SKKN SU 9: Nâng cao chất lượng dạy học lịch sử 9 thông qua việc rèn luyện học sinh làm bài tập

MỤC LỤC Trang NỘI DUNG Phần A Đặt vấn đề I Lý chọn đề tài II Phạm vi nghiên cứu III Phương pháp nghiên cứu Phần B Giải vấn đề I Cơ sở thực đề tài Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn II Tổ chức thực đề tài: Phương pháp sử dụng tập lịch sử gì? Nguyên tắc quy trình xây dựng hệ thống tập: Các biện pháp sư phạm sử dụng tập dạy học lịch sử lớp 3.1 Khái quát chung 3.2 Các biện pháp sư phạm sử dụng tập dạy học lịch sử lớp a Sử dụng câu hỏi có yếu tố tập nhận thức để học sinh tiếp nhận kiến thức mới: b Sử dụng tập để tổ chức hoạt động nhận thức học sinh trình tiếp thu kiến thức c Tổ chức hướng dẫn học sinh làm tập lịch sử tự học nhà d Sử dụng tập lịch sử kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh e Sử dụng tập lịch sử hoạt động ngoại khóa 3: Biện Pháp kiểm tra đánh giá III Ứng dụng vào thực tiễn IV Kết thực Phần C Kết Luận Tài liệu tham khảo TRANG 2 3 4 4 5 7 7 12 13 15 17 17 17 18 19 20 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LỊCH SỬ THÔNG QUA VIỆC RÈN LUYỆN HỌC SINH LÀM BÀI TẬP PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử trường trung học sở nói riêng vấn đề lớn, thu hút quan tâm người làm công tác dạy học mà cấp ngành từ Trung ương đến địa phương Nhiều năm qua thực tế việc đổi dạy học diễn thường xuyên Nhưng hiệu đến đâu chưa khẳng định được, bất cập kèm điều có thực Những yếu ngành giáo dục, đặc biệt năm gần bộc lộ rõ dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng Biểu nỗi bật việc giảm sút chất lượng mơn tình trạng coi thường, nhớ nhầm kiện, không hiểu lịch sử, không vận dụng học kinh nghiệm khứ vào rèn luyện đạo đức, phẩm chất, quan điểm tư tưởng, thi cử chất lượng thấp Nguyên nhân đưa tới tình trạng có nhiều: quan niệm khơng vị trí, chức năng, nhiệm vụ mơn Lịch sử đào tạo hệ trẻ, cho môn phụ, tác động mặt tiêu cực chế thị trường, thiếu sót cơng tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên … Một nhiều nguyên nhân chủ yếu lạc hậu, bảo thủ phương pháp dạy học Lịch sử Để góp phần vào đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với tình hình “ Lấy người học làm trung tâm” Và từ thực tiễn giảng dạy chọn đề tài nhằm góp ý kiến nhỏ bàn vấn đề “Nâng cao chất lượng dạy học lịch sử thông qua việc rèn luyện học sinh làm tập” Cũng môn học khác trường phổ thông, việc dạy học lịch sử phải tiến hành làm tập nhằm tổ chức việc hình thành, cố, đánh giá, kiểm tra tri thức lịch sử mà học sinh lĩnh hội Rèn luyện học sinh làm tập lịch sử nhằm giúp học sinh khắc sâu, nhớ lâu kiện, hiểu vấn đề lịch sử Khắc phục tình trạng học thuộc lòng, nhớ lơ mơ, nhầm lẫn kiện Do học lịch sử thường dài, học sinh khó nhớ, phân phối tiết chương trình lại ít, học sinh Trường THCS Nghĩa Đức đa phần học sinh yếu kém, đặc biệt học sinh khối với áp lực môn thi vào lớp 10 Nên việc nắm kiến thức để làm thi cách dễ dàng rèn cho học sinh làm tập thường xuyên, nhuần nhuyễn Vì “Nâng cao chất lượng dạy học lịch sử thông qua việc rèn luyện học sinh làm tập” nhằm giải mục đích II PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Phạm vi nghiên cứu diện hẹp Nghiên cứu ứng dụng cho học sinh khối dạy học môn Lịch sử Trường THCS Nghĩa Đức III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài sử dụng số phương pháp sau: - Khảo sát thăm dò ý kiến, - Thuyết trình, nêu vấn đề, thảo luận - Gợi mở kiến thức thông qua học thực hành tập Tham khảo tài liệu dạy học lịch sử tài liệu liên quan đến môn Lịch sử PHÂN B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: Cơ sở lý luận: Bài tập khâu quan trọng q trình