SKKN Nâng cao chất lượng thảo luận nhóm thông qua tiết dạy học ở bộ môn Lịch sử lớp 7 trường THCS

Giáo dụckhơng chỉ truyền đạt kiến thức cho học sinh mà cịn phải giúp học sinh vận dụng kiếnthức khoa học vào cuộc sống vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính giáo dưỡng, caohơn là giáo dư

A MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài.

Giáo dục thế hệ trẻ là nhiệm vụ mà tất cả các quốc gia trên thế giới đều coi là quốcsách hàng đầu Sự nghiệp giáo dục của nước ta cũng được đề cao và khơng ngừngphát triển, điều đĩ được thể hiện ở sự luơn đổi mới, nâng cao chất lượng dạy và học

Vì thế trong nghị quyết II Ban chấp hành Trung ương Đảng đã chỉ rõ con đường đổimới giáo dục và đào tạo của nước ta là " Đổi mới mạnh mẽ các phương pháp giáo dục

và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nền nếp tư duy sángtạo của người học "

Trong điều kiện hiện nay, khi khoa học kỹ thuật phát triển như vũ bão, nền kinh

tế tri thức cĩ tính tồn cầu thì nhiệm vụ của ngành giáo dục vơ cùng to lớn Giáo dụckhơng chỉ truyền đạt kiến thức cho học sinh mà cịn phải giúp học sinh vận dụng kiếnthức khoa học vào cuộc sống vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính giáo dưỡng, caohơn là giáo dưỡng hướng đến nguồn gốc cội nguồn của tổ tiên và trân trọng nĩ vì thếtơi mạnh dạng chọn đề tài: “ Nâng cao chất lượng thảo luận nhĩm thơng qua tiết dạyhọc ở bộ mơn lịch sử lớp 7 trường THCS”

2/.Đối tượng nghiên cứu

- Học sinh học lịch sử lớp 7

3 phạm vi nghiên cứu:

- Giới hạn trong học kỳ I năm học 2010-2011

- Phạm vi giới hạn ở khối 7 trường THCS

4 phương pháp nghiên cứu:

* Để hồn thành đề tài : “Nâng cao chất lượng thảo luận nhĩm thơng qua tiết dạyhọc ở bộ mơn lịch sử lớp 7 trường THCS” Tơi đã sử dụng các phương pháp nghiêncứu như sau:

- Phương pháp điều tra hứng thú học tập bộ mơn lịch sử

- Phương pháp phân tích, phát hiện (đọc tài liệu, sách giáo khoa phân tích nội dung

từng phần, từng bài để phát hiện ở nội dung nào cĩ thể tổ chức thảo luận nhĩm)

- Phương pháp xây dựng tình huống, phán đốn ( trước mỗi nội dung bài học giáo

viên tìm những điểm nút để xây dựng tình huống cĩ vấn đề, yêu cầu học sinh theonhĩm học tập giải quyết vấn đề, dự kiến các đáp án và phán đốn kết quả học tập củahọc sinh, kịp thời điều chỉnh để bài tập đưa ra khơng quá khĩ cũng khơng quá dễ)

- Phương pháp thực nghiệm, đối chiếu, so sánh

* Để giải quyết các vấn đề nêu trên, bản thân giáo viên cần phải biết phối hợp tốt cácphương pháp dạy học, động thời phải biết kết hợp tốt với học sinh để tiến hành cáchoạt động dạy và học đem lại hiệu quả cao và cĩ chất lượng

B NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận :

- Thực hiện nghị quyết số 40/2000/QH10 của quốc hội là quá trình đổi mới về nhiềulĩnh vực cũa giáo dục mà tâm điểm của quá trình nầy là đổi mới giáo dục ở các cấphọc

- Đáp ứng yêu cầu của xã hội giáo dục là quốc sách hàng đầu để đưa đất nước tiến lêncon đường cơng nghiệp hĩa và hiện đại hĩa của đất nước

- Trong điều kiện hiện nay, khi khoa học kỹ thuật phát triển như vũ bão, nền kinh tế trithức cĩ tính tồn cầu thì nhiệm vụ của ngành giáo dục vơ cùng to lớn Giáo dụckhơng chỉ truyền đạt kiến thức cho học sinh mà cịn phải giúp học sinh vận dụng kiếnthức khoa học vào cuộc sống vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính giáo dưỡng, caohơn là giáo dưỡng hướng đến nguồn gốc cội nguồn của tổ tiên và trân trọng nĩ

