skkn chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học lịch sử ở trường tiểu học

Chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường Tiểu học Hoằng Phúc A - ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học lên Trung học sở Giáo dục Tiểu học đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có kĩ nghe, nói, đọc, viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể giữ vệ sinh; có hiểu biết ban đầu múa, hát, âm nhạc mĩ thuật Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Vì vậy, giáo viên phải có trách nhiệm dạy học cho học sinh đạt kiến thức kĩ mà chương trình Tiểu học quy định Mỗi mơn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Việt Nam Trong môn học, môn Lịch sử Địa lý môn học học sinh lớp 4, môn học khó, phân mơn Lịch sử nhiều học sinh thờ với lịch sử dân tộc, chưa có cách học phù hợp với đặc thù mơn học khơng giáo viên chăm lo dạy mơn Toán, Tiếng Việt mà chưa trọng đến việc dạy - học lịch sử Thực trạng dẫn đến việc học sinh thụ động, học lệch, chí “mù mờ lịch sử” Như vậy, dạy học Lịch sử phát huy tính tích cực học sinh điều cần thiết mà giáo viên cần hướng đến Chính thế, nghiên cứu triển khai Chuyên đề: Nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường Tiểu học đạo chuyên môn trường Tiểu học Hoằng Phúc năm học 2010-2011 Thực trạng dạy-học lịch sử trường Tiểu học nói chung trường tiểu học Hoằng Phúc nói riêng Lịch sử phân môn môn Lịch sử Địa lý, cung cấp cho học sinh kiến thức Tổ tiên, Đất nước, dân tộc Các kiến thức Lịch sử Tiểu học, chủ yếu lịch sử dân tộc đảm bảo cho học sinh hiểu biết xác, bản, có hệ thống đường phát triển nhân dân ta từ thời dựng nước đến Việc dạy học Lịch sử bậc Tiểu học giáo viên quan tâm mặt nội dung kiến thức, phương pháp, phương tiện dạy học… song cịn nhiều thiếu sót, hạn chế: nhiều giáo viên sử dụng phương pháp dạy học chủ yếu thuyết trình, giảng giải, đọc chép mà khơng ý đến việc gây Chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường Tiểu học Hoằng Phúc hứng thú học tập, phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên chưa biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học đặc trưng môn lịch sử, chưa biết sủ dụng hợp lý phương tiện trực quan để khai thác trọng tâm bài; phương pháp kiểm tra nặng ghi nhớ; việc cập nhật thông tin, vốn kiến thức lịch sử q ỏi Bên cạnh đó, kiến thức lịch sử kiến thức khứ, yêu cầu học sinh nhận thức phải tái kiện, tượng cách sinh động diễn trước mắt u cầu khó, địi hỏi giáo viên phải tổ chức tiết dạy học lịch sử sinh động, truyền cảm, gây hứng thú học tập cho học sinh Mặt khác, học sinh chịu ảnh hưởng xã hội, kinh tế thị trường chưa coi trọng việc học lịch sử, chưa có phương pháp học phù hợp mà mang tính thụ động, đối phó nên hiểu biết lịch sử em hời hợt, đại khái, không hệ thống, không hiểu lịch sử, khơng ham thích, hứng thú học lịch sử, khơng biết vận dụng kiến thức học vào sống cịn có tượng “Râu ơng cắm cằm bà kia” Như vậy, chất lượng dạy học lịch sử chưa đáp ứng u cầu mơn học, tình trạng học sinh “mù mờ lịch sử” phổ biến Việc nâng cao chất lượng dạy học lịch sử cần tiến hành đồng thời tất mặt: nâng cao hiểu biết Lịch sử giáo viên; đổi phương pháp dạy học; tăng cường phương tiện, thiết bị đồ dùng dạy