dạy học, nhiệm vụ thực phần quan trọng học chương trình sách giáo khoa, góp phần bước hồn thành mục tiêu mơn học Vì làm tập điều tất yếu bắt buộc trình dạy học Trong dạy học lịch sử, giáo viên không dừng lại cung cấp tri thức mà cần hướng dẫn học sinh nhận thức chất lịch sử, có thái độ tình cảm kiện lịch sử Phát huy tính động tích cực việc tìm tòi kiến thức Rèn luyện lực thực hành vận dụng kiến thức học để tiếp thu kiến thức Do tập góp phần quan trọng giúp em nắm vững kiến thức, kiện lịch sử nhận thức tốt học Làm tập giúp em hiểu rõ vấn đề, kiện sách giáo khoa, rút cần nhớ học, đặc biệt tập giúp em suy nghĩ độc lập, nhận thức rèn luyện kĩ thực hành, hiểu sâu, nhớ lâu kiện lịch sử Cũng môn học khác trường phổ thông, việc dạy học lịch sử phải tiến hành làm tập nhằm tổ chức việc hình thành, củng cố, đánh giá, kiểm tra tri thức lịch sử mà em chiếm lĩnh tiết học Đối với học sinh Trường THCS Nghĩa Đức đa phần học sinh có học lực mức trung bình so với mặt chung khu vực Các em yếu toàn diện tất mơn Do để em nắm vững kiến thức học việc không đễ dàng Vì việc tăng cường làm tập để hình thành kĩ nhuần nhuyễn, khắc sâu cho học sinh nhớ lâu kiến thức học điều cần thiết tất mơn nói chung lịch sử nói riêng dân gian dạy “văn ôn võ luyện” Cơ sở thực tiễn 2.1 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối Trường THCS Nghĩa Đức 2.2 Thực trạng trước thực đề tài: - Đa số học sinh khơng thích học mơn Lịch sử - Tình trạng xem nhẹ môn, coi môn phụ Giáo viên giảng, đọc, học trò chép Giáo viên hỏi, học sinh nhìn sách giáo khoa đọc mà khơng biết trả lời - Dẫn đến hệ lụy: kiểm tra quay cóp, chép bạn 2.3 Nguyên nhân: Do chương trình nội dung kiến thức lịch sử dài Số tiết so với chương trình - Giáo viên dạy ơm đồm kiến thức áp lực thi cử Đa số học sinh khơng thích học lịch sử khơng phải nghề theo đuổi tương lai Các em thích học môn tự nhiên, ngoại ngữ để thuận lợi việc chọn nghề Đây thực tế mà phải chấp nhận: có học sinh theo ngành nghề liên quan đến lịch sử, nên cần giúp em lĩnh hội nắm kiến thức cách để em có đủ kiến thức buớc vào sống mai sau Tác động mặt trái kinh tế thị trường dẫn đến đa phần học sinh lười, khơng chịu khó việc học tập, thích ham chơi điện tử, có thởi gian, sứ lực đểu đổ dồn vào 2.4 Vấn đề đặt ra: Thầy phải cố gắng đầu tư, phải biết cô đọng kiến thức Phải cho môn học có sức thu hút ( lên lớp) Phải cho học sinh ý thức tầm quan trọng môn học, thấy thú vị khơng thể khơng học Điều không dễ dàng chút nào, biết khơng thầy làm làm tốt Thầy phải có biện pháp thích hợp để hướng dẫn học sinh nắm kiến thức cách cô động nhất, thời gian ngắn (đừng để học sinh có cảm giác nhắc đến lịch sử “dài”) vừa đáp ứng hiệu học vừa đáp ứng nhu cầu thực tiễn học II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: Phương pháp sử dụng tập lịch sử gì? Dạy học trình thống bao gồm nhiều yếu tố sau: Sách giáo khoa, tài liệu, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, thầy-trò Trong q trình để nâng cao hiệu dạy học, người thầy phải nhiều phương pháp sư phạm để tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, có khâu làm tập Đối với môn khoa học tự nhiên việc giải tập sau cung cấp kiến thức điều hiễn nhiên, môn khoa học xã hội cụ thể Lịch sử việc làm tập khái niệm xa lạ học sinh Trong thực tế qua tiết học dự giáo viên trường học hỏi trường bạn Tôi nhận thấy đa số giáo viên bỏ qua khâu này, có câu hỏi chưa nâng lên thành tập Lịch sử Vậy tập lịch sử gì? Giáo viên, học sinh phải làm tiến hành làm tập môn lịch sử thông qua việc dạy học Khi sử dụng tập để tổ chức hoạt động nhận thức kiến thức cho học sinh lên lớp cần ý giải vấn đề sau: - Cần phải đưa