Một số giải pháp rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh lớp 12 thông qua môn ngữ văn

I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Mục tiêu giáo dục việt nam đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc (Luật giáo dục năm 2005) Cùng với bước tiến tích cực mặt tồn đầy nhức nhối mà người có nhân cách, lương tâm phải trăn trở Một tình trạng đáng buồn ngành giáo dục tình trạng học sinh đánh nhau, vô lễ với thầy cô giáo, bỏ học, tham gia vào tệ nạn xã hội…xuất ngày nhiều Ngun nhân có nhiều có lẽ, nguyên nhân em thiếu kỹ sống Rèn kỹ sống cho học sinh giúp cho em thích ứng với môi trường xã hội, tự giải vấn đề thiết thực sống sức khỏe, tệ nạn xã hội ….để cho em tự tin chủ động tự bảo vệ mình, tự đem lại lợi ích đáng, tự học tập, tự rèn luyện để vươn lên trở thành công dân có ích cho xã hội Rèn kỹ sống khơng phải vấn đề mẻ giáo dục kỹ sống cho học sinh cách hiệu vấn đề đơn giản Đặc biệt học sinh khối 12 Trung tâm GDNN-GDTX Đây lứa tuổi ngưỡng cửa công dân trưởng thành, độ tuổi khơng trẻ chưa thành người lớn, suy nghĩ hành động nơng nổi, cảm tính; giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, mua chuộc, kích động… Là năm cuối cấp trung học, em phải đương đầu với nhiều khó khăn, thách thức, phải chịu nhiều áp lực…Vì vậy, thiếu kỹ sống bản, học sinh lớp 12 dễ mắc sai lầm nghiêm trọng thực tế chứng kiến khơng trường hợp đau lòng: có học sinh - giỏi ăn chơi đua đòi nên xa ngã, có học sinh lớp cuối cấp tìm lẽ sống trò chơi điện tử…Hơn nữa, học sinh lớp 12 cần thời gian ngắn đa số em phải bước vào sống tự lập, phải tự ứng phó với vơ vàn tình khác sống phức tạp có can thiệp, giúp đỡ người thân gia đình Vì giáo dục kỹ sống cho em học sinh lớp 12 cần thiết hết Môn ngữ văn nhà trường THPT môn học có nhiều ưu việc giáo dục kỹ sống cho học sinh nói chung cho học sinh lớp 12 nói riêng Xuất phát từ tình hình thực tế có nhiều em thiếu tự tin, thiếu tự lập, sống ích kỉ, ln tỏ rụt rè giao tiếp cách - - xử lí tình gặp phải khó khăn, chí có nạn bạo lực học đường thường xảy Đây nỗi băn khoăn, lo lắng bậc phụ huynh trước tình trạng em Về giáo viên, có số giáo viên coi giáo dục kỹ sống cho học sinh thuộc môn: GDCD, môn Lịch sử, mơn Địa lí…hay số cơng tác khác như: cơng tác Đồn , cơng tác chủ nhiệm… mà chưa thấy hết vai trò, vị trí mơn Ngữ văn việc giáo dục kỹ sống cho em Trong học, giáo viên nặng nâng cao kiến thức, rèn luyện kỹ phân tích,cảm thụ chưa trọng đến giáo dục kỹ sống Vì chưa phát huy hết vai trò, khả giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn Là giáo viên trực tiếp dạy môn Ngữ văn, thấy việc giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua môn Ngữ văn thực vấn đề quan trọng cần thiết, cần phải có số biện pháp để phát huy vai trò, chức môn Ngữ văn việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Vì thế, tơi tập trung vào vấn đề: “Một số giải pháp rèn luyện kỹ sống cho học sinh lớp 12 thông qua môn ngữ văn” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trong phạm vi đề tài đưa vài kinh nghiệm thân làm để rèn luyện kỹ sống cho học sinh lớp 12 trung tâm TTGDNNGDTX với mục đích trang bị cho hiểu biết kinh nghiệm thực tế để trải nghiệm đời sống Nhằm trang bị cho em kiến thức, giá trị, thái độ kỹ phù hợp, hình thành cho em hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày, đồng thời tạo hội thuận lợi để em thực tốt quyền bổn phận 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 12A, 12B trường TTGDNN - GDTX Cẩm Thủy - Giáo dục kỹ sống cho học sinh trường TTGDNN - GDTX Cẩm Thủy Thông qua môn Ngữ văn với số truyện ngắn lớp 12 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Đọc nghiên cứu tài liệu, tổng hợp để hoàn thành đơn vị kiến thức + Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế giảng Ngữ văn 12 tập II + Tài liệu tham khảo có liên quan đến đề tài - Phương pháp kiểm tra - So sánh đối chiếu kết II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - - 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề: Định nghĩa chung kỹ sống: Từ trước đến có nhiều quan niệm khác kỹ sống, nhìn chung quan niệm thống chỗ thấy chất kỹ sống kỹ tự quản lí thân kỹ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, kĩỹnăng sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Ở nước ta, kỹ sống thường phân làm nhóm: - Nhóm kỹ nhận biết sống với mình, bao gồm kỹ sống cụ thể như: tự nhận thức, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự tin… - Nhóm kỹ nhận biết sống với người khác, bao gồm: giao tiếp, thương lượng, bày tỏ cảm thông, hợp tác… - Nhóm kỹ định cách hiệu quả, bao gồm: tìm kiếm xử lí thông tin, định, tư phê phán, tư sáng tạo… Cũng cần phải nói thêm kỹ sống người tự nhiên mà có được, phải hình thành dần qua q trình học tập, rèn luyện lâu dài sống Tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 12 Ngày nay, quan tâm đến giáo dục hiểu rằng: giáo dục hệ trẻ không trọng dạy chữ mà phải quan tâm đến nhiệm vụ dạy người người khơng cần có tri thức mà phải biết sống đúng, sống đẹp, sống có ích Muốn người thiết phải có kỹ sống Vì người có kỹ sống ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề đặt sống cách tích cực phù hợp; ln lạc quan, làm chủ thân làm chủ hồn cảnh Có thể nói: kỹ sống “chiếc chìa khóa vạn năng” giúp người bước khẳng định ngã Hơn thế, người có kỹ sống ln có hành vi tích cực để góp phần xây dựng làm giảm bớt tệ nạn xã hội, làm cho sống tươi sáng văn minh Tuổi trẻ nói chung, đối tượng học sinh lớp 12 TTGDNN –GDTX nói riêng chủ nhân tương lai đất nước, nhân tố định phát triển đất nước năm tới Nếu thiếu kỹ sống, em thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước Do đất nước khó phát triển theo chiều hướng tích cực mong muốn - - Trong bối cảnh hội nhập quốc tế kinh tế thị trường nước ta nay, giáo dục kỹ sống cho học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, hướng tới mục tiêu: đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, nghề nghiệp; trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước.Vì Giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 12 khối TTGDTX cần thiết Đặc trưng môn ngữ văn lớp 12 ưu việc giáo dục kỹ sống cho học sinh “Văn học nhân học” (M.Gorki), văn học với tư cách môn khoa học xã hội nhân văn, khơng giúp học sinh hiểu biết văn hóa, xã hội, lịch sử, người mà giúp người tự hiểu mình; với tính chất mơn học cơng cụ, giúp học sinh có lực ngôn ngữ để tư duy, để học tập, để giao tiếp, để nhận thức; với đặc trưng môn học giáo dục thẩm mĩ, bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu cảm xúc thẩm mĩ định hướng thị hiếu lành mạnh để hoàn thiện nhân cách Chương trình ngữ văn lớp 12 phần văn học đại xen kẽ với học tiếng Việt làm văn, phù hợp với ngôn ngữ kiểu tư duy, tình cảm đại, thiết thực cho việc giáo dục kiến thức kỹ sống người đại 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Thực trạng chung: Tất có trách nhiệm với tương lai đất nước, với hệ trẻ nhận thấy rằng: giáo dục kỹ sống cho lứa tuổi học sinh đặc biệt học sinh cuối cấp khối GDTX vô cấp thiết Bộ giáo dục đào tạo từ năm 2005 xác định lại mục tiêu giáo dục Việt Nam: chuyển từ mục tiêu cung cấp kiến thức chủ yếu sang hình thành phát triển lực cần thiết người học để đáp ứng phát triển CNH-HĐH đất nước Thể mục tiêu giáo dục kỉ XXI: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Chủ trương chung Bộ giáo dục từ năm học 2009-2010 đưa vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh vào tích hợp tất môn học từ cấp mầm non lớp 12 Nhưng có lẽ lĩnh vực khoa học mẻ với nhiều nguyên nhân khác nên việc giảng dạy, huấn luyện kỹ sống nhiều điều bỏ ngỏ chưa quan tâm mức; chưa có thống đồng hệ thống giáo dục phổ thông nước - - Đối với giáo viên: Anh chị em giáo viên Trung tâm số Trung tâm khác, hỏi tới vấn đề: giáo dục kĩ sống cho học sinh để đạt hiệu quả? Đa số cười lảng tránh thú thật: “đối phó thơi, thời gian đâu mà tích hợp” Có người chân thành cởi mở tâm sự: chủ trương chung phải tích hợp rèn luyện kỹ sống cho học sinh thực tế chẳng có cụ thể, chí làm cho học phức tạp rối rắm Bản thân tôi, tiếp cận với vấn đề có cảm nhận Hơn nữa, bối cảnh nay, học sinh chẳng thiết tha với mơn văn nên việc “tích hợp” khó khăn Một điều đáng nói đa số phụ huynh, học sinh lớp 12, phần lớn giáo viên dạy khối học xác định mục tiêu quan trọng việc học cho lớp 12 “học để thi Tốt nghiệp” “học để làm người” Xác định mục tiêu nên kiến thức phải đặt “thượng phong”, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh 12 mang tính chất “tự phát” “tùy hứng” khơng mang tính chiến lược nên hiệu chưa cao Đối với học sinh: Đất nước ngày phát triển phương tiện thơng tin đại chúng phong phú,nhất trò chơi điện tử ln đáp ứng thị hiếu hoc sinh Vì lơ là, ham chơi bỏ học chơi game… Trong lớp học sinh khơng đồng có em ý nghe thầy giảng bài,có nhiều em lại không ý dẫn đến chán nản , buông xi việc học chí bỏ chơi Bên cạnh có học sinh thụ động nghe ghi chép giáo viên nói mà khơng tham gia vào việc tìm hiểu giảng …Nhất học sinh Trung Tâm Giáo dục nghề nghiệp giáo dục Thường xuyên Cẩm Thủy ,chất lượng đầu vào