Nâng cao năng lực cảm thụ, thẩm bình tác phẩm tự sự cho học sinh lớp 12 thông qua các chi tiết nghệ thuật đặc sắc

1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Dạy học môn văn nhà trường phổ thông trở thành đề tài thu hút quan tâm xã hội Cứ sau kì thi lớn dư luận lại xôn xao với hàng loạt báo, ý kiến với chung mục đích tìm hiểu cốt, ngành vấn đề dạy – học Văn Làm để học sinh u thích mơn Văn? Môn Văn nhà trường cần giảng dạy theo phương pháp để đạt hiệu quả? Văn đời thực gắn kết? Theo khảo sát nhiều nhà nghiên cứu giáo dục Việt Nam, năm gần chất lượng học văn học sinh trung học phổ thông (THPT) ngày giảm sút, học sinh phần lớn không hứng thú, học theo kiểu “đối phó”, “lấy lệ”, chí phận học sinh lệch lạc nhận thức giá trị, chức môn, cho môn Văn chẳng giúp ích Mơn Văn dần vị thế, bạn đọc nhà trường lạnh nhạt, hờ hững, học theo kiểu bắt buộc, bạn đọc ngồi nhà trường khơng mặn mà, đơi vơ cảm Tình trạng học sinh khơng hứng thú với mơn ngày phổ biến Trước thực trạng này, có khơng hội thảo, chuyên đề đổi phương pháp dạy – học Văn tổ chức nhiều cấp phạm vi nước Hàng loạt phương pháp đề xuất Nhưng bệnh chán học Văn học sinh chưa có dấu hiệu thuyên giảm Có nhiều nguyên nhân để lý giải tượng này, có lý tượng đa số học sinh không đọc tác phẩm soạn Trong học môn văn thường bỏ qua khâu rèn luyện đọc diễn cảm học sinh có giấy phút thăng hoa lời bình ngắn gọn mà gợi nhiều chiêm nghiệm liên tưởng Khả cảm thụ, thẩm bình tác phẩm văn học học sinh nhiều hạn chế Các em chưa có phương pháp có phương pháp nhạt hời hợt cảm thụ, thẩm bình, chưa nêu cảm nhận riêng, độc đáo cá nhân trước chi tiết, hình ảnh hay từ ngữ hay Trong tạo lập văn thường khô khan, thiếu chất văn chiều sâu cảm nhận thể cảm xúc Phần lớn em nắm vững nội dung kiến thức trọng tâm, nhiên hành văn thường diễn xuôi lại, thiếu khả cảm thụ nên viết thường mờ nhạt, thiếu cảm xúc Bài viết thường không sai không hay không đặc sắc, để lại ấn tượng cho người đọc Đặc biệt, có học sinh mạnh dạn thể cách cảm nhận thân, không thật đột phá cách nêu vấn đề Bộ mơn có xu hướng bị biến thành môn công cụ kĩ nâng cao khả cảm thụ, lực thẩm bình Để đáp ứng nhu cầu thi cử, kiểm tra đánh giá khơng giáo viên thường đưa “kĩ thuật”, cách thức sâu vào cung cấp cho học sinh khả để tự cảm thụ, thẩm bình tác phẩm Cũng điều nên hệ lụy đa phần học sinh biết phân tích, cảm nhận tác phẩm học hướng dẫn giáo viên, đối mặt với tác phẩm ngồi chương trình lại lúng túng Cần đưa mơn với chất đặc trưng nâng cao khả cảm thụ, khả rung động, thẩm bình trước tác phẩm, học sinh biết cách thể cách cảm, cách nghĩ trước vấn đề đặt Và không tác phẩm nhà trường mà tác phẩm em tiếp xúc Đọc hiểu cảm thụ vẻ đẹp tác phẩm văn học vốn cơng việc mang tính khn mẫu, văn có chìa khóa riêng để giải mã chiều sâu cảm xúc nội hàm giá trị nhân văn, nhân sinh Để làm cơng việc mang tính thẩm mĩ này, cần vào đặc trưng thể loại, khuynh hướng nghệ thuật tác giả, giai đoạn văn học… quan trọng hết thân ngôn từ tác phẩm văn chương Với tác phẩm tự sự, ngôn từ tạo tiết, từ chi tiết mà cấu thành kiện, cảnh huống; kết nối kiện, cảnh tạo nên cốt truyện; từ chi tiết mà xây dựng chân dung nhân vật; từ chi tiết mà sắc thái thẩm mỹ độc đáo thiên truyện bộc lộ Mỗi chi tiết tế bào cấu thành sống tác phẩm văn chương Theo tác giả Lí luận văn học (NXB Giáo dục 1997): yếu tố có ý nghĩa quan trọng bậc truyện ngắn chi tiết có dung lượng lớn hành văn mang ẩn ý Nhiều khi, truyện ngắn sống nhờ vào chi tiết hay, chi tiết phát sáng, chi tiết đắt giá “Ở truyện ngắn, chi tiết có vị trí quan trọng chữ thơ tứ tuyệt Trong chi tiết đóng vai trò đặc biệt nhãn tự thơ vậy” [10] Một thói quen nhiều người viết tiếp cận văn tự quan tâm đến cốt truyện, nhân vật, tình đề kiểm tra học sinh thường xoay quanh vấn đề trên, nguyên nhân làm cho viết học sinh trở nên mẻ sâu sắc Trong chi tiết tác phẩm thực tế bào, mạch máu tạo nên sức sống vẻ đẹp thiên truyện Những viết biết khai thác chi tiết thường tạo nên nét riêng, nét mẻ cá tính chi tiết ln chứa đựng lớp trầm tích khai thác thấy giá trị Với lý trên, đề xuất đề tài Nâng cao lực cảm thụ, thẩm bình tác phẩm tự cho học sinh lớp 12 thông qua chi tiết nghệ thuật đặc sắc 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nâng cao lực cảm thụ, thẩm bình tác phẩm văn học cho học sinh lớp 12 THPT - Nâng cao kĩ đọc, viết, trình bày, cảm thụ, bình giảng tác phẩm văn chương thông qua chi tiết đặc sắc - Trang bị số phương pháp để giảng bình, cảm thụ tác phẩm văn chương để học