tập vào lúc nào? - Thời gian giành cho giải tập bao nhiêu? - Hình thức trả lời tập miệng hay viết? - Giáo viên tham gia đạo, gợi mực nào? Giải đáp vấn đề phụ thuộc hai yếu tố: Khối lượng mức độ khó tập đưa Mức độ lĩnh hội kiến thức học mối quan hệ kiến thức với tập Vậy với ba phương án sau ta giải vấn đề trên: - Giáo viên đưa tập cho học sinh suy nghĩ học sinh giải quyết, học sinh nắm kiến thức đáp án ghi chép vào - Giáo viên đưa tập yêu cầu học sinh lên bảng trình bày, lại lớp tự làm vào - Giáo viên đưa tập học sinh lớp trao đổi, thảo luận, rút vấn đề em tự sửa chữa hồn chỉnh làm Các loại tập lịch sử: có nhiều loại tập Nhóm tập nhận biết lịch sử: tái tạo hình ảnh khứ, nhằm rèn luyện kỹ ghi nhớ, tái lịch sử cách xác Nhóm tập nhận thức lịch sử: đòi hỏi học sinh tìm hiểu sâu chất kiện, phù hợp trình độ Nhóm tập thực hành: rèn luyện kỹ thực hành mơn, nâng cao trình độ tư lịch sử Nguyên tắc quy trình xây dựng hệ thống tập: a Các nguyên tắc xây dựng tập: Thứ nhất, nội dung tập phải gắn với chương trình sách giáo khoa, phản ánh yêu cầu, trình độ học tập học sinh Thứ hai, đảm bảo tính hệ thống, thể mối liên hệ lơgíc kiện Thứ ba, đảm bảo tính đa dạng, tồn diện nội dung tập Thứ tư, nội dung tập phải phù hợp trình độ nhận thức học sinh, phát huy trí thơng minh sáng tạo… Thứ năm, tập cần xác nội dung, chuẩn mực hình thức b Các quy trình xây dựng tập: gồm bước Xác định mục đích xây dựng tập (loại hình, yêu cầu… ) Xác định nội dung cần kiểm tra học sinh (phù hợp với yêu cầu học tập) Xác lập hệ thống loại tập Xác định nguồn tài liệu để xây dựng tập (sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, đồ dùng trực quan… ) Thể thành loại tập Kiểm tra tập dùng để đánh giá học sinh c Hệ thống loại tập: Thứ nhất, câu hỏi sách giáo khoa cần giải Thứ hai, loại tập nhỏ liên quan đến kênh hình Thứ ba, loại tập sử dụng tài liệu tham khảo, đồ dùng trực quan Thứ tư, tập trắc nghiệm Thứ năm, tập tự luận Thứ sáu, tập liên hệ kiến thức khứ học với thực tiễn sống Biện pháp thực hiện: 3.1.Khái quát chung Trước hết giáo viên phải quán triệt dạy học theo hướng tích cực hóa nhận thức học sinh xu hướng, đồng thời yêu cầu đổi phương pháp dạy học, trình dạy học, người thầy phải hướng dẫn, giúp đỡ học sinh độc lập suy nghĩ, rút tri thức phù hợp sở tài liệu học tập, nhồi nhét, truyền đạt chiều Một biện pháp để nâng cao tính tích cực học tập học sinh nêu tập lịch sử Bài tập dạy học lịch sử tình có vấn đề, mà trình giải quyết, học sinh phải biết vận dụng kiến thức học, tài liệu liên quan, biết tìm tòi sáng tạo Hệ thống tập chặt chẽ vài tập rời rạc khô khan 3.2 Các biện pháp sư phạm sử dụng tập dạy học lịch sử lớp a Sử dụng câu hỏi có yếu tố tập nhận thức để học sinh tiếp nhận kiến thức mới: Bài tập nhận thức giúp học sinh hiểu sâu sắc chất kiện, diễn biến lịch sử mối quan hệ chúng Vì học lịch sử, trước truyền thụ kiến thức mới, giáo viên phải xác định nhiệm vụ nhận thức cho học sinh Công việc có hai tác dụng: nêu rõ mục đích nhận thức học sinh hướng học sinh ý đến kiến thức trọng tâm học; huy động cao hoạt động giác quan kết hợp tư có định hướng Bài tập đưa vào đầu học để định hướng nhiệm vụ nhận thức cho học sinh phải hướng vào kiến thức trọng tâm bài, giáo viên phải viết câu hỏi phía góc bảng, song khơng u cầu học sinh trả lời mà trả lời vào cuối đề mục hay học Ví dụ:khi dạy Bài 14: Việt Nam sau chiến tranh giới thứ (SGK Lịch sử lớp 9) Bài tập 1:“Cuộc khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp tác động đến tình hình kinh tế – giai cấp xã hội Việt Nam nào?” Triển khai thực hiện: Giáo viên Học sinh Nội dung kiến thức - Ghi câu -Học sinh Chương trình khai