp dụng vào dạy học Hố học nâng cao lực tư cho HS, giúp em có khả tư tốt, phát triển trí thơng minh, nâng cao lực tự học lòng u thích mơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hoá học trường THCS PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu văn bản, thị Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo có liên quan đến vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục Phân tích tổng hợp tài liệu lí luận dạy học, tâm lí học, giáo dục học tài liệu có liên quan đến đề tài Phân tích tổng hợp sở lí luận tập, trí thơng minh 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra để nắm thực trạng nhận thức đội ngũ GV hoá học cấp THCS vai trò, tác dụng BTHH phương pháp xây dựng sử dụng BTHH số trường THCS thuộc tỉnh Phỏng vấn, trưng cầu ý kiến số nhà quản lí, GV HS trường thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm hệ thống tập xây dựng 6.3 Các phương pháp toán học Sử dụng toán học thống kê để xử lí kết thực nghiệm sư phạm ĐĨNG GĨP MỚI CỦA LUẬN ÁN 7.1 Về mặt lí luận - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận trí thơng minh việc rèn trí thơng minh cho HS THCS thông qua sử dụng BTHH - Bổ sung hoàn thiện nguyên tắc xây dựng BTHH, đề xuất ngun tắc xây dựng BTHH rèn trí thơng minh cho HS THCS quy trình xây dựng BTHH nhằm phát triển trí thơng minh cho HS THCS 7.2 Về mặt thực tiễn - Góp phần làm sáng tỏ thực trạng việc xây dựng sử dụng BTHH GV số trường THCS - Đề xuất làm phong phú thêm dạng tập hệ thống tập rèn trí thơng minh cho HS THCS - Gợi ý cho việc sử dụng BTHH nhằm phát triển lực trí thơng minh cho HS THCS - Là tài liệu tham khảo hữu ích cho GV HS THCS, sinh viên ngành Hoá học trường Đại học Sư phạm, Cao đẳng Sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ RÈN LUYỆN TRÍ THƠNG MINH CHO HỌC SINH THƠNG QUA BÀI TẬP HỐ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Đã trình bày vấn đề sau đây: 1.1 Tình hình nghiên cứu giới nước Các cơng trình nghiên cứu giới nước chủ yếu nghiên cứu lĩnh vực rèn tư cho HS THPT Mới có cơng trình nghiên cứu việc hình thành phát triển kĩ giải tập cho HS THCS Như thấy cơng trình nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc rèn trí thơng minh cho HS THCS thơng qua hệ thống BTHH chưa có 1.2 Vì phải rèn luyện trí thơng minh cho học sinh? Trí thơng minh óc sáng tạo người thể chủ yếu qua hành động, khả giải khó khăn thử thách sống thông qua việc vận dụng kiến thức vào thực tế Từ việc vận dụng kiến thức, người có thái độ ln ln học hỏi, tìm tòi tạo nên khai phá tiếp cận thông tin, giúp họ tự nhận thức, thể nêu lên vấn đề không theo nếp suy nghĩ sáo mòn có sẵn Đó tố chất thông minh Tố chất phát triển, thường xuyên quan tâm rèn luyện trình vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập sống Rèn luyện phát triển trí thơng minh khơng mối quan tâm bậc phụ huynh em mà vấn đề Đảng, Nhà nước quốc gia quan tâm từ lâu, chí, nhiều quốc gia coi chiến lược phát triển lâu dài bền vững Thực tốt lời dạy cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng: "Ở nhà trường, điều chủ yếu rèn luyện trí nhớ mà rèn trí thơng minh" "phải tìm cách học tập hợp lí nhất, thơng minh nhất, tốn cơng sức thu hoạch nhiều Cần biến phương pháp thành thói quen làm cho trở thành nề nếp" Vì vậy, q trình giáo dục trường phổ thơng, nhiệm vụ phát triển tư cho HS nhiệm vụ quan trọng, nhiệm vụ cấp thiết đặt phải đổi phương pháp dạy học, áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho HS lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Điều có nghĩa phải "dạy" để giúp HS có phương pháp tư sáng tạo, phương pháp học tập hợp lí 1.3 Cơ sở lí luận trí thơng minh 1.3.1 Trí thơng minh gì? Theo đại từ điển tiếng Việt có định nghĩa thơng minh: - Trí thơng minh khả sáng trí, mau hiểu, mau biết mau nhớ - Trí thơng minh khả nhanh trí, có tài ứng xử, giải tình cụ thể Các nhà tâm lý học có quan điểm giải thích khác trí thơng minh có chung nhận định: trí thơng minh khơng phải lực đơn độc mà sức mạnh tổng hợp nhiều loại lực Có nhiều định nghĩa trí thơng minh đưa ra, nhiên có hai định nghĩa chấp nhận phổ biến cả: - Trí thông minh cố gắng làm sáng tỏ thiết lập mối liên hệ phức tạp vật, tượng - Trí thơng minh khả rộng lớn trí tuệ khả giải thích, lập kế hoạch, giải vấn đề, tư trừu tượng, nhận thức thấu đáo vấn đề phức tạp, khả học nhanh học từ kinh nghiệm Theo chúng tôi, thông minh khả nhanh nhạy tư để nhận mối quan hệ vật, tượng biết vận dụng mối quan hệ theo hướng có lợi để đạt mục tiêu 1.3.2 Các học thuyết phân loại trí thơng minh 1.3.2.1 Thuyết đa thông minh 1.3.2.2 Thuyết chân kiềng 1.3.2.3 Thuyết trí thơng minh Cattell - Horn Trong học thuyết phân loại trí thơng minh trên, cách phân loại Haward Gardner phù hợp với trình dạy học Cách phân loại Haward Gardner dấu hiệu nhận biết trẻ có khả bật lĩnh vực nào, trẻ có khả nên làm việc ngành nghề Nếu trình dạy học, người GV nắm dấu hiệu giúp phát sớm HS