sinh tự tin nêu cách cảm nhận riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Cảm thụ, thẩm bình tác phẩm tự thơng qua chi tiết nghệ thuật chương trình Ngữ văn lớp 12 - Đối tượng khảo sát: HS lớp 12 trường THPT Chu Văn An 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu sử dụng kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau, cụ thể: - Phương pháp phân tích – tổng hợp: nhằm tới giải pháp phù hợp hiệu cho việc nâng cao lực cảm thụ, thẩm bình tác phẩm văn chương cho học sinh lớp 12 - Phương pháp so sánh, đối chiếu: so sánh với hình thức khác để thấy tác dụng việc sử dụng hoạt động đề xuất việc nâng cao lực hiệu cảm thụ, thẩm bình cho học sinh - Phương pháp nêu số liệu: sở thực nghiệm, khảo sát đưa kết luận cần thiết qua bảng tổng hợp số liệu để thấy hiệu việc sử dụng giải pháp 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: - Từ việc nghiên cứu sở lý luận liên quan tới vấn đề vấn đề cảm thụ, thẩm bình tác phẩm văn chương nhà trường THPT; khảo sát đánh giá thực trạng vấn đề; tìm hiểu khái niệm đặc điểm chi tiết , vai trò chi tiết nghệ thuật đặc sắc tác phẩm tự đề xuất giải pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả, lực cảm thụ, thẩm bình tác phẩm cho học sinh lớp 12 cấp THPT - Đưa sở quan trọng để giúp học sinh lớp 12 làm tốt dạng đề nghị luận chi tiết tác phẩm tự lớp 12, đặc biệt dạng đề thi THPTQG minh họa Bộ năm 2019 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong cơng trình nghiên cứu Phương pháp dạy học văn, GS Phan Trọng Luận phân định lực văn thành loại lực: lực sáng tác, nghiên cứu phê bình lực tiếp nhận tác phẩm văn học Nhà nghiên cứu đồng thời khẳng định “giữa người sáng tác, nghiên cứu văn học người đọc (bạn đọc) có chỗ khác định lực chuyên biệt” [6] Ở đây, nghiên cứu bạn đọc nhà trường phổ thông lực văn học sinh nhà trường phổ thông Năng lực văn học sinh nhà trường phổ thơng có phân chia rõ dựa phương diện hoạt động Theo đó, có: lực văn cần cho việc làm văn; cho việc sản sinh văn (nghị luận); lực văn việc sáng tác thơ, văn; lực văn việc chiếm lĩnh văn văn học, lí luận văn học văn học sử chương trình sách giáo khoa… Để tiếp nhận lĩnh hội văn học, người thầy cần hình thành cho học sinh nhiều lực như: lực tri giác ngôn ngữ nghệ thuật tác phẩm văn học; lực tái hình tượng; lực liên tưởng tiếp nhận văn học; lực lực nhận biết loại thể để định hướng hoạt động tiếp nhận; lực cảm xúc thẩm mĩ; lực tự nhận thức; lực tự đánh giá… Trong số lực khơng thể khơng nói đến lực thụ cảm, thẩm bình cụ thể kết hợp với lực khái quát hóa chi tiết nghệ thuật tác phẩm tính chỉnh thể Như biết, tác phẩm văn học chỉnh thể Tác phẩm có chất lượng cao tính chỉnh thể cao Mỗi từ, chi tiết, hình ảnh, nhân vật… yếu tố hợp thành chỉnh thể nhà văn sáng tạo nên Hơn nữa, tác phẩm văn học tính cảm tính cụ thể kết hợp hữu với tính khái quát Đó đặc trưng phương thức phản ánh văn học Cho nên muốn hiểu biết tác phẩm làm công việc nắm bắt cách vụn vặt, ngẫu nhiên, rời rạc, phi chỉnh thể, đồng thời tiếp nhận yếu tố cấu trúc tác phẩm văn học chi tiết cụ thể, cảm tính, rời rạc, vụn vặt khơng mang ý nghĩa khái qt theo ý đồ sáng tạo tác giả Tóm lại, muốn nắm bắt tác phẩm văn học không bám vào chi tiết quan hệ chỉnh thể tác phẩm Tư tưởng chủ đề linh hồn tác phẩm, sợi đỏ đan kết yếu tố hình thành tác phẩm Năng lực tiếp nhận tác phẩm lực phát hiện, nắm bắt chi tiết hệ thống cắt nghĩa ý nghĩa khái quát yếu tố 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Do áp lực thời lượng, số tiết, đặc biệt chương trình q nặng, tiết giảng thường đủ đáp ứng chuẩn kiến thức kĩ năng, chưa thực vào chiều sâu Giáo viên nhiều tâm đắc, muốn dừng lại chi tiết đặc sắc để hướng dẫn học sinh cảm thụ, bình giá cho học sinh phát điểm sáng thẩm mĩ để từ trình bày cách cảm, cách hiểu thân, nhiên áp lực thời gian nên thường phải trượt qua nhanh Thực tế, có khơng người thầy giỏi cần qua vài chi tiết vừa truyền tải tư tưởng, chủ đề tác phẩm cho học sinh, vừa truyền cảm hứng, chất văn cho học sinh Nhưng số khơng nhiều, phải người thầy tài trải nghề Một số giáo viên lại xa vào ôm đồm, dàn trải muốn truyền tải nên xé vụn chi tiết, đánh tính chỉnh thể q trình phân tích khiến nội dung rời rạc, khơng thống Hoặc số người thầy không xác định chi tiết chính, đặc sắc tác phẩm nên chưa bật vấn đề Giáo viên thường làm thay việc cảm thụ tác phẩm cho học sinh Cách dạy vơ tình khơng thể tránh khỏi áp đặt đồng thời gây hệ lụy học sinh không dám phát biểu, tranh luận với giáo viên Từ dẫn