thác thuộc địa lần hai thực hỏi lên theo dõi dân Pháp góc bảng - Thời gian: từ 1919 – 1929 - Trước hết Dựa vào - Tăng cường đầu tư với tốc độ nhanh, quy mô lớn vốn em phải SGK trả đầu tư tăng từ (1924 – 1929), lên đến tỉ Phơ- răng: biết lời lần Nông nghiệp: Thu hút vốn nhiều nhất, chủ yếu đầu tư sách lượt vào đồn điền cao su Diện tích đồn điền cao su khai thác nội dung mở rộng thuộc địa Công nghiệp: Tập trung khai mỏ mỏ than Mở Pháp có rộng ngành chế biến muối, xay xát, dệt… nội dung Thương nghiệp: Ngoại thương tăng, bn bán nội địa Vậy với sách khai thác tác động đến kinh tế xã hội Việt Nam sao? Học sinh theo dõi câu hỏi dựa vào SGK trả lời đẩy mạnh Giao thông vận tải: đường sắt, đường đầu tư phát triển Ngân Hàng: Pháp nắm trọn quyền huy kinh tế Đông Dương, tăng thuế, phát hành tiền giấy cho vay lãi Chính trị: - Tăng cường sách cai trị, Bộ máy quân sự, cảnh sát, mật thám, nhà tù củng cố hoạt động riết Văn hóa – giáo dục: - Hệ thống giáo dục Pháp – Việt mở rộng (gồm cấp tiểu học, trung học, cao đẳng, đại học) - In ấn, xuất sách báo, chủ trương “Pháp - Việt đề huề” - Du nhập văn hóa phương Tây phát triển đan xen với văn hóa truyền thống Nhằm phục vụ mục đích khai thác thuộc địa Những chuyển biến kinh tế giai cấp xã hội Việt Nam 2.1 Chuyển biến kinh tế: - Có bước phát triển song phát triển cân đối, lạc hậu, lệ thuộc chặt chẽ vo kinh tế Pháp - Là thị trường độc chiếm Pháp 2.2 Chuyển biến xã hội: phân hóa sâu sắc Giai cấp địa chủ: Bị phân hóa thành phận: Đại địa chủ cấu kết với Pháp Trung, Tiểu địa chủ có tinh thần dân tộc chống TD Pháp tay sai Giai cấp nông dân: Bị thống trị, tước đoạt ruộng đất nông dân với ĐQ Pháp tay sai gay gắt, lực lượng cách mạng to lớn Giai cấp tiểu tư sản: Phát triển nhanh số lượng, có tinh thần dân tộc, chống TD Pháp tay sai Đặc biệt học sinh, sinh viên tri thức - Giai cấp tư sản: Ra đời sau CTTG I, phân hóa hai phận: Tư sản mại bản: chủ tư lớn, cấu kết với Pháp -> kẻ thù CM Tư sản dân tộc: địa vị kinh tế nhỏ bé, có khuynh hướng dâb tộc dân chủ Giai cấp công nhân: Ngày phát triển, đời trước CTTG I 10vạn năm 1929 22 vạn, Đặc điểm giai cấp công nhân: Bị tầng áp bóc lột ( TS, ĐQ, PK) Có quan hệt găn bó mật thiết với nơng dân Có truyền thống yêu nước Ảnh hưởng trào lưu cách mạng vô sản giới trở thành động lực mạnh mẽ phong trào giải giải phóng dân tộc Những chuyễn biến làm cho xã hội Việt Nam mâu thuẫn sâu sắc Đó mâu thuẫn dân tộc Việt Nam với TD Pháp tay sai phản động Tác dụng tập: Học sinh phải nắm tình hình kinh tế, xã hội Việt Nam trước khai thác thuộc địa lần thứ hai Từ phân tích để thấy khai thác lần thứ hai thực dân Pháp làm cho cấu kinh tế – xã hội Việt Nam thay đổi sâu sắc với xuất giai cấp Từ em hiểu mối liện hệ kinh tế xã hội Kết thực hiện: Học sinh ý tham gia xây dựng 100% Học sinh làm đạt tốt chiếm 70% Học sinh làm đạt 20%, lại trung bình yếu Ví dụ dạy Bài 16 Những hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước năm 1919 - 1925 Bài tập 2: Lập niên biểu hoạt động Nguyễn Ai Quốc từ 1919 – 1925 theo nội dung sau: thời gian, nội dung hoạt động, ý nghĩa rút công lao Nguyễn Ai Quốc gì? Triển khai thực hiện: Giáo viên: Ghi câu hỏi lên bảng Học sinh: theo dõi dựa vào SGK trả lời Bước 1: Giáo viên giới thiệu hành trình tìm đường cứu nước Nguyễn Ai Quốc cách khái quát minh họa đồ sau Bước 2: Hướng dẫn học sinh lập bảng thống kê mốc thời gian theo mẫu Bước 3: Cho học sinh điền kiện tương ứng mốc thời gian Bước 4: Hướng dẫn học sinh nêu lên ý nghĩa Bước 5: Rút công lao Bác Lập bảng thống kê hoạt động Nguyễn Ái Quốc (1919 – 1925) Hoạt động Địa điểm Thời gian Nguyễn Ái Quốc 1919 6/1919 7/1920 Pháp 12/1920 