* Vai trò của giáo viên:

- Trong thảo luận nhĩm nên tạo những nhĩm nhỏ cĩ khả năng học tập Những họcsinh nhanh hiểu cĩ thể giúp những học sinh chậm hiểu khơng bị tụt hậu so với nhĩm Mỗi thành viên của nhĩm chịu trách nhiệm về thành tích của nhĩm mình và cũng yêucầu sự tự giác của các bạn khác trong nhĩm tạo ra bầu khơng khí đồn kết, giúp đỡnhau học tập

- Trong thảo luận nhĩm giáo viên phải khéo léo làm thế nào để giúp những học sinhnhút nhát, diễn đạt kém cĩ điều kiện rèn luyện, tập dượt, để dần khẳng định bản thân

trong sự hấp dẫn của các hoạt động nhĩm.

- Thảo luận nhĩm cịn giúp các vấn đề về kỷ luật lớp học, nâng cao thành tích học tậpcủa nhĩm Do cĩ thời gian làm việc độc lập, tự giải quyết các vấn đề nên học sinhtrong nhĩm sáng tạo hơn

- Thảo luận nhĩm cịn giúp cho học sinh sống trong thế giới hiện thực - thế giới của

sự hợp tác

* Vai trò của học sinh:

-Phải biết chủ động tích cực lĩnh hội kiến thức, phải xem trước bài ở nhà, tài liệutham khảo theo sự hướng dẫn của giáo viên các em mới tiến hành nhanh mang tínhđồn kết cĩ hiệu quả sau giờ thảo luận

2 Cơ sở thực tiễn:

Trong những năm gần đây, chương trình SGK mới của Bộ GD-ĐT đã cĩ rất

nhiều những thay đổi về nội dung của bài học, về số lượng câu hỏi, bài tập, bài thựchành, sơ đồ, biểu đồ, lược đồ…Những sự thay đổi đĩ nhằm mục đích nâng cao chấtlượng giáo dục ở đối tượng học sinh, mà chất lượng của học sinh phụ thuộc chủ yếuvào phương pháp dạy họcvà áp dụng một số kĩ thuật dạy học mới của giáo viên

Với bộ mơn lịch sử việc sử dụng phương pháp thảo luận nhĩm là một trongnhững hình thức thực hiện tốt nhất việc dạy học phát huy tính tích cực và tương táccủa học sinh Dưới hình thức học tập này học sinh được khuyến khích thảo luận vàhợp tác với nhau, được trao đổi chia sẻ và cĩ cơ hội để sử dụng kiến thức và các kỹnăng mà các em được lĩnh hội và rèn luyện Cùng với đĩ học sinh được lơi cuốn vàocác hoạt động học tập, thu lượm kiến thức bằng chính khả năng của mình với sựhướng dẫn của giáo viên

Hơn nữa trong lớp học thường cĩ học sinh giỏi - khá - trung bình - yếu Trongnội dung bài học cĩ nội dung dễ nhận biết, nhưng cĩ nội dung trừu tượng… khĩ nhậnbiết, mà để phát huy tính tư duy của học sinh thì giáo viên là người hướng dẫn, giúp

đỡ các em khai thác kiến thức, khơng nên tự giải thích, thuyết trình kiến thức cho các

em Để làm được việc này (Đưa học sinh đĩng vai trị chủ đạo trong giải quyết kiếnthức) thì nên cho các em cùng nhau trong một tổ, nhĩm đọc sách giáo khoa cùng bànbạc - phân tích - mổ xẻ - so sánh rồi các em đánh giá, nhận xét và đưa ra câu trả lời

cho nội dung trong đó Với tình huống này các em trong nhóm sẽ tự giải quyết đượcvấn đề, tự tin, làm chủ kiến thức Các em còn có được sự đoàn kết tương thân tương áigiúp đỡ nhau trong học tập theo hướng tích cực Giáo viên hạn chế được phương phápdiễn giải thuyết trình, mang tính áp đặt kiến thức.