có khiếu đặc biệt có biện pháp tác động thích hợp nhằm giúp HS bộc lộ, phát huy khiếu 1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến trí thơng minh Theo Hans J Eysen, có yếu tố ảnh hưởng đến trí thơng minh người, yếu tố di truyền yếu tố môi trường Theo T.A Ilina, phát triển trí thơng minh trẻ q trình mâu thuẫn phức tạp, chịu ảnh hưởng yếu tố: di truyền (lĩnh vực điều kiện bên trong), môi trường giáo dục (lĩnh vực tác động bên ngồi), giáo dục có vai trò quan trọng phát triển trí thơng minh trẻ - Ảnh hưởng giáo dục: tư chất di truyền lực sẵn có mà khả tiềm tàng Để biến khả thành thực cần phải có điều kiện thích hợp tức cần có giáo dục có tổ chức có mục đích Giáo dục định biểu mở rộng khuôn khổ tư chất lực Dưới ảnh hưởng giáo dục, tư chất yếu ớt phát triển Ngược lại, giáo dục không đắn kìm hãm phát triển tư chất mạnh mẽ hay áp chế tư chất yếu ớt 1.3.4 Thước đo trí thơng minh Trước đây, người ta cho thước đo trí thơng minh số thông minh IQ (intelligence quotion) Việc xác định số IQ thực qua trắc nghiệm khách quan số IQ Ngày nay, người ta đánh giá trí thơng minh người qua số IQ mà quan tâm nhiều đến số cảm xúc EQ Trong giáo dục, việc đánh giá trí thơng minh HS thường vào phát triển lực trí thơng minh tư 1.3.5 Cấu trúc trí thơng minh Cấu trúc trí thơng minh khả quan sát, khả trí nhớ, sức suy nghĩ, óc tưởng tượng, kĩ thực hành sáng tạo Trong trình dạy học, người GV cần làm cho lực HS phát huy đầy đủ nâng cao dần, đồng thời làm cho lực phối hợp đồng hoạt động đồng Hố học có vai trò to lớn việc phát triển tư trí thơng minh cho HS trình dạy học, GV biết khai thác tốt mặt mạnh hoá học 1.3.6 Những biểu trí thơng minh 1.3.6.1 Năng lực tiếp thu kiến thức 1.3.6.2 Năng lực suy luận logic 1.3.6.3 Năng lực diễn đạt 1.3.6.4 Năng lực kiểm chứng 1.3.6.5 Năng lực thực hành 1.3.6.6 Năng lực lao động sáng tạo Trong lực trên, lực kiểm chứng (thông qua thực nghiệm) lực thực hành lực đặc trưng hoá học Trong chương trình THCS, HS vừa bước đầu làm quen với Hố học, GV rèn cho em lực: tiếp thu kiến thức, suy luận logic, kiểm chứng, thực hành Khi HS có tảng kiến thức hố học vững vàng, tiếp tục rèn luyện, nâng cao lực đây, đồng thời hình thành phát triển lực diễn đạt lực lao động sáng tạo cho HS 1.4 Hoạt động nhận thức phát triển tư cho học sinh q trình dạy học hố học 1.4.1 Khái niệm nhận thức Nhận thức ba mặt đời sống tâm lí người (nhận thức, tình cảm, ý chí) Hoạt động nhận thức bao gồm nhiều trình khác Có thể chia hoạt động nhận thức thành hai giai đoạn lớn: nhận thức cảm tính (cảm giác tri giác); nhận thức lí tính (tư tưởng tượng) 1.4.2 Những phẩm chất tư Những phẩm chất tư là: tính định hướng, bề rộng, độ sâu, tính linh hoạt, tính độc lập, tính khái quát, tính quán, tính phê phán, tính sáng tạo Để đạt phẩm chất tư trên, trình dạy học, người GV cần ý rèn luyện thao tác tư cho HS 1.4.3 Những hình thức tư 1.3.3.1 Khái niệm 1.3.3.2 Phán đoán 1.3.3.3 Suy lý 1.4.4 Rèn luyện thao tác tư dạy học môn hố học trường phổ thơng 1.3.4.1 Phân tích 1.3.4.2 Tổng hợp 1.3.4.3 So sánh 1.3.4.4 Khái quát hoá 1.4.5 Đánh giá trình độ phát triển tư HS 1.5 Xu đổi PPDH Các phương pháp dạy học truyền thống khẳng định thành công định song bộc lộ nhiều hạn chế, hạn chế lớn lối truyền thụ chiều làm thụ động hoá người học Vì vậy, phải đổi PPDH 1.5.1 Xu đổi PPDH Xu hướng đổi PPDH là: 1) Phát huy lực, nội lực HS 2) Điều chỉnh mối quan hệ thầy trò 3) Đưa cơng nghệ đại vào nhà trường Phương hướng đổi PPDH tích cực hoá hoạt động học tập HS, khơi dậy phát triển khả tự học nhằm hình thành tư tích cực, độc lập, sáng tạo, lực phát giải vấn đề, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm tin, hứng thú cho HS Đặc trưng việc học kỉ 21 UNESCO công bố học tập suốt đời dựa cột trụ: học để biết, học để làm, học để chung sống học để sáng tạo Đó triết lý giáo dục kỉ 21 1.5.2 Xu đổi PPDH hoá học Trong giai đoạn nay, cần đổi PPDH hoá học theo hướng dạy cách học, cách suy nghĩ, dạy phương pháp tư Cụ thể là: 1) Khai thác đặc thù mơn hố học tạo hình thức hoạt động đa dạng, phong phú, giúp HS chủ động tự chiếm lĩnh kiến thức kĩ học 2) Khai thác triệt để nội dung hoá học theo hướng liên hệ với thực tế 3) Tăng cường sử dụng loại tập có tác dụng phát triển tư rèn luyện kĩ thực hành hoá học 4) Sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học đại áp dụng thành tựu cơng nghệ thơng tin dạy học hố học 1.6 Bài tập hoá học 1.6.1 Khái niệm tập hoá học 1.6.2 Tác dụng tập hoá học 1.6.3 Phân loại tập hố học 1.6.4 Q trình giải tập hoá học 1.6.5 Mối quan hệ nắm vững kiến thức giải tập hoá học 1.7 Thực trạng việc sử dụng tập hoá học 1.7.1 Mục đích điều tra 1.7.2 Nội dung điều tra 1.7.3 Đối tượng điều tra 1.7.4 Phương pháp điều tra 1.7.5 Kết điều tra Qua kết điều tra, nhận thấy nhận thức vai trò, tác dụng tập dạy học Hố học phận khơng nhỏ GV chưa đúng, kiến thức tập chưa đầy đủ, phương pháp sử dụng tập chưa nhuần nhuyễn, chưa phù