đến việc tiếp thu chiều, tương tác, đối thoại khơng gian lớp học Vai trò người học khơng trung tâm Học sinh dần rơi vào thụ động, khả tranh luận cảm thụ, thẩm bình 2.3 Giải pháp nâng cao lực cảm thụ, thẩm bình tác phẩm tự cho học sinh lớp 12 thông qua chi tiết nghệ thuật đặc sắc 2.3.1 Chi tiết nghệ thuật việc khai thác chi tiết nghệ thuật tác phẩm tự 2.3.1.1 Chi tiết tác phẩm văn học Theo Từ điển thuật ngữ văn học chi tiết nghệ thuật Các tiểu tiết tác phẩm mang sức chứa lớn cảm xúc tư tưởng [1] Tuỳ theo thể cụ thể, chi tiết nghệ thuật có khả thể hiện, giải thích, làm minh xác cấu tứ nghệ thuật nhà văn, trở thành tiêu điểm, điểm hội tụ tư tưởng tác giả tác phẩm Chi tiết nghệ thuật gắn với “quan niệm nghệ thuật” giới người, với truyền thống văn hoá nghệ thuật định Chi tiết nghệ thuật yếu tố nhỏ lẻ tác phẩm mang sức chứa lớn cảm xúc tư tưởng Sức chinh phục hình tượng nghệ thuật truyền cảm góp phần định tạo sức truyền cảm hấp dẫn, lôi người đọc nhờ chi tiết Tất nhiên chi tiết tác phẩm có vai trò, vị trí giá trị Có chi tiết đóng vai trò vật liệu xây dựng, làm tiền đề cho cốt truyện phát triển thuận lợi hợp lý, có khơng chi tiết thể tập trung cho cấu tứ tác giả Chi tiết nghệ thuật trước hết mang chất sáng tạo người nghệ sĩ, chất văn hóa cộng đồng Như làm văn, dụng công hướng vào việc tìm chi tiết Chi tiết có sức biểu góp phần nâng cao giá trị tác phẩm Khơng có tác phẩm hay mà chi tiết lại nhạt nhẽo, nông cạn, thiếu sức sống 2.3.1.2 Khai thác chi tiết truyện ngắn tự Bởi chi tiết phong phú đa dạng nên phân tích tác phẩm văn học, tác phẩm tự sự, đặc biệt truyện ngắn cần phải cân nhắc cẩn thận việc lựa chọn chi tiết phù hợp Ở đề cập đến truyện ngắn chương trình Ngữ văn 12, tác phẩm tự chủ yếu thuộc thể loại truyện ngắn Truyện ngắn tác phẩm tự cỡ nhỏ, diễn tả khoảnh khắc, chốc lát sống chi tiết phải cô đúc, ngôn ngữ mang nhiều ẩn ý, tạo cho tác phẩm chiều sâu nội dung nghệ thuật cần phải tìm hiểu Nhà văn Vũ Thị Thường khẳng định: “Ở truyện dài có chương “độn” truyện ngắn cần viết nửa trang lỏng lẻo truyện đổ liền Những chi tiết hay đến mà khơng phục vụ chủ đề, trở nên vơ ích” [7] Hoặc ý kiến nhà văn Nguyễn Công Hoan: “Muốn truyện truyện ngắn, nên lấy ý làm chủ đề cho truyện Những chi tiết truyện nên xoay quanh chủ đề Khơng có chi tiết thừa, rườm rà, miên man Mỗi truyện cần có ý, ý thơi Ý ý truyện thật ý định tác giả làm ý cho độc giả hiểu truyện hay” [7] Truyện ngắn khối thống nhất, hoàn chỉnh, chặt chẽ từ nội dung, tư tưởng chủ đề đến hình thức diễn đạt, truyện ngắn khơng có thừa Vì vậy, viết truyện ngắn điều vơ khó khăn Khác với truyện dài, truyện ngắn nhỏ bé nhiều số lượng trang, chữ, đối tượng phản ánh (cái chốc lát, khoảnh khắc sống, ý tưởng v.v ) lại đòi hỏi, yêu cầu cao nghệ thuật diễn đạt Ở truyện ngắn dĩ nhiên truyện ngắn hay khơng có yếu tố thừa Cho nên phân tích truyện ngắn, cần phải lựa chọn chi tiết biểu hiện, chi tiết tiêu biểu quan trọng để thể đầy đủ giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Bỏ qua quên số chi tiết dù nhỏ bé lại có ý nghĩa quan trọng làm hạn chế giá trị biểu tác phẩm 2.3.1.3 Đặc điểm vai trò chi tiết tác phẩm tự 2.3.1.3.1 Tính tạo hình chi tiết nghệ thuật Hình tượng nghệ thuật cụ thể, gợi cảm, sống động nhờ chi tiết môi trường, phong cảnh, chân dung, nội thất, cử chỉ, phản ứng nội tâm, hành vi lời nói Trong tác phẩm tự chi tiết có khả gợi hình ảnh vật, cảnh vật, người… đặc biệt vai trò khắc hoạ tính cách nhân vật Nhà văn sử dụng nhiều chi tiết - nét cụ thể để miêu tả ngoại hình, nội tâm, hành động nhân vật, cảnh vật, kiện có liên quan đến nhân vật Đan dệt hàng loạt chi tiết với có tranh ngơn ngữ tạo nên ấn tượng tương đối xác định nhân vật 2.3.1.3.2 Chi tiết gắn với quan niệm nghệ thuật người Quan niệm người văn học thời kì khác nên việc xây dựng chi tiết khác Truyện cổ tích, văn học trung đại, văn học đại năm 1930-1945, 1945 - 1975 giai đoạn có quan niệm nghệ thuật người khác dẫn đến việc xây dựng chi tiết tác phẩm khác Văn học giai đoạn 1945-1954: với quan niệm người riêng - chung, người nhỏ bé bất hạnh xã hội cũ đổi đời xã hội Hạnh phúc họ tìm thấy hạnh phúc chung dân tộc Xuất phát từ quan niệm nên số phận nhân vật có khác so với nhân vật văn xuôi thực phê phán 1930-1945 cách lựa chọn chi tiết kết thúc khác Kết thúc Chí Phèo bi kịch với chi tiết lò gạch cũ, Tràng “Vợ nhặt” chắn có tương lai tươi sáng kết chi tiết cờ đỏ vàng bay gió Văn học kháng chiến 1945-1975: với quan niệm người mang tính sử thi, tạc dáng đứng hào