Hoạt động nhóm là phương pháp học tập mà theo đó học sinh trong nhóm trao đổi,giúp đỡ và hợp tác với nhau Đây là một hình thức dạy - học thực hiện tốt nhất việcphát huy tính tích cực và tương tác của học sinh Trong môi trường nhóm học sinhtrao đổi ý tưởng và kiến thức với các thành viên trong nhóm Học sinh được học tậpthông qua giao tiếp, trao đổi, tranh luận với nhau, chia sẻ và có cơ hội để diễn đạt ýnghĩ của mình, tìm tòi và mở rộng suy nghĩ Còn giáo viên là người tổ chức các hoạtđộng gợi mở, hướng dẫn, kích thích và hỗ trợ học sinh bằng kinh nghiệm giáo dục củamình

-Thảo luận nhóm có vai trò vô cùng quan trọng trong các hoạt động dạy- học:

- Thảo luận nhóm nuôi dưỡng môi trường học tập có lợi Tất cả học sinh trong nhómtrao đổi, giúp đỡ, và hợp tác với nhau tạo nên một môi trường học tập cởi mở Cácthành viên của nhóm được tự do học hỏi lẫn nhau những vấn đề mình còn chưa hiểu.Với việc thảo luận cùng các thành viên khác của nhóm và lớp, nhiệm vụ học tập đượcgiải quyết dễ dàng hơn

- Thảo luận nhóm tạo nên những nhóm nhỏ có khả năng học tập Những học sinhnhanh hiểu có thể giúp những học sinh chậm hiểu không bị tụt hậu so với nhóm Mỗithành viên của nhóm chịu trách nhiệm về thành tích của nhóm mình và cũng yêu cầu

sự tự giác của các bạn khác trong nhóm tạo ra bầu không khí đoàn kết, giúp đỡ nhauhọc tập Thảo luận nhóm giúp những học sinh nhút nhát, diễn đạt kém có điều kiệnrèn luyện, tập dượt, để dần khẳng định bản thân trong sự hấp dẫn của các hoạt độngnhóm

- Thảo luận nhóm còn giúp các vấn đề về kỷ luật lớp học, nâng cao thành tích học tậpcủa nhóm Do có thời gian làm việc độc lập, tự giải quyết các vấn đề nên học sinhtrong nhóm sáng tạo hơn

- Thảo luận nhóm còn giúp cho học sinh sống trong thế giới hiện thực - thế giới của

sự hợp tác

-Phương pháp dạy học hợp tác trong nhĩm nhỏ là mới đa số giáo viên Phươngphápdạy học hợp tác giúp các thành viên trong nhĩm chia sẽ các băn khoăn, kinhnghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới Mỗi học sinh cĩ thể nhậnthức rõ trình độ hiểu biết về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi lẫn nhau giữa họcsinh chứ khơng phải là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên.

-Thành cơng của bài học phụ thuộc vào sự nhiệt tình tham gia của mọi thành viên, vìvậy dạy học hợp tác trong nhĩm nhỏ gọi là phương pháp cùng tham gia

-Trong hoạt động nhĩm, Giáo viên cần phát huy tư duy tích cực của học sinh Để rènluyện năng lực hợp tác giữa các thành viêntrong hoạt động học tập

3/ Nội dung vấn đề:

-Việc nâng cao chất lượng thảo luận nhĩm thơng qua tiết dạy học ở bộ mơn lịch sử 7

là vấn đề rất cần thiết trong hoạt động dạy và học Với các kĩ thuật dạy học tích cựcnhằm gíúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thĩiquen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào tình huốngkhác nhau trong học tập làm cho học là quá trình kiến tạo, học sinh tìm tịi, khámphá, phát hiện, luyện tập Tự hình thành tri thức, cĩ năng lực và phẩm chất năng động,sáng tạo trong cuộc sống.Chính vì vậy việc nâng cao chất lượng thảo luận nhĩm thơngqua tiết dạy học ở bộ mơn lịch sử 7 cĩ vai trị cực kỳ quan trọng để tiết học đạt hiệuquả cao

+ Hệ thống các phương pháp tạo nhĩm để thảo luận.