hợp với trình độ phát triển nhận thức HS làm giảm đáng kể tác dụng tập dạy học góp phần làm cho chất lượng dạy học chưa đạt kết mong muốn GV chưa nắm vững dạng tập phát triển trí thơng minh cho HS cách sử dụng BTHH để phát triển trí thơng minh cho HS Tất GV điều tra cho cần có tài liệu hướng dẫn cách biên soạn sử dụng BTHH để phát triển trí thơng minh cho HS Phần lớn GV có nhu cầu cung cấp hệ thống tập rèn tư phát triển trí thông minh cho HS Chương XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HỐ HỌC NHẰM RÈN TRÍ THÔNG MINH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1 Một số vấn đề chung xây dựng tập hóa học để rèn trí thơng minh cho học sinh 2.1.1 Những yêu cầu tập hóa học 2.1.1.1 Những yêu cầu chung - BTHH phải nguồn kiến thức cho HS tìm tòi, phát - BTHH phải giúp làm xác hố khái niệm học - Thông qua BTHH cần khắc sâu kiến thức trọng tâm cho HS - Phải làm rõ mức độ nắm vững kiến thức, kĩ HS - Làm rõ trình độ nhận thức mức độ tư HS 2.1.1.2 Những yêu cầu tập rèn trí thơng minh cho học sinh Ngồi u cầu trên, tập rèn trí thơng minh cho HS phải đảm bảo yêu cầu sau: - Có yếu tố bất ngờ - Có thể giải cách giải nhanh - Có tình sư phạm - Đòi hỏi mức độ tư cao 2.1.2 Nguyên tắc xây dựng tập hoá học 10 Để giải nhanh BTHH trường THCS, áp dụng phương pháp như: phương pháp quy đổi, phương pháp sơ đồ đường chéo, phương pháp tăng - giảm khối lượng, phương pháp bảo tồn (bảo tồn ngun tố, nhóm nguyên tử, khối lượng), phương pháp tách công thức phân tử 2.2.3 Xây dựng tập dạng mở 2.2.3.1 Hoàn thành sơ đồ chuyển hoá Các tập yêu cầu hồn thành chuỗi biến hố "câm" chuỗi biến hố có nhiều phương án thoả mãn giúp cho việc phát triển tính linh hoạt, mềm dẻo tư cho HS Khi giải tập này, em thích thú phát ngồi phương án mà lựa chọn, có phương án khác Vì vậy, tập trở nên hấp dẫn với em 2.2.3.2 Phát triển tập Một biện pháp xây dựng hệ thống BTHH nhiều GV áp dụng phát triển BTHH đơn giản thành BTHH phức tạp Tuy nhiên, để phát triển trí thơng minh HS, q trình dạy học, GV tập cho HS làm quen với bước phát triển BTHH đơn giản thành BTHH phức tạp để sau em tự xây dựng tập dựa tập tự xây dựng tập Để giúp HS làm quen với việc phát triển BTHH, cần xuất phát từ tập bản, phù hợp với nội dung chương trình, sau gợi ý để HS đưa ý tưởng phát triển BTHH 2.2.4 Xây dựng dạng tập cần biện luận Một số dạng tập phức tạp, yêu cầu HS phải biện luận trường hợp xảy tập khó HS Vì vậy, dạy tập này, GV cần khái quát hoá thành dạng với dấu hiệu đặc trưng giúp cho HS bớt gánh nặng trình luận giải 2.2.4.1 Bài tập hấp thụ anhiđrit axit nhiều nấc axit tương ứng vào dung dịch kiềm Bài tập hấp thụ anhiđrit axit nhiều nấc axit tương ứng vào dd kiềm tập khó Vì vậy, dạy tập này, GV cần khái quát hoá cho HS thành dạng hướng dẫn cách giải chung cho dạng Chúng xin giới thiệu cách phân dạng cho tập này, là: - Bài tập cho biết số mol oxit axit (thường khí cacbonic) số mol kiềm (thường NaOH, KOH Ba(OH)2) Yêu cầu xác định thành phần sản phẩm - Bài tập cho biết số mol hai chất tham gia khối lượng thu sau phản ứng Tuy nhiên, dựa vào kiện đề chưa xác định sản phẩm phản ứng - Bài tập cho biết số mol khí cacbonic số mol muối (thường muối kết tủa BaCO3 CaCO3) Yêu cầu tính số mol kiềm - Bài tập cho biết số mol kiềm số mol kết tủa Yêu cầu tính số mol khí cacbonic 11 2.2.4.2 Bài tập cho dung dịch kiềm kim loại kiềm tác dụng với dung dịch muối nhôm Bài tập cho dd muối nhôm tác dụng với dd kiềm cho kim loại tác dụng với nước nhiệt độ thường vào dd muối nhôm thường phải biện luận trường hợp xảy - Nếu cho biết số mol chất tham gia phản ứng xảy trường hợp Cần tính tỉ lệ số mol chất tham gia phản ứng để xác định PTHH xảy sản phẩm phản ứng - Nếu cho biết số mol hai chất tham gia phản ứng số mol sản phẩm dựa vào số ngun tử nhơm có chất tham gia sản phẩm để biện luận + Nếu số nguyên tử nhôm chất tham gia sản phẩm viết PTHH, tính theo phương trình + Nếu số nguyên tử nhôm chất tham gia sản phẩm khơng phải xét trường hợp: muối nhơm phản ứng hết muối nhơm dư Hai trường hợp cho đáp số thoả mãn Đối với bậc THCS, dạng tập nâng cao, thường gặp đề thi chọn học sinh giỏi 2.2.4.3 Bài tập xác định công thức phân tử chất a) Xác định công thức phân tử hợp chất hữu dựa vào kiện đốt cháy b) Xác định công thức phân tử hợp chất biết thành phần % khối lượng nguyên tố c) Xác định công thức phân tử hợp chất theo phương pháp giá trị trung bình Các tập xác định cơng thức phân tử hợp chất theo phương pháp giá trị trung bình có phạm vi áp dụng là: - Bài tập kim loại hợp chất chúng, kim loại có hố trị nhóm bảng tuần hoàn - Bài tập hợp chất hữu thuộc dãy đồng đẳng (kế tiếp không kế tiếp) Đối với tập dạng này, cách giải ngắn gọn đặt công thức phân tử trung bình cho hợp chất, quy đổi thành chất để xác định giá trị trung bình Sau dựa vào điều kiện đặt từ đầu để xác định công thức phân tử chất phù hợp Vì chương trình THCS chưa học khái niệm đồng đẳng nên xây dựng tập