SKKN Một số phương pháp rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh lớp 10 THPT qua bộ môn Lịch Sử

A.ĐẶT VẤN ĐỀ Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” Thật ngồi việc học tập, việc rèn luyện đạo đức người nói chung học sinh nói riêng vơ quan trọng Ngày nói đến “đức” người ta dễ dàng hiểu kỹ sống có ích cho gia đình xã hội Điều đáng ý mục tiêu giáo dục nước ta nước giới không trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ có nhân loại mà trọng đến vận dụng kiến thức, kỹ vào sống đặc biệt quan tâm đến phát triển lực sáng tạo, lực giải vấn đề phù hợp với hoàn cảnh nên việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh quan trọng cần thiết Tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh, vấn đề đặc biệt quan tâm trường học nói chung cấp Trung học phổ thơng nói riêng Để tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh việc đổi phương pháp dạy học tăng cường sử dụng hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học phù hợp với nội dụng học nhân tố đóng vai trị quan trọng, thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy, cấp quản lí đặc biệt quan tâm tích cực thực hiện, việc ứng dụng cơng nghệ thông tin, sử dụng sơ đồ rèn luyện kỹ sống qua phương pháp dạy học tích cực có vai trị quan trọng việc tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh Môn Lịch sử trường Trung học phổ thông, việc trang bị cho học sinh khối lượng kiến thức đa dạng, phong phú lịch sử q trình tiến hóa lồi người từ xưa đến nay, khơi dậy lòng tự hào lịch sử dân tộc truyền thống cha ông, giúp học sinh biết học khứ rút kinh nghiệm để xây dựng xã hội tốt đẹp cịn rèn luyện cho học sinh có kĩ cần thiết bổ ích mà khơng phải mơn học trường Trung học phổ thông đề cập tới Từ vai trị cho thấy mơn Lịch sử với mơn học khác góp phần quan trọng việc đào tạo bồi dưỡng công dân tương lai cho đất nước có đủ “Tài” “Đức” để thực thắng lợi nghiệp xây dựng phát triển đất nước Tuy nhiên trường Trung học phổ thông nay, môn Lịch sử số môn khoa học xã hội khác, học sinh chưa hứng thú học tập, kết học tập đạt chưa cao Lí sao? Có nhiều ngun nhân: Do quan niệm học sinh phụ huynh cho mơn học khó có hội tìm việc làm cho tương lai học sinh Do giáo viên chưa có phương pháp dạy học phù hợp với nội dung dạy lực nhận thức học sinh Do giáo viên chưa truyền lửa u thích mơn học cho học sinh Do giáo viên cịn có hạn chế việc nâng cao hiệu sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học môn, Trong nguyên nhân trên, theo tơi ngun nhân dẫn đến học sinh chưa hứng thú học tập, kết học tập môn chưa cao giáo viên cịn có hạn chế khách quan chủ quan việc đổi phương pháp dạy học nên chưa tạo hứng thú cho học sinh chưa đưa phương pháp dạy học hợp lý để rèn luyện số kỹ sống cho học sinh B.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.Cơ sở lý luận Giả thuyết đề tài: Khi tiến hành nghiên cứu đề tài, đặt giả thuyết sau: -Đề tài có rèn luyện kỹ sống cho học sinh lớp 10THPT qua môn lịch sử hay khơng? - Đề tài có tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Lịch sử khơng? -Đề tài có nâng cao kết học tập môn Lịch sử cho học sinh không? -Đề tài sử dụng hiệu phương pháp dạy học tích cực vào môn Lịch sử hay không? 