* Khái niệm về nhĩm:

Nhĩm là một tổ chức gồm 2 đến 8 học sinh, nhĩm là mơi trường cơ sở, nơi diễn racác quan hệ trực tiếp giữa học sinh với học sinh, giữa giáo viên với học sinh và học

sinh với giáo viên Nhóm không nên có số lượng lớn vì như vậy các thành viên không

có cơ hội để thể hiện ý kiến của mình và giáo viên khó quản lý Nhóm bao giờ cũngđặt trong môi trường trung gian là lớp, tuỳ theo số lượng học sinh trong lớp, nội dunghọc tập mà giáo viên chia thành bao nhiêu nhóm, số lượng thành viên trong nhóm

* Cơ cấu nhóm:

Để nhóm hoạt động có hiệu quả, các thành viên phải biết rõ nhiệm vụ của mình, vìvậy phải phân công nhiệm vụ cụ thể cho các em:

- Trưởng nhóm: Điều khiển thảo luận trong nhóm và báo cáo kết quả sau thảo luận

- Thư ký: Ghi chép kết quả hoạt động của nhóm sau khi đã thống nhất

- Thành viên khác: Có nhiệm vụ tham gia tích cực vào các hoạt động thảo luận củanhóm

* Cách chia nhóm và các kiểu nhóm để thảo luận

Tùy theo mục tiêu và yêu cầu vấn đề học tập mà các nhóm được phân ngẫu nhiênhoặc mặc định ,được duy trì ổn định trong cả tiết học hoặc thay đổi theo từng hoạtđộng của tiết học Các nhóm được giao cùng một nhiệm vụ hoặc khác nhiệm vụ

- Để chia nhóm theo ngẫu nhiên, có thể dùng thẻ học tập có ghi số hoặc điểmdanh hoặc ghép mảnh theo chủ đề học tập Trong tiết học, nếu có nhiều nội dung, tanên thay đổi hình thức nhóm, tạo ra cái mới, không khí học tập vui vẻ hơn

- Để chia theo chủ định, giáo viên nên chú ý đặc điểm của học sinh (trình độ,thái độ ,tính cách ,giới tính…) để cơ cấu nhóm cho phù hợp Các hình thức nhóm cụthể :

- Nhóm nhỏ (2-3 học sinh) : Thường dùng khi cần học sinh trao đổi, thảo luậnnhững vấn đề cụ thể ,đơn giản ,thời gian ngắn

- Nhóm ghép đội : Dùng để nghiên cứu, phân tích, trao đổi về một số vấn đềphức tạp đòi hỏi có sự cộng tác cao

- Nhóm 4-6 học sinh : Dùng khi học sinh trao đổi ý kiến hoặc thực hành mộtcông việc cụ thể đòi hỏi nỗ lực chung của cả nhóm khi tiến hành thảo luận

- Nhóm 6- 8 học sinh : Dùng khi thảo luận với nội dung có nhiều vấn đề ,nhiềuquan điểm trong khả năng giải quyết của học sinh, các vấn đề cần so sánh hay đi sâuhơn vào một nội dung đã thảo luận ở nhóm nhỏ nhưng khó thực hiện chung cho cả

lớp

- Nhúm xuất phỏt và nhúm chuyờn sõu : Dựng khi thu thập thụng tin và cỏc vấn

đề thảo luận, rốn luyện kỹ năng xử lý và trỡnh bày thụng tin

* Khi chọn kiểu nhóm và chia nhóm, giáo viên cần chú ý:

- Việc chia nhóm nên nhanh gọn, không để mất thời gian

- Chú ý đặc điểm của mỗi nhóm

- Phụ thuộc vào nhiệm vụ học tập

- Sự điều khiển của nhóm trởng

3.2 Các bớc tiến hành:

a Chuẩn bị nội dung thảo luận :

+ Trước tiờn giỏo viờn cần chọn bài, chọn vấn đề thớch hợp cho học sinh thảo luận.+ Cần lưu ý khi chọn đề tài thảo luận là phải xem xột nghiờn cứu xem học sinh đóbiết gỡ về chủ đề đó nờu ra

+ Khi đó chọn được vấn đề thảo luận đỳng yờu cầu, giỏo viờn cần thụng bỏo chohọc sinh chuẩn bị ý kiến (viết thành văn bản) tham gia thảo luận

+ Từ đú học sinh ý thức được yờu cầu nội dung của đề tài, cỏc nguồn tài liệu chớnh,

kế hoạch thực hiện và nhiệm vụ của tập thể cũng như của từng cỏ nhõn…

c Tổng kết thảo luận :

- Giỏo viờn tổng kết những ý kiến phỏt biểu, nờu lờn một cỏch sỳc tớch và cú hệthống những ý kiến thống nhất và chưa thống nhất

- Tham gia ý kiến về những điều chưa thống nhất và bổ sung thờm những điều cầnthiết Những ý kiến chưa thống nhất cú thể sắp xếp vào buổi thảo luận sau.