1921->1923 6/1923 7/1924 Liên Xô 11/11/1924 6/1925 Trung Quốc Ý nghĩa HOẠT ĐỘNG CỦA NGUYỄN ÁI QUỐC Địa điểm Pháp Hoạt động Nguyễn i Quốc 1919 Bác gia nhập Đảng xã hội Pháp Gửi tới hội nghị Vécxai Bản yêu sách nhân 6/1919 dân An Nam đòi quyền tự dân chủ… Người đọc luận cương Lênin vấn 7/1920 đề dân tộc thuộc địa Tại đại hội Tua người gia nhập quốc tế cộng 12/1920 sản tham gia thành lập Đảng cộng sản Pháp – người cộng sản Việt Nam 1921->1923 Lập Hội liên hiệp dân tộc thuộc địa xuất báo “người khổ” Viết Bản án chế độ thực dân pháp… Thời gian Ý nghĩa 10 6/1923 7/1924 Liên Xô Trung Quốc 11/11/1924 6/1925 Đi Liên Xô dự hội nghị quốc tế nông dân Dự đại hội lần V quốc tế cộng sản (1924) Người Quảng Châu (TQ) trực tiếp tuyên truyền, giáo dục lý luận xây dựng tổ chức cách mạng GPDT Lập Hội Việt Nam cách mạng niên HOẠT ĐỘNG CỦA NGUYỄN ÁI QUỐC Hoạt động Địa điểm Thời gian Nguyễn i Quốc Ý nghĩa Tìm 1919 Bác gia nhập Đảng xã hội Pháp Gửi tới hội nghị Vécxai Bản yêu sách nhân đường 6/1919 cứu dân An Nam đòi quyền tự dân chủ… Người đọc luận cương Lênin vấn nước: đề dân tộc thuộc địa 7/1920 đường Pháp CMVS Tại đại hội Tua người gia nhập quốc tế cộng Truyền 12/1920 sản tham gia thành lập Đảng cộng sản Pháp bá chủ – người cộng sản Việt Nam nghĩa Lập Hội liên hiệp dân tộc thuộc địa Mác 1921->1923 xuất báo “người khổ” Viết Bản Lênin nước, án chế độ thực dân pháp… chuẩn bị 6/1923 Đi Liên Xô dự hội nghị quốc tế nông dân Liên Xô tư tưởng 7/1924 Dự đại hội lần V quốc tế cộng sản (1924) Người Quảng Châu (TQ) trực tiếp tuyên chớnh tr H o t đ ộ n g c đ a N g u y Ơ n A i Q u è c ( 1 ) 11/11/1924 truyền, giáo dục lý luận xây dựng tổ chức cách cho việc Trung Quốc thành lập mạng GPDT Đảng CS 6/1925 Lập Hội Việt Nam cách mạng niên 1 9 1 2 9 9 Ð Õ n n h i Ị u n í c t r ê nH o t đ ộ n g t i P h p t h ế g i í i V Ị T r u n g ë L i ª n Q u è c X ô 11 H o t đ ộ n g c đ a N g u y Ơ n A i Q u è c ( 1 ) T ì m r a c o n ® ê n g c ø u n í c 1 T r u y Ị n b ¸ c h đ n g h Ü a M ¸ c L ª n i n v Ị n í c 9 1 2 9 9 C « n g l a o c ñ a N g u y Ơ n ¸ i Q u è c đ ố i v i c c h m ¹ n g V i Ư t N a m t h ê i k ì n µ y l µ g ì ? Tác dụng tập: với biện pháp sử dụng niên biểu lược đồ tạo hứng thú cho học sinh, giúp học sinh dễ hình dung nắm bắt kiện Hiệu tập: 90 % học sinh nắm tốt b Sử dụng tập để tổ chức hoạt động nhận thức học sinh trình tiếp thu kiến thức Đổi phương pháp dạy học tạo trình chuyển từ việc dạy học cũ – dựa vào trí nhớ, học thuộc kiến thức có sẵn, sang việc dạy học – phát huy tính tích cực nhận thức độc lập học sinh Vì giáo viên phải sử dụng hệ thống câu hỏi, tập trình truyền thụ kiến thức Ví dụ: Khi dạy 23 (Lịch sử 9) Tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945 Bài tập: “Tại phát xít Nhật đầu hàng Đồng minh, Đảng ta định khởi nghĩa giành quyến tồn quốc?” Triển khai: Giáo viên : gợi ý cho học sinh nhớ lại chủ trương khởi nghĩa vũ trang đề hội nghị Trung ương 8(5/1941) Chủ trương gồm ba điểm, nhấn mạnh: Khởi nghĩa vũ trang muốn giành thắng lợi phải có đầy đủ điều kiện khách quan chủ quan thuận lợi – nghĩa phải có thời Giáo viên câu hỏi: Vậy “thời cách mạng gì?” Học sinh trả lời: Để hiểu vấn đề này, học sinh xác định yếu tố thời cách mạng ( kẻ thù thống trị cũ nữa, quần chúng nhân dân đứng phía cách mạng, Đảng giai cấp lãnh đạo chuẩn bị sẵn sàng) Giáo viên tiếp tục hỏi: “ Các yếu tố xuất đầy đủ nước ta lúc chưa?” 12 Học sinh trả lời: xuất hiện; Nhật đầu hàng, quần chúng nhân dân sục sơi khí thế, Đảng Cộng sản Đơng Dương sẵn sàng Cuối giáo viên kết luận: “ Khi Nhật đầu hàng Đồng minh, nước ta xuất đầy đủ ba yếu tố – nghĩa thời tổng khởi nghĩa tháng Tám chín muồi