không cao phần lớn em không đậu vào trường phổ thông nên nạp đơn xin vào Trung tâm để học Hàng tháng, trung tâm phải tổ chức buổi họp kỉ luật để xử lí vụ đánh mà đơi lí chẳng đâu vào đâu, em “thượng cẳng tay, hạ cẳng chân” với để lại hậu nghiêm trọng cá nhân học sinh, với gia đình, với nhà trường, với xã hội Học sinh lớp 12 mà cần ánh mắt, câu nói đùa bạn gây vụ ẩu đả trò Đó em thiếu kỹ làm chủ cảm cảm xúc, kĩ định phù hợp sao? Mỗi ngày, giáo viên chủ nhiệm phải xử lí lớp trường hợp nghỉ học để chơi game, trường hợp vô lễ với thầy giáo…Xử lí nhiều, kỉ luật nhiều, chí có trường hợp kỉ luật nặng (đuổi học) tình hình khơng thay đổi bao Trong trường có biết em rơi vào tình trạng “ăn khơng nên đọi, nói khơng nên lời”, thầy giáo định trả lời câu hỏi ấp úng, lúng túng, diễn đạt nổi… Vấn đề cốt lõi - - gốc thực trạng đau lòng em thiếu kĩ sống quan trọng: kĩ làm chủ cảm xúc, kĩ giải vấn đề, kĩ giao tiếp, kĩ định, kĩ tìm kiếm hỗ trợ…Thiết nghĩ, khắc phục thực trạng đáng buồn kiểu “học ” mà phải tâm thỏa đáng đến việc rèn luyện cho em kỹ sống để “làm Người” Đây lý để chọn đề tài Trong pham vi sáng kiến kinh nghiệm , mạnh dạn đưa ý tưởng để đồng nghiệp tham khảo ứng dụng việc giảng dạy để đạt kết cao 2.3 Một số giải pháp cụ thể Tình có tính chất ứng dụng thực tiễn đời sống: 1.1 Những tình có tính chất ứng dụng: Thực tế, kỹ sống giới thiệu giảng giải lí thuyết Bởi “lí thuyết sng” tạo nhàm chán , khiến em niềm tin vào lời thầy giảng Hơn nữa, lí thuyết khơng hẳn em chóng quên Ưu bật việc tạo tình có ý nghĩa vận dụng trình dạy học văn: - Nâng cao tính thực tiễn mơn học, để văn học gắn với đời sống giới có sách - Nâng cao tính chủ động, sáng tạo hứng thú học sinh trình học - Đặc biệt rèn luyện, nâng cao kỹ giải vấn đề, kỹ trình bày, bảo vệ phản biện ý kiến trước đám đơng - Ngồi ra, giáo viên, vai trò người dẫn dắt, tiếp thu nhiều kinh nghiệm cách nhìn, giải pháp từ phía học sinh để làm phong phú giảng điều chỉnh nội dung tình nghiên cứu 1.2 Cách thức thực hiện: Vì vậy, học cố gắng tạo tình có vấn đề mang tính chất ứng dụng vào thực tế đời sống, tổ chức cho học sinh tự giải Việc giải tình lúc đầu mang tính chất cá nhân sau thảo luận để đến cách giải tốt có hiệu Ví dụ: Trong dạy “Thông điệp nhân ngày giới phòng chống HIV/ AIDS” Cơ-phi-a-Nan (SGK ngữ văn 12 TậpI NXB Giáo dục) [1] Cô đặt tình huống: Nếu em có người bạn thân bị nhiễm HIV/ AIDS, em hành động nào? Vì sao? (lưu ý: trả lời suy nghĩ thật tình cảm thật mình) - - (Hình ảnh học sinh tham gia tun truyền phòng chống HIV/AIDS) Sau đưa tình huống, Cơ tổ chức cho học sinh tự giải vấn đề tờ phiếu học tập, tất người phải đưa chủ kiến riêng Cơ chọn số ý kiến (có thể để em xung phong, có định bất kì), gọi học sinh khác đọc to ý kiến lên cho lớp nghe, thảo luận, để thống cách giải tốt Với tình trên, học sinh có nhiều cách giải khác nhau, chẳng hạn: - Các em tìm cách trốn tránh, xa lánh, khơng chơi với bạn sợ bị lây nhiễm - Vẫn giữ mối quan hệ bạn bè thận trọng giữ khoảng cách định tiếp xúc với bạn - Quan tâm chăm sóc, gần gũi, giúp đỡ bạn tất để bạn khơng rơi vào tình trạng mặc cảm, chán nản, bi quan Vì lúc lúc bạn cần nhất, lúc thể tình bạn đẹp Sau cho em thảo luận, Cô định hướng chung để thống cách giải quyết: Nên gần gũi, giúp đỡ bạn tình thương trách nhiệm tất nhiên phải cẩn thận để tự bảo vệ cho Tìm hiểu kĩ để có kiến thức thật vững vàng bệnh, ý, quan tâm đến diễn biến tâm lí, tình cảm người bạn để chăm sóc bạn hiệu an tồn Ví dụ 2: Khi dạy “Vợ chồng A Phủ” nhà văn Tô Hoài (SGK ngữ văn 12 Tập II-NXB Giáo dục) [2] Chi tiết: A Phủ đánh A Sử lễ hội mùa xuân A Sử cậy quyền mà phá đám chơi Cơ đặt tình vận dụng: Giả sử, bạn A Phủ, hoàn cảnh bạn xử nào? Học sinh có nhiều cách xử trí khác như: - - (Hình ảnh tượng trưng A phủ A Sử tác phẩm Vợ chồng A Phủ - Tô Hoài) - Sẽ đánh A Sử A Phủ đánh để bớt thói hống hách, cậy làm càn - Sẽ tự kiềm chế mà bỏ để tránh bạo lực để khỏi “rước vạ” vào thân - Sẽ tổ chức gặp gỡ để dùng lí lẽ mà thuyết phục đối phương khơng nên phá rối vui vui chung, có thể, đến thỏa thuận hai bên để vui tiếp diễn, khơng có đáng tiếc xảy - Sẽ tổ chức, lơi kéo nhiều người đứng phía mình, đánh kẻ cậy quyền A Sử cách có tổ chức để dạy cho học lại khơng chịu tội A Phủ Sau thống phương án giải quyết: Tùy vào thái độ mức độ phá đám “kẻ cậy quyền” để ứng phó Tốt ngồi lại để nói chuyện với nhau, tìm điểm yếu dùng lập luận, lí lẽ để thuyết phục, buộc đối phương phải suy nghĩ lại Tất nhiên phải có nghệ thuật để “nâng cao tầm” đối phương để tự phụ ru vỗ xung đột bạo lực