hùng vào lịch sử việc lựa chọn chi tiết để xây dựng nhân vật khác, nhà văn chọn chi tiết để lí tưởng hố nhân vật, nhân vật toả ánh hào quang, họ đẹp phương diện chiến đấu đời thường Trong truyện “Rừng xà nu”, Tnú nhân vật anh hùng toàn diện Tnú anh hùng từ nhỏ, lớn lên trở thành người chiến sĩ cách mạng kiên trung người chồng người cha giàu yêu thương Việt, Chiến “Những đứa gia đình” đẹp phương diện nhà văn lựa chọn chi tiết tiêu biểu để khắc hoạ vẻ đẹp lí tưởng Văn xuôi sau 1975 vận động đổi theo hướng dân chủ hoá tinh thần nhân sâu sắc, văn học hướng tới thực đa chiều, người đa diện Mọi mặt đời sống người văn học quan tâm phản ánh: người cá nhân, đời thường, người với hạnh phúc bi kịch, người phi lí tưởng, nhân loại, tự nhiên năng… Do việc lựa chọn chi tiết để khắc hoạ nhân vật khác với văn học giai đoạn trước Số phận Mị “Vợ chồng A Phủ” có khác với người đàn bà hàng chài “Chiếc thuyền thuyền xa” xuất phát từ quan niệm nghệ thuật người có khác nên cách chọn chi tiết kết thúc truyện khác Mị đổi đời xã hội với chi tiết Mị giải thoát cho APhủ chạy theo APhủ tới Phiềng Sa hai người tham gia vào đội quân giải phóng quê hương Người đàn bà hàng chài cuối phải cam chịu chấp nhận số phận không dám rời bỏ người chồng vũ phu, chấp nhận cảnh đòn roi cơm bữa “ba ngày trận nhẹ, năm ngày trận nặng” thuyền gia đình chị chao đảo bão Gắn với quan niệm nghệ thuật người chi tiết nghệ thuật có vai trò quan trọng làm nên diện mạo nhân vật văn học thời Khi phân tích nhân vật cần phải đặt típ người thời kì văn học cần phải lựa chọn chi tiết nghệ thuật tiêu biểu để thẩm bình, làm bật đặc điểm nhân vật 2.3.1.3.3 Chi tiết có vai trò biểu lộ tư tưởng, chủ đề tác phẩm Chi tiết nghệ thuật văn xuôi giá trị tạo hình mà có đặc điểm vô quan trọng chất sáng tạo, khái quát, biểu hiện, khả nói nhiều thân Tuỳ theo thể cụ thể, chi tiết nghệ thuật trở thành tiêu điểm, hội tụ tư tưởng tác giả tác phẩm Tuy ngắn gọn cô đúc, chi tiết nghệ thuật lại chứa đựng chiều sâu ý nghĩa khôn mà dường ta khơi không thấy đáy “Chi tiết nghệ thuật giọt nước mà qua ta thấy đại dương” Chi tiết nhỏ lại làm nên nhà văn lớn Với chất sáng tạo chi tiết nghệ thuật có vai trò quan trọng làm nên tiếng nói nghệ thuật độc đáo nhà văn Chi tiết tạo thành phải qua trình thai nghén nhà văn Để làm tiết nhỏ đòi hỏi nhà văn phải có thăng hoa cảm xúc tài nghệ thuật chân Chi tiết điểm sáng tác phẩm tự sự, giúp nhà văn thể ý đồ nghệ thuật mà muốn biểu đạt, giúp bạn đọc thoả mãn khám phá mong muốn khám phá tận ý nghĩa tác phẩm biểu phần hồn tác phẩm, tạo nên tầng sâu khai phá Nhưng muốn tạo chiều sâu khôn tác phẩm tự sự, tức “phần chìm”, ý nghĩa biểu trưng, nhà văn tạo chi tiết đắc địa mà phải có biệt tài lựa chọn dòng đời xi ngược khoảnh khắc thời gian mà sống đậm đặc nhất, chứa đựng nhiều ý nghĩa nhiều áp lực buộc người phải bộc lộ phần sâu kín tâm hồn Chi tiết đúc ngắn gọn lại chứa đựng tầng sâu khôn Nghệ thuật lĩnh vực đặc thù, tầm vóc người nghệ sĩ làm nên từ điều nhỏ Nhà văn có khả sáng tạo chi tiết nhỏ có giá trị góp phần đắc lực việc thể tư tưởng, chủ đề tác phẩm Do để tạo nên chi tiết đắc địa đòi hỏi nhà văn phải có đủ ba yếu tố: tài, tâm tầm Một chi tiết hay hay xác chữ mà “đẹp” hồn văn Đó phải trăn trở khơng ngừng nhà văn trước đời, thăng hoa cảm xúc đến cao dung nạp ngòi bút tài hoa Chi tiết có vai trò quan trọng giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh nói: “Ở truyện ngắn, chi tiết có vị trí quan trọng chữ thơ tứ tuyệt, có chi tiết đóng vai trò đặc biệt nhãn tự thơ vậy” [10] Chi tiết tiếng sáo truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ”, chi tiết bát bánh đúc truyện “Vợ nhặt” chi tiết “nhãn tự” đặc sắc Bát bánh đúc “Vợ nhặt” cho thấy số phận thảm thương tội nghiệp người ăn - thị vợ nhặt vẻ đẹp tình người hào hiệp người cho ăn Tràng Chi tiết nhỏ lại có vai trò lớn để soi sáng chủ đề tác phẩm: phản ánh số phận thảm thương tội nghiệp người nơng dân nạn đói khủng khiếp năm 1945, đồng thời làm sáng lên vẻ đẹp tâm hồn người lao động trước Cách mạng Và đem so sánh với bát cháo hành “Chí Phèo” bát bánh đúc chi tiết thể tiếng nói nghệ thuật độc đáo Kim Lân viết người nông dân 2.3.1.3.4 Chi tiết đóng vai trò làm tiền đề cho phát triển cốt truyện Mọi chi tiết tác phẩm tự khơng phải có vai trò, vị trí giá trị Có chi tiết đóng vai trò vật liệu xây dựng, làm tiền đề cho cốt truyện phát triển thuận lơi hợp lí Vì phân tích tìm hiểu tác phẩm văn học, ta khơng thể khơng ý đến chi tiết Chi tiết Mị cắt dây