2.Mục tiêu đề tài Từ giả thuyết nêu trên, mục tiêu phải đạt là: -Rèn luyện kỹ sống cho học sinh thông qua môn Lịch sử -Tạo hứng thú học tập cho học sinh học tập môn Lịch sử -Nâng cao kết học tập môn Lịch Sử -Sử dụng đa dạng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học mơn Lịch sử Phương pháp nghiên cứu đề tài Để có sở tiến hành nghiên cứu áp dụng đề tài vào thực tế dạy học tơi đã: -Tìm hiểu thực trạng lồng ghép rèn luyện kỹ sống cho học sinh thơng qua mơn Lịch sử -Tìm hiểu thực trạng đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử -Tìm hiểu thực trạng học tập mơn Lịch sử trường phổ thông -Tổ chức thực đề tài vào thực tế dạy học trường phổ thông -Tiến hành so sánh, đối chiếu đánh giá hiệu đề tài áp dụng Đối tượng nghiên cứu đề tài Để có sở đánh giá hiệu việc áp dụng đề tài vào thực tế dạy học chọn lớp trường THPT Triệu Sơn cụ thể là: -Lớp đối chứng 10G2 (năm học 2011-2012) -Lớp thực nghiệm 10G1 (năm học 2011-2012) - Lớp đối chứng: 10H7 (năm học 2012 – 2013) - Lớp thực nghiệm: 10H6 (năm học 2012 – 2013) Các lớp chọn tham gia nghiên cứu cho đề tài có nhiều điểm tương đồng tỉ lệ giới tính, kết điểm trúng tuyển vào lớp 10, ý thức học tập học sinh, đặc biệt lực học tập kết điểm kiểm tra môn Lịch sử trước tác động II.THỰC TRẠNG 1.Thực trạng chung Cùng với xu phát triển chung xã hội, học sinh hôm phát triển sớm tâm sinh lý kỹ sống Tuy nhiên nhà trường phổ thông xuất thực trạng trẻ vị thành niên có xu hướng gia tăng bạo lực học đường, phạm tội, ứng xử không lành mạnh, dễ mắc tệ nạn xã hội, sống ích kỷ, vơ tâm, khép mình…Đồng thời kỹ thực hành, kỹ giao tiếp, kỹ giải vấn đề, khả tự phục vụ thân… hạn chế Đặc biệt thiếu kỹ sống nhiều em có định sai lầm dẫn tới hệ lụy đáng tiếc xảy Hơn đứng trước thềm hội nhập quốc tế đòi hỏi hệ trẻ phải tự tin, phải nắm bắt kịp thời hội phải có số kỹ năng: sống khoẻ, sống lành mạnh, giỏi lập trình, giỏi tiếng anh… Tuy nhiên kỹ sống phạm trù rộng hình thành từ sớm, nói kỹ sống hình thành sớm có tác động tích cực tới chủ thể nhiêu Vậy kỹ sống gì? Hiện có nhiều quan niệm rộng, hẹp khác KNS • Tổ chức Y tế giới (WHO): KNS khả để có hành vi thích ứng (adaptive) tích cực (positive), giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày • Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF): KNS cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ phát triển kỹ Như KNS bao gồm kỹ cụ thể cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất KNS kỹ tự quản thân kỹ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác KNS khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Vậy rèn kỹ sống trình đưa nhận thức (qua kiến thức thái độ) thành hành động (hành vi tích cực) Qua nghiên cứu tìm hiểu tơi nhận thấy có số KNS cần thiết cần có HSTHPT : Kỹ xác lập mục tiêu đời Kỹ tự phục vụ thân,rèn luyện sức khoẻ Kỹ quản lý thời gian hiệu Kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc Kỹ nhận thức đánh giá thân Kỹ giao tiếp ứng xử Kỹ hợp tác,chia sẻ Kỹ thể tự tin trước đám đông Kỹ đối diện ứng phó khó khăn sống 10.Kỹ đánh giá người khác 2.Thực trạng giáo viên Qua dự trao đổi với đồng nghiệp nhà trường cho thấy giáo viên ý thức việc rèn luyện kỹ sống yếu tố cần thiết học sinh nói chung học sinh THPT nói riêng số lý mà nhiều giáo viên chưa tiến hành nhiều hoạt động học để rèn luyện kỹ sống cho em Nếu có kỹ dựa vào phương pháp học tập truyền thống, nên kết học tập chưa cao, nhiều học sinh tốt nghiệp cấp chưa dám trình bày vấn đề trước đám đơng, khả tiếp thu học hạn chế, uể oải mệt mỏi học 3.Thực trạng học sinh Thực tế em học sinh phát triển thể chất từ sớm thiếu kỹ sống nên có trường hợp dẫn tới hệ lụy đáng tiếc Việc thiếu kỹ sống học sinh nguyên nhân sau: Ở tuổi lớn em thích tìm tịi, học hỏi mới, điều lạ, đơi khơng phân biệt tốt hay xấu Các em chịu áp lực lớn thi cử, từ gia đình dẫn đến dễ rơi vào trạng thái tiêu cực ảnh hưởng tới sức khoẻ, tinh thần Ở tuổi học sinh thích bộc lộ tơi, thích khẳng định trước người đặc biệt bạn bè trang lứa phát triển tình u nam, nữ dẫn đến có hành vi khơng mực quan hệ khác giới Hơn em cần lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực để đưa định đắn Với học sinh lớp 10 em bước lên bậc THPT nên thay đổi mơi trường học tập, có thêm số môn học phương pháp dạy học mới, đồng thời với thay