không xảy Việc tổ chức giải tình trải nghiệm kiểu thường tạo cho học sinh tâm “nhập cuộc”, hứng thú, cảm thấy người cuộc, cần phải thể suy nghĩ hành động cụ thể Qua tình đó, học sinh hình thành kĩ giải vấn đề điều chỉnh hành vi theo hướng hợp lí - - Những hoạt động đối thoại đa dạng dạy học: 2.1 Tầm quan trọng hoạt động đối thoại dạy học rèn luyện kĩ sống : Hoạt động đối thoại có tầm quan trọng đặc biệt việc rèn luyện kĩ cho học sinh học sinh lớp 12: hoạt động đối thoại có tác dụng rèn cho học sinh thói quen hợp tác với bạn trình học tập, tự đánh giá, điều chỉnh vốn tri thức thân trình thảo luận Qua hoạt động đối thoại,học sinh rèn luyện kĩ nói, phát biểu trước tập thể, tăng cường tinh thần trách nhiệm, tự tin, kích thích chủ động sáng tạo em Giáo viên tổ chức cho học sinh đối thoại lớp không tạo điều kiện phát triển lực cá nhân cho học sinh mà phát huy vai trò hỗ trợ tập thể học tập khiến cho vấn đề đưa đối thoại nhìn nhận đa dạng, phong phú, tồn diện Hơn nữa, Khi học sinh tự phát biểu cách độc lập, sáng tạo theo cảm nhận cá nhân, giáo viên có sở điều kiện để phát huy vai trò chủ thể học sinh học, lớp học trở nên sinh động, việc tiếp thu kiến thức học sinh trở nên tự nhiên, sâu sắc Giáo viên đối thoại với học sinh ngược lại Trong trung tâm học sinh không chịu xây dựng, phát biểu trở nên ngày nhiều Việc ngại hỏi, ngại nói, ngại tranh luận lứa tuổi học sinh, học sinh GDTX để lại hậu bất lợi cho thầy trò, cho chất lượng dạy-học, người chịu thiệt thòi nhiều em; nhiều lần chúng tơi đồng nghiệp trao đổi, bàn tán việc chán nản trước tượng lớp học này, lớp học lười phát biểu, xây dựng Nhiều lần thầy cô giáo câu hỏi, dù câu hỏi sách giáo khoa hỏi hỏi lại 2, 3, lượt em ngồi im thin thít tượng gỗ, thầy rơi vào hồn cảnh: “miệng liền tai, nói lấy, nghe lấy tự trả lời lấy” tình thường gây tâm lí ức chế cho thầy nhiều, chí chán nản, khơng tha thiết với cơng việc Bên cạnh đó, việc lười xây dựng phát biểu em nảy sinh tâm lí thụ động, chờ đợi, co cụm, ỷ lại nên học sinh khó nắm bắt làm chủ kiến thức học, lâu ngày tạo thành thói quen thiếu tự tin, hạn chế tính tư sáng tạo người học, trí nhớ giảm sút, học lực giảm, không phát huy ưu điểm không khắc phụ nhược điểm mình; đồng thời việc rèn luyện kỹ năng, khả giao tiếp, kỹ ứng xử em với cộng đồng gặp nhiều hạn chế Điều làm cho giáo dục đào tạo lớp người lạc hậu, động, sáng tạo, khơng giám khẳng định mình, co rùa rụt cổ, khơng dám mạnh dạn đứng lên phê phán , - - chống lại sai, ác, bảo vệ thiện, chí đồng tình với thói hư tật xấu điều khó tránh khỏi 2.2.Cách thức thực hiện: Chính lí nên q trình dạy học văn, cố gắng để tạo hoạt động đối thoại đa dạng Ví dụ: Khi dạy tác phẩm “Chiếc thuyền xa”(Nguyễn Minh Châu)(SGK ngữ văn 12 Tập II-NXB Giáo dục) [3] Giáo viên tạo hoạt động đối thoại sau: - Đối thoại giáo viên với học sinh thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở như: Câu1: Cảm nhận người nghệ sĩ vẻ đẹp thuyền xa biển sớm mờ sương ? Vì người nghệ sỹ lại nghĩ đến đúc kết “bản thân đẹp đạo đức”? Câu 2: Ngay tận hưởng khoảng khắc kì diệu mà tạo hóa ban tặng, người nghệ sỹ phát điều gì? Thái độ anh trước phát ? Vì anh lại có thái độ vậy? Câu 3: Qua phát người nghệ sỹ, nhà văn muốn người đọc nhận thức điều đời? Câu 4: Giả sử thay đổi vị trí phát (cảnh bạo lực gia đình hàng chài thấy trước; cảnh đẹp thuyền biển mờ sương thấy sau), giá trị tác phẩm có thay đổi khơng ? - Giáo viên cho học sinh đối thoại với học sinh : Yêu cầu em học sinh tự đặt câu hỏi, em khác trả lời Chẳng hạn: Nếu bạn chứng kiến cảnh bạo lực gia đình gia đình hàng chài truyện, bạn làm nào? Liên hệ tới gia đình em Chắc có nhiều em có nhiều cách trả lời khác cô người chọn câu trả lời tối ưu hợp lý cho em ứng dụng - Đối thoại học sinh với giáo viên: Cho phép học sinh đặt câu hỏi, tình giáo viên, giáo viên chia sẻ suy nghĩ kinh nghiệm với học sinh cách dân chủ, cởi mở - - 10 Hình ảnh: Đối thoại giáo viên với học sinh Ví dụ: có em học sinh hỏi: Nếu người đàn bà hàng chài, hoàn cảnh nghèo khổ bị hành hạ cô làm nào? Tơi nói với em rằng: rơi vào hồn cảnh vậy, tơi suy nghĩ lại nghèo, chồng lại có hành vi thế? trước hết phải tìm cách để nghèo; sau dùng lời lẽ, lập luận để sai trái hành động người chồng Nếu chất người chồng tốt đẹp khơng có lí mà cảnh tượng lại tái diễn Để có đối thoại đạt hiệu quả, cô xác định vấn đề trọng tâm, mở nhiều cách giải thích khác nhau, kích thích khả tư sáng tạo, thúc đẩy học sinh bộc lộ quan điểm đối thoại Những tình nêu để học viên tham gia đối thoại vừa khơng li tác phẩm, vừa