trói giải cho A Phủ, APhủ trốn khỏi Hồng Ngài chi tiết có vai trò lớn việc thúc đẩy cốt truyện Nếu Mị không chạy theo A Phủ chắn Mị phải chết câu chuyện khơng có phần sau Điều đồng nghĩa với ý đồ tư tưởng ca ngợi công lao trời biển Đảng mà Tơ Hồi muốn giử gắm vào tác phẩm khơng thành Như chi tiết có vai trò quan trọng cho phát triển cốt truyện 2.3.2 Các giải pháp cụ thể 2.3.2.1 Chuẩn bị tư liệu Để khơi dậy lực cảm thụ, thẩm bình thơng qua chi tiết nghệ thuật đặc sắc tác phẩm tự đó, khâu quan trọng người thầy tiếp cận, xử lý chọn chi tiết nghệ thuật tiêu biểu, đặc sắc vừa góp phần thể tư tưởng, chủ đề tác phẩm, đồng thời phải có khả đánh thức, khơi dậy tiềm thụ cảm thẩm mĩ học sinh “Chi tiết nhỏ làm nên nhà văn lớn”, không cần ôm đồm nhiều chi tiết, nên dừng lại việc lựa chọn chi tiết có tính chất tiêu biểu Ví như, truyện Vợ chồng A Phủ nhà văn Tơ Hồi, với tài nhà văn giăng “thiên la địa võng” với nhiều chi tiết đặc sắc từ chi tiết gắn liền với sống sinh hoạt, làm việc (tảng đá, tàu ngựa…), buồng kín mít nơi Mị nằm; tiếng sáo đêm tình mùa xn,… chi tiết Mị cởi trói, chạy theo A Phủ Có nhiều chi tiết đặc sắc tác phẩm, nhiên trình giảng dạy, hướng dẫn học sinh thẩm bình người thầy cần chọn chi tiết tiêu biểu, đặc sắc Đó chi tiết góp phần thể tư tưởng, chủ đề tác phẩm đồng thời chi tiết góp phần thúc đẩy cốt truyện phát triển Trong khơng thể khơng phân tích chi tiết: tiếng sáo đêm tình mùa xuân, chi tiết Mị cởi trói cứu A Phủ, chi tiết Mị chạy theo A Phủ sau cởi trói Chọn chi tiết hay, đặc sắc góp phần cho việc phân tích, cảm thụ nhanh đến đích đạt hiệu 2.3.2.2 Đọc văn Đọc văn nói chung đọc chi tiết nói riêng khâu quan trọng khơng thể thiếu Việc đọc có nhiều cách khác nhau: từ đọc nhanh, đến đọc chậm, từ đọc thầm đến đọc diễn cảm… cuối đọc tinh thần văn nói riêng chi tiết nghệ thuật nói chung Thực tế giảng dạy cho thấy, việc đọc truyền cảm, xác thần chi tiết giúp cho học sinh hứng thú, sẵn sàng cho việc vào khám phá hay, đẹp tác phẩm Do đó, giáo viên cần yêu cầu học sinh trở trở lại với chi tiết mà em cho tiêu biểu, từ phát hiện, “đọc” ý nghĩa tư tưởng mà nhà văn gửi gắm Ví như, với chi tiết tiếng sáo đêm tình mùa xuân truyện ngắn Vợ chồng A Phủ nhà văn Tơ Hồi Chỉ đoạn văn ngắn tác giả cho chi tiết tiếng sáo trở trở lại nhiều lần sau lần xuất đánh thức người tâm linh Mị sống dậy, giúp Mị từ cõi quên cõi nhớ, làm cho người trước Mị - người có ý niệm – ý niệm thân phận trâu ngựa bắt đầu thay đổi Để lửa lớp tro tàn nguội lạnh, cần trận gió lành thổi bùng lên mãnh liệt thành sức mạnh tự giải phóng 2.3.2.3 Cách cảm thụ, thẩm bình Người thầy cần định hướng cách cắt nghĩa, cảm thụ, thẩm bình tác phẩm tự nói chung chi tiết nghệ thuật nói riêng, cần cung cấp cho học sinh phương pháp để học sinh chủ động việc cảm nhận Có nhiều cách để cảm thụ, thẩm bình tác phẩm tự sự, đề xuất sử dụng cách sau làm định hướng cho học sinh: 2.3.2.3.1 Cảm thụ, thẩm bình cách đặt chi tiết nghệ thuật vào chỉnh thể nghệ thuật Tác phẩm đặc sắc đan dệt chi tiết nghệ thuật đặc sắc Những chi tiết góp phần thể ý đồ tư tưởng chủ đề nhà văn Chẳng hạn chi tiết mở đầu tác phẩm Vợ chồng A Phủ chi tiết đầy dụng ý nhà văn mở đầu để ngầm dự báo thân phận bất hạnh chốn địa ngục trần gian nhà thống lý Pá Tra Mị Ai xa về, có việc vào nhà thống lý Pá Tra thường trông thấy cô gái ngồi quay sợi gai bên tảng đá trước cửa, cạnh tàu ngựa Lúc vậy, dù quay sợi, thái cỏ ngựa, dệt vải, chẻ củi hay cõng nước khe suối lên, cô lúc cúi, mặt buồn rười rượi [3] Trước hết chi tiết đặt cạnh Mị như: tảng đá, tàu ngựa Dường Mị âm thầm, lặng lẽ đá núi cao nguyên số phận vất vả không khác trâu, ngựa Hàng loạt công việc: quay sợi, thái cỏ, dệt vải, chẻ củi, cõng nước… nối tiếp diễn ra, quanh năm suốt đời, suốt tháng Đó guồng quay khơng biết ngơi nghỉ Thêm vào chi tiết mặt cúi, mặt buồn rười rượi Tất ngầm dự báo thân phận, số phận bất hạnh, trắc trở Tuy nhiên, cảm thụ, thẩm bình chi tiết nghệ thuật cần đặt chỉnh thể, khơng xé lẻ, cắt rời, tránh rơi vào suy diễn, chủ quan Muốn vậy, giáo viên phải yêu cầu học sinh đọc nắm vững tác phẩm; phải nắm đề tài, tư tưởng chủ đề, vận động cốt truyện, hệ thống tình tiết chính, giọng điệu chi phối tác phẩm… Việc đặt chi tiết chỉnh thể vô cần thiết, giúp cảm thụ, cắt nghĩa Phân tích chi tiết phải thấy đuộc hoàn cảnh xuất chi tiết, nguyên nhân, hệ chi tiết Để cảm thụ chi tiết Cả rừng xà nu hàng vạn khơng bị thương… truyện ngắn Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành phải đặt chỉnh