đổi tâm sinh lý tuổi lớn khơng có phương pháp giáo dục đắn dẫn đến hành động sai lầm Bên cạnh số gia đình có điều kiện nên em tiếp xúc với thông tin đại sớm, em sớm hình thành tơi có cá tính, sở thích riêng, sức ép điểm số, kỳ vọng gia đình em thiên lệch học kiến thức Có học sinh ham chơi chưa chăm lo tới học tập lớp có hành vi như: đánh đề, chơi điện tử, bỏ nhà đi, vi phạm nội quy trường hoc, thay đọc tác phẩm văn học tiếng học sinh nữ đua mua đọc tiểu thuyết tình yêu lãng mạn…tất điều ảnh hưởng lớn đến việc hình thành nhân cách em Từ thực trạng cho thấy việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh tất môn học cần thiết, nhiên với điểm khác biệt môn Lịch sử đưa phương pháp nhằm rèn luyện kỹ sống cho học sinh lớp 10THPT, giúp em rèn luyện số kỹ để thích nghi với mơi trường III.GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Rèn luyện kỹ sống thông qua việc lồng ghép vào nội dung dạy học Lịch Sử mơn khoa học tìm hiểu q khứ loài người từ xưa tới nay, bao gồm tất lĩnh vực: kinh tế, trị, văn hóa, xã hội…Nó tranh hồn chỉnh, đa màu sắc giúp học sinh có cài nhìn bao qt, toàn diện nên học sinh muốn hiểu nội dung học phải có nhìn nhận đánh giá kiện lịch sử cách khách quan trung thực, không tô hồng không bôi đen lịch sử Giúp em có nhìn đắn q khứ đưa nhận định đắn kiện lịch sử, giáo dục tình yêu quê hương đất nước, tự hào truyền thống cha ông, đồng thời định hướng phát triển thân tương lai… Hơn đặc trưng mà môn khoa học xã hội khác biệt với khoa học tự nhiên là: sau tiến trước, triều đại sau tiến triều đại trước.Vì thơng qua nội dung học giáo viên giúp học sinh rèn luyện kỹ đánh giá kiện lịch sử thơng qua giáo dục cho học sinh kỹ bao quát đánh giá vật, việc không đưa nhận định phiến diện việc sống Ví dụ tìm hiểu 25: “Tình hình trị kinh tế văn hóa triều Nguyễn” 26: “Tình xã hội đầu kỷ XIX phong trào đấu tranh nhân dân”, giáo viên giúp học sinh có nhìn đắn “công” “tội” nhà Nguyễn Xét bối cảnh năm cuối kỷ XIX Nhà Nguyễn phải chịu phần trách nhiệm việc để nước ta vào tay thực dân Pháp, nhà Nguyễn có cơng lớn việc thống đất nước hồn chỉnh ngày hơm nay, đồng thời cải cách hành năm 1832 Minh Mạng xem cải cách hành lớn lịch sử phong kiến, đặt sở cho việc phân chia đơn vị hành nước ta ngày Ngồi nhà Nguyễn cịn có đóng góp mặt văn hóa cơng trình kiến trúc kinh thành Huế, lăng tẩm, chùa chiền…nó trở thành nhân chứng sống cho văn hóa Việt Nam hơm Từ học sinh liên hệ với thực tế sống để rèn luyện kỹ đánh giá, bao quát vật tượng xung quanh nhằm đưa đánh giá xác hợp lý tránh hành động đánh tiếc xảy Qua nội dung học lịch sử giáo viên giúp học sinh hình thành kỹ xác lập mục tiêu đời VD học 27: “quá trình dựng nước nước”, 28: “Truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam thời phong kiến”, giáo viên cần giúp học sinh thấy lòng yêu nước người Việt Nam hình thành từ sớm hun đúc qua hàng nghìn năm lịch sử Mỗi thời kỳ giai đoạn lòng yêu nước biểu khác nhau, giáo viên lấy dẫn chứng thời Bắc thuộc, thời kỳ độc lập, thời kỳ đất nước bị chia cắt, thời kỳ chống ngoại xâm, giáo viên liên hệ với kháng chiến chống Pháp, chống Mỹ kể cho học sinh nghe lòng yêu nước liệt sỹ Đặng Thùy Trầm, qua sách Mãi Mãi Tuổi Hai Mươi Ngày lòng yêu nước biểu việc đóng góp cơng sức lĩnh vực để xây dựng đất nước với nhân vật tiêu biểu giáo sư: Ngơ Bảo Châu Từ giáo viên liên hệ để giúp học sinh rèn luyện kỹ xác lập mục tiêu đời, em làm để ni sống thân giúp ích cho xã hội, qua định hướng nghề nghiệp để học sinh chọn nghề chọn trường cho hợp lý tương lai Rèn luyện kỹ sống qua số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Dạy học tích cực dùng để phương pháp dạy học giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình học tập thực tiễn, từ tạo niềm vui hứng thú