chất hữu đồng đẳng đồng đẳng nhau, GV nên ý sử dụng cụm từ khác cơng thức để HS hiểu đề giải d) Xác định công thức phân tử hợp chất vơ biết hố trị kim loại 12 Với dạng tập xác định công thức phân tử hợp chất vô biết hố trị kim loại nhiệm vụ người giải tìm giá trị nguyên tử khối khoảng xác định nguyên tử khối kim loại Sau dựa vào khoảng xác định nguyên tử khối hoá trị kim loại để lựa chọn kim loại thích hợp e) Xác định công thức phân tử hợp chất vô khơng biết hố trị kim loại Với dạng tập xác định công thức phân tử hợp chất vơ khơng biết hố trị kim loại nhiệm vụ người giải tìm biểu thức liên hệ nguyên tử khối kim loại hố trị Thơng thường, đặt ngun tử khối kim loại M, hoá trị n, số mol x người giải cần tìm giá trị Mx nx, từ rút biểu thức liên hệ nguyên tử khối hoá trị Sau lập bảng quan hệ hố trị nguyên tử khối kim loại để chọn nghiệm thích hợp 2.2.4.4 Bài tập phản ứng kim loại với dung dịch hỗn hợp muối hỗn hợp kim loại với dung dịch muối Bài tập phản ứng kim loại với dd hỗn hợp muối hỗn hợp kim loại với dd muối tập nâng cao dạng tập cho kim loại phản ứng với dd chứa muối tan Bài tập phản ứng kim loại với dd hỗn hợp muối hỗn hợp kim loại với dd muối có số PTHH nhiều hơn, trường hợp xảy thường phức tạp Việc biện luận xét trường hợp thường gây khó khăn cho HS Dạng tương đối đa dạng loại hình mức độ: có định tính định lượng Mỗi dạng có mức độ khó dễ khác Do q trình dạy học, tuỳ theo trình độ HS, GV xây dựng, đề mức độ khác cho phù hợp 2.2.5 Xây dựng tập tổng hợp Các BTHH trình sản xuất thực tế với đơn vị lớn, BTHH sắt gồm nhiều trình mà khơng rõ hiệu suất q trình, tập không rõ chất dư lượng dư nên thường phải biện luận trường hợp xảy ra, tập khó HS THCS Khi gặp tập này, em thường lúng túng Vì trình dạy học, GV cần xây dựng hệ thống tập dạng để HS tiếp xúc, làm quen, rèn luyện nâng cao kĩ giải tập Đối với tập khó, GV làm giảm bớt khó khăn cho q trình luận giải HS cách sau đây: - Thêm kiện để bớt trường hợp biện luận giúp cho khâu phân tích đề dễ dàng - Giảm bớt yêu cầu Có thể giảm bớt số lượng yêu cầu giảm bớt mức độ khó khăn yêu cầu - Chia cắt tập khó thành nhiều tập nhỏ cho phù hợp với đối tượng Việc xây dựng tập tương tự hình thức, khác mức độ phức tạp cần thiết Trong lớp học có đối tượng 13 HS giỏi, khá, trung bình yếu Các nhóm làm tập tương tự hình thức, thực chất có mức độ phức tạp khác giúp cho em thấy bớt khoảng cách với bạn nhóm khác, thấy hào hứng học tập Mặt khác, chương trình Hố học Hố học 12 có nhiều nội dung đồng tâm với Do đó, GV lấy tập lớp 12, làm giảm mức độ khó khăn sử dụng dạy lớp 2.3 Sử dụng tập hóa học để rèn trí thơng minh cho học sinh Như mục 1.3.6 chúng tơi trình bày, trí thơng minh HS thể qua lực, là: Năng lực tiếp thu kiến thức, lực suy luận logic, lực diễn đạt, lực lao động sáng tạo, lực kiểm chứng, lực thực hành Quá trình dạy học phải làm cho lực HS hoạt động đồng bộ, phát triển bổ sung cho Tuy nhiên, giai đoạn cụ thể, tuỳ thuộc vào lực trình độ nhận thức HS, GV rèn cho HS số lực định Thơng qua BTHH, rèn cho HS THCS lực tiếp thu kiến thức, lực kiểm chứng, lực thực hành đặc biệt lực suy luận logic Việc rèn lực lao động sáng tạo cho HS THCS thông qua BTHH khó khăn Tuy nhiên, kiên trì biết tận dụng hội, người GV bước rèn cho HS lực Một BTHH thường có nhiều tác dụng, rèn cho HS nhiều lực Tuy nhiên, số tác dụng tập, lựa chọn tác dụng bật để đưa vào mục tương ứng 2.3.1 Sử dụng tập hoá học để rèn lực suy luận logic cho học sinh Trong Hố học, có nhiều dạng tập có tác dụng rèn lực suy luận logic cho HS Cụ thể là: - Các tập có nhiều cách giải - Dạng tập hồn thành sơ đồ chuyển hố dạng sơ đồ “câm” - Các BTHH yêu cầu HS phân tích tình huống, kiện, đưa chứng cứ, lập luận để đến kết cuối Dạng 1: Bài tập có nhiều cách giải Với tập giải theo nhiều cách, HS phải xác định kiện, dấu hiệu cho thấy giải tập theo cách nào, biết phân tích cách giải ưu việt, cách giải hạn chế, hạn chế Như vậy, thơng qua dạng tập có nhiều cách giải giúp cho HS biết khái quát đường để đến kết luận biết tìm đường ngắn để đạt mục đích Để hình thành cho HS kĩ giải theo nhiều cách, GV nên chọn HS có cách giải khác nhau, cho giải bảng Sau GV hướng dẫn HS phân tích ưu điểm hạn chế cách giải Thông qua đó, tạo cho HS thói quen suy nghĩ, lựa chọn phương pháp giải tối ưu cho tập dựa vào dấu hỉệu đặc trưng 14 Dạng 2: Dạng tập hồn thành sơ đồ chuyển hố dạng sơ đồ “câm” Dạng tập yêu cầu HS phải phân tích mối quan hệ biện chứng chất dựa vào tính chất hố học Từ xây dựng sơ đồ chuyển hố viết PTHH theo sơ đồ chuyển hoá Dạng 3: Các BTHH u cầu HS phân tích tình huống, kiện, đưa chứng cứ, lập luận để đến kết cuối Dạng tập yêu cầu HS phải phân tích kiện đề HS phải xác định kiện cho nhằm mục đích gì, giúp giải nhiệm vụ nào, sử dụng cho hiệu 2.3.2 Sử dụng tập hoá học để rèn lực thực hành, trí tưởng tượng khoa học cho học sinh Hố học mơn học có nhiều khả phát triển lực quan sát trí tưởng tượng khoa học