thể để hiểu rằng, nhà văn miêu tả số phận rừng xà nu số phận người dân làng Xô man chiến tranh Chiến tranh với sức hủy diệt ghê gớm tàn phá, gây đau thương cho người dân Xơ man nói riêng người dân Tây Nguyên nói chung Bởi vậy, rừng xà nu vừa dội, đau thương vừa hùng tráng, mạnh mẽ, tràn đầy sức sống mãnh liệt, biểu tượng đầy ý nghĩa cho số phận phẩm chất cộng đồng, dân tộc Hiểu vậy, học sinh cảm nhận, phát hết tầng ý nghĩa tiềm ẩn chi tiết nhà văn miêu tả xà nu Hay, muốn cảm thụ, cắt nghĩa chi tiết Mị cắt dây trói cứu A Phủ, học sinh phải đặt chỉnh thể để hiểu rõ thân phận đau khổ, bị áp bức, bị áp chế Mị nhà thống lý Pá Tra, phải hiểu Mị tiềm ẩn sức sống, khả phản kháng mãnh liệt… Có vậy, học sinh bình giảng chi tiết ấy, hành động cách thấu đáo, nhận vận động phù hợp với tâm trạng, tính cách Mị 2.3.2.3.2 Cảm thụ, thẩm bình cách tìm điểm sáng, dụng ý nghệ thuật nhà văn hệ thống chi tiết nghệ thuật Như nói, tác phẩm tự dệt hệ thống chi tiết chằng chịt chi tiết chi tiết tác phẩm, khơng tiết có vai trò ngang Việc quan trọng trước phân tích, cảm nhận phải phát chi tiết đặc sắc Việc phát chi tiết đặc sắc giúp tiệm cận, đến gần với tư tưởng nghệ thuật, tài phong cách nhà văn Một đường nhanh để “đọc” giá trị tác phẩm “tạng”, hồn cốt nhà văn Bởi chi tiết đặc sắc chứa đựng “khoảnh khẳc” đời, chứa đựng tầm, tài tâm nhà văn 10 “Đọc” giá trị, ý nghĩa chi tiết đặc sắc giúp khái quát giá trị phẩm chất, phong cách nhà văn Chi tiết bát bánh đúc “Vợ nhặt” chi tiết đặc sắc Qua thấy số phận thảm thương tội nghiệp người ăn - thị vẻ đẹp tình người hào hiệp người cho ăn Tràng Chi tiết nhỏ lại có vai trò lớn để soi sáng chủ đề tác phẩm: phản ánh số phận thảm thương tội nghiệp người nông dân nạn đói khủng khiếp năm 1945, đồng thời làm sáng lên vẻ đẹp tâm hồn người lao động trước Cách mạng Và đem so sánh với bát cháo hành “Chí Phèo” bát bánh đúc chi tiết thể tiếng nói nghệ thuật độc đáo Kim Lân viết người nơng dân 2.3.2.3.3 Cảm thụ thẩm bình cách so sánh, đối chiếu chi tiết với Đã gọi chi tiết đặc sắc khơng có chuyện giống nhau, khơng thể có phiên thứ hai, khơng có chuyện lặp lại tài lớn Tuy nhiên, số tác phẩm khơng chủ đề, có chi tiết góp phần thúc đẩy diễn biến câu chuyện thể giá trị tác phẩm cách nhìn, quan điểm khác nhà văn Ví như, chi tiết “bát cháo hành” truyện ngắn Chí Phèo – Nam Cao với chi tiết “bát bánh đúc” truyện ngắn Vợ nhặt - Kim Lân Chi tiết tiếng sáo Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi chi tiết đoàn tàu qua phố huyện Hai đứa trẻ Chi tiết A Sử đánh trói Mị Vợ chồng A Phủ chi tiết người chồng bạo hành vợ Chiếc thuyền xa… Việc so sánh, liên hệ với chi tiết gần gũi giúp cho việc phân tích, cảm nhận để nét riêng, độc đáo cách cảm nhận nhà văn rõ ràng Cũng cách đánh giá để nâng tầm giá trị, quan điểm, cách nhìn nhà văn vấn đề đặt tác phẩm nói riêng sống nói chung Đây cách mà thời gian gần đây, đề thi minh họa Bộ số trường nước hướng tới với mục đích vừa bao quát kiến thức khối lớp 12 vừa đánh giá cách cảm nhận, bình giá, nghị luận học sinh trước vấn đề có mối quan hệ gần Theo đó, dạng đề đối sánh, liên hệ chi tiết xuất nhiều đề thi Điều phần khẳng định vai trò chi tiết nghệ thuật việc tạo nên tư tưởng nhà văn giá trị tác phẩm 2.3.3 Giáo án thực nghiệm: Bài dạy: VỢ CHỒNG A PHỦ (Trích) Tơ Hoài A MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức: - Hiểu sống cực, tối tăm đồng bào dân tộc thiểu số vùng cao ách áp bức, kìm kẹp thực dân chúa đất thống trị Quá trình người dân dân tộc thiểu số bước giác ngộ cách mạng vùng lên tự giải phóng, theo tiếng gọi Đảng 11 - Nắm đặc sắc nghệ thuật tác phẩm Về kỹ năng: - Rèn luyện kỹ đọc hiểu tác phẩm thuộc thể loại truyện ngắn Về thái độ: - Trân trọng tài tác giả, đồng cảm với số phận người B PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Thiết kế dạy, tìa liệu tham khảo - SGK, SGV C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Phương pháp chủ đạo: GV hướng dẫn HS phân tích, thảo luận, trả lời câu hỏi Phương pháp phối hợp: Tổ chức cho HS làm việc theo nhóm tích hợp kiến thức Tiếng Việt, Làm văn Lịch sử, Địa lí D TIẾN TRÌNH BÀI HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số - Nhắc nhở nề nếp Kiểm tra cũ Bài học: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ NỘI DUNG CẦN ĐẠT HỌC SINH Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu I Tiểu dẫn tiểu dẫn Tác giả Tác phẩm đoạn trích Hoạt động 2: Hướng dẫn HS đọc hiểu II Đọc hiểu đoạn trích đoạn trích Nhân vật Mị: HS tìm hiểu chi