học tập Phương pháp dạy học tích cực tạo điều kiện cho HS thực hành, trải nghiệm số kỹ sống, làm cho học nhẹ nhàng, thiết thực bổ ích 2.1 Kĩ thuật đặt câu hỏi Đặt câu hỏi kỹ quan trọng giáo viên, yếu tố định chất lượng lĩnh hội kiến thức học sinh Thay cho việc thuyết trình, đọc chép kỹ thuật đặt câu hỏi giúp học sinh rèn luyện kỹ như: kỹ tư duy, kỹ lắng nghe tích cực giúp học sinh quan tâm lắng nghe ý kiến phần trình bày người khác, biết cho ý kiến phản hồi mà khơng vội đánh giá, có đối đáp hợp lý trình giao tiếp Đồng thời người học phát lại tri thức mà loài người khám phá nghiên cứu khoa học giúp phát triển rèn luyện kỹ tự học Học sinh hiểu sâu, nhớ lâu, phát triển kỹ giải vấn đề, kỹ trình bày, tạo hứng thú học tập VD Khi dạy 30: Cách mạng tư sản Pháp sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề qua hệ thống câu hỏi như: Hoàn cảnh nước Pháp trước cách mạng?Cuộc đấu tranh lĩnh vực tư tưởng kỷ XVIII ảnh hưởng đến cách mạng tư sản Pháp nào? Qua nội dung câu hỏi giúp kích thích tư học sinh, hướng em tập trung vào học, đồng thời giúp học sinh ghi nhớ kiến thức tự kiểm tra kiến thức qua câu hỏi giáo viên Qua rèn luyện số kỹ cho học sinh như: - HS chủ động lĩnh hội kiến thức, đồng thời phát huy cao tính chủ động sáng tạo - Qua hoạt động khám phá HS có phân hố cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập để rèn luyện kỹ xây dựng phương pháp học tập, tự học - Qua hoạt động vấn đáp lớp rèn luyện kỹ giao tiếp thầytrò; trò- trò Để đạt hiệu cao người giáo viên phải đóng vai trị chủ đạo việc thiết kế hoạt động khám phá (qua hệ thống câu hỏi…) Tuy nhiên sử dụng phương pháp giáo viên cần ý: Khi đặt câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu học Câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, lúc, chỗ, phù hợp với trình độ học sinh, kích thích suy nghĩ học sinh, phù hợp với thời gian thực tế, xếp theo trình tự từ dễ đến khó,từ đơn giản đến phức tạp, khơng ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xính, khơng hỏi nhiều vấn đề lúc 2.2 Sơ đồ tư Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư duy, đường dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thơng tin ngồi não Đồng thời phương tiện ghi chép đầy đủ sáng tạo hiệu Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Sử dụng dạy học giúp học sinh phát triển tư logic, kỹ phân tích tổng hợp, học sinh hiểu nhớ lâu thay cho việc ghi nhớ dạng thuộc lịng, đọc vẹt phù hợp với tâm sinh lý học sinh Trong sơ đồ tư học sinh tự phát triển ý tưởng, xây dựng mơ hình thiết kế mơ hình để giải vấn đề thực tiễn Từ với việc hình thành kiến thức kỹ tư đặc biệt kỹ tư bậc cao học sinh phát triển, đồng thời học sinh học q trình tổ chức thơng tin, tổ chức ý tưởng Ví dụ: Khi tìm hiểu 17: Quá trình hình thành phát triển nhà nước phong kiến (từ kỷ X-XV) giáo viên rèn luyện kỹ cho học sinh qua việc hướng dẫn học sinh hoàn thành sơ đồ tư Với việc sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh phát triển kỹ tư logic, khả suy luận trình hình thành phát triển máy nhà nước phong kiến kỷ X-XV Sơ đồ tư 17: Quá trình hình thành phát triển nhà nước phong kiến (từ kỷ X-XV) Bước đầu xây dựng nhà nước Phát triển hoàn chỉnh nhà độc lập kỷ X nước phong kiến kỷ X-XV Tổ chức máy nhà nước Luật pháp quân đội Hoạt động đối 10 nội đối ngoại 2.3 Dạy học hợp tác Là phương pháp dạy học tích cực, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập để học sinh tự chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Dạy học hợp tác gọi dạy học theo nhóm, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc - Khi áp dụng phương pháp hoạt động nhóm cần ý: + Kỹ làm việc nhóm + Xây dựng, phát triển tinh thần nhóm + Lãnh đạo nhóm + Các xung đột nhóm Hoạt động nhóm hoạt động giúp cho