cho HS hố học khoa học nghiên cứu hạt vi mô Rất nhiều q trình hố học tưởng tượng mà khơng thể quan sát được, ví dụ: chuyển động electron quanh hạt nhân nguyên tử, cho nhận electron, điện li, trình hóa học… Mặt khác, hố học khoa học lí thuyết thực nghiệm nên việc nghiên cứu hoá học phải dựa vào thí nghiệm hố học Thơng qua việc quan sát tượng thí nghiệm, HS phát triển lực quan sát từ đó, trí tưởng tượng khoa học em phát triển Thơng qua thực thí nghiệm, kĩ thực hành HS phát triển Hệ thống BTHH nhằm phát triển trí tưởng tượng kĩ thực hành cho HS đa dạng phong phú Có thể kể số dạng tập áp dụng chương trình THCS như: tập hạt vi mô; tập mô tả tượng q trình hố học; tập nhận biết, phân biệt tách chất Bài tập hạt vi mô không cho phép HS quan sát mà phải tưởng tượng Các dạng tập mô tả tượng q trình hố học, tập nhận biết, phân biệt tách chất yêu cầu HS phải tưởng tượng bước thực thao tác, tưởng tượng biến đổi trạng thái, màu sắc, Vì vậy, thơng qua việc giải loại tập làm cho óc quan sát, trí tưởng tượng khoa học em phát triển ngày phong phú 2.3.3 Sử dụng tập hoá học để rèn lực kiểm chứng cho học sinh Trong xã hội thông tin, người tiếp nhận thông tin từ nhiều nguồn, nhiều kênh khác Các thơng tin chân thực khơng chân thực Với thơng tin, người cần biết phân tích, suy xét sai, tìm chất, kiểm nghiệm tính chân thực định có thu nhận thơng tin hay khơng Một điểm yếu HS dễ dàng chấp nhận thông tin từ tài liệu, từ GV cách thụ động Vì vậy, trình dạy học, GV cần rèn cho HS thói quen nghi ngờ khoa học, kiểm chứng thơng tin để từ rèn cho em lực tiếp thu kiến thức, thu nhận thông tin cách chủ động, tích cực Q 15 trình đào tạo cần hướng tới việc “ đào tạo cá nhân có đầu óc biết nghi ngờ, sẵn sàng có khả lật lại điều vốn coi hiển nhiên, sẵn sàng tranh luận bảo vệ ý kiến mình” Các dạng tập sử dụng để rèn lực kiểm chứng cho HS là: - Bài tập dự đốn tính chất hố học chất, xây dựng quy trình kiểm nghiệm dự đốn thực nghiệm - Bài tập phát sai sót (tình sư phạm) đề Dạng 1: Bài tập dự đốn tính chất hố học chất xây dựng quy trình kiểm nghiệm thực nghiệm Các tập dạng sử dụng dạy tính chất hố học chất cụ thể sau nghiên cứu tính chất hố học chung loại hợp chất Dựa vào tính chất hố học chung loại hợp chất công thức phân tử chất cụ thể, HS dự đốn tính chất hố học chất, sau xây dựng đường kiểm nghiệm điều dự đoán thực nghiệm Dạng 2: Bài tập phát sai sót (các tình sư phạm) đề Để rèn cho HS lực kiểm chứng, người GV cần hướng dẫn để HS có óc nghi ngờ khoa học, biết đưa lập luận, chứng để chứng minh bác bỏ giả thiết Muốn vậy, trình dạy học, GV cần giúp HS cách phát sai sót, tình sư phạm đưa vào để thông qua làm vững thêm kiến thức rèn lực kiểm chứng cho HS Tuỳ theo trình độ nhận thức HS, GV yêu cầu HS phát sai sót sửa sai 2.3.4 Sử dụng tập hoá học để rèn lực tiếp thu kiến thức cho học sinh Để phát triển lực nhận thức, rèn tư trí thơng minh cho HS thiết phải giúp HS mở rộng, đào sâu vốn kiến thức Việc trang bị kiến thức cho HS hiệu q trình lĩnh hội kiến thức cách tích cực, tự lực tự giác Muốn vậy, trình dạy học cần tạo tình kích thích, giúp cho HS hào hứng, có nhu cầu khám phá kiến thức Để thực tốt nhiệm vụ này, giảng cần chuẩn bị dạng tập nhận thức hệ thống câu hỏi có tác dụng định hướng để thông qua việc thảo luận, trao đổi, giải tập nhận thức, HS lĩnh hội kiến thức 2.3.5 Sử dụng tập hoá học để rèn lực lao động sáng tạo cho học sinh “Mục đích giáo dục ngày khơng dừng lại việc truyền thụ cho HS kiến thức, kinh nghiệm mà lồi người tích luỹ trước đây, mà phải bồi dưỡng cho họ lực sáng tạo kiến thức mới, phương tiện mới, cách giải chưa có” Có thể nói rèn lực lao động sáng tạo cho HS mục đích cao q trình dạy học Tuy nhiên, giai đoạn trình dạy học, yêu cầu việc rèn lực lao động sáng tạo cho HS có mức độ khác “Đối với HS phổ thơng, tất 16 mà họ “tự nghĩ ra” mà GV chưa dạy, HS chưa đọc sách, chưa biết nhờ trao đổi với bạn bè coi mang tính sáng tạo” Việc rèn lực lao động sáng tạo cho HS THCS khó thực hiện, kiến thức hố học em chưa nhiều Chúng xin nêu số dạng tập rèn lực lao động sáng tạo cho HS: tập phức tạp, phải biện luận trường hợp; tập có cách giải độc đáo; tập yêu cầu HS tự mở rộng đề tự xây dựng đề 2.4 Xây dựng hệ thống tập hố học sử dụng chương trình THCS 2.4.1 Đại cương vô 2.4.1.1.Chất – Nguyên tử - Phân tử - Phản ứng hố học – Tính tốn hố học (15 bài) 2.4.1.2 Oxi – Khơng khí – Hiđro - Nước (12 bài) 2.4.1.3 Dung dịch (9 bài) 2.4.1.4 Hố học vơ Oxit (25 bài), axit (19 bài), bazơ (12 bài), muối (16 bài), kim loại (19 bài), phi kim (16 bài), mối quan hệ chất vơ (14 bài) 2.4.2 Hố học hữu 2.4.2.1 Hiđrocacbon (31 bài) 2.4.2.2 Dẫn xuất hiđrocacbon (18 bài) Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Trên sở nội dung đề xuất chương trước, tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm: - Khẳng định hướng đắn cần thiết đề tài sở lí luận thực tiễn - Nghiên cứu hiệu hệ thống BTHH việc rèn tư duy, phát