tiết mở đầu tác phẩm a Giới thiệu nhân vật Mị: giới thiệu nhân vật Mị + Vị trí xuất hiện: người ngồi lẫn với - Mị giới thiệu nào? Sự đá, cạnh tàu ngựa => vị trí dường xuất Mị gợi cho em suy nghĩ khơng phải dành cho người gì? (GV hướng dẫn HS so sánh Mị với + Lúc làm việc: quay sợi, thái sống nhà Pá Tra) cỏ ngựa, dệt vải => Với chi tiết người đọc nghĩ Mị cho nhà giàu + Vẻ mặt lúc cúi xuống, buồn rười rượi => Có tủi thân, tủi phận, u uất - Cách giới thiệu có tác dụng + Tạo đối nghịch: Một cô gái lẻ loi, gì? âm thầm >< khung cảnh động vui, tấp nập gia đình thống lí Pá Tra => Chi tiết tạo ấn tượng đặc biệt, 12 mở số phận nghiệt ngã, nhân vật chứa đầy nội tâm Ấn tượng chi phối khắp đoạn trích Cơ gái Mị, dâu nhà thống lí thực cho nhà giàu Và từ đầu Mị có đau khổ không cam chịu nỗi buồn u uất gương mặt cô thể ý thức phản kháng > Thủ pháp tạo tình có vấn đề gợi tò mò, gây ấn tượng với người đọc nhân vật b Cuộc sống Mị ngày nhà thống lí Pá Tra: GV lí giải thêm cho HS hiểu - Mị bị bắt làm dâu gạt nợ cho - Những ngày đầu làm dâu cho nhà nhà thống lí Pá Tra thống lí Mị phản ứng sao? - Phản ứng Mị: Mị định ăn - Chi tiết ngón có ý nghĩa gì? ngón tự tử => Thể khát vọng HS tìm hiểu chi tiết ngón xuất sống mạnh mẽ, sống cho sống Mị lần thứ Liên hệ với chi tiết ngón xuất hai lần HS tìm hiểu chi tiết thể nỗi khổ Mị nhà thống lí - Chi tiết để lại cho em ấn - Những ngày làm dâu nhà thống lí Pá tượng sâu sắc nỗi khổ Mị? Chi Tra: “Ở lâu khổ, Mị quen khổ tiết gợi cho em suy nghĩ gì? rồi” => Mị cam chịu kiếp sống nơ lệ HS tìm hiểu ý nghĩa chi tiết Mị + Hình ảnh so sánh: Mị - trâu, trâu, ngựa, ngựa, rùa nơi xó cửa => Thủ pháp rùa nơi xó cửa buồng vật hóa Hình thức khơng mang lại kín mít Mị hiệu trào phúng mà cực tả nỗi đau để thấy kiếp người kiếp vật Chính sống làm tê liệt lòng ham sống Mị + Câu văn dài, nhịp điệu chậm rãi, liệt kê công việc Mị làm quanh năm suốt tháng « Mỗi năm, mùa, tháng lại làm làm lại thành sợi » > Sự tù đọng, ngưng trệ - Qua chi tiết miêu tả sống sống Mị công cụ lao động Mị nhà thống lí, nhà văn tố cáo + Hình ảnh buồng Mị nằm « kín mít, tội ác bọn phong kiến miền có cửa sổ lỗ vng bàn 13 núi? - Những yếu tố tác động đến tâm lí Mị? HS tìm hiểu chi tiết tiếng sáo: Số lần xuất hiện, ý nghĩa chi tiết So sánh với chi tiết tiếng chim hót vào buổi sáng hơm sau Chí Phèo tỉnh rượu truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao - Em phân tích diễn biến tâm lí Mị? tay nắng », Đó ngục thất giam hãm tuổi xuân cô, cách li sống với giới bên ngồi => Mị bị bóc lột thể xác tinh thần Mị tê liệt sức phản kháng, cma chịu số phận, sống mà chết > Tố cáo tội cho vay nặng lãi, hình phạt dã man lên án việc chúng lợi dụng thần quyền để đầu độc, áp chế tinh thần người dân c Sức sống tiềm tàng Mị: Lòng ham sống âm ỉ than hồng bị thời gian bụi phủ đầy ngoại cảnh tác động lại bùng lên mạnh mẽ * Đêm tình mùa xuân: - Những yếu tố tác động đến tâm lí Mị: + Khơng khí mùa xuân - khung cảnh thiên nhiên sinh hoạt điển hình vùng cao Tây Bắc + Bữa cơm cúng ma bữa rượu ngày tết + Tiếng sáo mùa xuân: Là nét đặc trưng cho sinh hoạt văn hóa người Mèo, biểu tượng cho sức sống màu xuân, biểu tượng cho sức sống tâm hồn Mị Âm tiếng lặp lại nhiều lần có lúc âm tả thực, có tiếng sáo riêng tâm tưởng Mị => Những yếu tố tác động mạnh đến tâm hồn Mị dẫn đến q trình diễn biến tâm lí nhân vật - Diễn biến tâm lí Mị + Mị uống rượu, uống ực bát uống cho giận, nuốt hận vào lòng Mị không thấy cảnh diễn trước mắt mà nhớ ngày xuân tươi vui Mị chưa nhà thống lí Âm tiếng sáo thực 14 HS tìm hiểu chi tiết hành động bước Mị bị trói chi tiết tiếng chân ngựa đạp vào vách mà Mị lắng nghe GV cho HS so sánh âm tiếng sáo tiếng chân ngựa đạp vào vách - Em nhận xét ý thức khát vọng sống Mị đợt đột biến thứ này? - Những yếu tố tác động đến tâm lí hành động nhân vật gì? - Diễn biến tâm lí hành động Mị? GV cho HS tìm hiểu chi tiết Mị cắt dây cởi trói cho A Phủ chạy trốn khỏi Hồng Ngài gợi nhớ âm tiếng sáo mùa xuân trước + Rượu tan Mị ngồi trơ lại nhà với cô đơn bẽ bàng > giao tranh khứ Q khứ đẩy đưa đi, trì níu lại Mị ý thức rõ thực + Quá khứ đầy khát vọng lớn dần, đặc biệt tiếng sáo vọng lên tâm hồn Mị thức đẩy Mị đến ý muốn chơi + Sợi dây trói A Phủ buộc chặt bước chân Mị Mị sống trạng thái mơ hồ bị trói mà sống dòng tâm tưởng riêng Âm tiếng sáo đưa Mị theo chơi Hành động Mị bước chân hành động lãng mạn với khát vọng dâng trào Âm tiếng chân ngựa đạp vào vách cho Mị ý thức rõ thực đau thương bất hạnh => Ý thức khát vọng