- Giỏo viờn cần đỏnh giỏ cỏc ý kiến phỏt biểu, nhận xột tinh thần thỏi độ làm việcchung của tập thể, của nhúm và cỏ nhõn học sinh

* Một số vấn đề cần lưu ý khi tổ chức thảo luận nhúm

- Cỏc vấn đề đưa ra thảo luận phải là những vấn đề buộc cỏc thành viờn trong nhúm

cựng suy nghĩ để đúng gúp tỡm hiểu bài, hạn chế việc đa vào nội dung thảo luận nhữngvấn đề có sẵn trong sách giáo khoa, học sinh chỉ việc nhắc lại, nh thế sẽ không phát

huy đợc tính tích cực của thảo luận

- Khi chia nhúm thảo luận nờn cơ cấu cú đủ thành phần (giỏi – khỏ – trung bỡnh

– yếu – kộm, hiếu động – trầm lặng…) Nờn để học sinh luõn phiờn nhau làm nhúmtrưởng, thư kớ Qui mụ nhúm khụng nờn quỏ đụng

- Giỏo viờn nờn chuẩn bị kỹ vấn đề cần thảo luận và dự kiến cỏc tỡnh huống xảy ra

cựng cỏc phương ỏn xử lý

- Giao nhiệm vụ phải rừ ràng , cụ thể , đảm bảo mỗi học sinh đều hiểu nhiệm vụ

- Trong quỏ trỡnh học sinh làm việc, giỏo viờn phải theo dừi từng nhúm, cú sự giỳp

đỡ, hướng dẫn kịp thời, đảm bảo tất cả học sinh đều làm việc

-Trong mỗi nhúm cần cú sự phõn cụng rừ ràng nhiệm vụ cụ thể trong đú đề cao vaitrũ hợp tỏc

- Cần tạo khụng khớ thi đua giữa cỏc nhúm để khuyến khớch học tập

- Giỏo viờn nờn nhận xột ngắn gọn về tỡnh hỡnh làm việc của cỏc nhúm để kịp thờiđộng viờn, khuyến khớch cỏc nhúm thảo luận tốt hơn và rỳt kinh nghiệm cỏcnhúm làm việc chưa tốt

3.3 Tổ chức thảo luận nhúm ở một số tiết học trong chương trỡnh lịch sử lớp 7.

* Vớ dụ 1:

Tiết 4 - Bài 4: Trung Quốc thời phong kiến

1 Sự hỡnh thành xó hội phong kiến ở Trung Quốc.

Sau khi giỏo viờn dựng bản đồ giới thiệu kết hợp phõn tớch điều kiện hỡnh thành vàphỏt triển của Trung Quốc, cú thể cho học sinh thảo luận theo hỡnh thức nhúm 6 đến 8

em theo 2 cõu hỏi sau:

- Câu 1 ( Nhóm 1, 2): Những điều kiện nào đã làm biến đổi sâu sắc xã hội TrungQuốc thời cổ đại?

- Câu 2( Nhóm 3, 4): Xã hội Trung Quốc đã bị phân hoá như thế nào?

Với những câu hỏi này có thể cho học sinh thảo luận trong 5 phút Sau khi học sinhthảo luận, các nhóm trình bày và nhận xét trong cùng câu hỏi, giáo viên đưa ra đáp án( có thể ghi bảng phụ hoặc dùng máy chiếu) kết hợp khái quát nội dung và nhận xétphần báo cáo của mỗi nhóm

* Đáp án:

- Những điều kiện đã làm biến đổi sâu sắc xã hội Trung Quốc thời cổ đại:

+ Những tiến bộ trong sản xuất : Việc xuất hiện công cụ sản xuất bằng sắt và nhữngtác dụng của nó => kĩ thuật canh tác mới, giao thông và thuỷ lợi thuận tiện, năng xuấtlao động tăng

+ Những tiến bộ trong sản xuất đã tác động đến xã hội, làm cho xã hội có sự biếnđổi

- Xã hội Trung Quốc đã bị phân hoá như thế nào?