triển trí thơng minh cho HS - Đối chiếu kết LĐC LTN Từ xử lý, phân tích kết để đánh giá chất lượng, nội dung khả áp dụng hệ thống BTHH phát triển trí thơng minh cho HS 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Thử nghiệm đưa hệ thống câu hỏi BTHH nhằm nâng cao lực tư duy, phát triển trí thơng minh cho HS - Sử dụng hệ thống câu hỏi BTHH đề xuất để xây dựng giáo án tích hợp nhằm tìm biện pháp sử dụng tối ưu hệ thống câu hỏi BTHH để phát triển lực tư duy, trí thơng minh cho HS dạy học hóa học - Trao đổi, hướng dẫn GV THCS phương pháp tiến hành thực nghiệm, cách tổ chức, tiến hành thực nghiệm, cách kiểm tra, đánh giá 17 - Kiểm tra, đánh giá, phân tích xử lý kết thực nghiệm sư phạm để rút kết luận kết nắm vững kiến thức, tính sư phạm hệ thống BTHH đề xuất luận án, khó khăn, thuận lợi GV HS sử dụng hệ thống BTHH để rèn trí thơng minh cho HS, phù hợp đối tượng, loại BTHH, mức độ nội dung BTHH hệ thống BTHH đề xuất với yêu cầu nắm vững kiến thức kĩ chương trình hố học THCS 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm - Thực nghiệm hệ thống tập xây dựng, qua lấy ý kiến đánh giá GV dạy thực nghiệm - Thực nghiệm tập trắc nghiệm khách quan để xác định độ khó, độ phân biệt, độ tin cậy - Thực nghiệm giáo án minh hoạ cho phương pháp tích hợp tập dạy, bao gồm tiết: Lớp 8:- Chuyển đổi khối lượng, thể tích lượng chất Luyện tập - Tính theo cơng thức hóa học (tiết 1) Lớp 9:- Một số bazơ quan trọng - Luyện tập chương 1: Các loại hợp chất vô - Luyện tập chương 4: Hiđrocacbon – Nhiên liệu 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Chọn mẫu thực nghiệm 3.4.1.1 Trường thực nghiệm - Thực nghiệm thăm dò: Chúng tơi tiến hành thực nghiệm thăm dò trường THCS thuộc địa bàn tỉnh Hải Dương, là: Trường THCS Lê Q Đơn, trường THCS Thạch Khôi, trường THCS Nguyễn Trãi, trường THCS Trần Phú - Thực nghiệm vòng 1: Sau tiến hành thực nghiệm thăm dò, rút kinh nghiệm điều chỉnh giáo án, chúng tơi tiến hành thực nghiệm vòng 10 trường THCS thuộc miền Bắc, Trung, Nam Đó là: trường THCS địa bàn tỉnh Hải Dương, trường THCS tỉnh Thanh Hoá trường THCS tỉnh Cà Mau Các trường lựa chọn gồm đủ loại miền núi (trường THCS Duy Tân – Kinh Môn, Hải Dương), đồng bằng: thành phố (trường THCS Trần Phú, THCS Lê Quý Đôn – TP Hải Dương; trường THCS Thạch Khôi – TP Hải Dương), nông thôn (trường THCS Nguyễn Trãi – Nam Sách, Hải Dương; trường THCS Vũ Hữu – Bình Giang, Hải Dương; trường THCS Tân Trường Cẩm Giàng, Hải Dương; trường THCS Chu Văn An – Thanh Hà, Hải Dương; trường THCS Trần Phú - huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hoá; trường THCS Phan Ngọc Hiển – huyện Năm Căn, tỉnh Cà Mau) - Thực nghiệm vòng 2: Sau kết thúc thực nghiệm vòng 1, chúng tơi mời GV dạy thực nghiệm địa bàn tỉnh Hải Dương tham dự hội thảo đánh giá kết thực nghiệm Tại buổi hội thảo, GV nêu lên thuận lợi khó khăn dạy thực nghiệm Chúng thống nội dung cần điều 18 chỉnh thuộc giáo án thực nghiệm Sau thống cách tiến hành thực nghiệm vòng Địa bàn thực nghiệm vòng 10 trường THCS tham gia thực nghiệm vòng Kết thực nghiệm xác định qua kiểm tra khối b) Chọn giáo viên dạy thực nghiệm: Chúng chọn GV trường sở tại, GV giỏi Mỗi GV tham gia dạy LĐC LTN 3.4.2 Kiểm tra mẫu trước thực nghiệm: Trước tiến hành thực nghiệm, cho HS làm kiểm tra để đánh giá khả học môn em Việc kiểm tra nhằm mục đích chọn đối tượng có trình độ ban đầu tương đương để tiến hành thực nghiệm Bài kiểm tra thiết kế kiểm tra 15 phút 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm vòng 3.5.1 Kết kiểm tra trước thực nghiệm Chúng tiến hành kiểm tra với nhóm HS LĐC LTN Kết trình bày bảng sau: Bảng 3.1 Phân phối tần suất số học sinh theo điểm kiểm tra (các trường dạy thực nghiệm thăm dò) Số HS đạt điểm Xi Nhóm Tổng Khối số TN 162 ĐC 161 14 18 22 29 26 22 17 10 9 25 19 32 22 21 18 Số HS đạt điểm Xi Nhóm Tổng Khối số TN 154 ĐC 158 Trung 10 bình Độ lệch chuẩn 6,72 2,17 6,73 2,16 Độ Trung lệch 10 bình chuẩn 11 17 22 23 28 19 19 12 6,45 2,09 6,48 2,11 21 21 25 25 22 18 14 Nhận xét: Sử dụng phương pháp kiểm định t-Student để kiểm định giả thiết “sự khác biệt điểm kiểm tra nhóm HS” khơng có nghĩa, tức nhóm HS chọn (nhóm ĐC nhóm TN) tương đương khả học tập 3.5.2 Kết kiểm tra sau thực nghiệm Khi thực nghiệm vòng 1, sau tiết dạy thực nghiệm chúng tơi tiến hành kiểm tra 15 phút Kết kiểm tra sau thực nghiệm tổng hợp qua bảng sau: 19 Bảng 3.2 Tổng hợp tham số đặc trưng khối Bài “Chuyển đổi khối Bài “Tính theo CTHH” lượng, thể tích lượng chất Trường Lớp THCS Luyện tập” S V ES S V ES X X ĐC 6,45 1,32 20,46 7,05 1,12 15,89 Vũ Hữu 1,14 1,29 TN 7,95 1,43 17,98 8,50 1,24 14,59 Tân ĐC 6,06 1,77 29,21 6,40 1,64 25,63 0,77 0,94 Trường TN 7,42 1,83 24,66 7,94 1,50 18,89 ĐC 4,70 1,84 39,15 4,88 1,82 37,29 Trần Phú 1,04 1,16 TN 6,62 2,05 30,97 7,00 1,87 26,71 Nguyễn ĐC 5,66 1,64 28,98 5,95 1,31 22,02 0,5 1,06 Trãi TN 6,48 2,15 33,18 7,34 1,86 25,34 ĐC 4,80 1,72 35,83 5,16 1,79 