sống Mị trỗi dậy không triệt để chưa thay đổi số phận > Là sở để trỗi dậy lần hai liệt * Trong đêm đông núi cao: - Những yếu tố tác động đến tâm lí hành động nhân vật: Tình cảnh bị trói gần chết, đau khổ bất lực A Phủ - Diễn biến tâm lí hành động Mị: + Mị thản nhiên thổi lửa, hơ tay => Mị lạnh lùng, vô cảm nỗi đau Mị lớn + Mị cảm thương, bất bình cho A Phủ + Mị cắt dây cởi trói cho A Phủ => Là hành động hi sinh thân mình, quy luật lòng nhân hậu + Mị bỏ chạy theo A Phủ: Là hành động bất ngờ hợp lí, phù hợp với tâm lí 15 tính cách nhân vật, hành động thể tự vệ tích cực, thể khát vọng sống bùng lên mãnh liệt > Mở trang đời Mị tự => Nhân vật từ kiếp sống nô lệ đến tự Nhà văn tin vào khả tự giải phóng người lao động Nhân vật bước từ bóng tối ánh sáng lòng ham sống tính cách mạnh mẽ - phẩm chất người nông dân sau Cách mạng tháng Tám Nhân vật A Phủ - Số phận A Phủ có đặc biệt? - A Phủ có số phận đặc biệt: + Mồ cơi cha mẹ, khơng thân thích, bị đém bán đổi lấy thóc, trốn thoát lên núi, lưu lạc đến Hồng Ngài + Trưởng thành: Khỏe mạnh, cày giỏi, săn giỏi - A Phủ có tính cách nào? - A Phủ với cá tính đặc biệt: Những chi tiết thể điều đó? + Gan góc, mạnh mẽ, táo bạo + A Phủ dám đánh A Sử: hàng loạt động từ, động tác nhanh, gấp: chạy ra, lăng, xộc tới, nắm vòng cổ, kéo dập đầu xuống, xé vai áo, đánh tơi tấp => Mạnh mẽ, gan góc, khơng sợ cường quyền, bạo lực + A Phủ bị bắt, bị xử tội quỳ nhà chịu đòn > Người gạt nợ cho nhà thống lí Pá Tra + A Phủ để bò, bị phạt trói vào cột + Được Mị cắt dây trói A Phủ kiệt sức khơng đứng sống khơi dậy A Phủ quật sức lên chạy vượt lên để thoát khỏi chết, để khỏi kiếp nơ lệ Hoạt động 3: Hướng dẫn HS tổng kết III Tổng kết E CỦNG CỐ - DẶN DÒ: 2.3.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 Trong trình thực đề tài, chọn lớp 12D2 làm lớp đối chứng, áp dụng giải pháp thay thế, khơng có tác động trình giảng dạy Đồng thời chọn lớp 12D1 làm lớp thực nghiệm, tác động giải pháp thay Và cho tiến hành kiểm tra, kết kiểm tra sau: Lớp >= 8.0 6.5 – 7.9 5.0 – 6.4 =< 4.9 12D2 33,5% 62,3% 4.2% 12D1 10.7% 61.3% 28% Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Trong trình nghiên cứu thực nghiệm, rút kết luận sau: - Chi tiết có vai trò tầm quan trọng tác phẩm nghệ thuật Với nhà văn, trình sáng tạo gắn liền với ý thức làm nên chi tiết đặc sắc, góp phần thể nội dung, chủ đề tác phẩm Chi tiết gánh trọng trách chuyển tải đến người đọc thông điệp mà nhà văn gửi gắm, cách nhìn quan niệm sâu xa người đời người nghệ sĩ Với người đọc, cảm nhận chi tiết nghệ thuật mở cánh cửa để vào giới nghệ thuật tác phẩm văn học Nhà văn làm nên tên tuổi tác phẩm khơng chi tiết Người đọc không nối nhịp cầu tri âm với tác giả không thông qua tác phẩm từ chi tiết nghệ thuật nhỏ Cảm nhận chi tiết tác phẩm tự đòi hỏi người đọc có lực thẩm thấu định Cảm thụ văn chương xưa chưa điều dễ dàng, cảm thụ hay, đẹp Để hiểu hay, đẹp cần có kết hợp tâm hồn nhạy cảm biết rung động với mắt tinh tế biết phát khả sử dụng ngôn từ chọn lọc; cần bồi đắp, trau dồi, rèn giũa lâu dài đạt - Qua thực nghiệm, phương pháp mang lại hiệu cao việc giảng dạy hình thành lực cảm thụ, thẩm bình tác phẩm tự lớp 12 cho học sinh qua chi tiết nghệ thuật đặc sắc Học sinh cảm thấy hứng thú, say mê có khả khai thác sâu vào tác phẩm tự - Có thể áp dụng lớp khối 10,11 cho tiết dạy tác phẩm tự đồng thời mở rộng để học sinh tự tìm hiểu tác phẩm tự khác 3.2 Kiến nghị - Chương trình sách giáo khoa ngồi việc biên soạn theo hướng tích hợp cần trọng đến phát triển lực học sinh lực văn có lực cảm thụ, thẩm bình tác phẩm văn chương - Mục tiêu kiểm tra, đánh giá học sinh nên thay đổi thi cử Có học sinh tự sáng tạo, mạnh dạn bày tỏ quan điểm trình h XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng 04 năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh 17 nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Đỗ Thị Hoa 18 ... qua chi tiết nghệ thuật đặc sắc 2.3.1 Chi tiết nghệ thuật việc khai thác chi tiết nghệ thuật tác phẩm tự 2.3.1.1 Chi tiết tác phẩm văn học Theo Từ điển thuật ngữ văn học chi tiết nghệ thuật Các. .. nghiên cứu - Nâng cao lực cảm thụ, thẩm bình tác phẩm văn học cho học sinh lớp 12 THPT - Nâng cao kĩ đọc, viết, trình bày, cảm thụ, bình giảng tác phẩm văn chương thông qua chi tiết đặc sắc - Trang... tính chi tiết ln chứa đựng lớp trầm tích khai thác thấy giá trị Với lý trên, đề xuất đề tài Nâng cao lực cảm thụ, thẩm bình tác phẩm tự cho học sinh lớp 12 thông qua chi tiết nghệ thuật đặc sắc