Do Đảng ta định khởi nghĩa giành quyền toàn quốc Đây định đắn, kịp thời, sáng suốt Nhờ Tổng khởi nghĩa diễn giành thắng lợi nhanh chóng nước Tác dụng tập: Cách đặt hướng dẫn giải tập vậy, thu hút chý ý học sinh, em vừa cố kiến thức cũ, vừa chuẩn bị chiếm lĩnh kiến thức mới, kích thích tư duy, hình thành phương pháp nhận thức – phương pháp giải tập c Tổ chức hướng dẫn học sinh làm tập lịch sử tự học nhà: Đổi phương pháp dạy học lịch sử cần ý đến vấn đề bồi dưỡng phát triển lực tự học học sinh Bởi vì, giảng lớp bước mở đầu cho công việc tiếp tục tự học nhà để hiểu vấn đề Biện pháp thực nhiều cách sau: Một là, giải câu hỏi sách giáo khoa Hai là, hướng dẫn học sinh làm tập giáo viên đưa Ba là, hướng dẫn học sinh làm tập nhà đạt hiệu giáo viên cần ý: Đưa nhiều loại tập đảm bảo tính đa dạng, phong phú, phù hợp với trình độ đối tượng học sinh Bài tập lịch sử giúp học sinh hệ thống hóa, khái quát hóa kiện lịch sử giai đoạn thời kỳ định Ví dụ 1: Sau học xong phần Lịch sử Việt Nam 1930-1945, giáo viên cho học sinh làm tập: Với kiện quan trọng sau em điền mốc thời gian thích hợp Thực hiện: giáo viên cho kiện, sau học sinh điền mốc thời gian kết sau: Thời gian: Các kiện quan trọng 3.2.1930 Đảng Cộng Sản Việt Nam đời 12.9.1930 Xô Viết Nghệ Tĩnh 3.1935 Đại hội lần thứ Đảng 1936.1939 Cuộc vận động dân chủ 28-01– 1941 22 – 12 – 1944 9-03-1945 – 1945 – – 1945 Nguyễn ÁI Quốc nước lãnh đạo cách mạng Đội VNTT giải phóng qn đời Nhật đảo Pháp Cách mạng tháng Tám thành công Nước VNDCCH đời 13 Ví dụ 2: Con đường cách mạng vơ sản mà Nguyễn Ai Quốc lựa chọn đưa cách mạng Việt Nam giành hết thắng lợi đến thắng lợi khác, đường đấu tranh giải phóng dân tộc xây dựng đất nước Với hình ảnh sau điền mốc lịch sử tương ứng Bài tập giúp học sinh làm quen với việc đánh giá, bình luận kiện, nhân vật lịch sử Mỗi nhận xét kiện hay nhân vật, học sinh phải dựa vào hoàn cảnh lịch sử, phân tích ý nghĩa, tác động kiện, vai trò nhân vật lịch sử…… Trên sở tư lịch sử học sinh phát triển, ví dụ sau học giai đoạn lịch sử Hoạt động Nguyễn Ai Quốc nước năm 1919-1925 Giáo viên nêu tập “Nguyễn Ai Quốc trực tiếp chuẩn bị tư tưởng tổ chức cho đời Đảng vô sản Việt Nam nào?” Học sinh buộc phải nắm hoạt động Người hoạt động tích cực chuẩn bị tư tưởng tổ chức cho đời Đảng vơ sản Việt Nam d Sử dụng tập lịch sử kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Trong lớp học, thường có đối tượng học sinh: giỏi, khá, trung bình, yếu Do để tất học sinh làm việc, giáo viên nên cho bốn dạng tập nhận thức sau để đánh giá kết học tập học sinh Bài tập mô tả, tái lịch sử: Dạng giành cho học sinh yếu trung bình yêu cầu học sinh trình bày lại kiện cách trung thực Ví dụ: Nêu phát triển kinh tế Mỹ giai đoạn 1945 – 1973 Học sinh phải nêu được: Sau CTTG II, k/tế Mĩ phát triển mạnh mẽ: 1948 Sản lượng CN Mĩ chiếm 56,5% 1949 sản lượng Nông nghiệp hai lần Anh, Pháp, Đức, Ý, Nhật Bản cộng lại Có 50% tàu bè lại biển Chiếm 3/4 dự trữ vng giới Mĩ trở thnh trung tm kinh tế - tài lớn giới 14 Bài tập vận dụng: Loại tập yêu cầu học sinh vận dụng tri thức lịch sử học để giải vấn đề đặt Ví dụ: Vì việc thành lập Đảng Cộng Sản yêu cầu cấp thiết Cách Mạng Việt Nam Loại tập học sinh trung bình trở lên làm Bài tập phân tích chất kiện Loại tập yêu cầu tương đối cao lực trí tuệ học sinh phù hợp với học sinh Ví dụ: Chứng minh phát triển “ thần kì” kinh tế Nhật từ 1952 – 1973? Những nhân tố làm nên “thần kì” đó? Việt Nam học tập kinh tế Nhật Học sinh giải tập yêu cầu đạt được: Chứng minh phát triển “ thần kì” Hồn cảnh: - Thất bại chiến tranh, thiệt hại nặng nề ( triệu người chết, 40% đô thị, 34% máy móc, 80% tàu bè bị ph hủy ) -Thiếu nguyên liệu, hàng hóa, lương thực, thực phẩm Đói rét đe dọa tồn nước Nhật - Bị qn đội Mỹ chiếm đóng Cơng khơi phục Nhật Bản Chính trị: - Bãi bỏ chủ nghĩa quân phiệt, xét xử tội phạm chiến tranh - 1947 ban hành hiến pháp quy định Nhật nước quân chủ lập hiến, thực chất theo chế độ dân chủ đại nghị tư sản.