34,70 Duy Tân 0,89 0,93 TN 6,33 1,96 30,96 6,82 2,01 29,47 Lê Quý ĐC 6,17 1,57 25,45 6,86 1,30 18,95 0,74 0,75 Đôn TN 7,33 1,89 25,78 7,84 1,59 20,28 Chu Văn ĐC 5,93 1,69 28,50 6,61 1,37 20,73 0,49 0,96 An TN 6,76 1,67 24,70 7,93 1,41 17,78 Thạch ĐC 4,97 1,76 35,41 5,31 1,53 28,81 0,59 0,52 Khôi TN 6,00 1,72 28,67 6,10 1,71 28,03 Trần Phú ĐC 6,09 1,92 31,53 7,65 1,33 17,39 0,69 0,39 (TH) TN 7,41 1,85 24,97 8,17 1,23 15,06 Phan Ngọc ĐC 4,81 1,87 38,88 4,94 1,79 36,23 0,72 0,99 Hiển (CM) TN 6,15 1,86 30,24 6,72 1,76 26,19 Bảng 3.3 Tổng hợp tham số đặc trưng khối Trường THCS Lớp Bài “Một số bazơ quan trọng” X Vũ Hữu Tân Trường Trần Phú Nguyễn S V ĐC 6,93 1,24 17,89 TN 8,39 1,26 15,02 ĐC 6,69 1,76 26,31 TN 8,04 1,45 18,03 ĐC 6,73 1,59 23,63 TN 7,29 1,61 22,08 ES 1,18 0,77 0,35 Bài “Luyện tập chương 1: Các loại hợp chất vô cơ” X S V 7,17 1,19 16,60 8,32 1,23 14,78 6,90 1,54 22,32 7,89 1,63 20,66 6,93 1,68 24,24 7,24 1,66 22,93 ES 0,97 0,64 0,18 Bài “Luyện tập chương 4: Hiđrocacbon Nhiên liệu” S V ES X 7,07 1,48 20,93 7,93 1,39 17,53 6,93 1,78 25,69 7,68 1,63 21,22 6,80 1,71 25,15 7,45 1,69 22,68 0,58 0,42 0,38 ĐC 6,53 1,50 22,97 0,74 6,53 1,45 22,21 0,72 6,50 1,53 23,54 0,63 20 Trãi Duy Tân Lê Quý Đôn TN 7,74 1,45 18,73 ĐC 5,41 1,64 30,31 TN 6,09 1,87 30,71 ĐC 7,48 1,39 18,58 TN 7,95 1,45 18,24 7,58 1,57 20,71 0,41 0,34 5,59 1,50 26,83 6,37 1,94 30,46 7,50 1,48 19,73 8,05 1,41 17,52 7,47 1,45 19,41 0,52 0,37 5,54 1,26 22,74 6,46 1,71 26,47 7,32 1,46 19,95 7,74 1,28 16,54 0,73 0,29 7,14 1,30 18,21 6,75 1,48 21,93 Chu Văn ĐC 6,43 1,74 27,06 0,76 0,42 0,46 An TN 7,75 1,72 22,19 7,68 1,31 17,06 7,43 1,45 19,52 Thạch Khôi ĐC 5,27 1,69 32,07 TN 6,48 1,83 28,24 0,72 4,80 1,68 35,00 5,97 1,64 27,47 0,70 4,93 1,75 35,50 6,00 1,76 29,33 0,61 7,09 1,85 26,09 7,00 1,65 23,57 Trần Phú ĐC 7,70 1,40 18,18 0,46 0,66 0,34 (TH) TN 8,34 1,11 13,31 8,31 1,51 18,17 7,56 1,37 18,12 5,10 1,79 35,10 4,55 1,94 42,64 Phan Ngọc ĐC 5,00 1,87 37,40 0,58 0,63 0,82 Hiển (CM) TN 6,09 1,85 30,38 6,23 1,93 30,98 6,15 1,80 29,27 Một số nhận xét: Qua kết tổng hợp tham số đặc trưng trình bày bảng 3.2 bảng 3.3 nhận thấy: + Giá trị X LTN cao LĐC chứng tỏ LTN học tốt LĐC + Ở LTN, giá trị S thường lớn giá trị V nhỏ giá trị tương ứng LĐC chứng tỏ LTN có chất lượng HS đồng LĐC + Giá trị ES dao động khoảng từ 0,35 đến 1,18 chứng tỏ phương pháp thực nghiệm có ảnh hưởng tích cực, mức độ ảnh hưởng trung bình nhỏ, mức trung bình phổ biến 3.6 Kết thực nghiệm sư phạm vòng Việc thực nghiệm sư phạm vòng tiến hành sau tổ chức hội thảo rút kinh nghiệm với GV dạy thực nghiệm địa bàn tỉnh Hải Dương Ở vòng 2, GV chủ động thực nghiệm tồn hệ thống tập với gần 70 tiết Hoá học khối 8, suốt năm học, tiết tự chọn khối buổi bồi dưỡng học sinh giỏi Kết thực nghiệm sư phạm vòng trình bày bảng sau: Bảng 3.4 Tổng hợp tham số đặc trưng khối Trường THCS Vũ Hữu Tân Trường Lớp ĐC TN ĐC TN X 5,92 7,61 5,32 7,13 Bài kiểm tra số S V 1,36 22,97 1,63 21,42 1,83 34,40 1,69 23,70 ES X 6,15 7,93 5,61 0,99 7,10 1,24 Bài kiểm tra số S V ES 1,38 22,44 1,29 1,44 18,16 1,57 27,99 0,95 1,70 23,94 21 ĐC TN Nguyễn ĐC Trãi TN ĐC Duy Tân TN Lê Quý ĐC Đôn TN Chu Văn ĐC An TN Thạch ĐC Khôi TN Trần Phú ĐC (TH) TN Phan Ngọc ĐC Hiển (CM) TN Trần Phú 5,38 7,00 5,58 6,85 5,31 7,10 6,00 7,18 5,82 7,36 4,60 6,77 5,90 7,22 4,66 6,73 1,80 1,66 1,68 1,67 2,11 1,76 1,66 1,57 1,56 1,52 1,89 1,78 1,56 1,43 2,00 1,84 33,46 23,71 30,11 24,38 39,74 24,79 27,67 21,87 26,80 20,65 41,09 26,29 26,44 19,81 42.92 27,34 0,90 0,76 0,85 0,71 0,99 1,15 0,85 1,04 5,48 7,17 5,89 7,18 5,25 7,20 6,20 7,13 5,93 7,25 4,73 6,87 6,10 7,41 4,86 6,56 1,75 1,60 1,55 1,66 1,98 1,74 1,60 1,53 1,41 1,66 1,79 1,73 1,68 1,50 1,90 1,91 31,93 22,32 26,32 23,12 37,71 24,17 25,81 21,46 23,78 22,90 37,84 25,18 27,54 20,24 39,09 29,12 0,97 0,83 0,98 0,58 0,94 1,20 0,78 0,89 Bảng 3.5 Tổng hợp tham số đặc trưng khối Trường THCS Lớp ĐC TN ĐC Tân Trường TN ĐC Trần Phú TN ĐC Nguyễn Trãi TN ĐC Duy Tân TN ĐC Lê Quý Đôn TN ĐC Chu Văn An TN ĐC Thạch Khôi TN Trần Phú ĐC (TH) TN Phan Ngọc ĐC Hiển (CM) TN Vũ Hữu X 6,20 7,90 4,80 7,09 4,67 6,61 5,84 6,59 4,85 6,20 5,64 7,24 5,50 6,97 4,96 6,50 5,53 6,86 5,06 6,19 Bài kiểm tra số S V 1,44 23,23 1,37 17,34 1,80 37,5 1,60 22,57 1,76 37,69 1,68 25,42 1,55 26,54 1,60 24,28 1,82 37,53 1,76 28,39 1,52 26,95 1,73 23,90 1,74 31,64 1,59 22,81 1,84 37,10 1,67 25,69 1,72 31,10 1,76 25,66 1,96 38,74 1,92 31,02 ES 1,18 1,27 1,10 0,48 0,74 1,05 0,84 0,84 0,77 0,58 X 6,30 8,20 4,94 7,24 4,77 7,02 6,11 6,82 4,94 6,50 5,79 7,83 5,54 7,41 4,96 6,77 5,82 7,38 5,19 6,57 Bài kiểm tra số S V 1,35 21,43 1,21 14,76 1,74 35,22 1,50 20,72 1,75 36,69 1,62 23,08 1,54 25,20 1,54 22,58 1,78 36,03 1,67 25,69 1,42 24,53 1,68 21,46 1,52 27,44 1,45 19,57 1,78 35,89 1,78 26,29 1,77 30,41 1,67 22,63 2,06 39,69 1,86 28,31 ES 1,41 1,32 1,29 0,46 0,88 1,44 1,23 1,02 0,88 0,67 22 Hình 3.1 Đường luỹ tích