SKKN Nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên thông qua hoạt động dự giờ thăm lớp của cán bộ quản lý

đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, đạo đức, lối sống, nănglực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội.Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng,

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

“NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DỰ GIỜ THĂM LỚP CỦA CÁN BỘ

QUẢN LÝ”

1 1 Quan niệm về kiểm tra đánh giá

1.2 Tác dụng của việc kiểm tra đánh giá đối với hoạt động

chuyên môn trong nhà trường

1.3 Nội dung kiểm tra đánh giá:

2 Cơ sở thực tiễn:

2.1 Đặc điểm của trường tiểu học Gia Sàng

2.2 Kết quả hoạt động của trường tiểu học Gia Sàng

II Những biện pháp đẩy mạnh hoạt động dạy học thông qua

việc dự giờ thăm lớp

1/ Xây dựng kế hoạch tổ chức dự giờ kiểm tra đánh giá:

2/ Thực hiện kế hoạch dự giờ kiểm tra đánh giá:

III Kết quả đạt được và tính khả thi của sáng kiến kinh nghiêm

PHẦN III : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1 Kết luận

2 Những kiến nghị, đề xuất

Trang 2Trang 2Trang 3Trang 3Trang 3Trang 4

Trang 4Trang 4Trang 4

Trang 5Trang 5Trang 6Trang 6Trang 8

Trang 10Trang 10Trang 11Trang 18Trang 21Trang 21Trang 24

PHẦN I : NÊU VẤN ĐỀ

1 Sự cần thiết tiến hành đề tài:

Nghị quyết dại hội đại biểu toàn quốc của Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ XI đãkhẳng định: “ Đổi mới và phát triển toàn diện, mạnh mẽ giáo dục, đào tạo Thực hiệnđồng bộ các giải pháp phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi mớichương trình, nội dung, phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; nâng cao chấtlượng giáo dục toàn diện đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, đạo đức, lối sống, nănglực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội.Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng ”

Để đáp ứng nhu cầu đổi mới của xã hội, để thực hiện nghị quyết của Đảng CộngSản Việt Nam lần thứ XI, ngành giáo dục đặt ra cho hệ thống giáo dục nói chung vàbậc tiểu học nói riêng, việc nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục là một yêu cầucấp thiết đặt ra cho những nhà quản lý cũng như mỗi người giáo viên Chất lượnggiảng dạy và giáo dục của nhà trường, phụ thuộc vào giờ lên lớp của giáo viên, do vậycác nhà quản lý phải kiểm tra thường xuyên, kịp thời và đánh giá chính xác giờ lên lớpcủa giáo viên

Thực tế hiện nay, cán bộ quản lý ( CBQL) tuy đã để tâm đến việc kiểm tra-đánhgiá giờ lên lớp của giáo viên, nhiều năm qua việc kiểm tra đánh giá giờ lên lớp củagiáo viên đã góp phần thúc đẩy hoạt động sư phạm trong nhà trường Bước đầu việckiểm tra đánh giá giờ lên lớp của CBQL đã tác động tới từng giáo viên trong việcgiảng dạy góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nhưng việc kiểm tra đánh giá giờlên lớp của giáo viên còn gặp nhiều khó khăn, hạn chế Có những CBQL chỉ kiểm tracho điểm mà không đánh giá, nhận xét hoặc đánh giá chung chung Điều đó chẳngnhững không kích thích động viên được giáo viên mà còn làm cho các giáo viên tronghội đồng sư phạm không có hứng thú trong giảng dạy, họ tự ti, ỷ lại và làm việc khônghết trách nhiệm

Vấn đề kiểm tra- đánh giá ở trường tiểu học là khâu quan trọng trong chu trìnhquản lý nó được coi như một thứ vũ khí sắc bén của các nhà quản lý để đẩy mạnh hoạtđộng dạy học trong nhà trường

Xuất phát từ thực trạng trên khiến tôi quyết định chọn sáng kiến :" Nâng cao

chất lượng dạy học của giáo viên thông qua hoạt động dự giờ thăm lớp của cán

bộ quản lý" Với mục đích tìm ra biện pháp khắc phục những hiện trạng nêu trên và

nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường tiểu học

* Mục đích nghiên cứu:

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn về đánh giá giờ dạy trên lớp của giáo viên, đề xuấtmột số biện pháp của người CBQL về việc đánh giá giờ dạy trên lớp của giáo viên ởnhà trường tiểu học góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục ở nhà trường vàhiệu quả công tác quản lý

* Nhiệm vụ nghiên cứu:

Tìm hiểu cơ sở lý luận về công tác đánh giá của CBQL đối với giờ dạy trên lớpcủa giáo viên ở trường tiểu học

Đề xuất một số biện pháp của CBQL để thực hiện kiểm tra-đánh giá giờ dạy trênlớp của giáo viên trường tiểu học có hiệu quả

2 Phạm vi nghiên cứu:

* Địa điểm: Các giờ dạy trên lớp của các giáo viên trong trường tiểu học Gia

Sàng và thực tế dự giờ ở một số tiết dạy trường bạn

* Thời gian nghiên cứu: Năm học 2009 - 2010; 2010 - 2011; 2011 - 2012

* Đối tượng nghiên cứu: Giáo viên trường tiểu học Gia Sàng thành phố Thái

Nguyên

* Phạm vi nghiên cứu: Nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên thông qua

hoạt động dự giờ thăm lớp của cán bộ quản lý

3 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc và nghiên cứu các tài liệu văn bản để hiểuđược cơ sở lý luận của việc đánh giá giờ lên lớp của giáo viên

- Phương pháp quan sát: Thông qua việc đánh giá giờ dạy của giáo viên để cónhững số liệu về thực trạng giúp cho việc nghiên cứu

- Phương pháp đàm thoại: Trao đổi phỏng vấn của cán bộ quản lý và giáo viêntiểu học để thu thập thông tin phục vụ cho mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tập hợp lại những kinh nghiệm nghiên cứu

và thực tiễn về đánh giá đề xuất các biện pháp

PHẦN II: NỘI DUNG

I THỰC TRẠNG VỀ VIỆC KIỂM TRA-ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY

TRÊN LỚP CỦA GIÁO VIÊN

1 Cơ sở lý luận

1.1 Quan niệm về kiểm tra đánh giá

1.1.1 Kiểm tra: Là quá trình xem xét thực tế nhằm đo nhiệm giữa mục tiêu đề ra

với trình độ đạt chuẩn trên thực tế của đối tượng nhằm thu thập thông tin (ngược) Tạonên quá trình điều chỉnh của hệ quản lý và tự điều chỉnh của hệ bị quản lý

1 1.2 Đánh giá:

- Đánh giá là đưa ra nhận định tổng hợp về các dự kiện đo lường được thông quacác kỳ kiểm tra lượng giá trong quá trình và khi kết thúc bằng cách đối chiếu, so sánhvới những tiêu chuẩn đã được xác định rõ ràng trước đó trong các mục tiêu

- Đánh giá là quá trình thu thập thông tin,xử lý thông tin để lượng định tình hình

và kết quả công việc giảng dạy của giáo viên người đánh giá có kế hoạch quyết định

và hành động có hiệu quả

1 1.3 Đánh giá giờ dạy trên lớp đối với giáo viên:

Là một quá trình tiến hành có hệ thống nhằm xác định mục đích thành công củagiáo viên trong giờ dạy về nội dung giờ dạy,về phương pháp mà giáo viên đã áp dụng

về phong thái của giáo viên trong giờ dạy học, nó bao gồm sự miêu tả định tính vàđịnh lượng kết quả đạt được thông qua những nhận xét, so sánh với mục tiêu giờ lênlớp dựa vào các chuẩn đánh giá

2 Tác dụng của việc kiểm tra đánh giá đối với hoạt động chuyên môn trong nhà trường

2.1.1 Việc kiểm tra đánh giá giúp cho CBQL:

- Qua việc kiểm tra đánh giá giờ dạy trên lớp giúp cho CBQL nắm bắt được nănglực sư phạm của từng giáo viên trong trường, xác định được thực trạng của việc giảngdạy để phát huy những ưu điểm và hạn chế những vướng mắc trong giờ dạy trên lớp,

từ đó CBQL điều chỉnh ngăn ngừa những sai lệch Thông qua kết quả kiểm tra đánhgiá cho phép CBQL đi đến những quyết định tối ưu nhất để xếp loại chuyên mônnghiệp vụ và công nhận giáo viên giỏi cấp trường đồng thời giúp cho CBQL sử dụngđúng người đúng việc phát huy được năng lực sở trường của mỗi giáo viên