phù hợp với trình độ tiếp nhận em, đồng thời đảm bảo tranh luận không trật tự, không nhiều thời gian cho phép Cần tránh hình thức câu hỏi mà trả lời, học sinh dựa vào quan niệm kinh nghiệm có hay trình bày chiều luận để khẳng định kiến giải Ngồi ra, tơi dự đốn tình xảy tiếp nhận học sinh để điều khiển đối thoại cho không rơi vào bế tắc mà theo đường hợp lí Sử dụng phương pháp dạy học nhóm cách hiệu quả: 3.1 Ý nghĩa, tầm quan trọng phương pháp dạy học nhóm Dạy học theo nhóm phương pháp dạy học áp dụng đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học, dạy học hướng người học Ngày nay, khoa học kỹ thuật ngày phát triển yêu cầu làm việc theo nhóm cần thiết hết thực tế sống khơng có hồn hảo, làm việc theo nhóm tập trung mặt mạnh nhóm người, người nhóm bổ sung, hồn thiện cho điểm yếu, tạo niềm vui hứng thú học tập Vì vậy, năm học qua tơi ln có ý thức tích cực sử dụng phương pháp dạy học nhóm nhằm phát huy điểm mạnh - - 11 Qua trình dạy học văn năm học vừa qua, thấy: bên cạnh việc giải tốt nhiệm vụ nhận thức, tăng cường dạy học theo nhóm giúp học sinh hình thành phẩm chất nhân cách kỹ xã hội tốt hơn, cụ thể là: - Học theo nhóm phát huy cao độ vai trò chủ thể, tích cực cá nhân việc thực tốt nhiệm vụ giao; học theo nhóm, vai trò chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, động, tinh thần trách nhiệm học sinh thường phát huy hơn, hội cho học sinh tự thể hiện, tự khẳng định khả nhiều Đặc biệt, học sinh học theo nhóm kết học tập thường cao hơn, hiệu làm việc tốt hơn, khả ghi nhớ lâu hơn, động bên trong, thời gian dành cho việc học, trình độ lập luận cao tư phê phán Nhóm làm việc cho phép em thể vai trò tích cực việc học - hỏi, biểu đạt, đánh giá công việc bạn, thể khuyến khích giúp đỡ, tranh luận giải thích nhiều kĩ nhận thức hình thành, như: biết đưa ý tưởng mơi trường phối hợp, giải thích, học hỏi lẫn ngôn ngữ phương thức tác động qua lại, phát triển tự tin vào thân người học việc chia sẻ ý tưởng với tiếp thu có phê phán (của nhiều người nghe vấn đề) Hay nói cách khác, học sinh trở thành chủ thể đích thực họat động học tập cá nhân - Giúp hình thành kĩ xã hội phẩm chất nhân cách cần thiết như: kĩ tổ chức, quản lí, kĩ giải vấn đề, kĩ hợp tác, có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, quan tâm mối quan hệ khăng khít, ủng hộ cá nhân khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, xác định giá trị đa dạng tính gắn kết Có cảm xúc trách nhiệm với nhóm khuyến khích ý thức tự giác, tự kỉ luật; phương tiện rèn luyện trì mối quan hệ liên nhân cách - Qua thể mối quan hệ bình đẳng, dân chủ nhân văn: dạy học theo nhóm tạo hội bình đẳng cho cá nhân người học khẳng định phát triển Nhóm làm việc khuyến khích học sinh giao tiếp với giúp cho học sinh nhút nhát, thiếu tự tin, độc có nhiều hội hòa nhập với lớp học Thêm vào đó, học theo nhóm tạo mơi trường hoạt động mang bâù khơng khí thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ sở cố gắng trách nhiệm cao cá nhân Học sinh có hội tham gia tích cực vào hoạt động nhóm Mọi ý kiến em tơn trọng có giá trị nhau, xem xét, cân nhắc cẩn thận Do khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng người tham gia hoạt động, đặc biệt thầy trò - - 12 Hình ảnh hoạt động nhóm 3.2 Cách thức thực hiện: Để có học lớp thành cơng với phương pháp dạy học nhóm, tơi thường tiến hành theo bước: a Chuẩn bị: Trước diễn tiết học có sử dụng hoạt động nhóm lớp, hướng dẫn cho học sinh cách chuẩn bị theo dàn ý bao gồm nội dung sau: - Phải đọc kĩ phần “kết cần đạt” sách giáo khoa - Các em phải tìm hiểu trước phần tiểu dẫn - Phải đọc thật kĩ văn trước học - Phải đọc tìm hiểu kỹ phần giải - Phải tự trả lời câu hỏi phần hướng dẫn học - Phải soạn trước đến lớp Giáo viên đưa yêu cầu chuẩn bị cho học sinh Cô phải kiểm tra tính hiệu cơng việc cách kiểm tra soạn kết hợp với câu hỏi Bởi khơng chuẩn bị tốt, phương pháp dạy học nhóm khơng thể thành công b Cô phải chuẩn bị nội dung thảo luận quan trọng, phù hợp để hoạt động nhóm có hiệu quả: - Giáo viên cho học sinh thảo luận từ nhan đề, bố cục ngôn từ, hình ảnh, biểu tượng nghệ thuật mang tính sáng tạo tác giả Ví dụ: Học tác phẩm “Vợ nhặt” - Kim Lân (SGK ngữ văn 12 tập II NXB-Gáo dục việt nam)[4] Giáo viên hỏi: Tại tác giả lại đặt tên cho tác phẩm “Vợ nhặt”? Nhan đề có ý nghĩa có quan hệ với nội dung tác phẩm? Những từ ngữ tác giả dùng để miêu tả nạn đói 1945 có đặc biệt gợi cho em cảm giác gì? - - 13 - Thảo luận kết cấu hình tượng tác phẩm: hình tượng nhân vật tác phẩm tự sự; hình tượng tơi trữ tình tác phẩm