kiểm tra số (Hố học 8) Hình 3.2 Đường luỹ tích kiểm tra số (Hố học 9) Từ bảng tổng hợp số liệu thực nghiệm đường luỹ tích nhận thấy: - Điểm trung bình LTN cao LĐC chứng tỏ LTN nắm vững vận dụng kiến thức, kĩ tốt LĐC - Hệ số biến thiên V LTN thường nhỏ LĐC độ lệch chuẩn S LTN thường lớn LĐC, nghĩa chất lượng LTN LĐC - Đường luỹ tích LTN ln bên phải phía đường luỹ tích LĐC, điều chứng tỏ chất lượng học tập LTN tốt LĐC - Giá trị ES biến thiên khoảng 0,48 đến 1,32 tức ảnh hưởng mực trung bình lớn, phổ biến mức lớn - So sánh giá trị ES thực nghiệm vòng vòng nhận thấy quy mơ ảnh hưởng vòng lớn vòng Điều chứng tỏ GV tham gia thực nghiệm nhuần nhuyễn biện pháp rèn luyện phát triển trí thông minh, tư cho HS thực thường xuyên suốt năm học hiệu phương pháp cao Từ việc phân tích kết thực nghiệm vòng vòng 2, chúng tơi nhận thấy: - Việc tích hợp tập có tác dụng rèn trí thơng minh cho HS vào tiết dạy có tác dụng phát HS thơng minh tốt 23 - Việc rèn trí thơng minh cho HS thông qua hệ thống tập cần thực tất tiết học, theo kiểu lồng ghép thực thường xuyên Hầu hết Hoá học lồng ghép nội dung rèn trí thơng minh cho HS thực theo cách hiệu so với việc thực số tiết thực nghiệm, theo giáo án thực nghiệm biên soạn KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ A.KẾT LUẬN Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, cơng trình hồn thành vấn đề sau: 1.Nghiên cứu làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc rèn trí thơng minh cho HS: - Vì phải rèn trí thơng minh cho HS dạy học hố học trường THCS? - Trình bày xu đổi PPDH - Trình bày xu đổi PPDH hố học nay, có đề cập đến việc sử dụng BTHH nhằm phát triển trí thơng minh cho HS - Trình bày sở lí luận trí thơng minh, coi sở để xây dựng hệ thống BTHH nhằm rèn trí thơng minh cho HS thơng qua dạy học hố học trường THCS - Trình bày lí luận hoạt động nhận thức phát triển tư cho HS Phân tích 16 ví dụ để làm rõ sở lí luận - Trình bày lí luận BTHH như: khái niệm, tác dụng, phân loại, trình giải, mối quan hệ nắm vững kiến thức giải BTHH - Nghiên cứu sách giáo khoa, sách tập hoá học lớp 8, Tiến hành điều tra thực trạng GV HS sử dụng BTHH, đặc biệt BTHH nhằm rèn trí thơng minh cho HS dạy học hoá học trường THCS Đây sở thực tiễn, giúp chúng tơi có định hướng đắn trình thực đề tài Đề xuất sở nguyên tắc xây dựng BTHH: - Trình bày sở quan trọng nguyên tắc xây dựng BTHH nói chung, BTHH rèn trí thơng minh cho HS nói riêng - Bổ sung hồn thiện quy trình xây dựng BTHH để rèn trí thơng minh cho HS Chúng tơi coi lý thuyết cho việc xây dựng hệ thống tập Đề xuất dạng tập tổng qt rèn trí thơng minh cho HS với 10 dạng tập cụ thể Đó : - Xây dựng tậảncanf suy luận logic - Xây dựng tập có nhiều cách giải - Xây dựng tập dạng mở - Xây dựng dạng tập cần biện luận 24 - Xây dựng tập tổng hợp Với dạng đưa ví dụ minh hoạ, nêu hướng phát triển cho ví dụ, phân tích lỗi thường gặp GV xây dựng tập, khó khăn sai lầm thường gặp HS giải Đã giới thiệu 338 tập rèn trí thơng minh cho HS dùng dạy học Hoá học trường THCS Nghiên cứu việc sử dụng tập dạy học Hoá học trường THCS nhằm rèn cho HS lực để phát triển trí thơng minh cho HS Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính hiệu tính khả thi đề tài: - Hệ thống BTHH có tác dụng rèn tư duy, phát triển trí thơng minh cho HS - Góp phần nâng cao hứng thú học tập môn, rèn luyện tính tự giác, tích cực sáng tạo học tập HS - Góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hoá học trường THCS - Hệ thống tập biện pháp sử dụng đề xuất luận án phổ biến cho GV Hoá học cấp THCS thuộc địa bàn tỉnh Hải Dương, GV HS tích cực đón nhận B KIẾN NGHỊ Tăng cường dạy dạng tập rèn trí thơng minh, phát triển tư cho sinh viên Hố học ngành Sư phạm Bồi dưỡng đội ngũ GV Hoá học cách biên soạn sử dụng BTHH nhằm phát triển tư cho HS Tăng cường số lượng chất lượng tập rèn trí thơng minh cho HS SGK, SBT viết lại SGK, SBT Tăng cường tập có yêu cầu tố chất thông minh đề thi chọn HSG cấp, thay việc đề vượt khung chương trình Trên cơng việc chúng tơi tiến hành để hồn thành luận án Chúng tơi hy vọng cơng trình đóng góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao phần trình độ đội ngũ GV Hoá học nâng cao chất lượng dạy học mơn Hố học trường THCS giai đoạn ... DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HOÁ HỌC NHẰM RÈN TRÍ THƠNG MINH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1 Một số vấn đề chung xây dựng tập hóa học để rèn trí thơng minh cho học sinh 2.1.1 Những yêu cầu tập. .. túng xây dựng hệ thống tập, đặc biệt tập bồi dưỡng HS giỏi Từ lí trên, định nghiên cứu đề tài: Xây dựng sử dụng tập để rèn trí thơng minh cho học sinh dạy học hoá học trường trung học sở MỤC... Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ RÈN LUYỆN TRÍ THƠNG MINH CHO HỌC SINH THƠNG QUA BÀI TẬP HỐ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Đã trình bày vấn đề sau đây: 1.1 Tình hình nghiên cứu giới nước Các cơng