SKKN Nâng cao chất lượng thảo luận nhóm thông qua tiết dạy học ở bộ môn Lịch sử lớp 7 trường THCS

A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục hệ trẻ nhiệm vụ mà tất quốc gia giới coi quốc sách hàng đầu Sự nghiệp giáo dục nước ta đề cao không ngừng phát triển, điều thể ln đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học Vì nghị II Ban chấp hành Trung ương Đảng rõ đường đổi giáo dục đào tạo nước ta " Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học " Trong điều kiện nay, khoa học kỹ thuật phát triển vũ bão, kinh tế tri thức có tính tồn cầu nhiệm vụ ngành giáo dục vô to lớn Giáo dục không truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải giúp học sinh vận dụng kiến thức khoa học vào sống vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính giáo dưỡng, cao giáo dưỡng hướng đến nguồn gốc cội nguồn tổ tiên trân trọng mạnh dạng chọn đề tài: “ Nâng cao chất lượng thảo luận nhóm thơng qua tiết dạy học mơn lịch sử lớp trường THCS” 2/.Đối tượng nghiên cứu - Học sinh học lịch sử lớp phạm vi nghiên cứu: - Giới hạn học kỳ I năm học 2010-2011 - Phạm vi giới hạn khối trường THCS phương pháp nghiên cứu: * Để hồn thành đề tài : “Nâng cao chất lượng thảo luận nhóm thơng qua tiết dạy học môn lịch sử lớp trường THCS” Tôi sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp điều tra hứng thú học tập mơn lịch sử - Phương pháp phân tích, phát (đọc tài liệu, sách giáo khoa phân tích nội dung phần, để phát nội dung tổ chức thảo luận nhóm) - Phương pháp xây dựng tình huống, phán đốn ( trước nội dung học giáo viên tìm điểm nút để xây dựng tình có vấn đề, u cầu học sinh theo nhóm học tập giải vấn đề, dự kiến đáp án phán đoán kết học tập học sinh, kịp thời điều chỉnh để tập đưa khơng q khó khơng dễ) - Phương pháp thực nghiệm, đối chiếu, so sánh * Để giải vấn đề nêu trên, thân giáo viên cần phải biết phối hợp tốt phương pháp dạy học, động thời phải biết kết hợp tốt với học sinh để tiến hành hoạt động dạy học đem lại hiệu cao có chất lượng B NỘI DUNG Cơ sở lý luận : - Thực nghị số 40/2000/QH10 quốc hội trình đổi nhiều lĩnh vực cũa giáo dục mà tâm điểm trình nầy đổi giáo dục cấp học - Đáp ứng yêu cầu xã hội giáo dục quốc sách hàng đầu để đưa đất nước tiến lên đường cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước - Trong điều kiện nay, khoa học kỹ thuật phát triển vũ bão, kinh tế tri thức có tính tồn cầu nhiệm vụ ngành giáo dục vô to lớn Giáo dục không truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải giúp học sinh vận dụng kiến thức khoa học vào sống vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính giáo dưỡng, cao giáo dưỡng hướng đến nguồn gốc cội nguồn tổ tiên trân trọng * Vai trò giáo viên: - Trong thảo luận nhóm nên tạo nhóm nhỏ có khả học tập Những học sinh nhanh hiểu giúp học sinh chậm hiểu khơng bị tụt hậu so với nhóm Mỗi thành viên nhóm chịu trách nhiệm thành tích nhóm yêu cầu tự giác bạn khác nhóm tạo bầu khơng khí đồn kết, giúp đỡ học tập - Trong thảo luận nhóm giáo viên phải khéo léo làm để giúp học sinh nhút nhát, diễn đạt có điều kiện rèn luyện, tập dượt, để dần khẳng định thân hấp dẫn hoạt động nhóm - Thảo luận nhóm cịn giúp vấn đề kỷ luật lớp học, nâng cao thành tích học tập nhóm Do có thời gian làm việc độc lập, tự giải vấn đề nên học sinh nhóm sáng tạo - Thảo luận nhóm cịn giúp cho học sinh sống giới thực - giới hợp tác * Vai trò học sinh: -Phải biết chủ động tích cực lĩnh hội kiến thức, phải xem trước nhà, tài liệu tham khảo theo hướng dẫn giáo viên em