+ Giai cấp địa chủ xuất hiện

+ Nông dân bị phân hoá => Quan hệ sản xuất phong kiến hình thành

Hoặc giáo viên có thể khái quát trên sơ đồ

2 Xã hội Trung Quốc thời Tần- Hán.

Ở ý thứ nhất- thời nhà Tần, sau khi giáo viên cho học sinh tìm hiểu về Tần ThuỷHoàng, có thể cho các em thảo luận theo nhóm lớn sơ đồ tư duy với hai câu hỏi sau: Câu 1( Nhóm 1, 2): Em trình bày tổ chức bộ máy nhà nước thời Tần?

Câu 2( Nhóm 3, 4): Các chính sách của ông đã gây ra hậu quả gì?

Tương tự như phần trên, giáo viên có thể cho học sinh thảo luận trong 5 phút, sau đócác nhóm báo cáo kết quả và nhận xét chéo trong cùng câu hỏi Giáo viên đưa ra đáp

án, khái quát nội dung và nhận xét kết quả thảo luận của các nhóm

3 Sự thịnh vượng của Trung Quốc dưới thời Đường.

Ở phần này, sau khi giáo viện cho học sinh đọc sách giáo khoa, yêu cầu học sinh thảo

luận cặp đôi trong thời gian 3 phút theo câu hỏi sau: ? Sự thịnh vượng của Trung

Quốc dưới thời Đường được thể hiện như thế nào?

Sau khi học sinh thảo luận, đại diện một số cặp sẽ trình bày, các nhóm khác theo dõi

và nhận xét Sau các ý kiến nhận xét, giáo viên nhận xét chung và khái quát nội dung

* Đáp án:

Câu 1: Cuộc tấn công vào đất Tống của nhà Lý không phải là hành động xâm lược, vìnhà Lý chỉ tấn công các căn cứ quân sự, kho lương thảo, đó là những nơi quân Tốngtập trung lực lượng, vũ khí để chuẩn bị xâm lược Đại Việt Hơn nữa, khi hoàn thànhđược mục đích thì nhà Lý đã cho rút quân ngay

Câu 2: Việc chủ động tấn công quân Tống có ý nghĩa:

- Tiêu diệt lực lượng mà quân Tống chuẩn bị để xâm lược nước ta

- Làm quân Tống hoang mang, bị động, thêm khó khăn cho việc xâm lược nướcta

- Buộc quân Tống phải có thời gian để củng cố lực lượng và quân ta cũng cóthời gian để chuẩn bị tốt cho cuộc kháng chiến chống Tống mà biết trước không thểtránh khỏi

Các nhóm theo dõi, so sánh với kết quả thảo luận của nhóm mình và tự rút kinhnghiệm.

* Ví dụ 3:

Tiết 22 - Bài 13: Nước Đại Việt thế kỉ XVIII

I Nhà Trần thành lập

1 Nhà Lý sụp đổ

2 Nhà Trần củng cố chế độ phong kiến tập quyền.

Sau khi giáo viên cho học sinh tìm hiểu tổ chức bộ máy nhà nước thời Trần có thểcho các em hoạt động nhóm bằng sơ đồ tư duy theo hai yêu cầu sau:

Câu 1( nhóm 1, 2): Hãy vẽ sơ đồ bộ máy nhà nước cấp trung ương thời nhà Trần ? Câu 2( nhóm 3, 4): Hãy vẽ sơ đồ bộ máy nhà nước cấp trung gian và cấp cơ sở thờinhà Trần?

Với câu hỏi thảo luận này giáo viên có thể cho các nhóm tiến hành trong 3- 4 phút,sau đó yêu cầu đại diện các nhóm lên bảng trình bày, hoặc trình bày ra giấy( nếu dạymáy chiếu), hoặc ra bảng phụ Thành viên các nhóm khác theo dõi và nhận xét

Sau khi học sinh trình bày, nhận xét, giáo viên đưa ra sơ đồ đã chuẩn bị:

- Cấp triều đình

Thái y việnKhuyến nông sứ

Quốc sử viện

Hà đê sứ

Tôn nhân phủĐồn điền sứ

Thái Thượng Hoàng

Vua

Xã(Xã quan)

Châu(Tri châu)

Huyện(Tri huyện)Phủ

(Tri phủ)