2.1 2 Kiểm tra đánh giá giúp cho GV:

- Giáo viên tự đánh giá khả năng năng lực chuyên môn của mình đồng thời họchỏi được từ CBQL về kiến thức kĩ năng, phương pháp, cách thức tổ chức….để từ đónâng cao nghiệp vụ sư phạm, rèn luyện nhân cách nhà giáo, tinh thần trách nhiệm, nỗlực ý chí, tính kiên trì lòng tự tin, ý thức tập thể và quan hệ ứng xử

3 Nội dung kiểm tra đánh giá:

3 1 Đánh giá công tác chuẩn bị của giáo viên

3.1.1 Việc soạn bài:

Khi kiểm tra-đánh giá việc soạn bài cần chú ý những vấn đề sau:

Soạn đúng, đủ yêu cầu các mục đề như: Ngày soạn, ngày giảng, tên môn, tên bài.Soạn đúng theo phân phối chương trình của bộ quy định, về nội dung đã đượcnâng cao và chắt lọc lại những bài học có bổ sung phần giảm tải Trong việc soạn phảihình thành các hoạt trong một tiết dạy, các bước trong từng hoạt động đó, thời gian,định hình các hoạt động của thầy, hoạt động của trò, giáo viên cần khắc sâu điều gì

HS dễ mắc phải, mở rộng ra sao? Hệ thống câu hỏi phải logic, phải đưa HS vào tìnhhuống có vấn đề để khai thác vốn sống và vốn kiến thức HS đã có vào nội dung bàidạy

3.1.2 Đánh giá việc chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạy học

Đánh giá việc chuẩn bị đồ dùng dạy học cũng có thể đánh giá được tinh thầnnhiệt tình sáng tạo của giáo viên trong công tác ta cần xem xét để thấy được bài dạy cóthể sử dụng được những đồ dùng nào giáo viên có thể tự làm, góp ý cho giáo viêngiúp họ có thể sáng tạo, tìm tòi để có nhiều đồ dùng phù hợp, tiện lợi phục vụ chobài dạy đạt hiệu quả

3.1.3 Đánh giá việc giảng bài trên lớp của giáo viên :

CBQL cần chỉ ra những ưu điểm để giáo viên phát huy và những hạn chế mà giáoviên cần khắc phục

CBQL cần tạo tâm lí cho giáo viên để cùng giáo viên trao đổi những kinh nghiệmtrong giảng dạy, tháo gỡ những khó khăn tạo điều kiện tốt nhất để giáo viên phát huyhết năng lực chuyên môn

2 Cơ sở thực tiễn:

2 1 Đặc điểm của trường tiểu học Gia Sàng

Trường tiểu học Gia Sàng nằm trên địa bàn phường Gia Sàng với diện tích 1775

m2

Cơ sở vật chất của nhà trường tương đối khang trang với 16 phòng học cao tầng;các phòng ban như nhà hiệu bộ, thiết bị thư viện đầy đủ Chính vì vậy trường đã tổchức học 2 buổi/ ngày cho 100% học sinh trong đó 70 % học sinh ăn học bán trú tạitrường

Trường đã được công nhận trường chuẩn Quốc gia mức độ 1, phấn đấu năm

2014 đạt chuẩn Quốc gia mức độ II

* Quy mô phát triển trường lớp: ( Năm 2011- 2012)

- Trường có 16 lớp học 2 buổi/ngày với tổng số 438 HS

- Toàn trường có 33 CB - GV, 13 Đảng viên

- Trường có 1 giáo viên giỏi toàn quốc; 5 giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh và nhiềugiáo viên dạy giỏi cấp Thành phố

20-Tuổi

từ 30

26-Tuổi từ 31-40

Tuổi

từ 50

41-Tuổi trên 50

Phần lớn đội ngũ giáo viên trường tiểu học Gia Sàng tâm huyết với nghề, tận tâmvới học sinh, nhiều tấm gương các thầy cô giáo đã vượt qua khó khăn về đời thường

để dạy tốt - nêu gương sáng cho học sinh noi theo; trường nhiều năm đạt danh hiệutrường tiên tiến xuất sắc