học; đổi cách kiểm tra, đánh giá học sinh Kết khảo sát đầu năm phân môn Lịch sử lớp Năm học 2010-2011 Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 11,5 20 26,0 38 49,5 10 13,0 Thực trạng đòi hỏi giáo viên phải đổi cách dạy, từ để học sinh biết cách học thích học Lịch sử B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường Tiểu học Hoằng Phúc Trong học tập lịch sử môn học khác phải đồng thời tiến hành ba nhiệm vụ: Giáo dưỡng, giáo dục phát triển Ba nhiệm vụ có mối quan hệ hữu với nhau, chúng địi hỏi học sinh tính tích cực học tập Đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học tập Lịch sử khơng phải bỏ công sức người lượm lặt kiện khứ, thú sưu tầm đồ cổ, chép cổ mà phải hiểu khứ, hiểu sống ngày nhận thức đúng, sâu sắc tại, tương lai ngược lại Như Mác khẳng định: “Quá khứ thuộc người xây dựng tương lai” Là yếu tố văn hoá, tri thức lịch sử khơng phải làm cho người học biết xảy khứ để ngắm nghía, kể chuyện mà phải làm cho tầm nhìn vấn đề quanh ta rộng lớn hơn, dự đoán phát triển hợp quy luật phát triển xã hội lồi người Tính tích cực việc học lịch sử ngày tăng giới ngày có nhiều biến đổi to lớn mối giao lưu văn hoá ngày tăng Học hành mơn phân mơn Lịch sử địi hỏi tính tích cực tư hành động Từ quan niệm vậy, khai thác nội dung chương trình sách giáo khoa xác định phương pháp học tập Lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, học sinh “chủ thể”, trung tâm trình Dạy-Học Chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử Tiểu học cần thực giải pháp sau: Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên kiến thức phương pháp dạy học Lịch sử Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tổ chức hoạt động lên lớp tích hợp nội dung giáo dục lịch sử Giáo dục học sinh lịng tự tơn dân tộc, u thích tìm hiểu lịch sử dân tộc Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục, đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học phục vụ công tác dạy học II CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên kiến thức phương pháp dạy học Lịch sử 1.1 Nội dung bồi dưỡng Qua kinh nghiệm thực tế giảng dạy đạo chuyên môn, nhận thấy rằng: để dạy tốt Lịch sử Tiểu học, giáo viên cần nắm kiến thức lịch sử cách có hệ thống, hiểu sâu sắc vấn đề lịch sử dân tộc; Giáo viên thường xuyên trau dồi kiến thức, vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học, sử dụng ngôn ngữ sinh động, giàu hình ảnh nhằm khắc họa Chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường Tiểu học Hoằng Phúc kiến thức lịch sử cách cụ thể, xác, từ phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Nắm vững đắc trưng môn đặc điểm dạng học để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp Chính thế, tơi xây dựng nội dung bồi dưỡng sau: 1.1.1 Mục tiêu, yêu cầu kiến thức, kỹ phân môn Lịch sử *) Mục tiêu: Phân môn Lịch sử tiểu học nhằm giúp học sinh: - Có số kiến thức bản, thiết thực kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu, tương đối có hệ thống theo dịng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước đến ngày - Bước đầu hình thành rèn luyện kỹ năng: Quan sát vật, tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nguồn khác nhau; Trình bày, nêu thắc mắc, đặt câu hỏi q trình học tập chọn