thuộc thể loại trữ tình Ví dụ: Cảm nhận hình tượng “sóng” hạy học thơ “Sóng” (Xuân Quỳnh)( SGK ngữ văn 12 tập I NXB giáo dục)[5] Hình tượng Mị A Phủ tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” (Tơ Hồi)? (SGK ngữ văn 12 tập II)[6] - Nội dung thảo luận cho học sinh phải có cảm xúc, có ý nghĩa khái quát, có ý nghĩa tư tưởng hình tượng, tác phẩm Từ em liên hệ với thân rút học cho thân qua tác phẩm học có liên hệ với đời sống Đây yêu cầu phức tạp phải phù hợp với hoạt động thảo luận Ví dụ học xong thơ “Sóng” (Xn Quỳnh) học sinh thảo luận: Vì nhà thơ lại có ước muốn “Làm tan ra, thành trăm sóng nhỏ”? Em lí giải ước muốn thi nhân, thái độ sống có phù hợp với khao khát tuổi trẻ không? Hoặc học đoạn trích “Đất nước” (Nguyễn Khoa Điềm), cho học sinh thảo luận với câu hỏi: Em nghĩ lời nhắn nhủ nhà thơ: “Em em! Đất nước máu xương mình/ Phải biết gắn bó san sẻ/ Phải biết háo thân cho dáng hình xứ sở/ Làm nên đất nước muôn đời”? Lời nhắn nhủ ngày có tác dụng với tuổi trẻ đất nước không? c Tiến hành tổ chức thảo luận nhóm lớp: - Việc đầu tiên: Giáo viên tổ chức phân nhóm, cho học sinh tự bầu trưởng nhóm,giáo viên thơng báo quy trình quy định thảo luận - Tiếp theo giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm; giáo viên làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi mà không tham gia ý kiến - Thảo luận xong: Giáo viên phải tổng kết ý kiến phát biểu thống chưa thống để tham gia vào ý kiến chưa thống bổ sung thêm ý cần thiết; đánh giá ý kiến phát biểu, nhận xét tinh thần, thái độ làm việc học sinh để thưởng điểm trừ điểm cho cá nhân nhóm Đây vấn đề có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc góp phần rèn luyện kĩ sống cho học sinh, cần lưu ý điều rằng: sử dụng phương pháp dạy học khơng có nghĩa đề cao coi phương pháp độc tơn, lẽ khơng có phương pháp vạn Hoạt động nhóm sử dụng dạy học mơn Ngữ văn nói chung dạy học Ngữ văn lớp 12 nói riêng thực phát huy tác dụng phối hợp linh hoạt với cách dạy học khác Dạy học tác phẩm văn học theo phương pháp trò chơi 4.1 Tầm quan trọng phương pháp trò chơi - - 14 Trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay thực hành động, thái độ, việc làm thông qua trò chơi đó.Ví dụ Trò chơi chữ phân vai đóng theo tình tiết nhân vật tác phẩm văn học Cùng với học tập, giao lưu với bạn bè, vui chơi nhu cầu thiếu niên học sinh Lí luận thực tiễn chứng tỏ rằng: biết tổ chức cho thiếu niên vui chơi cách hợp lí, lành mạnh mang lại hiệu giáo dục Qua trò chơi, lớp trẻ khơng phát triển mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ mà hình thành nhiều phẩm chất hành vi tích cực Chính vậy, trò chơi sử dụng phương pháp dạy học quan trọng tích cực Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động; học sinh lơi vào q trình học hỏi cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời loại bỏ mệt mỏi, căng thẳng học tập Trong trình chơi hình thành lực quan sát, rèn luyện kỹ nhận xét, đánh giá hành vi khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp, từ hình thành em niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực sau Vì học sinh ln có nhu cầu thể nên cạnh tranh tích cực trò chơi kích thích tiếp thu nội dung học em Trò chơi giúp tăng cường khả giao tiếp học sinh với học sinh, giáo viên với học sinh, tính nhút nhát từ cải thiện Vì mơi trường sư phạm trở nên hòa đồng, thân thiện 4.2 Cách thức thực hiện: Chính tự nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa thiết thực phương pháp trò chơi dạy học nên tơi có ý thức sử dụng phương pháp trình giảng dạy Nhưng hạn chế thời gian, đòi hỏi cơng phu, phức tạp phương pháp nên chọn lọc để áp dụng vào việc dạy học số tác phẩm văn học lớp 12 tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” - Tơ Hồi (SGK Ngữ văn 12 Tập II - NXB Giáo dục) [7], “Vợ nhặt” - Kim Lân (SGK ngữ văn 12 Tập II –NXB Giáo dục) [8], “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” - Lưu Quang Vũ (SGK ngữ văn 12 tập II - NXB Giáo dục) [9] … nhằm hướng tới mục tiêu chủ yếu rèn luyện kĩ sống cho học sinh khối lớp - - 15 Hình ảnh buổi tập đóng vai nhân vật tác phẩm Để thực phương pháp lớp, chia học sinh theo tổ, giao nhiệm vụ chuẩn bị cụ thể cho tổ sau: - Tổ 1: Có trách nhiệm tìm hiểu đời, nghiệp tác giả; xuất xứ, hoàn cảnh đời tác phẩm; đánh giá khái quát nội dung, nghệ thuật tác phẩm (đọc kĩ phần tiểu dẫn, tham khảo số tài liệu khác, chuẩn bị clip tư liệu tác giả tác phẩm tốt nhất) - Tổ 2: Có nhiệm vụ dàn dựng tiểu phẩm dựa vào nội dung tác phẩm phân vai diễn theo tình tiết tác phẩm - Tổ 