thành viên bộc lộ ý kiến, suy nghĩ, hiểu biết, thái độ qua tập thể uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức cộng đồng, nâng cao ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tương trợ, hợp tác…Thông qua hoạt động nhóm xây dựng mơ hình hợp tác xã hội để học sinh quen dần với phân công, hợp tác lao động xã hội Thông qua hoạt động hợp tác học sinh rèn luyện kỹ kỹ xã hội: lắng nghe tích cực, đặt câu hỏi, đưa thơng tin phản hồi tích cực, thuyết phục định…, kỹ đánh giá: nhóm học sinh thường xun rà sốt cơng việc làm, kết sao, học sinh đưa ý kiến nhận định sai, tốt chưa tốt để góp phần hồn thiện nhiệm vụ giao kết nhóm 11 Với hoạt động nhóm để hồn thành phiếu học tập trả lời câu hỏi giáo viên… góp phần rèn luyện cho HS kỹ sống VD: Là giáo viên dạy môn Lịch sử lớp 10 H6 tổ chức cho em hoạt động nhóm học 32: Cách mạng cơng nghiệp Châu Âu tơi chia lớp thành nhóm: Nhóm 1: Tìm hiểu ưu điểm hạn chế phát minh năm 1764 Nhóm 2: Tìm hiểu ưu điểm hạn chế phát minh năm 1769 Nhóm 3: Tìm hiểu ưu điểm hạn chế phát minh năm 1779 Nhóm 4: Tìm hiểu ưu điểm hạn chế phát minh năm 1785 Nhóm 5: Tìm hiểu ưu điểm hạn chế phát minh năm 1784 Do có hợp tác làm việc thảo luận nên nhóm học sinh giải nhiệm vụ học tập đề giao Thông qua hoạt động nhóm học sinh có phân cơng lao động nhóm trưởng, thư ký hình thành lực lãnh đạo quản lý Các kỹ xã hội học sinh hình thành rõ rệt, kỹ lắng nghe phản hồi tích cực rèn luyện, kỹ tự học thuyết trình trước đám đơng phát huy tối đa 3.Rèn luyện kỹ sống cho học sinh qua tổ chức trò chơi lịch sử Tổ chức trò chơi lịch sử cho học sinh phương pháp giúp học sinh tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thông qua trị chơi Giáo viên sử dụng phương pháp phần củng cố bài, ôn tập, tổng kết chương Sử dụng trị chơi giúp kích thích hứng thú học tập học sinh, đồng thời với việc tổ chức trò chơi thay đổi khơng khí học tập tạo sơi mà đạt mục tiêu học cho học sinh,đồng thời rèn luyện kỹ như: kỹ phân chia thời gian hợp lý, kỹ hợp tác,chia sẻ, kỹ thể tự tin trước đám đông, kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc Tuy nhiên việc tổ chức trò chơi lịch sử đòi hỏi chuẩn bị công phu giáo viên cần nhiều thời gian nên giáo viên cần chuẩn bị chu đáo, phân chia thời gian hợp lý 12 Ví dụ: 17: Qúa trình hình thành phát triển nhà nước phong kiến (từ kỷ X đến kỷ XV) giáo viên sử dụng trị chơi phần củng cố như: Trị chơi chữ: 1.Đinh Bộ Lĩnh dẹp tan sứ quân? 2.Quân đội thời phong kiến tổ chức theo sách nào? Vị vua chế độ phong kiến Việt Nam? 4.Bộ luật thành văn nước ta? Chức quan đứng đầu quyền nước ta thời Lê sơ gì? Bộ luật ban hành thời Trần có tên gì? 7.Kinh nước ta đầu thời Đinh, Tiền Lê? M Ư Ơ I H A I N B Ư N N H G Ô Ô N Q G U Đ Y Ư Ê C H I N H T H Ư H H I O N A H L L Ư U Â N T Trò chơi tìm ẩn số Giáo viên chọn tranh để làm ẩn số, tranh che mảnh ghép mảnh ghép tương ứng với câu hỏi khác nhau, trả lời câu hỏi mảnh ghép lật mở bí ẩn tranh giải thích 13 Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi Với phương pháp đòi hỏi học sinh phải nhanh nhẹn, phản ứng nhanh với câu hỏi đưa để làm điều yêu cầu học sinh phải tự tin kiến thức mình, có khả nói trước đám đơng, tơn trọng ý kiến người khác, kiềm chế cảm xúc để không vi phạm luật chơi Đó kỹ mà học sinh thực hành Ví dụ học 20: xây dựng phát triển văn hóa dân tộc kỷ X-XV Hình ảnh che lấp hình 38: Bia tiến sĩ Văn Miếu (Hà Nội) Để giải đáp ẩn số này, giáo viên đưa câu hỏi có liên quan đến hình 38, học sinh giải đáp câu hỏi mảnh ghép lật mở bí ẩn tranh dần xuất Câu hỏi 1: Văn Miếu xây dựng triều vua nào? Câu hỏi 2: Văn Miếu xây dựng vào thời gian nào? Câu hỏi 3: Bia tiến sĩ Văn Miếu xây dựng vào thời gian nào? Câu hỏi 4: Nêu nét đặc trưng giáo dục nước ta từ kỷ X-XV? Ngồi phương pháp cịn có nhiều phương pháp khác để rèn luyện kỹ sống cho học sinh Mỗi phương pháp có tác động tích cực khác nhằm mục đích rèn luyện kỹ sống giúp em hoàn thiện thể chất tinh thần, rèn luyện kỹ sống để hòa nhập phát triển xã hội Với đặc thù môn Lịch sử đưa phương pháp để giáo viên áp dụng vào dạy giúp học sinh rèn luyện số kỹ cần thiết cho sống 14 IV.KIỂM NGHIỆM Cơ sở kiểm nghiệm Sử dụng kết kiểm tra trước sau tác động, cụ thể sau: 1.1 Trước tác động Tôi lấy kết điểm kiểm tra viết (15 phút) lần học kỳ II nhóm chun mơn đề, tổ chức kiểm tra tập trung cho toàn khối, nhóm chun mơn chấm theo đáp án xây dựng 1.2 Sau tác động Là kết kiểm tra viết (15 phút)lần kỳ II, đề đáp án tơi thiết kế nhóm chun mơn kiểm tra, thẩm định Nhóm chun mơn tổ coi chấm theo đáp án xây dựng Lưu ý: Đề kiểm tra dùng để đánh giá hiệu đề tài cho nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trước sau tác động giống Kết kiểm nghiệm Sau tổng hợp thông tin từ học sinh, tiến hành tổng hợp, phân tích, so sánh đối chiếu kết điểm kiểm tra học sinh, cho thấy: 2.1 Về lí luận - Đã rèn luyện kỹ sống cho học sinh thông qua môn Lịch sử -Đã tạo hứng thú học tập cho học sinh học tập môn Lịch sử -Đã nâng cao kết học tập môn Lịch Sử-Đã sử dụng đa dạng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực vào dạy học môn Lịch sử 2.2 Về thực tiễn - Một số kỹ sống học sinh rèn luyện qua môn Lịch sử - Tiết học sôi nổi, học sinh hứng thú chủ động khai thác kiến thức - 100% học sinh lớp thực nội dung theo yêu cầu câu hỏi - Kết đa số học sinh hồn thành kiến thức xác, rõ trọng tâm 2.3Kết cụ thể Năm học 2011-2012 Bảng 1: Lớp thực nghiệm 10G1 15 Số Trước tác động 0-2 10 16 17 0 0,0 2,7 18, 36, 35, 4,5 0,0 0,0 0,0 0 12 10 12 0,0 0,0 0,0 18, 27, 22, 27, 4,6 0,0 sl 44 % Sau tác động Điểm sl 44 % Bảng 2: Lớp đối chứng 10G2 Số Trước tác động Sau tác động Điểm 0-2 10 sl 18 16 0 46 % 4,3 17, 39, 34, 4,3 0,0 0,0 0,0 sl 0 15 11 10 0 0,0 0,0 11, 32, 23, 21, 11, 0,0 0,0 46 % Năm học 2012 – 2013 Bảng 3: Lớp thực nghiệm 10H6 Số Trước tác sl Điểm 0-2 10 11 15 0 động 47 % 0,0 6,3 19, 23, 31, 17, 2,1 0,0 0,0 Sau tác 47 sl 0 14 12 15 16 động % 0,0 0,0 0,0 8,5 29, 25, 31, 4,3 0,0 Bảng 4: Lớp đối chứng 10H7 Số 0-2 10 sl 15 21 0 46 % 4,3 13, 36, 45, 0,8 0,0 0,0 0,0 sl 0 12 15 16 0 0,0 0,0 4,3 26, 30, 34, 4,3 0,0 0,0 Trước tác động Sau tác động Điểm 46 % 2.4 So sánh kết 2.4.1 Năm học 2011 – 2012 Bảng 5: Trước tác động Lớp đối chứng (10G2) Lớp thực nghiệm (10G1) 5,17 5,25 Điểm trung bình =Average(number1…number) Chênh lệch điểm trung bình 0,08 Bảng 6: Sau tác động Lớp đối chứng (10G2) Lớp thực nghiệm (10G1) Điểm trung bình =Average(number1…number) 6,3 6,72 Độ lệch chuẩn 1,0 1,18 =stdev((number1…number) Chênh lệch giá trị trung bình 0,82 17 chuẩn (SMD) 2.4.1 Năm học 2012 – 2013 Bảng 7: Trước tác động Lớp đối chứng (10H7) Lớp thực nghiệm (10H6) Điểm trung bình 5,3 Chênh lệch điểm trung bình 5,38 0,08 Bảng 8: Sau tác động Lớp đối chứng (10H7) Điểm trung bình Lớp thực nghiệm (10H6) 6,21 6,93 0,9 1,07 =Average(number1…number) Độ lệch chuẩn =stdev((number1…number) Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) 0,8 Như thông tin bảng bảng chứng minh rằng, chênh lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng trước tác động năm học 2011 – 2012 năm học 2012 – 2013 0,08> 0,05 khơng có ý nghĩa, hai lớp coi tương đương không cần thực phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động Từ bảng bảng cho thấy, sau tác động chêch lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình lớp thực nghiệm cao điểm trung 18 bình lớp đối chứng khơng phải ngẫu nhiên mà kết tác động Theo bảng tiêu chí Cohen tính chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) Giá trị Trung bình thực nghiệm - Giá trị Trung bình đối chứng SMD = Độ lệch chuẩnđối chứng Từ công thức ta có: Năm học 2011 – 2012 SMD = 0,82 năm học 2012 – 2013 SMD = 0,8 Kết SMD hai năm học nằm khoảng từ 0,80 đến 1,00 cho thấy mức độ ảnh hưởng số phương pháp rèn luyện kỹ sống cho học sinh lớp 10 THPT qua môn lịch sử lớn Giả thuyết đề tài: số phương pháp rèn luyện kỹ sống cho học sinh lớp 10 THPT qua môn lịch sử kiểm chứng Kết kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm 10G1 điểm trung bình = 6,72 kết kiểm tra lớp đối chứng 10G2 điểm trung bình = 5,8 Độ chênh lệch điểm số hai lớp 0,9 (năm học 2011 – 2012) Lớp thực nghiệm 10H6 điểm trung bình = 6,93 kết kiểm tra lớp đối chứng 10H7 điểm trung bình = 6,21 Điều cho thấy điểm trung bình lớp đối chứng lớp thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng Như việc sử dụng số phương pháp rèn luyện kỹ sống cho học sinh lớp 10THPT qua môn Lịch Sử giải pháp tốt để đạt hiệu cao đòi hỏi đầu tư tìm tịi giáo viên phương pháp dạy học kỹ sử dụng công nghệ thông tin C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Rèn luyện kỹ sống trình dài từ người sinh tới lứa tuổi THPT lúc nhân cách em hồn thiện GV cần quan tâm tới vấn đề giúp học sinh đưa nhận thức thành 19 hành động (hành vi), phải thường xuyên rèn luyện kỹ sống cho học sinh phương pháp khác nhằm nâng cao hiệu dạy học Đề xuất - Rèn luyện kỹ sống cho HS trách nhiệm chung gia đình, nhà trường tồn xã hội đó: + Với PHHS: Là nơi để hình thành nhân cách cho trẻ, cha mẹ cần quan tâm nhiều tới mình, làm bạn để hiểu rèn + Với GV: Luôn tự rèn luyện, tự bồi dưỡng trao dồi kỹ chuyên môn, áp dụng phương pháp dạy học tích cực cơng nghệ thơng tin dạy + Với HS: Phải ý thức cách tự rèn luyện thân, ép vào kỷ luật để hòa nhập vào nội quy trường lớp, nội quy xã hội… + Với xã hội nhà trường: phấn đấu tạo nên môi trường lành mạnh, tạo sân chơi bổ ích thường xuyên cho HS Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa ngày tháng năm 2013 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác PHỤ LỤC BẢNG ĐIỂM 1.Năm học 2011-2012 1.1 Lớp thực nghiệm (10G1) STT Họ tên Hà Thị Hoàng Anh Hà Huy Nhật Anh Điểm KT Trước TĐ Điểm KT sau TĐ STT 23 24 Họ tên Lê Thanh Lâm Bùi Thuỳ Linh Điểm KT Trước TĐ 5 Điểm KT sau TĐ 20 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Hà Thị Vân Anh NguyễnPhương Anh Hoàng Minh Chiến Hà Văn Chương Hoàng Thị Cúc Nguyễn Trung Cường Bùi Khương Duy Bùi Thị Dung Hà Đình Đức Ngân Thị Hà Nguyễn Thị Hà Lê Danh Hải Nguyễn Thị Hiền Nguyễn Thị Huyền Hà Thị Hoa Lê Thị Hoa Hà Thị Hương Lương Công Khương Trịnh Thị Lài Lê Thị Lan 6 6 6 5 6 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 7 7 8 6 8 Lê Thị Linh Nguyễn Văn Long Đỗ Văn Mạnh Trần Thị Mận Trịnh Thị Trà My Hà Thị Nương Hà Thị Oanh Lê Văn Phong Lê Thị Quyên Lê Thị Quỳnh Trịnh Thị Quỳnh Lê Như Thanh Trần Thị Thoa Lê Hữu Tiến Đoàn Thị Trang Hà Thị Trang Lê Thị Trang Lê Thị Trang Hoàng Thị Vân Lê Thị Vân 6 5 6 5 6 4 7 8 7 5 8 8 6 1.2 Lớp đối chứng (10G2) TT Họ tên 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Lê Thị Phương Anh Lê Việt Anh Phạm Quỳnh Anh Lê Chung Anh Nguyễn Ngọc Ánh Nguyễn Thị Bình Lương Tuấn Bình Qch Văn Chương Hồng Thị Dịu Hà Thị Dung Bùi Khương Duy Trần Thị Duyên Hà Đình Điệp Hà Phương Giang Lê Thị Hà Giang Hoàng Trung Hiệp Hoàng Thị Hoa Nguyễn Thị Hoa Bùi Thị Huê Trịnh Thị Hương Ngô Thanh Lâm Điểm KT trước TĐ 5 7 5 6 6 5 5 Điểm KT sau TĐ 5 7 7 5 5 6 TT Họ tên 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 Phan Thùy Linh Nguyễn Thị Nga Bùi Thị Ngọc Bùi Thị Nguyên Nguyễn Đình Nguyên Lê thị Nhung Trịnh Thị Oanh Vi Thị Oanh Bùi Bích Phương Trần Thị phương Nguyễn Thị Quyên Bùi Trịnh Thảo Hà Thị Thảo Lê thị Thảo Lê Thị Thủy Nguyễn Văn Tình Đỗ Huyền Trang Trần Kiều Trang Nguyễn Thị Trinh Lê Xuân