thơng tin để giải đáp; Trình bày lại kết học tập lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ …; Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống - Từng bước phát triển học sinh thái độ thói quen: Ham học hỏi; Yêu thiên nhiên, người, quê hương đất nước; Tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên văn hóa gần gũi với học sinh Qua đó, em hiểu lịch sử, truyền thống dân tộc công lao to lớn tổ tiển việc xây dựng “non sông gấm vóc ngày nay”, bồi dưỡng lịng biết ơn kính trọng hệ trước nhận thức trách nhiệm tương lai Trong chừng mực định, học sinh Tiểu học tiến hành dạy học lịch sử theo phương châm: Học lịch sử khứ mà sở hiểu khứ , nhận thức tại, xác định nhiệm vụ sống ngày nay, đặt sở cho phát triển tương lai *) Hệ thống kiến thức lịch sử theo chủ đề chọn lọc mang tính tiêu biểu cho giai đoạn lịch sử nội dung chương trình Lịch sử lớp 4, Lịch sử lớp 5; Những kiến thức lịch sử giai đoạn để giáo viên hiểu sâu rộng vấn đề làm phong phú, sinh động cho học *) Trong dạy học lịch sử cần thực theo quan điểm sau: - Nắm vững quan điểm lịch sử tức phải nhận thức trình phát sinh, phát triển thay đổi có liên quan đến điều kiện cụ thể kiện - Vận dụng nguyên lý “chân lý cụ thể” vào học lịch sử Học sinh phải nắm chất kiện, nhân vật (ra đời, phát triển, suy vong…) Nhận Chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường Tiểu học Hoằng Phúc thức tránh việc xuyên tạc, hiểu sai lịch sử; góp phần phát triển tư học sinh - Nhận thức phát triển vật, tượng thông qua thống đấu tranh mặt đối lập Học sinh cần nhận thấy nguồn gốc, tính chất khởi nghĩa, kháng chiến dân tộc - Tìm mối liên hệ nhân - quả, phụ thuộc lẫn kiện lịch sử - Vận dụng kiến thức học để tiếp nhận kiến thức vào đời sống thực tế Đây vấn đề quan trọng học tập Lịch sử, thể nguyên lý giáo dục: Học đôi với hành *) Dạy học Lịch sử phải tuân thủ nguyên tắc lý luận dạy học nói chung đặc điểm môn học Phân môn Lịch sử trường Tiểu học giảng dạy với tư cách môn khoa học mà đặc trưng học sinh khơng trực tiếp quan sát kiện, tượng Trong đó, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học tư trí nhớ cịn hạn chế nên việc sử dụng phương tiện trưc quan để giúp học sinh tái nguyên tắc hết súc quan trọng dạy học lịch sử Nội dung vấn đề phương pháp học tập lịch sử học sinh, việc nhận thức đòi hỏi học sinh phải thực mặt như: - Những hoạt động học khố: Thơng tin lớp, kiến thức, kỹ – vấn đề nảy sinh học sinh trình tiếp nhận – Hướng dẫn học sinh tìm điều kiện, phương thức để giải vấn đề (trong nhóm học tập, lớp, nhà, ngồi lớp) - Hoạt động Ngồi lên lớp: giữ vị trí quan trọng việc học tập Lịch sử học sinh, mở rộng, bổ sung kiến thức, rèn kỹ thực hành tạo hứng thú học tập, yêu thích mơn học cho học sinh - Bài tập thực hành Vở tập lịch sử phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Đồng thời phương tiện để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Những điều cần rèn luyện thường xuyên cho học sinh để trở thành thao tác học tập 1.1.2 Sử dụng sách giáo khoa dạy học lịch sử Sử dụng sách giáo khoa để chuẩn bị giảng: Trước thiết kế học, giáo viên cần nghiên cứu nội dung toàn theo Chuẩn kiến thức kỹ năng, xác định kiến thức, kỹ bản, hiểu rõ nội dung, tinh thần mà tác giả mong muốn học sinh, xác định mục tiêu trọng tâm, Khi có Chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường Tiểu học Hoằng Phúc nhìn tồn diện, khái qt, cần sâu vào mục cụ thể, xác định kiến thức mục đó, liên quan kiến thức với kiến thức toàn bài, với kiến thức trước theo hệ thống thời gian Sử dụng sách giáo khoa dạy học lớp: Sách giáo khoa đồ dùng dạy-học thiếu giáo viên học sinh Dựa vào nội dung thể sách giáo khoa (tranh ảnh, đồ, lược đồ, thông tin kiến thức, câu hỏi…) để giáo viên tổ chức hoạt động dạy học phù hợp nhằm phát huy tính tích cực học sinh Học sinh khai thác thông tin để phát kiến thức 1.1.3 Chia học thành dạng Chia học thành dạng đưa phương pháp dạy học đặc trưng cho dạng Có thể chia thành dạng sau: - Xây dựng Nhà nước, cấu tổ chức máy, quyền (Lớp 4: 1, 2, 12, 17, 27 ) - Tình hình kinh tế – Chính trị – Văn hóa – Xã hội ( Lớp 4: 3, 15, 23, 26; Lớp 5: 4, 7, 10, 12, 16, 19, 22, 25, 27) - Nhân vật lịch sử ( Lớp 4: 7, 24 ; Lớp 5: 1, 2, ,bài 5, 6) - Các khởi nghĩa, kháng chiến, chiến dịch (Lớp 4: Lớp 5: 10 bài) - Hoạt động xây dựng, sản xuất, phát triển kinh tế ( Lớp 4: 13, 22 ; Lớp 5: 21, 28) - Kiến trúc, nghệ thuật, văn hóa, khoa học, giáo dục ( Lớp 4: 9, 10, 18, 19, 28; Lớp 5: , bài, bài, bài, bài,) - Ôn tập, tổng kết (Bài 20, 29 lớp ; 11, 18, 29 lớp 5) 1.1.4 Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học Trong tiết dạy, giáo viên cần phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học, phương tiện hỗ trợ dạy học; tùy vào nội dung học, đối tượng học sinh mà giáo viên lựa chọn P.P.D.H hình thức tổ chức dạy học phù hợp để học sinh hiểu sâu sắc vấn đề phát huy tính tích cực, khả sáng tạo học sinh Tăng cường nêu vấn đề để học sinh tìm cách giải quyết, phát kiến thức Trong phân mơn Lịch sử, ngồi phương pháp dạy học như: Thảo luận nhóm, hỏi đáp, miêu tả, tường thuật, tìm hiểu thơng tin…giáo viên sử dụng phương pháp dạy học như: - Phương pháp Dự án: Giáo viên đưa vấn đề cần tìm hiểu cho nhóm, học sinh tự xây dựng phương án thực như: sưu tầm, tiếp cận cách Chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường Tiểu học Hoằng Phúc chủ động nguồn tư liệu lịch sử, nhân chứng lịch sử để giải vấn đề Từ lựa chọn cách trình bày phù hợp như: đóng vai, thuyết trình, kể chuyện, giới thiệu tranh ảnh, tư liệu lịch sử… - Phương pháp trò chơi: Để giúp học sinh củng cố, hệ thống kiến thức lịch sử, giáo viên thiết kế tổ chức trò chơi phù hợp như: gắn mũi tên đợt công ta, rút chạy địch… lên lược đồ trận đánh, chiến dịch; điền đúng, sai vào ô trống trước kiện, nhận định…; gắn thẻ ghi mốc lịch sử tương ứng với kiện, nhân vật …; Đốn chữ tên nhân vật, kiện, địa danh lịch sử, đố vui (Vua xuống chiếu dời đô/ Về Thăng Long vững đồ nước Nam? – Lý Công Uẩn) Tôi xin giới thiệu số thiết kế ô chữ giúp củng cố, hệ thống kiến thức lịch sử cho học sinh Bài 18: Trường học thời Hậu Lê V N H Q U Y K H Ă C T Ê N N H O G I Q U Ố C T Ử G I I Á O Á M T H Á T H Ậ U L Ê I I H Ọ C Ế N S Ĩ Ô chữ có hàng ngang Hàng ngang số 1: Lễ đón rước người đỗ cao kỳ thi Đình làng gọi lễ gì? Hàng ngang số 2: Người đỗ cao kỳ thi Đình lưu tên bia đá dựng Văn Miếu, gọi lễ gì? Hàng ngang số 3: Nội dung học tập để thi cử nho sinh gì? Hàng ngang số 4: Nhà Hậu Lê mở lại trường đào tạo nhân tài Trường có tên gọi gì? Hàng ngang số 5: Nhà Hậu Lê cho dựng nhà Văn Miếu Hàng ngang số 6: Những người đỗ kỳ thi Hội dự kỳ thi Đình để chọn Chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường Tiểu học Hoằng Phúc Hàng ngang số 7: Giáo dục thời có nếp quy củ Bài 17: Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ (Lịch sử lớp 5) T M Ư Q U Y Ế P H A N Đ 10 Ô chữ gồm 10 hàng ngang Đ X E Ô V Ờ N T Ì T V N Ờ T H B Ĩ G P H Õ H C H I Ế N T H Ắ N G A Ồ M V H H Á N G I X T Ơ R L Ă D A O G U Ó A N I N Đ M Đ À Ệ N H À I Y T Ê I N N G I Á P Hàng ngang số 1: Tên tướng Pháp huy tập đoàn điểm Điện Biên Phủ bị quân ta bắt sống lúc 17 15 phút ngày – – 1954 gì? Hàng ngang số 2: Đây phương tiện vận tải chủ yếu vận chuyển lương thực, thực phẩm… lên Điện Biên Phủ Hàng ngang số 3: Một địa danh Điện Biên Phủ câu thơ sau nhà thơ Tố Hữu: “Mường Thanh, Hồng Cúm, Hoa mơ lại trắng, vườn cam lại vàng” Hàng ngang số 4: Người chiến sĩ lấy thân làm giá súng Hàng ngang số 5: Người chiến sĩ lấy thân chèn bánh pháo khơng để pháo rơi xuống vực đường đưa pháo vào mặt trận Điện Biên Phủ Hàng ngang số 6: Tên sân bay bị ta uy hiếp, làm cho máy bay địch hạ cánh gì? Hàng ngang số 7: Thực dân Pháp cho Điện Biên Phủ bất khả xâm phạm Hàng ngang số 8: Lá cờ “Quyết chiến, … ” tung bay hầm huy giặc Pháp Hàng ngang số 9: Tên vị Đại tướng anh hùng huy Chiến dịch Điện Biên Phủ Hàng ngang số 10: Người chiến sĩ lấy thân lấp lỗ châu mai, ngăn hỏa lực địch để quân ta tiến lên Hàng dọc: Chiến thắng Chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường Tiểu học Hoằng Phúc Bên cạnh đó, giáo viên cần lựa chọn kỹ thuật dạy học đặc trưng môn như: kỹ thuật “Khăn trải bàn”, kỹ thuật “Phịng tranh”, kỹ thuật “Phân tích phim”… để vận dụng vào dạng cách hiệu 1.1.5 Đổi cách kiểm tra, đánh giá học sinh Giáo viên cần nắm vững Chuẩn kiến thức kỹ phân môn Lịch sử Thông tư 32/2009/TT-BGDĐT Bộ GD&ĐT ban hành ngày 27 tháng 10 năm 2009 để thực đổi kiểm tra đánh giá học sinh hình thức kiểm tra cách đánh giá Đảm bảo tính phân hóa, cá thể hóa tới đối tượng, mặt hoạt động học sinh; có tác dụng động viên, khuyến khích, coi trọng tiến học sinh Tránh nặng hình thức, thuộc lịng máy móc 1.2 Hình thức bồi dưỡng Người thầy dành thời gian nghiên cứu học tập cho dù bận rộn Tự học sáng tạo đường tốt để giáo viên tự nâng cao trình độ mình, để cập nhật, có thêm kiến thức giảng dạy tốt Để dạy tốt, đòi hỏi thầy giáo phải thực hết lịng học sinh thân yêu, tận tuỵ, tận tâm với trò; thầy vô cảm giảng dạy, thầy không gây hứng thú học tập cho học sinh tất yếu em chán học Bên cạnh đó, nhà trường thường xuyên tổ chức học bồi dưỡng cho giáo viên Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia đầy đủ lớp chuyên đề phòng GD&ĐT tổ chức Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn với nội dung hình thức phong phú, phù hợp để giáo viên tập huấn, bổ trợ kiến thức, phương pháp dạy học Lịch sử, trao đổi kinh nghiệm Tổ chức dạy thể nghiệm, đánh giá, rút kinh nghiệm triển khai đại trà Tổ chức hội thảo, giao lưu trường cụm, huyện đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử môn học khác Qua hoạt động đó, giáo viên hệ thống bổ trợ kiến thức lịch sử; phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phân mơn lịch sử để vận dụng vào dạy học đạt hiệu Tiếp tục triển khai thực dạy học theo Chuẩn kiến thức, kĩ ; dạy học vừa sức, học nhẹ nhàng, học sinh tự tin, hứng thú học tập Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Chúng ta nhận thấy vai trị truyền thơng đa phương tiện dạy học, dạy học phân môn Lịch sử Đổi phương pháp dạy học việc ứng dụng CNTT việc quan trọng có ý nghĩa để nâng cao chất lượng dạy Chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường Tiểu học Hoằng Phúc học Nguyên tắc trực quan dạy học Lịch sử đóng vai trị quan trọng, làm cho học sinh hứng thú nhận thức cách xác kiện khứ ghi nhớ lâu Việc thiết kế giảng dạy giáo án điện tử với hình ảnh tư liệu, sơ đồ, lược đồ, đoạn phim minh hoạ tái lại khứ cách sinh động giúp giảng thu hút ý tạo hứng thú cho học sinh Ví dụ tiết học lịch sử văn minh, giá trị văn hoá, chiến đấu giáo viên sử dụng hình ảnh, phim tư liệu để minh hoạ, chắn tạo ấn tượng mạnh mẽ cho em Chính điều thổi luồng gió vào lớp học, vào nhiệt huyết nghề nghiệp giáo viên vào tinh thần hăng say học tập học sinh để mang lại hiệu giáo dục cao Tôi đề xuất thống với đ/c Hiệu trưởng tổ chức chuyên đề tập huấn cho cán giáo viên tìm kiếm, khai thác thơng tin, tư liệu mạng Internet để phục vụ công tác dạy học; thiết kế dạy học giáo án điện tử Giúp giáo viên thiết kế giáo án điện tử phân môn Lịch sử với việc ứng dụng phần mềm PowerPoint, Googel Earth, ACD photo Editor Tổ chức dạy thể nghiệm để đánh giá, rút kinh nghiệm nội dung cho việc vận dụng vào dạy học Lịch sử Bồi dưỡng cho nhóm “chuyên gia” để trực tiếp giúp đỡ giáo viên khác việc ứng dụng công nghệ thông tin Xây dựng ngân hàng tư liệu dạy học lịch sử giảng điện tử nhà trường Bên cạnh đó, địi hỏi giáo viên phải chủ động học hỏi, mạnh dạn tìm tịi áp dụng thành tựu CNTT vào công việc giảng dạy để bắt kịp với xu phát triển thời đại, đáp ứng phần yêu cầu công tác đổi giáo dục Hoạt động lên lớp Lồng ghép nội dung lịch sử hoạt động lên lớp (Sinh hoạt tập thể, giáo dục truyền thống) Tổ chức hoạt động chủ đề, chủ điểm; sân chơi lý thú, bổ ích cho học sinh như: Rung chuông vàng chủ đề “Ngược dịng lịch sử”, khám phá Ơ chữ kỳ thú, viết báo tường “Theo bước chân anh đội Cụ Hồ” Tìm hiểu lịch sử, truyền thống, di tích lịch sử, cách mạng địa phương; chăm sóc bà mẹ Việt Nam anh hùng, chăm sóc Đài tưởng niệm anh hùng liệt sĩ địa phương Gặp gỡ, giao lưu với nhân chứng lịch sử, nghe nói chuyện chuyên đề dịp kỷ niệm ngày lễ, ngày chiến thắng để giáo dục 10 Chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường Tiểu học Hoằng Phúc Giáo dục học sinh lịng tự tơn dân tộc, u thích tìm hiểu lịch sử dân tộc Qua tiết dạy, qua hoạt động lên lớp , giáo viên khơi gợi em lòng tự hào dân tộc Giúp học sinh cách học tập, tự học hiệu Tổ chức cho học sinh đọc sách Đây hình thức hiệu nhằm cung cấp kiến thức cho học sinh, đặc biệt giúp em hình thành kỹ tự thu thập tư liệu từ nguồn khác Giáo viên giúp học sinh lập danh mục sách cần đọc theo danh mục sách lịch sử thư viện nhà trường sách mà học sinh có Tổ chức cho cá nhân nhóm đọc trao đổi, trình bày điều đọc Bên cạnh đó, giáo viên hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tìm kiếm, sử dụng thông tin, tư liệu lịch sử mạng Internet phục vụ học (Phối hợp với giáo viên dạy Tin học) Qua đó, với việc đổi phương pháp dạy học giáo viên, học sinh hứng thú học tập lịch sử, ham thích tìm hiểu lịch sử dân tộc Đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục Thực có hiệu cơng tác xã hội hố giáo dục để huy động thêm nguồn lực cho giáo dục Đầu tư xây dựng sở vật chất, mua sắm trang thiết bị trường học phục vụ công tác dạy học xây dựng trường Chuẩn quốc gia mức độ Xây dựng gia đình hiếu học, nhân rộng mơ hình cơng tác khuyến học dòng họ Tiếp tục thực Tiếng trống báo học thôn (Đúng 19 giờ, thôn đánh hồi trống để nhắc học sinh ngồi vào bàn học) Các thành viên gia đình, dịng học, người sống xung quanh người giúp em kiến thức Lịch sử cách sinh động, cụ thể gần gũi Tăng cường vai trị Đồn niên, Đội thiếu niên, Hội cựu Chiến binh việc tổ chức hoạt động tìm hiểu kiện, nhân chứng lịch sử, nói chuyện chuyên đề việc tự học nhà học sinh C - KẾT LUẬN Với đồng thuận tâm cao nhà trường, giáo viên học sinh; với đạo thực phối hợp đồng bộ, phù hợp biện pháp nêu trên, năm học 2010-2011, dạy-học phân môn Lịch sử trường Tiểu học Hoằng Phúc đạt thành công đáng ghi nhận: giáo viên, học sinh 11 Chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường Tiểu học Hoằng Phúc khơng cịn ngại dạy – học Lịch sử, xây dựng kho tư liệu giảng điện tử dạy học lịch sử; chất lượng dạy học lịch sử nâng cao rõ rệt; kết kiểm tra định kì phân mơn Lịch sử mơn Lịch sử Địa lý sau: Xếp loại KTĐK-Tổng số HS Khảo sát đầu năm 77 HS Cuối kì I - 77 HS Cuối năm học - 77 HS Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu SL TL SL TL SL TL SL TL 46 60 11,5 59,7 77,9 20 23 17 26,0 29,9 22,1 38 49,5 10,4 10 0 13,0 Phó thủ tướng, nguyên Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Thiện Nhân nói thư gửi thầy giáo, cô giáo, bậc cha mẹ học sinh – sinh viên nhân ngày Nhà giáo Việt Nam năm 2008: “Tương lai dân tộc Việt Nam kỷ XXI nằm trái tim khối óc thầy, cô giáo” Các thầy cô khơi dậy học sinh lòng ham muốn học tập, giúp đỡ em vươn lên để bước bước vững đường tới tương lai Trong q trình tìm tịi, nghiên cứu áp dụng thực biện pháp đạo Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử trường Tiểu học Hoằng Phúc, thân cố gắng học hỏi, rút kinh nghiệm qua bước thực song khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đóng góp ý kiến đồng chí bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Hoằng Phúc, ngày 15 tháng năm 2011 NGƯỜI VIẾT Hoàng Thị Liên 12 Chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường Tiểu học Hoằng Phúc ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xếp loại: ………………, ngày … tháng năm 2011 TM HĐKH Chủ tịch 13 ... phân môn Lịch sử Đổi phương pháp dạy học việc ứng dụng CNTT việc quan trọng có ý nghĩa để nâng cao chất lượng dạy Chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường Tiểu học Hoằng Phúc học Nguyên... dạy, từ để học sinh biết cách học thích học Lịch sử B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường Tiểu học Hoằng Phúc Trong học tập lịch sử. .. học 2010-2011, dạy- học phân môn Lịch sử trường Tiểu học Hoằng Phúc đạt thành công đáng ghi nhận: giáo viên, học sinh 11 Chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường Tiểu học Hoằng Phúc