(Chính phủ thủ tướng đứng đầu) - Cam kết từ bỏ chiến tranh, trì hòa bình Về kinh tế: Thực cải cách lớn: -Thủ tiêu chế độ tập trung kinh tế, giải tán “Daibátxư“ -Cải cách ruộng đất -Dân chủ hóa lao động Kết quả: Kinh tế khơi phục, đạt mức trước chiến tranh Biểu phát triển - Từ 1952 – 1960, kinh tế có bước phát triển mạnh - Từ 1960 – 1973, kinh tế bước vào giai đoạn phát triển “Thần kì” đầu năm 70 trở thành trung tâm k/tế - tài giới (Mĩ, Tây Âu - NB) - Coi trọng phát triển giáo dục khoa học-kĩ thuật, mua phát minh sáng chế chuyển giao công nghệ, chủ yếu tập trung vào lĩnh vực sản xuất phục vụ công nghiệp dân dụng.( Sản phẩm tiếng ti vi , tủ lạnh , ô tô) 15 Nhân tố làm nên phát triển: Chủ quan: - Người Nhật có truyền thống lao động, sáng tạo, cần kiệm, tay nghề cao - Vai trò lãnh đạo có hiệu nhà nước - Chế độ làm việc suốt đời, lương theo thâm niên - Áp dụng hiệu thành tựu khoa học kỹ thuật - Chi phí cho quốc phòng ít, nên có điều kiện tập trung vốn cho kinh tế Khách quan: - Nhật Bản biết tận dụng yếu tố bên để phát triển (viện trợ Mỹ, nhận nhiều đơn đặt hàng Mỹ chiến tranh Việt Nam, Triều Tiên.) Bài học cho Việt Nam: - Phát huy tinh thần lao động sáng tạo, cần kiệm nhân dân - Sử dụng có hiệu nguồn vốn nước ngồi - Tăng cường công tác điều tiết, quản lý, tổ chức kinh tế Đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao để áp dụng khoa học kĩ thuật vào sản xuất Bài tập nghiên cứu, phát Đây tập giành cho học sinh giỏi Trên sở gợi ý giáo viên, học sinh tập nghiên cứu vấn đề lịch sử cụ thể Bên cạnh việc tập phù hợp với đối tượng, giáo viên phải ý xây dựng tập như: tập phải hướng vấn đề học nhằm giúp học sinh nắm hiểu sâu kiến thức quan trọng, chủ yếu Muốn vậy, giáo viên nghiên cứu kỹ sách giáo khoa để xác định kiến thức cần nhận thức sâu sắc Bài tập phải đảm bảo tính hệ thống thể mối liên hệ kiện lịch sử tập Bài tập trước tạo điều kiện thực tập sau Bài tập sau có ý nghĩa củng cố khắc sâu tập trước Bài tập phải đảm bảo tính xác khơng đánh đố học sinh, kích thích tính tò mò, ham hiểu biết học sinh Ngồi giáo viên phải hình dung loại số lượng tập tiết dạy cho vừa phong phú, vừa đảm bảo số lượng vừa phải mà học sinh giải Đồng thời giáo viên phải xây dựng đáp án, dẫn tài liệu cần thiết cho học sinh để tránh học sinh giải dài dòng hay sơ lược e Sử dụng tập lịch sử hoạt động ngoại khóa: Đó dạng tập sưu tầm tài liệu để viết đề tài lịch sử địa phương Bài tập thu hoạch sau tham quan di tích lịch sử, nhà truyền thống… Bài tập dạng trò chơi lịch sử đố vui, ô chữ 16 Bài tập thảo luận sau xem xong phim, băng video, đĩa CD… 3 Biện Pháp kiểm tra đánh giá Bài tập có tầm quan trọng việc kích thích tư học sinh Vậy làm đâu? Làm vào lúc nào? Theo học sinh ngồi ghi ý học, phải có khác để làm tập mà giáo viên yêu cầu làm lớp, nhà – “ Vở tập” Bài tập tiến hành tất khâu tiết học Từ kiểm tra cũ, giảng cố … khâu giáo viên phải chọn lựa tập cho phù hợp Có nhiều hình thức khác để rèn luyện học sinh làm tập dạy học lịch sử Vấn đề đặt cho dù hình thức việc thường xuyên làm tập giúp học sinh học tốt hơn, nắm vững kiến thức Đối với mơn Tốn, Lý Hóa việc làm tập điều hiễn nhiên Nhưng lại vấn đề thường bị xem nhẹ mơn lịch sử Vì áp dụng phương pháp để đạt hiệu cao người giáo viên phải xây dựng cho học sinh làm tập lịch sử Giáo viên thường xuyên kiểm tra tập em, đánh