3: Có trách nhiệm chuẩn bị trang phục, trang trí phương tiện phục vụ cho tiết mục biểu diễn - Tổ 4: Có trách nhiệm soạn thảo câu hỏi đáp án để khám phá giá trị tác phẩm; chủ trì cho hoạt động hội thảo, tranh luận ý kiến khác lớp Công việc chuẩn bị phải giao cho học sinh trước, giáo viên tham gia vào việc tư vấn, điều chỉnh, huấn luyện em luyện tập cho thật tốt trước tiến hành “chơi” Sau thời gian chuẩn bị theo quy định, giáo viên báo trước học sinh thời gian “học - chơi” Vào học, nhóm “trình diễn” phần cách tự giác theo quy định, giáo viên người theo dõi, lắng nghe Tiết học thể theo trình tự sau: - Mở đầu tiết học, tổ trưởng tổ vai trò người dẫn chương trình, giới thiệu khái quát tác giả - tác phẩm; trình chiếu lên máy chiếu đa đoạn phim tư liệu tác giả - tác phẩm - Sau đó, đại diện tổ giới thiệu diễn; thành viên lên diễn lại tiểu phẩm mà em chuẩn bị - Đại diện tổ chủ động đưa câu hỏi hội thảo để tất thành viên lớp tham gia; tổ chức cho bạn thảo luận xoay quanh giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm - - 16 - Cuối cùng, giáo viên nhận xét, đánh giá cho điểm phần Để tránh nhàm chán tạo cạnh tranh lành mạnh học tập tổ, thường thay đổi nhiệm vụ theo kiểu luân phiên tổ để tổ “thử sức” với nhiệm vụ khác Khi tiến hành thử nghiệm dạy học theo phương pháp tơi nhận thấy rằng, dạy học không đem lại hứng thú cho học sinh, rèn luyện nhiều kĩ sống quan trọng cho em mà tạo thêm niềm say mê nghề nghiệp, niềm tin yêu học sinh giáo viên Điều thú vị 100% học sinh trả lời thích học học kiểu 2.4 Kết kiểm chứng: Sau năm thực thí điểm biện pháp rèn luyện kỹ sống cho học sinh lớp 12 GDTX Đặc biệt qua môn Ngữ văn lớp 12A 12B Trung Tâm GDNN-GDTX Cẩm Thủy, tơi nhận thấy: kết học tập có chuyển biến đáng mừng, nhiều em tiếp thu chủ động, có chiều sâu, phát huy cá tính sáng tạo; kỹ sống quan trọng kĩ giao tiếp, kĩ tự nhận thức, kĩ hợp tác, kĩ giải vấn đề…được hình thành phát triển bền vững; hứng thú dạy học thầy trò tăng lên đáng kể Kết khảo sát chất lượng thăm dò ý kiến học kì II học sinh lớp 12A 12B sau: Học lực - 2% xếp loại giỏi - 43% xếp loại Kĩ Hứng thú học tập - 60% em có kĩ giao - 70% hứng thú cao tiếp tốt với môn học - 55% xếp loại trung - 65% tự nhận thức - 65% tích cực tham lực, sở thích, sở trường gia đối thoại, xây dựng bình thân, hồn cảnh gia đình, nhu cầu xã hội - 60% có khả tự giải - Số học sinh trây lười, - Khơng học vấn đề thân, tập không làm việc sinh yếu - thể hợp lí, hợp tình học khơng đáng kể So với đầu năm học: khơng khí học văn trì trệ, nặng nề, lớp học khoảng - em giơ tay phát biểu ý kiến xây dựng bài; thi khảo sát chất lượng đầu năm khơng có đạt điểm trở lên, điểm có 15/61em, điểm có tới 20/61em; Rất nhiều em diễn đạt vấn đề cách trôi chảy, nhiều em không tự nhận thức “vốn” mình, khơng biết mục đích học để làm gì; đa số em giải - - 17 vấn đề khoa học đời sống cách thụ động, thiếu tính hợp lí… Kết nguồn động viên lớn thân tơi tiền đề vững cho năm để tơi làm tròn nhiệm vụ người thầy nghĩa- khơng dạy “chữ” mà góp phần dạy “người” III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết Luận Bước vào thời kỳ cơng nghiệp hóa đại hóa việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh việc làm cần thiết xã hội em không học giỏi kiến thức mà phải tơi luyện kỹ sống qua tạo cho em mơi trường lành mạnh, nan tồn, tích cực, vui vẻ.Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh 12 trang bị cho em vốn kiến thức kỹ giá trị sống để làm hành trang bước vào đời thầy ln giữ vai trò vơ quan trọng.Vì theo thân để làm tốt việc rèn kỹ sống cho học sinh, thầy cô giáo cần phải: Xác định rõ tầm quan trọng việc rèn kỹ sống cho học sinh Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống; đồng thời xuất phát từ yêu cầu công việc giảng dạy- lấy học sinh làm trung tâm, việc thể nghiệm biện pháp vào việc dạy học ngữ văn lớp 12 không nằm ngồi mục đích phục vụ mục tiêu u cầu Việc làm khơng có tác dụng nâng cao việc dạy – học thầy trò mà có tác dụng rèn luyện học sinh thành người có kĩ thích ứng với đời sống ngày đa dạng phức tạp đặc biệt học sinh GDTX Vấn đề rèn kỹ sống cho học sinh vấn đề mà cách làm cụ thể trình lên lớp ngày giáo viên, hướng tới thực mục tiêu chung nghành Để thực cách có hiệu giải pháp với tiết dạy cụ thể, đòi hỏi giáo viên phải thực có tâm huyết, yêu nghề, có phương tiện đại máy chiếu để hỗ trợ hỗ trợ trình giảng dạy Rèn kỹ sống cho học sinh nói chung học sinh lớp 12 GDTX nói riêng, giải pháp mà q trình dạy học người giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt nhiều biện pháp, cách thức khác tùy thuộc vào nội dung học đối tượng học sinh cụ thể Hơn nữa, cần phải có phối hợp, quan tâm thỏa đáng từ phía nhà trường, gia đình tổ chức xã hội khác, khơng nên q đề cao mục đích “học” học sinh Mà nên tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh Đây hành trang giúp em tự tin bước vào sống tự lập - - 18 Chúng ta biết giáo dục trình tác động qua lại trình hoạt động giao lưu mối quan hệ đa dạng, tổ chức có mục đích có kế hoạch nhà giáo dục người giáo dục để hình thành nhân cách hồn thiện nhà trường xã hội chủ nghĩa dạy chữ mà dạy người Trong cơng đổi đất nước ta yếu tố người coi trọng tiềm trí tuệ với sức mạnh tinh thần Nhân cách người đề cao phát huy mạnh mẽ lĩnh vực xã hội.Thực tế nghành giáo dục đào tạo nhà nước quan tâm đưa lên quốc sách hàng đầu việc dạy chữ nói chung việc rèn kỹ sống nói riêng vấn đề đặc biệt quan trọng Một nhà hiền triết nói: “khoa học mà khơng có hành vi đạo đức tàn rụi linh hồn” mà hành vi đạo đức kỹ sống học sinh việc rèn kỹ sống cho học sinh cần thiết Bản thân cố gắng áp dụng kinh nghiệm nhằm nâng cao kỹ sống cho học sinh từ môi trường giáo dục nhà trường, giúp em tự lập sống đem lại niềm vui hạnh phúc cho em cho gia đình cho xã hội Rất mong sự góp ý đồng nghiệp để thân có kinh nghiệm bổ ích 3.2 Kiến nghị : Là giáo viên thân hiểu rõ tầm quan trọng công tác trồng người thân ln cố gắng trau dồi kiến thức, học hỏi từ đồng nghiệp đúc kết kinh nghiệm giảng dạy thân, nâng cao đạo đức chuyên môn Bản thân tôn trọng kiên nhẫn, tạo hội cho em học sinh nói diễn đạt bày tỏ ý kiến để có hội phát triển toàn diện - Đối với nhà trường: Theo phương châm giáo dục “Học để biết học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Nên nhà trường cần tăng cường công tác giáo dục kỹ sống cho em việc làm cần thiết để em hiểu thêm vai trò, trách nhiệm lứa tuổi học đường nhiều hình thức Cần tổ chức nhiều hoạt động vui chơi, giải trí cho em em có sân chơi lành mạnh bổ ích Cần có phối hợp chặt chẽ nhà trường gia đình việc rèn kỹ sống cho học sinh - Đối với sở GD ĐT : - - 19 Các cấp lãnh đạo thường xuyên tập huấn lớp học giáo dục kỹ sống cho học sinh Nếu kỹ sống trở thành môn học riêng biệt để giảng dạy tơi tin có ích nhiều cho học sinh học tập sống Trên số kinh nghiệm việc giáo dục kỹ sống cho học sinh 12 thông qua môn ngữ văn chắn kinh nghiệm tơi nhiều hạn chế Vậy kính mong đồng nghiệp giúp đỡ tơi đạt kết tốt đẹp công tác giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 08 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Bùi Thị Thiêm TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa ngữ văn 12 tập I Tập II –NXB Giáo dục [2] Sách giáo viên ngữ văn 12 Tập I II NXB Giáo dục [3] Thiết kế giảng ngữ văn 12 tập II NXB giáo dục [4] Ngô Thị Tuyên cẩm nang giáo dục kỹ sống cho học sinh NXB giáo dục [5] Từ điển tiếng Việt- Hoàng Phê chủ biên- Trung tâm từ điển học 2006 [6] Áp dụng dạy học tích cực mơn văn học- GS Trần Bá Hoành-TS [7] Nguyễn Trọng Hoàn Đại học Sư Phạm Hà Nội 2005 [8] Phương pháp dạy học - GS Phan Trọng Luân- NXB Giáo dục 2000 Tạp chí dạy học ngày nay- Nhiều tác giả- NXB Giáo dục 2006 - - 20 MỤC LỤC STT I II III Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3 Một Số giải pháp cụ thể Tạo tình có tính chất ứng dụng thực tiễn đời sống Tổ chức hoạt động đối thoại đa dạng dạy học Sử dụng phương pháp học nhóm cách hiệu Tổ chức dạy học tác phẩm văn học theo phương pháp trò chơi 2.4 Kết kiểm chứng 6 11 14 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 17 19 - - 21 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG TTGDNN – GDTX CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 12 THÔNG QUA MÔN NGỮ VĂN Người thực hiện: Bùi Thị Thiêm Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TTGDNN – GDTX Cẩm Thủy SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HĨA NĂM 2018 - - 22 ... số biện pháp để phát huy vai trò, chức mơn Ngữ văn việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Vì thế, tơi tập trung vào vấn đề: Một số giải pháp rèn luyện kỹ sống cho học sinh lớp 12 thông qua môn ngữ. .. Giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 12 khối TTGDTX cần thiết Đặc trưng môn ngữ văn lớp 12 ưu việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Văn học nhân học (M.Gorki), văn học với tư cách môn khoa học xã hội... lớp học giáo dục kỹ sống cho học sinh Nếu kỹ sống trở thành môn học riêng biệt để giảng dạy tơi tin có ích nhiều cho học sinh học tập sống Trên số kinh nghiệm việc giáo dục kỹ sống cho học sinh