Tú Trịnh Thị Vân Điểm KT trước TĐ 6 5 6 5 6 6 Điểm KT sau TĐ 8 6 6 8 6 21 22 23 24 Lê Thị Lệ Nguyễn Thị lệ Hoàng thị Linh 6 8 46 47 Lê Văn Việt Lê Thị Yến 2.Năm học 2012-2013 2.1 Lớp thực nghiệm 10H6 TT Họ tên 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Lâm Việt An Bùi Thị Trâm Anh Lã Thị Trâm Anh Lê Thị Mai Anh Nguyễn Hải Anh Hà Thị Ánh Nguyễn Thị Ánh Hoàng Thị Bưởi Nguyễn Văn Cường Trịnh Văn Đại Đỗ Viết Hải Đăng Phạm Việt Đức Nguyễn Mạnh Đức Lê Thị Giang Bùi Thị Hà Nguyễn Trung Hiếu Vũ Lê Hoàng Lê Thị Hương Vũ Trọng Khoa Trần Văn Lâm Nguyễn Tùng Lâm Nguyễn Đăng Lễ Nguyễn Thị Linh 24 Lê Sỹ Linh Điểm KT trước TĐ 6 6 7 7 7 Điểm KT sau TĐ 7 8 7 8 9 8 TT Họ tên 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 Trần Văn Long Vũ Văn Lượng Nguyễn Ngọc Nam Nguyễn Thị Nga Nguyễn Thị Nhung Phạm Hồng Nhung Hà Thọ Phú Lê Thị Quyên Nguyễn Thị Quỳnh Nguyễn Thị Quỳnh Nguyễn Văn Quỳnh Nguyễn Tuấn Sang Hà Thị Thắm Nguyễn Xuân Thắng Trần Văn Thắng Lê Thị Thảo Lê Trọng Thịnh Đoàn Thị Trang Hà Thị Trang Nguyễn Thị Trang Hoàng Kiều Trinh Hà Sĩ Tùng Nguyễn Thị Tuyết Điểm KT trước TĐ 6 6 6 6 Điểm KT sau TĐ 6 8 8 6 8 7 6 2.2 Lớp đối chứng 10H7 TT Họ tên Lại Thị Ngọc Ánh Đinh Kiều Chinh Lê Đình Cơng Lê Xn Cường Đỗ Đức Duẫn Điểm KT trước TĐ 5 Điể m KT sau TĐ 6 TT Họ tên Điểm KT trước TĐ 24 25 26 27 28 Hà Thị Hồng Mây Vũ Minh Ngọc Lê Thị Oanh Hồng Bích Phương Mai Văn Phương 5 Điểm KT sau TĐ 5 22 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Trần Đình Đức Lê Thị Thu Hà Lê Trạc Hải Hà Hữu Hạnh Trịnh Quang Hiển Phạm Văn Hiệp Nguyễn Phương Hoa Lê Trọng Hồ Bùi Đình Khuyến Hoàng Thị Liêu Hà Thị Linh Hoàng Mỹ Linh Nguyễn Khánh Linh Nguyễn Ngọc Linh Nguyễn Đình Lượng Nguyễn Thị Ly Lê Thị Ngọc Mai Lê Đức Mạnh 6 6 6 6 7 7 7 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 Lương Thị Quỳnh Nguyễn Thị Quỳnh Lê Thị Sen Quách Văn Thái Hà Thị Niên Thảo Nguyễn Thị Thảo Vũ Thị Thảo Lê Thị Thuỳ Nguyễn Thị Thuỳ Hoàng Mỹ Thương Đinh Thị Trang Lê Thị Trang Trịnh Thị Trang Nguyễn Tất Tú Trịnh Công Tuân Trịnh Duy Văn Ngô Xuân Việt Lê Thị Hải Yến 6 6 5 6 4 7 6 6 7 5 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ môn lịch sử lớp 10 Nhà xuất ĐHSP năm 2010 2.Một số phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Nhà xuất ĐHSP năm 2010 3.Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nhà xuất ĐHQG Hà Nội 4.Dạy học kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ môn Lịch sử 23 Bộ GD&ĐT năm 2010 5.Phương pháp dạy học Lịch Sử (tập 2) Nhà xuất ĐHSP MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN Giả thuyết đề tài 2 Mục tiêu đề tài 3 Phương pháp nghiên cứu đề tài 4.Đối tượng nghiên cứu đề tài II THỰC TRẠNG Thực trạng chung 24 Thực trạng giáo viên Thực trạng học sinh III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Rèn luyện kỹ sống thông qua việc lồng ghép vào nội dung dạy học Rèn luyện kỹ sống qua số phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Rèn luyện kỹ sống cho học sinh qua tổ chức trò chơi lịch sử 12 IV.KIỂM NGHIỆM Cơ sở kiểm nghiệm 15 Kết kiểm nghiệm 15 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 20 25 ... cho thấy việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh tất môn học cần thiết, nhiên với điểm khác biệt môn Lịch sử đưa phương pháp nhằm rèn luyện kỹ sống cho học sinh lớp 1 0THPT, giúp em rèn luyện số kỹ. .. - Đã rèn luyện kỹ sống cho học sinh thông qua môn Lịch sử -Đã tạo hứng thú học tập cho học sinh học tập môn Lịch sử -Đã nâng cao kết học tập môn Lịch Sử- Đã sử dụng đa dạng phương pháp, kỹ thuật... có rèn luyện kỹ sống cho học sinh lớp 1 0THPT qua mơn lịch sử hay khơng? - Đề tài có tạo hứng thú cho học sinh học tập mơn Lịch sử khơng? -Đề tài có nâng cao kết học tập môn Lịch sử cho học sinh