Trong 3 năm gần đây do có chế độ nghỉ hưu sớm nên nhà trường được tuyểnthêm giáo viên trẻ, họ nhiệt tình trong công tác, ham học hỏi, cầu tiến bộ nhưng lạichưa có kinh nghiệm trong giảng dạy Do cơ chế tuyển viên chế hiện nay của ngànhgiáo dục ( những giáo viên là dân tộc, con gia đình chính sách được cộng 30 diểm ưutiên) nên nhiều giáo viên trẻ là dân tộc nhà ở xa như Võ Nhai, Định Hoá, Phú Lương,thậm chí ở tỉnh khác như Lạng Sơn, Bắc Cạn được trúng tuyển nhưng phải thuê nhà ởtrọ Đồng lương thấp, lại phải thuê trọ nên kinh tế của những giáo viên này gặp không

ít khó khăn nên củng ảnh hưởng không nhỏ tới chuyên môn

Từ năm học 2008 - 2009, tuy việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy đã được nhàtrường quan tâm, 100% GV đã được học bồi dưỡng tin học nhưng phòng máy vi tínhcủa trường chưa đồng bộ, đội ngũ GV mới chỉ biết sử dụng vi tính trong soạn thảo vănbản thông thường hoặc biết các thao tác để sử dụng giáo án điện tử đã được soạn sẵn;

tỷ lệ giáo viên biết soạn giáo án điện tử thành thạo hoặc khai thác dữ liệu nguồn để xâydựng giáo án còn chưa nhiều Cho đến nay trường đã có phòng học vi tính cho họcsinh và các phòng ban khác đều được trang bị đầy đủ, tỷ lệ giáo viên biết dạy học và

sử dụng máy tính thành thạo ngày càng cao hơn

2.2 Kết quả hoạt động của trường tiểu học Gia Sàng

Trong những năm học vừa qua trường tiểu học Gia Sàng luôn đạt trường tiêntiến, tiên tiến xuất sắc , Công đoàn vững mạnh, vững mạnh xuất sắc, Liên Đội mạnhxuất sắc cấp tỉnh

HSG HSTT HSTB HS

yếu

Việc đổi mới các phương pháp dạy còn chậm, khi triển khai còn lúng túngnên ảnh hưởng tính phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.

Giáo viên còn thụ động, chưa chủ động, tích cực, sáng tạo trong nên hiệu quảgiáo dục chưa cao

Việc triển khai ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và quản lý họcsinh còn nhiều hạn chế

Nhiều giáo viên chưa có ý thức tự học tập bồi dưỡng để nâng cao trình độ,việc học tập mang tính thụ động, chỉ học tập, bồi dưỡng khi có sự chỉ đạo Một sốgiáo viên có tư tưởng an phận, không muốn phấn đấu , một số muốn học tập để

nâng cao tay nghề nhưng do năng lực của bản thân hạn chế nên không thể bứt phávươn lên trở thành giáo viên có tay nghề vững vàng.

*Nguyên nhân của những yếu kém:

Do năng lực và nhận thức của giáo viên không đồng đều, nhiều giáo viên mặc

dù đã cố gắng nhưng vẫn còn hạn chế về chuyên môn, nghiệp vụ

Chưa có biện pháp triệt để nhằm bồi dưỡng tay nghề cho giáo viên Chưa có

kế hoạch bồi dưỡng phù hợp với từng đối tượng giáo viên

Mặc dù đã được nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học tập nângcao trình độ chuyên môn đào tạo nhưng chưa có định hướng cụ thể và chưa hỗ trợgiáo viên trong việc tự bồi dưỡng, chưa nhân được điển hình

Một số giáo viên trẻ mới được tuyển viên chức còn quá mới mẻ, kinh nghiệmgiảng dạy còn thiếu, mặc dù đã được trang bị những tri thức đã học ở trường sưphạm nhưng ra thực tế giảng dạy vẫn còn gặp nhiều lúng túng, việc sử lí các tìnhhuống sư phạm chưa khéo nên chưa lôi cuốn được học sinh trong quá trình giảngdạy

Do bão giá của thị trường nên với đồng lương hiện nay, nhất là đối với giáoviên mới ra trường thì cuộc sống còn gặp nhiều khó khăn vì vậy họ không thể toàntâm toàn ý với nghề nghiệp

Sinh hoạt tổ chuyên môn mặc dù đã có tác dụng nhưng vẫn còn thiếu sự sángtạo, chưa thu hút được giáo viên nên hiệu quả, chất lượng chưa đạt được như mongmuốn

II NHỮNG BIỆN PHÁP ĐẨY MẠNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THÔNG

QUA VIỆC DỰ GIỜ THĂM LỚP.