giá, nhận xét, cho điểm nhằm khuyến khích động viên kịp thời III ỨNG DỤNG THỰC TIỄN: Qua thực tế giảng dạy trường THCS, việc sử dụng phương pháp đặc trưng môn lịch sử mô tả, tường thuật, diễn giảng, thảo luận nhóm, xem tranh ảnh đồ… tiết dạy tiến hành lồng ghép vào tập kiểu kích thích tính tò mò nhận thức học sinh, yêu cầu học sinh làm lớp nhà nhận thấy có kết rõ rệt, học sinh bám sát sách giáo khoa Hiểu rõ vấn đề học cách chủ động, chắn Nắm kiến thức Học sinh nhớ lâu cảm thấy thích học mộn lịch sử, giảm tải áp lực thi cử cho học sinh – phải lo vào phòng thi quên - Góp phần giáo dục tư tưởng tình cảm, nhân cách học sinh Gây hứng thú học tập, góp phần phát triển tư cho học sinh, cần nắm kiến thức học sinh yên tâm thi cử - Góp phần rèn luyện kĩ môn - Một hoạt động lớp mà giáo viên vừa truyền đạt kiến thức mới, vừa giúp học sinh giải tập IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN: Kết quả: TRẮC NGHIỆM KIỂM CHỨNG ĐỀ TÀI Qua việc áp dụng phương pháp rèn luyện học sinh làm tập dạy học lịch sử lớp 9, thấy: - Hầu hết học sinh hiểu, nắm chắc, khắc sâu kiến thức hoàn cảnh lịch sử, nội dung kiện - Học sinh hứng thú cách tìm hiểu giai đoạn lịch sử chất lịch sử 17 - Tránh thụ động đọc chép giảng giáo viên - Áp dụng làm dạng tập lịch sử có hiệu quả, đặc biệt với có tính phát phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Năm học 2017 - 2018: Lớp HS học hứng thú HS hiểu 9A 27/30 HS = 90 % 30/30 HS = 100 % 22/32 HS = 69 % 20/32 HS = 63 % 9B Bài học kinh nghiệm: Việc hồn thành hệ thống tập đòi hỏi học sinh thái độ tự giác cao, kiên trì, chịu khó Do đó, tập tổ chức tập cho học sinh làm quen việc tự lập, giáo dục ý thức, trách nhiệm, nắm vững tri thức Nó góp phần lớn vào phát triển ý chí học sinh PHẦN C KẾT LUẬN Đổi phương pháp giáo dục – đào tạo khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Trong dạy học lịch sử trường, tập nhận thức có vai trò lớn việc phát triển tính tích cực học sinh, thúc đẩy tư học sinh làm việc Do giáo viên cần sử dụng trình lên lớp, giúp học sinh nắm vấn đề lịch sử, nhận thức mối liên hệ kiện lịch sử bản, thấy phát triển lên lịch sử Từ rút quy luật, học kinh nghiệm lịch sử Đề xuất kiến nghị Tăng tiết từ đầu năm cho khối để tránh việc nhồi nhét kiến thức Cải thiện nâng cấp, đầu tư sở vật chất để tạo điều kiện cho giáo viên học sinh dạy học trường tốt đáp ứng với phát triển xã hội Đầu tư thiết bị, đồ dùng dạy học lịch sử tranh ảnh, đồ … Lời cảm ơn 18 Với điều kiện thời gian ngắn ngủi, trình độ thân kinh nghiệm, chắn đề tài nhiều hạn chế Với tâm huyết lòng tơi muốn đóng góp cho cơng việc dạy học đề tài nhỏ để nâng cao hiệu dạy học Rất mong dẫn, góp ý thầy, để đề tài hồn thiện Nghĩa Đức, ngày 20 tháng năm 2019 Giáo viên Nguyễn Thị Thanh Mai TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa lịch sử – nhà xuất giáo dục Sách giáo viên lịch sử - nhà xuất giáo dục Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử – Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi, Trần Vĩnh Tường đồng chủ biên – nhà xuất ĐHQG Hà Nội – 2002 19 ...NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LỊCH SỬ THÔNG QUA VIỆC RÈN LUYỆN HỌC SINH LÀM BÀI TẬP PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử trường trung học. .. vấn đề Nâng cao chất lượng dạy học lịch sử thông qua việc rèn luyện học sinh làm tập Cũng môn học khác trường phổ thông, việc dạy học lịch sử phải tiến hành làm tập nhằm tổ chức việc hình thành,... lớp 10 Nên việc nắm kiến thức để làm thi cách dễ dàng rèn cho học sinh làm tập thường xuyên, nhuần nhuyễn Vì Nâng cao chất lượng dạy học lịch sử thông qua việc rèn luyện học sinh làm tập nhằm