tiến hành nhanh mang tính đồn kết có hiệu sau thảo luận Cơ sở thực tiễn: Trong năm gần đây, chương trình SGK Bộ GD-ĐT có nhiều thay đổi nội dung học, số lượng câu hỏi, tập, thực hành, sơ đồ, biểu đồ, lược đồ…Những thay đổi nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục đối tượng học sinh, mà chất lượng học sinh phụ thuộc chủ yếu vào phương pháp dạy họcvà áp dụng số kĩ thuật dạy học giáo viên Với môn lịch sử việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm hình thức thực tốt việc dạy học phát huy tính tích cực tương tác học sinh Dưới hình thức học tập học sinh khuyến khích thảo luận hợp tác với nhau, trao đổi chia sẻ có hội để sử dụng kiến thức kỹ mà em lĩnh hội rèn luyện Cùng với học sinh lơi vào hoạt động học tập, thu lượm kiến thức khả với hướng dẫn giáo viên Hơn lớp học thường có học sinh giỏi - - trung bình - yếu Trong nội dung học có nội dung dễ nhận biết, có nội dung trừu tượng… khó nhận biết, mà để phát huy tính tư học sinh giáo viên người hướng dẫn, giúp đỡ em khai thác kiến thức, khơng nên tự giải thích, thuyết trình kiến thức cho em Để làm việc (Đưa học sinh đóng vai trị chủ đạo giải kiến thức) nên cho em tổ, nhóm đọc sách giáo khoa bàn bạc - phân tích - mổ xẻ - so sánh em đánh giá, nhận xét đưa câu trả lời cho nội dung Với tình em nhóm tự giải vấn đề, tự tin, làm chủ kiến thức Các em cịn có đồn kết tương thân tương giúp đỡ học tập theo hướng tích cực Giáo viên hạn chế phương pháp diễn giải thuyết trình, mang tính áp đặt kiến thức Hoạt động nhóm phương pháp học tập mà theo học sinh nhóm trao đổi, giúp đỡ hợp tác với Đây hình thức dạy - học thực tốt việc phát huy tính tích cực tương tác học sinh Trong mơi trường nhóm học sinh trao đổi ý tưởng kiến thức với thành viên nhóm Học sinh học tập thông qua giao tiếp, trao đổi, tranh luận với nhau, chia sẻ có hội để diễn đạt ý nghĩ mình, tìm tịi mở rộng suy nghĩ Còn giáo viên người tổ chức hoạt động gợi mở, hướng dẫn, kích thích hỗ trợ học sinh kinh nghiệm giáo dục -Thảo luận nhóm có vai trị vơ quan trọng hoạt động dạy- học: - Thảo luận nhóm ni dưỡng mơi trường học tập có lợi Tất học sinh nhóm trao đổi, giúp đỡ, hợp tác với tạo nên môi trường học tập cởi mở Các thành viên nhóm tự học hỏi lẫn vấn đề cịn chưa hiểu Với việc thảo luận thành viên khác nhóm lớp, nhiệm vụ học tập giải dễ dàng - Thảo luận nhóm tạo nên nhóm nhỏ có khả học tập Những học sinh nhanh hiểu giúp học sinh chậm hiểu khơng bị tụt hậu so với nhóm Mỗi thành viên nhóm chịu trách nhiệm thành tích nhóm yêu cầu tự giác bạn khác nhóm tạo bầu khơng khí đồn kết, giúp đỡ học tập Thảo luận nhóm giúp học sinh nhút nhát, diễn đạt có điều kiện rèn luyện, tập dượt, để dần khẳng định thân hấp dẫn hoạt động nhóm - Thảo luận nhóm cịn giúp vấn đề kỷ luật lớp học, nâng cao thành tích học tập nhóm Do có thời gian làm việc độc lập, tự giải vấn đề nên học sinh nhóm sáng tạo - Thảo luận nhóm cịn giúp cho học sinh sống giới thực - giới hợp tác -Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ đa số giáo viên Phương phápdạy học hợp tác giúp thành viên nhóm chia băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Mỗi học sinh nhận thức rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi lẫn học sinh tiếp nhận thụ động từ giáo viên -Thành công học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, dạy học hợp tác nhóm nhỏ gọi phương pháp tham gia -Trong hoạt động nhóm, Giáo viên cần phát huy tư tích cực học sinh Để rèn luyện lực hợp tác thành viêntrong hoạt động học tập 3/ Nội dung vấn đề: 3.1 Vấn đề đặt ra: -Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐBGDĐT ngày 5/6/2006 Bộ trưởng Bộ GDĐT nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” -Việc nâng cao chất lượng thảo luận nhóm thông qua tiết dạy học môn lịch sử vấn đề cần thiết hoạt động dạy học Với kĩ thuật dạy học tích cực nhằm gíúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập làm cho học trình kiến tạo, học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập Tự hình thành tri thức, có lực phẩm chất động, sáng tạo sống.Chính việc nâng cao chất lượng thảo luận nhóm thơng qua tiết dạy học môn lịch sử có vai trị quan trọng để tiết học đạt hiệu cao + Hệ thống phương pháp tạo nhóm để thảo luận * Khái niệm nhóm: Nhóm tổ chức gồm đến học sinh, nhóm mơi trường sở, nơi diễn quan hệ trực tiếp học sinh với học sinh, giáo viên với học sinh học sinh với giáo viên Nhóm khơng nên có số lượng lớn thành viên khơng có hội để thể ý kiến giáo viên khó quản lý Nhóm đặt môi trường trung gian lớp, tuỳ theo số lượng học sinh lớp, nội dung học tập mà giáo viên chia thành nhóm, số lượng thành viên nhóm * Cơ cấu nhóm: Để nhóm hoạt động có hiệu quả, thành viên phải biết rõ nhiệm vụ mình, phải phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho em: - Trưởng nhóm: Điều khiển thảo luận nhóm báo cáo kết sau thảo luận - Thư ký: Ghi chép kết hoạt động nhóm sau thống - Thành viên khác: Có nhiệm vụ tham gia tích cực vào hoạt động thảo luận nhóm * Cách chia nhóm kiểu nhóm để thảo luận Tùy theo mục tiêu yêu cầu vấn đề học tập mà nhóm phân ngẫu nhiên mặc định ,được trì ổn định tiết học thay đổi theo hoạt động tiết học Các nhóm giao nhiệm vụ khác nhiệm vụ - Để chia nhóm theo ngẫu nhiên, dùng thẻ học tập có ghi số điểm danh ghép mảnh theo chủ đề học tập Trong tiết học, có nhiều nội dung, ta nên thay đổi hình thức nhóm, tạo mới, khơng khí học tập vui vẻ - Để chia theo chủ định, giáo viên nên ý đặc điểm học sinh (trình độ, thái độ ,tính cách ,giới tính…) để cấu nhóm cho phù hợp Các hình thức nhóm cụ thể : - Nhóm nhỏ (2-3 học sinh) : Thường dùng cần học sinh trao đổi, thảo luận vấn đề cụ thể ,đơn giản ,thời gian ngắn - Nhóm ghép đội : Dùng để nghiên cứu, phân tích, trao đổi số vấn đề phức tạp địi hỏi có cộng tác cao - Nhóm 4-6 học sinh : Dùng học sinh trao đổi ý kiến thực hành công việc cụ thể địi hỏi nỗ lực chung nhóm tiến hành thảo luận - Nhóm 6- học sinh : Dùng thảo luận với nội dung có nhiều vấn đề ,nhiều quan điểm khả giải học sinh, vấn đề cần so sánh hay sâu vào nội dung thảo luận nhóm nhỏ khó thực chung cho lớp - Nhóm xuất phát nhóm chuyên sâu : Dùng thu thập thông tin vấn đề thảo luận, rèn luyện kỹ xử lý trình bày thơng tin * Khi chọn kiĨu nhãm vµ chia nhóm, giáo viên cần ý: - Việc chia nhóm nên nhanh gọn, không để thời gian - Chú ý đặc điểm nhóm - Phụ thuộc vào nhiệm vụ học tập - Sự điều khiển nhóm trởng 3.2 Các bớc tiến hành: a Chun b nội dung thảo luận : + Trước tiên giáo viên cần chọn bài, chọn vấn đề thích hợp cho học sinh thảo luận + Cần lưu ý chọn đề tài thảo luận phải xem xét nghiên cứu xem học sinh biết chủ đề nêu + Khi chọn vấn đề thảo luận yêu cầu, giáo viên cần thông báo cho học sinh chuẩn bị ý kiến (viết thành văn bản) tham gia thảo luận + Từ học sinh ý thức yêu cầu nội dung đề tài, nguồn tài liệu chính, kế hoạch thực nhiệm vụ tập thể cá nhân… b Tổ chức thảo luận : + Giáo viên chia nhóm, thơng báo chủ đề cần thảo luận, quy trình nguyên tắc thảo luận + Hướng dẫn thảo luận: Trong trình thảo luận giáo viên làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi mà không tham gia ý kiến thảo luận, không cắt ngang lời học sinh, không tỏ phản ứng câu trả lời, tranh luận không với ý Tuy nhiên nhằm làm tăng thêm hứng thú thảo luận, giáo viên đưa câu, giống “ván nhún” nêu cách thảo luận để tạo khơng khí sơi cho buổi thảo luận, tạo khơng khí thân mật, cởi mở, khuyến khích tham gia học sinh thảo luận Khi thảo luận, giáo viên phải nghe cẩn thận điều học học sinh nói để hiểu học sinh định nói c Tổng kết thảo luận : - Giáo viên tổng kết ý kiến phát biểu, nêu lên cách súc tích có hệ thống ý kiến thống chưa thống - Tham gia ý kiến điều chưa thống bổ sung thêm điều cần thiết Những ý kiến chưa thống xếp vào buổi thảo luận sau - Giáo viên cần đánh giá ý kiến phát biểu, nhận xét tinh thần thái độ làm việc chung tập thể, nhóm cá nhân học sinh * Một số vấn đề cần lưu ý tổ chức thảo luận nhóm - Các vấn đề đưa thảo luận phải vấn đề buộc thành viên nhóm suy nghĩ để đóng góp tìm hiểu bài, h¹n chÕ viƯc đa vào nội dung thảo luận vấn đề có sẵn sách giáo khoa, học sinh việc nhắc lại, nh không phát huy đợc tính tích cùc cđa th¶o ln - Khi chia nhóm thảo luận nên cấu có đủ thành phần (giỏi – – trung bình – yếu – kém, hiếu động – trầm lặng…) Nên để học sinh luân phiên làm nhóm trưởng, thư kí Qui mơ nhóm khơng nên đông - Giáo viên nên chuẩn bị kỹ vấn đề cần thảo luận dự kiến tình xảy phương án xử lý - Giao nhiệm vụ phải rõ ràng , cụ thể , đảm bảo học sinh hiểu nhiệm vụ - Trong trình học sinh làm việc, giáo viên phải theo dõi nhóm, có giúp đỡ, hướng dẫn kịp thời, đảm bảo tất học sinh làm việc -Trong nhóm cần có phân cơng rõ ràng nhiệm vụ cụ thể đề cao vai trị hợp tác - Cần tạo khơng khí thi đua nhóm để khuyến khích học tập - Giáo viên nên nhận xét ngắn gọn tình hình làm việc nhóm để kịp thời động viên, khuyến khích nhóm thảo luận tốt rút kinh nghiệm nhóm làm việc chưa tốt 3.3 Tổ chức thảo luận nhóm số tiết học chương trình lịch sử lớp * Ví dụ 1: Tiết - Bài 4: Trung Quốc thời phong kiến Sự hình thành xã hội phong kiến Trung Quốc Sau giáo viên dùng đồ giới thiệu kết hợp phân tích điều kiện hình thành phát triển Trung Quốc, cho học sinh thảo luận theo hình thức nhóm đến em theo câu hỏi sau: - Câu ( Nhóm 1, 2): Những điều kiện làm biến đổi sâu sắc xã hội Trung Quốc thời cổ đại? - Câu 2( Nhóm 3, 4): Xã hội Trung Quốc bị phân hố nào? Với câu hỏi cho học sinh thảo luận phút Sau học sinh thảo luận, nhóm trình bày nhận xét câu hỏi, giáo viên đưa đáp án ( ghi bảng phụ dùng máy chiếu) kết hợp khái quát nội dung nhận xét phần báo cáo nhóm * Đáp án: - Những điều kiện làm biến đổi sâu sắc xã hội Trung Quốc thời cổ đại: + Những tiến sản xuất : Việc xuất công cụ sản xuất sắt tác dụng => kĩ thuật canh tác mới, giao thông thuỷ lợi thuận tiện, xuất lao động tăng + Những tiến sản xuất tác động đến xã hội, làm cho xã hội có biến đổi - Xã hội Trung Quốc bị phân hoá nào? + Giai cấp địa chủ xuất + Nông dân bị phân hoá => Quan hệ sản xuất phong kiến hình thành Hoặc giáo viên khái qt sơ đồ Xã hội Trung Quốc thời Tần- Hán Ở ý thứ nhất- thời nhà Tần, sau giáo viên cho học sinh tìm hiểu Tần Thuỷ Hồng, cho em thảo luận theo nhóm lớn sơ đồ tư với hai câu hỏi sau: Câu 1( Nhóm 1, 2): Em trình bày tổ chức máy nhà nước thời Tần? Câu 2( Nhóm 3, 4): Các sách ơng gây hậu gì? Tương tự phần trên, giáo viên cho học sinh thảo luận phút, sau nhóm báo cáo kết nhận xét chéo câu hỏi Giáo viên đưa đáp án, khái quát nội dung nhận xét kết thảo luận nhóm Sự thịnh vượng Trung Quốc thời Đường Ở phần này, sau giáo viện cho học sinh đọc sách giáo khoa, yêu cầu học sinh thảo luận cặp đôi thời gian phút theo câu hỏi sau: ? Sự thịnh vượng Trung Quốc thời Đường thể nào? Sau học sinh thảo luận, đại diện số cặp trình bày, nhóm khác theo dõi nhận xét Sau ý kiến nhận xét, giáo viên nhận xét chung khái quát nội dung * Ví dụ 2: Tiết 15- Bài 11: Cuộc kháng chiến chống quân Tống( 1075- 1077) I Giai đoạn thứ Nhà Tống âm mưu xâm lược nước ta Nhà Lý chủ động tiến cơng để phịng vệ Sau cho học sinh tìm hiểu phần này, giáo viên cho học sinh thảo luận theo nhóm với kĩ thuật khăn phủ bàn hai câu hỏi sau: - Câu 1(nhóm 1, 2): Cuộc cơng vào đất Tống nhà Lý có phải hành động xâm lược khơng? Vì sao? - Câu 2(nhóm 3, 4): Việc nhà Lý chủ động công vào đất Tống có ý nghĩa nào? Học sinh thảo luận thời gian phút, sau đại diện nhóm báo cáo kết thảo luận, nhóm khác theo dõi, nhận xét, đóng góp ý kiến Sau thời gian báo cáo nhận xét nhóm giáo viên đưa đáp án ( ghi bảng phụ dùng máy chiếu), khái quát nội dung nhận xét kết thảo luận nhóm * Đáp án: Câu 1: Cuộc cơng vào đất Tống nhà Lý hành động xâm lược, nhà Lý cơng quân sự, kho lương thảo, nơi quân Tống tập trung lực lượng, vũ khí để chuẩn bị xâm lược Đại Việt Hơn nữa, hoàn thành mục đích nhà Lý cho rút qn Câu 2: Việc chủ động công quân Tống có ý nghĩa: - Tiêu diệt lực lượng mà quân Tống chuẩn bị để xâm lược nước ta - Làm quân Tống hoang mang, bị động, thêm khó khăn cho việc xâm lược nước ta - Buộc quân Tống phải có thời gian để củng cố lực lượng quân ta có thời gian để chuẩn bị tốt cho kháng chiến chống Tống mà biết trước tránh khỏi 10 Các nhóm theo dõi, so sánh với kết thảo luận nhóm tự rút kinh nghiệm * Ví dụ 3: Tiết 22 - Bài 13: Nước Đại Việt kỉ XVIII I Nhà Trần thành lập Nhà Lý sụp đổ Nhà Trần củng cố chế độ phong kiến tập quyền Sau giáo viên cho học sinh tìm hiểu tổ chức máy nhà nước thời Trần cho em hoạt động nhóm sơ đồ tư theo hai yêu cầu sau: Câu 1( nhóm 1, 2): Hãy vẽ sơ đồ máy nhà nước cấp trung ương thời nhà Trần ? Câu 2( nhóm 3, 4): Hãy vẽ sơ đồ máy nhà nước cấp trung gian cấp sở thời nhà Trần? Với câu hỏi thảo luận giáo viên cho nhóm tiến hành 3- phút, sau yêu cầu đại diện nhóm lên bảng trình bày, trình bày giấy( dạy máy chiếu), bảng phụ Thành viên nhóm khác theo dõi nhận xét Sau học sinh trình bày, nhận xét, giáo viên đưa sơ đồ chuẩn bị: - Cấp triều đình Thái Thượng Hồng Vua Quan võ Quan văn Quốc sử viện Hà đê sứ Thái y viện Khuyến nông sứ 11 Tôn nhân phủ Đồn điền sứ - Cấp hành 12 lộ ( An phủ sứ) + Trung gian Phủ (Tri phủ) Huyện (Tri huyện) Châu (Tri châu) Xã (Xã quan) + Cơ sở - Học sinh quan sát, rút kinh nghiệm * Ví dụ 4: Tiết 24 - Bài 14: Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược MôngNguyên ( Thế kỉ XVIII ) 12 I Cuộc kháng chiến lần thứ chống quân xâm lược Mông Cổ ( 1258 ) Âm mưu xâm lược Đại Việt Mông Cổ Nhà Trần chuẩn bị tiến hành kháng chiến chống quân Mông Cổ Sau giáo viên cho học sinh tìm hiểu khép lại kiến thức đơn vị học câu hỏi thảo luận theo hình thức nhóm trung bình( 4- học sinh) sau: Câu 1( nhóm1, 2): Tại vòng chưa đầy tháng, quân dân ta đánh bại quân Mông Cổ hùng mạnh? Câu 2( nhóm 3, 4): Bài học kinh nghiệm cách đánh giặc dân tộc ta kháng chiến chống qn xâm lược Mơng Cổ lần thứ gì? Câu 3( nhóm 5, 6): Hãy nêu kiện cụ thể biểu tinh thần tâm chống giặc quân dân ta kháng chiến lần thứ nhất? Học sinh thảo luận phút, sau đại diện nhóm báo cáo kết quả, nhóm khác theo dõi nhận xét Sau phần báo cáo nhận xét học sinh, giáo viên đưa đáp án, khái quát nội dung thảo luận nhận xét kết thảo luận nhóm * Đáp án: Câu 1: Quân ta đánh bại đội qn hùng mạnh Mơng Cổ vịng chưa đầy tháng do: - Triều đình nhân dân đồn kết lịng đánh giặc - Vương triều Trần nhân dân Đại Việt không run sợ, kiên kháng chiến chống quân xâm lược đến - Đường lối kháng chiến đắn, sáng tạo Câu 2: Bài học kinh nghiệm cách đánh giặc: - Quân dân đoàn kết, tâm đánh giặc - Khi giặc mạnh, ta khơng dốc tồn lực lượng đối phó mà nhử sâu chúng vào trận địa để đánh lâu dài - Khi giặc gặp khó khăn ta phản cơng, kế " lấy yếu đánh mạnh, lấy thắng nhiều"phát huy sức mạnh đoàn kết quân dân Câu 3: Những kiện biểu tinh thần tâm chống giặc quân dân ta: 13 - Ba lần bắt giam sứ giả Mông Cổ - Nhà Trần ban lệnh cho nước sắm sửa vũ khí - Các đội dân binh thành lập, ngày đêm luyện tập võ nghệ, sẵn sàng đánh giặc - Trần Thủ Độ trả lời vua Trần " Đầu thần chưa rơi xuống đất, xin bệ hạ đừng lo" Học sinh so sánh với kết thảo luận mình, rút học * Ví dụ 5: Tiết 32- Bài 17: Ôn tập chương II chương III - Cho học sinh đọc SGK phần 1, lớp - Giáo viên kết hợp hai phần làm thành tập theo nội dung - Học sinh thảo luận theo nhóm( 6- em) + Nhóm 1, : Trình bày kiện thời Lý + Nhóm 2, : Trình bày kiện thời Trần  Sau nhóm lên bảng trình bày kết thảo luận nhóm GV chỉnh sửa, phân tích, kết luận Triề u đại Thời Lý Thời gian Quân xâm lược Đường lối đánh Nguyên nhân thắng lực lượng - 10/1075 - Tống giặc lợi ý nghĩa lịch sử - Tiến cơng để tự - Tinh thần đồn kết  vệ 12/1075 giặc - 12/1076 - Tống (10 vạn - Phòng ngự – - Quân dân ta anh  3/1077 -1/1258 quân) - Mông  (3vạn) phản công Cổ Đánh chỗ tránh chỗ 29/1/1258 Thời Trần nhân dân ta đánh - Nguyên (50 vạn) kháng chiến maïnh - Sự lãnh đạo tài tình 12/1287 - Nguyên vạn) theo cách đánh ta  chuyển 4/1288 yếu,  buộc địch phải huy 1/1285 -  6/1285 dũng, gan dạ, mưu trí (30 từ phòng ngự sang phản công tiêu diệt giặc 14 - Giáo viên cho học sinh sưu tầm kể số gương tiêu biểu lòng yêu nước bất khuất kháng chiến ( Lý Thường Kiệt, Tông Đản, Trần Hưng Đạo …) Một vài ví dụ tinh thần đoàn kết đánh giặc kháng chiến dân tộc ( nhân dân Thăng Long thực “vườn khơng nhà trống” ……) * Ví dụ 6: Tiết 41- Bài 20: Nước Đại Việt thời Lê sơ ( 1428- 1527) II Tình hình kinh tế- xã hội Kinh tế Để dạy phần này, giáo viên cho học sinh đọc sách giáo khoa sau thảo luận theo câu hỏi sau: ? Để nhanh chóng phục hồi phát triển kinh tế, nhà nước Lê sơ thực biện pháp gì? Nhận xét biện pháp đó? Sau giáo viên chia nhóm ( 4- học sinh) thảo luận kĩ thuật khăn phủ bàn theo lĩnh vực kinh tế, cụ thể: - Nhóm 1, : Thảo luận vấn đề nơng nghiệp - Nhóm 3, 4: Thảo luận vấn đề thủ cơng nghiệp - Nhóm 5, 6: Thảo luận vấn đề thương nghiệp Thời gian cho phần thảo luận phút, sau thảo luận nhóm báo cáo kết quả( sử dụng máy chiếu, giáo viên chiếu kết nhóm lên hình), nhóm khác theo dõi nhận xét Sau phần báo cáo nhận xét học sinh, giáo viên đưa nội dung đáp án câu hỏi chuẩn bị: - Về nơng nghiệp: +Xóm làng điêu tàn, ruộng đồng bỏ hoang đời sống nhân dân khổ cực +Cho lính quê làm rộng + Kêu gọi dân phiêu tán quê làm ruộng + Đặt chức quan chuyên lo sản xuất nông nghiệp + Thực sách quân điền 15 + Cấm giết trâu bò => Lực lượng sản xuất đảm bảo, nơng dân có ruộng để sản xuất, diện tích đất nơng nghiệp mở rộng => nơng nghiệp phát triển - Về thủ công nghiệp: + Nhiều làng thủ công chuyên nghiệp tiếng đời +Thăng Long nơi tập trung nhiều nghành nghề thủ công + Quản lý, đẩy mạnh xưởng thủ công nhà nước => Thủ công nghiệp mở rộng qui mơ sản xuất, trình độ kỹ thuật thợ thủ công ngày cao - Về thương nghiệp: + Khuyến khích lập chợ họp chợ + Đúc tiền đồng + Buôn bán với nước ngồi phát triển => Hàng hố, tiền tệ lưu thông dễ dàng Học sinh so sánh kết thảo luận với đáp án, tự rút học * Hoạt động thảo luận nhóm cịn thể trò chơi lịch sử ( trò chơi chữ, nhanh cho nhóm học sinh, trị chơi ngơi may mắn, theo dịng lịch sử cho nhóm 4- học sinh ), dạy có áp dụng công nghệ thông tin Trong phạm vi hạn hẹp đề tài nên đưa hết tất ví dụ minh hoạ 3.4 Kết đạt được: - Qua trình thực việc dạy- học theo phương pháp thảo luận nhóm chương trình lịch sử lớp nói riêng chương trình lịch sử trung học sở nói chung tơi thấy có hiệu cao giáo viên biết xây dựng, lựa chọn tình có vấn đề biết sử dụng thời điểm Phương pháp thảo luận nhóm phát huy cao độ tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, giúp em nhớ lâu, hiểu kỹ tìm mối liên quan kiện lịch sử loại Gìơ học lịch sử sơi hơn, khơng sáo mịn, nhàm chán trước Tình trạng nhầm lẫn kiến thức lịch sử, quên kiện khắc phục cách đáng kể Khi tơi tìm hiểu tâm lí học sinh, có đến 90% học sinh không ngần ngại thổ lộ: Hiện em thấy thích học lịch sử, khơng cịn sợ trước nữa, học lịch sử em 16 Mức độ nhận thức Giỏi Khá L Đầu Cuối học Đầu Cuối Đầu Cuối Ớ học kì I kì I học kì I học kì I học kì I học kì I % SL % SL % SL % S S P TS S L Trung bình L % Yếu L % Đầu học kì I S L % Cuối học kì I S L % A 33 24,2 12 36,4 17 51,5 18 54,5 24,3 9,1 31 16,1 25,8 15 48,4 17 54,8 10 32,3 19,4 3,2 30 16,7 26,7 15 50,0 17 56,7 30,0 16,6 3,3 A A hút vào hoạt động, trò chơi, mà em thể hiểu biết mình, nói suy nghĩ khơng bị gị bó ngồi n nghe thầy giảng suốt 45 phút trước Để học sinh hứng thú u thích mơn học, điều kiện xã hội nay, kết vô to lớn giáo viên Để áp dụng cách có hiệu phương pháp thảo luận nhóm dạy- học lịch sử cần thực tốt yêu cầu sau: Đối với nhà trường: - Nhà trường cần có phịng học mơn, phịng nghe nhìn có lắp đặt thiết bị cơng nghệ để giáo viên có điều kiện thường xun sử dụng giáo án điện tử phương pháp thảo luận nhóm có hiệu cao - Để sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học lịch sử đạt hiệu quả, nhà trường cần trọng đầu tư mức trang thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo đáp ứng đầy đủ, kịp thời cho nhu cầu dạy- học giáo viên học sinh - Tích cực thực hoạt động tham quan, ngoại khoá, học hỏi kinh nghiệm 17 để mở rộng môi trường học tập giáo viên học sinh Đối với giáo viên: - Là người thiết kế tạo môi trường cho phương pháp thảo luận nhóm, nên giáo viên cần lập kế hoạch giảng kỹ càng, chu đáo Ngoài việc xác định mục tiêu cụ thể bài, giáo viên phải dự kiến kế hoạch hoạt động thầy trò, xác định xem đơn vị kiến thức thích hợp với phương pháp thảo luận nhóm với kĩ thuật khăn phủ bàn sơ đồ tư áp dụng nên lựa chọn kiểu nhóm nào? Trong thời gian bao lâu? - Giáo viên cần phải chuẩn bị kĩ câu hỏi, phiếu học tập, tình câu hỏi gợi mở cần để khuyến khích học sinh suy nghĩ Bên cạnh cần phải có kế hoạch chia nhóm cho phù hợp với nội dung kiến thức Đặc biệt phải giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm đảm bảo tất em phải làm việc làm việc cách tích cực - Là người tổ chức, thiết kế, giáo viên phải quản lý, giám sát giúp đỡ hoạt động thảo luận học sinh Phát kịp thời nhóm hoạt động khơng hiệu để uốn nắn, điều chỉnh, động viên khuyến khích khen ngợi nhóm tích cực để tạo khơng khí học tập cởi mở, tự tin học sinh - Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà cách chu đáo Đối với học sinh - Để thảo luận nhóm có hiệu cần phải chuẩn bị kĩ theo hướng dẫn giáo viên trước vào học Bởi có chuẩn bị học sinh có tâm tự tin tham gia vào nhóm học tập - Khi tham gia vào hoạt động thảo luận nhóm, cần ý lắng nghe hướng dẫn giáo viên, thực tốt nhiệm vụ mà giáo viên giao cho, tham gia tích cực vào hoạt động nhóm, ý lắng nghe người khác phát biểu sẵn sàng đưa ý kiến mình, hợp tác thân thiện để nhanh chóng thống ý kiến với tồn nhóm C KẾT LUẬN Với phương pháp thảo luận nhóm dạy học lịch sử, học sinh chủ động 18 học tập, chiếm lĩnh làm chủ kiến thức Bằng cách này, em lôi vào hoạt động học tập, say mê tìm tịi ngày trở nên u thích mơn học Tác dụng phương pháp thảo luận nhóm to lớn, phủ nhận.Tuy nhiên không thiết nào, nội dung phải thảo luận nhóm, thảo luận nhóm có hạn chế định như: số học sinh chưa ý học ỷ lại vào bạn khác, học sinh tập trung vào nội dung mà nhóm thảo luận Đó vấn đề mà giáo viên nên ý khắc phục trình dạy học để học đạt hiệu cao Trên số suy nghĩ việc làm mà đúc rút trình giảng dạy Tuy nhiên khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong đồng nghiệp góp ý, xây dựng để hồn thiện - Hướng nghiên cứu tiếp đề tài: Với thành công tiếp tục nghiên cứu tiếp phương pháp sử dụng dụng cụ trực quan để học sinh tiếp thu nhanh chóng hiệu việc học tập môn Trong trình thực đề tài, hẳn có nhiều thiếu sót mong đóng góp ý kiến để lần sau thực thành công hôn TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 1/ Phương pháp dạy học lịch sử - NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 2003 2/ Tư học sinh tập 1- NXB Giáo dục Hà Nội 3/ Những vấn đề giáo dục đại - NXB Giáo dục Hà Nội năm 1999 4/ Sách giáo viên, sách giáo khoa lịch sử … 5/ Việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng -Tạp chí Giáo viên nhà trường số 32 6/ Các tài liệu bồi dưỡng thường xuyên môn lịch sử 7/Tham khảo thêm tài liệu mạng Internet 8/ Hướng dẫn thực theo chuẩn kiến thức, kĩ môn lịch sử, trung học sở Bộ Giáo dục Đào tạo NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2009 9/ Tài liệu tập huấn giáo viên Dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình Giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo.Hà Nội năm 2010 20 MỤC LỤC A/ MỞ ĐẦU………………………………………………… 1 Lí chọn đề tài …………………………………………………1 Đối tượng nghiên cứu…………………………………………….1 Phạm vi nghiên cứu……………………………………………… Phương Pháp nghiên cứu………………………………………… B/ NỘI DUNG.………………………………………………… Cơ sở lí luận………………………………………………………2 Cơ sở thực tiễn…………………………………………………… 3 Nội dung vấn đề………………………………………………… C/ KẾT LUẬN: 17 Hướng nghiên cứu tiếp đề tài…………………………………… 17 2.Tài liệu tham khảo…………………………………………………18 Mục lục……………………………………………………………19 21 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỊ XÃ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỀ TÀI NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG THẢO LUẬN NHĨM THƠNG QUA TIẾT DẠY HỌC Ở BỘ MÔN LỊCH SỬ TRƯỜNG THCS  NĂM HỌC: 2010 - 2011 22 23 ... việc nâng cao chất lượng thảo luận nhóm thơng qua tiết dạy học mơn lịch sử có vai trò quan trọng để tiết học đạt hiệu cao + Hệ thống phương pháp tạo nhóm để thảo luận * Khái niệm nhóm: Nhóm tổ... PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỊ XÃ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỀ TÀI NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG THẢO LUẬN NHĨM THƠNG QUA TIẾT DẠY HỌC Ở BỘ MÔN LỊCH SỬ TRƯỜNG THCS  NĂM HỌC: 2010 - 2011 22 23 ... mục đích nâng cao chất lượng giáo dục đối tượng học sinh, mà chất lượng học sinh phụ thuộc chủ yếu vào phương pháp dạy họcvà áp dụng số kĩ thuật dạy học giáo viên Với môn lịch sử việc sử dụng