1 Xây dựng kế hoạch tổ chức dự giờ kiểm tra đánh giá:

Kế hoạch dự giờ được xây dựng dưới nhiều hình thức: Báo trước, không báotrước, dự giờ cả buổi, dự giờ có mời đồng nghiệp cùng dự, dự giờ có sử dụng côngnghệ thông tin…

Để xây dựng kế hoạch dự giờ hiệu quả thiết thực người CBQL cần bám sát phânphối chương trình chẳng hạn dự khối 1 vào thời gian nào? nhằm tháo gỡ vấn đề gì?

VD: Dự vào bài 29 vần IA chuyển từ dạng bài dạy âm sang dạy vần Hay khối 2

dự môn toán bài phép cộng có tổng bằng 10 chuyển từ dạng bài cộng trừ không nhớ

Để xây dựng kế hoạch dự giờ CBQL cũng nắm bắt xem cùng một giáo viên đó ởtiết dạy này của năm trước ra sao? Cùng một tiết dạy này sau khi được dự giờ đánh giá

có sự tiếp thu chỉnh lí như thế nào?

2, Thực hiện kế hoạch dự giờ kiểm tra đánh giá:

2 1 Việc chuẩn bị của CBQL trước khi dự giờ kiểm tra đánh giá:

Bước 1:Bám sát kế hoạch đề ra, xem dự ai? dự môn gì ? dạng bài nào? nhằm đạtmục đích gì ? tháo gỡ về kiến thức kĩ năng hay phương pháp ?

Bước2: CBQL cần xem trước bài dự về SGK về Gợi ý hướng dẫn trongSGV Định hướng được vấn đề mà giáo viên dễ mắc phải về kiến thức về phươngpháp hay c ách thức tổ chức., hay về tiến trình tiết dạy để xem giáo viên đó tháo gỡ

ra sao? sáng tạo như thế nào? có gì đổi mới về phương pháp cách thức tổ chức ?

2 2 Dự giờ thăm lớp kiểm tra đánh giá:

Bước 1:Tiến hành dự giờ thăm lớp:

CBQL phải tập trung ghi chép lại tiến trình tiết dạy , rút ra những ưu điểm, tồntại của tiết dạy và định hướng việc tư vấn thúc đẩy

CBQL dự kiến điều cần tham gia, cần tư vấn về phương pháp, về kiến thức vềcách thức tổ chức về phõn bố thời gian, về sử lí tình huống sư phạm về hoạt động củathầy và trò

Bước 2: Phân tích sư phạm giờ lên lớp đã dự : Dựa vào lý thuyết các kiểu bài họcphân tích những hoạt động của thầy, trò trong việc thực hiện mục đích, yêu cầu, nộidung, phương pháp, kết quả và mối liên hệ giữa chúng, cần chú trọng các yếu tố sau :+ Kiến thức trọng tâm: Đạt (chưa đạt) ở mức độ nào, có gì mới ? Cách khắc phụcgiải quyết những tồn tại

+ Phương pháp lên lớp: Phù hợp hay chưa phù hợp ? các tồn tại và cách sửađổi? vấn đề sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh?+Phong thỏi sư phạm: ngôn ngữ, cử chỉ, hành vi cần chuẩn mực trong sánggần gũi với học sinh sao cho dễ hiểu, trên phương diện tôn trọng người học, pháthuy khả năng vốn sống và vốn kiến thức của HS vào bài dạy

+ Chất lượng học sinh:Thông qua việc tiếp thu bài giảng, việc thực hành kiếnthức trên lớp, việc đóng góp xây dựng bàicủa HS để CBQL nắm bắt chất lượng

HS Hoặc có thể sau dự giờ CBQL có thể kiểm tra kết quả học tập của HS bằngmột bài kiểm tra chất lượng

+ Ngoài các mặt trên cần chú trọng các yếu tố như: khoa học thực tiễn gắn liềnvới cuộc sống, đào tạo toàn diện, bám sát mục đích yêu cầu của bài học, điều kiệnphương tiện thiết bị dạy học và các tình huống xảy ra trong tiết học có tính tích cựchoặc ngược lại

Bước3: Nhận xét đánh giá tiết dạy: