Rèn kỹ năng sử dụng các yếu tố miêu tả và biểu cảm trong bài văn tự sự cho học sinh lớp 8 trường THCS chu văn an nga sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT NGA SƠN MỤC LỤC STT Nội dung Trang 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1 Mở đầu Đối tượng cứu SÁNG1.3 KIẾN KINHnghiên NGHIỆM 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí luận 2.2.Thực trạng RÈN KỸ NĂNG SỬ DỤNG CÁC YẾU TỐ MIÊU TẢ VÀ Nội dung 2.3 Các giải pháp thực BIỂU CẢM TRONG2.4 BÀI VĂN SINH Hiệu TỰ SỰ CHO HỌC 10 LỚP Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 12 SƠN TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN- NGA 3.2 Kiến nghị 12 Tài liệu tham khảo 14 Người thực hiện: Nguyễn Thị Bùi Huyền Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Chu Văn An SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ văn THANH HỐ NĂM 2018 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Giáo sư Hà Minh Đức khẳng định “ Văn học khơng nguồn tri thức mà cịn nguồn lượng tinh thần lớn lao, có ý nghĩa cổ vũ, tiếp sức cho người sống” ( Lý luận văn học, trang 50NXBGD 1997) Đúng vậy, Ngữ văn mơn học có vị trí quan trọng hệ thống mơn học nhà trường phổ thơng Nó cung cấp cho học sinh tri thức để đánh giá vấn đề văn học Nó giúp học sinh có khả khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn chương Ngoài ra, học sinh cịn hình thành phát triển kỹ tạo lập văn (đó nhiệm vụ phân môn Tập làm văn) Trong phân môn làm văn, học sinh trang bị kiến thức cần thiết để làm văn từ đến hay dạng tự sự, miêu tả, biểu cảm trọng Tự thể loại em học, rèn luyện suốt chương trình cấp học Đặc trưng kiểu kích thích trí tưởng tượng phong phú, xây dựng óc quan sát tinh tế cho học sinh việc, tượng đời sống, gia đình xã hội Qua bồi dưỡng cho em tình cảm tốt đẹp Nếu lớp tự giới thiệu tách rời phương thức biểu đạt độc lập giúp em nắm đặc trưng riêng ( thực tế có văn bản, tác phẩm lại dùng phương thức biểu đạt mà thường kết hợp đan xen hai hay nhiều phương thức khác nhau) với học sinh lớp 8, việc đưa yếu tố miêu tả biểu cảm vào văn tự mục đích yêu cầu bắt buộc Tuy nhiên em tỏ nhiều lúng túng trình thực Vì vậy, việc nghiên cứu đề tải Rèn kỹ sử dụng yếu tố miêu tả biểu cảm văn tự cho học sinh lớp chắn giúp em có văn tự hay, nâng cao lực giao tiếp, hướng đến mục tiêu chung chương trình ngữ văn THCS 1.2 Mục đích nghiên cứu + Về phía giáo viên: nhằm tích lũy thêm kinh nghiệm cho thân việc rèn kĩ viết văn tự cho học sinh lớp + Về phía học sinh: giúp em hiểu rõ vai trò yếu tố miêu tả, biểu cảm văn tự từ rèn kỹ làm văn, kỹ giao tiếp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 8A, 8D - Trường THCS Chu Văn An Nga Sơn năm học 2017-2018 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài, áp dụng phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết Nghiên cứu tài liệu dạy học môn Ngữ văn, SGK, SGV THCS; ý kiến nhà quản lý giáo dục, quản lý chuyên môn; viết giáo viên giỏi, tạp chí ngành… + Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Đối chiếu chuẩn kiến thức kỹ với khả tiếp thu, làm thực tế học sinh, từ tìm hạn chế làm thực đề tài + Phương pháp thống kê xử lí số liệu Thống kê kết làm học sinh để đưa giải pháp, rút kết luận 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Quan điểm đổi chương trình Ngữ văn phải kết hợp nhiều phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động theo hướng tích cực, phát huy lực chủ động, sáng tạo người dạy lẫn người học Tự ( kể chuyện) phương thức trình bày chuỗi việc, việc dẫn đến việc kia, cuối dẫn đến kết thúc, thể ý nghĩa Tự giúp người kể giải thích việc, tìm hiểu người, nêu vấn đề bày tỏ thái độ khen, chê ( Ngữ văn 6Tập ) Trong văn tự sự, đơn kể việc, kể người câu chuyện cịn tóm tắt cốt truyện, người việc không lên cụ thể, truyện thiếu chân thực hấp dẫn Miêu tả kể nhằm làm cho việc thêm sinh động, màu sắc, hình dáng, diện mạo nhân vật, hành động… rõ ràng hơn, sống động trước mắt người đọc.Vậy nên trình kể thường đan xen yếu tố miêu tả, biểu cảm Các yếu tố giúp cho việc nhân vật thể sâu sắc, ấn tượng 2 Thực trạng vấn đề: Vấn đề đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng quan tâm Về giáo viên nắm phương pháp, vận dụng sáng tạo theo đối tượng Học sinh ý học Tuy nhiên, thực tế giảng dạy, sâu vào thực trạng, thân nhận thấy số hạn chế làm văn tự sau: 2.2.1 Về phía giáo viên: + Giáo viên cịn chưa đầu tư cho phân mơn Tập làm văn, chưa tìm tịi ví dụ mẫu linh hoạt sáng tạo gắn với đời sống thực tế hàng ngày có tác dụng khắc sâu kiến thức + Giáo viên chưa thực ý đến việc phát huy tinh thần tích cực chủ động học sinh học lý thuyết làm văn tự theo yêu cầu kết hợp sử dụng yếu tố miêu tả biểu cảm trước tạo lập văn +Thời gian thực hành cịn ít, bố trí thời lượng tiết dạy chưa thật hợp lý 2.2.2.Về phía học sinh: + Chưa coi trọng môn, việc soạn cịn đối phó, qua loa, chưa chịu khó đọc thêm tài liệu để mở rộng kiến thức + Khi làm văn tự sự, em chưa xác định trình tự kể, chưa nắm tình tiết cần phải kể rõ ràng cụ thể, tình tiết nên lược thuật, cách thể nhân vật chính, nhân vật phụ nào? ý nghĩa học sâu sắc rút từ câu chuyện + Câu chuyện chưa hấp dẫn người đọc chưa vận dụng phù hợp tự nhiên yếu tố miêu tả, biểu cảm; chưa hiểu rõ vai trò yếu tố dẫn đến văn sa nhiều vào kể dài dòng, kết làm chưa cao * Thực tế khảo sát viết TLV số sau: Đề bài: Kể người thân yêu em Thời gian làm bài: 90 phút Kết cụ thể: Lớp Sĩ số Giỏi SL 8A 30 8D 40 10 % 6.7 25 Khá SL 10 20 % 33.3 50 TB SL 16 % 53.3 20 Yếu SL % 6.7 Với kết khảo sát (đặc biệt qua thực tế làm học sinh), thân giáo viên khơng thể hài lịng Nhiều viết cịn sơ sài, thiếu ý, lập luận khơng mạch lạc, chặt chẽ Kỹ làm văn em bộc lộ nhiều hạn chế Phần lớn em biết xây dựng văn tự để đưa yếu tố miêu tả biểu cảm vào văn em làm dẫn đến kết văn ấn tượng với người đọc chưa nhiều Một số đoạn trích từ làm Tập làm văn số học sinh Đoạn 1: Mẹ em đẹp Em thường bên mẹ mẹ nấu ăn Những lúc em học tài nội trợ mẹ Vào ngày mưa, mẹ em thường làm ăn vặt để gia đình quay quần bên phịng khách thưởng thức Nhìn thấy mẹ chăm sóc cho em bé, em lại thấy mẹ khổ với (Bài học sinh Mai Thành Đạt- lớp 8D) Đoạn 2: Bạn tên Mai Chúng em học với từ lớp đến có tình bạn kéo dài năm Mai cô gái xinh xắn Hồi Tiểu học, Mai gầy lớp mà không hiểu lên cấp hai lại mũm mĩm Cả hai khơng nhớ lại quen Khoảng thời gian không kéo dài đủ để chúng em thân thiết (Bài học sinh Trịnh Thanh Huyền – lớp 8A) Những đoạn văn tự trên, biết đan xen yếu tố miêu tả biểu cảm hợp lí việc nhân vật sống động hơn, rõ nét hơn; làm sâu sắc, ấn tượng Do vậy, để nâng cao chất lượng dạy học địi hỏi giáo viên phải có giải pháp hợp lý 2.3 Các giải pháp thực hiện: 2.3.1 Giúp học sinh hiểu rõ vai trò yếu tố miêu tả, biểu cảm văn tự Nói đến tự nói đến cốt truyện với nhân vật kiện nối tiếp Nếu đơn lắp ghép, liệt kê hành động, việc làm nhân vật trình tự việc câu chuyện trở nên khơ khan đơn điệu Nhân vật tác phẩm tự phải thật sống động với đặc điểm chân dung bên cử chỉ, hành động, giới nội tâm bên Đó chưa nói tới tác động thiên nhiên, cảnh vật Để đáp ứng tất yêu cầu đương nhiên phải cần đến miêu tả Mặt khác, tự kể việc đời, việc người Dù khách quan đến đâu nhà văn đứng Ngược lại, nhà văn phải thực sống với nhân vật mình: vui buồn, khổ đau, hạnh phúc; chia sẻ với cảnh đời, số phận tạo nên Do cần đến yếu tố biểu cảm  Yếu tố miêu tả văn tự Trong văn tự sự, việc miêu tả cụ thể, chi tiết cảnh vật ( khơng gian, thời gian, cảnh trí thiên nhiên…) nhân vật (khn mặt, hình dáng, cách ăn mặc, đứng, nói năng…) khơng có tác dụng làm cho câu chuyện trở nên hấp dẫn mà cịn góp phần không nhỏ vào việc làm rõ ý nghĩa việc, thể quan điểm, thái độ người kể chuyện Yếu tố miêu tả thường thể qua từ ngữ, hình ảnh có sức gợi lớn ( từ láy tượng hình, tượng thanh, nghệ thuật so sánh, nhân hóa…) Việc đưa yếu tố miêu tả văn tự phải có chọn lọc, khơng q lạm dụng dẫn tới lạc thể loại Mục đích qua hình ảnh miêu tả làm cho cốt truyện hay hơn, hấp dẫn hơn; nhân vật lên cụ thể, sinh động gây ấn tượng  Yếu tố biểu cảm văn tự Yếu tố biểu cảm xuất kể giúp người viết thể rõ thái độ, tình cảm, cảm xúc trước việc, nhân vật…buộc người đọc phải trăn trở, suy nghĩ, động lòng trước việc kể, làm cho ý nghĩa truyện thêm thấm thía sâu sắc Về hình thức, yếu tố biểu cảm văn tự thường xuất thông qua câu cảm thán, câu hỏi tu từ Tóm lại, việc sử dụng yếu tố miêu tả biểu cảm cần thiết văn tự Thực tế cho thấy, trình tạo lập văn bản, người ta trọng việc phối hợp phương thức nói Điều quan trọng tùy vào mục đích, nội dung tính chất văn mà lựa chọn phương thức chính, phương thức có ý nghĩa bổ trợ, bổ trợ mức độ nào, trường hợp nào… Đó thử thách lớn với học sinh trình tạo lập văn 2.3.2 Rèn kĩ viết văn tự có sử dụng yếu tố miêu tả biểu cảm thông qua hệ thống tập 2.3.2.1 Dạng tập nhận biết: Đây tập hình thành kỹ mức thấp, chủ yếu dừng lại mức nhớ, hiểu áp dụng kiến thức Mục đích tập làm sáng tỏ củng cố khái niệm Học sinh tiếp xúc với mẫu văn ( có chọn lọc) từ nhận biết yếu tố miêu tả biểu cảm, phân tích tác dụng việc biểu đạt nội dung *Ví dụ: Bàì tập 1: Tìm yếu tố miêu tả yếu tố biểu cảm đoạn văn sau: Ngày hơm trơi qua ánh hồng hơn, họ trơng thấy thường xn đơn độc níu vào cuống tường Thế rồi, với đêm bng xuống, gió bấc lại ào, mưa đập mạnh vào cửa sổ rơi lộp độp xuống đất từ mái hiên thấp kiểu Hà Lan Khi trời vừa hửng sáng Giơn- xi, người tàn nhẫn, lại lệnh kéo mành lên Chiếc thường xn cịn Giơn- xi nằm nhìn hồi lâu Rồi gọi Xiu quấy cháo gà lị đốt “ Em thật bé hư, chị Xiu thân u ơi”, Giơn-xi nói, “ Có làm cho cuối cịn em thấy tệ Muốn chết tội Giờ chị cho em xin tí cháo chút sữa pha rượu vang đỏ và- khoan- đưa cho em gương tay trước đã, xếp gối lại quanh em, để em ngồi dậy xem chị nấu nướng” Một tiếng đồng hồ sau, nói: “ Chị Xiu thân yêu ơi, ngày em hi vọng vẽ vịnh Na-plơ” ( OHen ri- Chiếc cuối cùng) Ở tập này, học sinh phải đoạn truyện OHen- ri miêu tả để tái hình ảnh thường xuân cuối dũng cảm bám vào tường gạch đối diện, bất chấp đợt gió bấc ào thổi hạt mưa mạnh mẽ tuôn xuống khơng ngớt Sau nhà văn lại sử dụng kết hợp kể với biểu cảm, bộc lộ cảm xúc, suy nghĩ nhân vật Giơn- xi sau nhìn thấy vẻ đẹp sức sống kỳ diệu Cơ cảm thấy “ Thật bé hư”, “ muốn chết tội” Cơ lại tiếp tục mơ ước ngày vẽ vịnh Na-plơ Như vậy, yếu tố miêu tả biểu cảm đoạn truyện góp phần diễn tả diễn biến tâm trạng Giơn-xi từ chỗ tuyệt vọng, muốn chết đễn chỗ khao khát tiếp tục sống để thực ước mơ trở nên tự nhiên hợp lý Và từ đó, ý nghĩa câu chuyện ca ngợi sức mạnh nghệ thuật chân tình u thương người thể rõ hơn, sâu sắc Bài tập 2: Yêu cầu học sinh quan sát đoạn văn sau chọn phương án trả lời nhất: Kim đồng hồ nhích dần đến số mười hai.Mặt trời đứng bóng Cái nắng hè gay gắt đến khó chịu, lại thêm đợt gió Lào quạt dội Ngoài vườn, hàng chuối dường rũ xuống Tơi nhìn ngõ, mẹ chưa Hôm vậy, mẹ thường làm muộn Cơ quan xa, xe đạp cũ dáng gầy mẹ phải chống chọi với nắng, với gió Lào, vất vả vượt qua quãng đường dài Nghĩ đến đó, tự nhiên tơi thấy cay cay nơi khóe mắt Và lịng tơi thổn thức: chia sẻ nỗi nhọc nhằn mẹ, mẹ ơi! A.Phương thức miêu tả B Phương thức tự C Phương thức biểu cảm D Cả phương thức Sau giải xong tập, giáo viên giúp học sinh nhận đoạn văn có phương thức kết hợp với Các em xác định phương thức biểu đạt chính, phương thức cịn lại đóng vai trị bổ trợ Bài tập 3: Tìm từ miêu tả tâm trạng nhân vật Dế Mèn đoạn văn đây: Biết chị Cốc rồi, mon men bị lên Trơng thấy tơi, Dế Choắt khóc thảm thiết Tơi hỏi câu ngớ ngẩn: - Sao? Sao? Choắt khơng dậy nữa, nằm thoi thóp Thấy thế, hốt hoảng quỳ xuống, nâng đầu Choắt lên mà than rằng: - Nào tơi có biết lại nông nỗi này! Tôi hối lắm! Tôi hối hận lắm! Anh mà chết tội ngông cuồng dại dột Tôi biết làm bây giờ? Tơi khơng ngờ Dế Choắt nói với câu này: -Thôi, ốm yếu rồi, chết Nhưng trước nhắm mắt, tơi khun anh: đời mà có thói hăng bậy bạ, có óc mà khơng biết nghĩ, sớm muộn mang vạ vào Thế rồi,Dế Choắt tắt thở Tôi thương Vừa thương vừa ăn năn tội Giá tơi khơng trêu chị Cốc đâu Choắt việc Cả tơi nữa, khơng nhanh chân chạy vào hang tơi chết toi (Tơ Hồi - Dế Mèn phiêu lưu ký) Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu tâm trạng ân hận Dế Mèn thể qua lời nói, hành động suy nghĩ Cần ý vào đoạn kết việc, Mèn thương bạn, ăn năn tội suy nghĩ tác hại việc làm 2.3.2.2 Dạng tập vận dụng Ở dạng tập này, học sinh tạo lập sản phẩm theo mẫu, theo yêu cầu hay tập sửa chữa Học sinh dựa sở tri thức chung riêng để vận dụng sáng tạo nên sản phẩm mang dấu ấn cá nhân Sau hoàn thành loại tập này, học sinh hình thành nhiều lực tổng quát Bài tập vận dụng sáng tạo loại tập yêu cầu cao kỹ năng, khả thực học sinh a.Vận dụng mức độ thấp *Ví dụ: Bài tập 1: Tơi nhà Binh Tư lúc lâu thấy tiếng nhốn nháo bên nhà Lão Hạc Tôi mải mốt chạy sang Mấy người hàng xóm đến trước tơi xôn xao nhà Tôi xồng xộc chạy vào Lão Hạc vật vã giường, đầu tóc rũ rượi, quần áo xộc xệch, hai mắt long sòng sọc Lão tru tréo, bọt mép sùi ra, khắp người lại bị giật mạnh cái, nảy lên Hai người đàn ông lực lưỡng phải ngồi đè lên người lão Lão vật vã đến hai đồng hồ chết Cái dội Chẳng hiểu lão chết bệnh mà đau đớn Chỉ có tơi với Binh Tư hiểu (Nam Cao – Lão Hạc) Những câu văn tả rõ nỗi đau đớn lão Hạc trước chết ? Có điều thay đổi ta bỏ câu khỏi đoạn văn? Qua việc giải tập, em nhận vai trò câu văn miêu tả việc biểu đạt nôi dung Bài tập 2: Cho đoạn văn tự sau: Một buổi chiều, thường lệ, xách cần câu bờ sông Bỗng nhiên nhìn thấy cậu bé trạc tuổi ngồi câu tự Tơi định lên tiếng chào làm quen, ngại nên lại thơi Thế lặng lẽ lùi xa quãng, buông câu, liếc mắt nhìn trộm cậu ta Lóng ngóng nào, tơi để tuột hộp mồi rơi xuống sông Ngán ngẩm, cần câu, định Chưa kịp đứng dậy, tơi nhìn thấy cậu bé đứng sừng sững trước mặt Trên tay cậu ta hộp mồi đầy Cậu ta san nửa số mồi cho Thế làm quen với Hãy thêm yếu tố miêu tả biểu cảm để viết lại đoạn văn tự cho sinh động hấp dẫn Học sinh bổ sung thêm yếu tố miêu tả: khung cảnh thiên nhiên (nắng, gió, dịng sơng, tiếng cá đớp mồi); hình ảnh người bạn (gương mặt, nước da, mái tóc, trang phục, …) Yếu tố miêu tả tách thành câu văn độc lập; xen vào mở rộng thành phần cho câu trần thuật có sẵn Chú ý dùng từ ngữ, hình ảnh có sức gợi tả cao Bổ sung yếu tố biểu cảm: thái độ ngạc nhiên nhìn thấy cậu bé; tị mị cậu bé lạ; nỗi bực đánh rơi hộp mồi…(Có thể sử dụng dạng câu hỏi, câu cảm) Bài tập 3: Thử lược bỏ yếu tố miêu tả đoạn văn để đoạn văn khác So sánh hiệu mà hai đoạn văn mang lại cho người đọc Em quẹt que diêm thứ ba Bỗng em thấy thơng Nơ-en Cây lớn trang trí lộng lẫy mà em thấy năm ngoái qua cửa kính nhà bn giàu có Hàng ngàn nến sáng rực, lấp lánh cành xanh tươi có nhiều tranh màu sắc rực rỡ bày tủ hàng trước mắt em bé Em với đôi tay phía cây…Nhưng diêm tắt Tất nến bay lên, bay lên biến thành trời Ở tập em thảo luận nhóm để tìm đoạn văn lược bỏ yếu tố miêu tả: Em quẹt que diêm thứ ba Bỗng em thấy thông Nơ-en Cây lớn trang trí lộng lẫy mà em thấy năm ngoái qua cửa kính nhà bn giàu có Em với đơi tay phía cây…Nhưng diêm tắt Tất nến bay lên, bay lên biến thành trời Sau so sánh hai đoạn văn nội dung giá trị gợi tả b.Vận dụng mức độ cao *Ví dụ: Bài tập 1: Tìm hiểu cách miêu tả nhân vật Dượng Hương Thư đoạn trích sau: Nước từ cao phóng hai vách đá dựng đứng chảy đứt đuôi rắn Dượng Hương Thư đánh trần đứng sau lái co người phóng sào xuống lòng song nghe tiếng ”soạc”! Thép cắm vào sỏi Dượng Hương ghì chặt đầu sào, lấy trụ lại, giúp cho Hai thằng Cù Lao phóng sào xuống nước Chiếc sào Dượng Hương sức chống bị cong lại Nước vị cản văng bọt tứ tung, thuyền vùng vằng chực trụt xuống quay đầu chạy lại Hòa Phước Những động tác thả sào, rút sào rập ràng nhanh cắt.Thuyền cố lấn lên Dượng Hương Thư tượng đồng đúc, bắp thịt cuồn cuộn, hai hàm cắn chặt, quai hàm bạnh ra, cặp mắt nảy lửa ghì sào giống hiệp sĩ Trường Sơn oai linh hùng vĩ Dượng Hương Thư vượt thác khác hẳn Dượng Hương Thư nhà, nói nhỏ nhẻ, tính nết nhu mì, gọi vâng dạ (Võ Quảng – Quê nội) Học cách miêu tả nhân vật hoạt động cụ thể đoạn truyện, em tả người làm công việc vất vả Học sinh nhận yếu tố miêu tả: Dượng Hương Thư tái công việc cụ thể Nhân vật chọn tả hành động, đường nét khuôn mặt, thể,…Người kể thể thái độ qua hình ảnh so sánh, qua nhận xét Đặc biệt, yếu tố ngoại cảnh góp phần làm bật tính cách nhân vật Học sinh chọn tả người gánh hàng, người thợ xây em nhỏ cố sức làm việc Bài tập 2: Cho đề văn: Cơ bé bán diêm sau bà chầu Thượng đế Đề yêu cầu kể câu chuyện sở câu chuyện có Bài viết địi hỏi người làm phải tưởng tượng theo hướng mới; chọn kể thứ tự kể phù hợp; xây dựng diễn biến hợp lý; biết tạo tình biết dẫn dắt câu chuyện theo trình tự có mở đầu, có phát triển, có kết thúc Nội dung chuyện có ý nghĩa sâu sắc Đặc biệt biết kết hợp miêu tả biểu cảm cách hợp lý trình kể chuyện, Bài tập 3: Đề bài: Một việc làm đáng phê phán Đây tập vận dụng cao nhất, yêu cầu học sinh sáng tạo câu chuyện hoàn toàn nên làm cần phải đáp ứng được: - Câu chuyện phải có chủ đề sâu sắc (có ý nghĩa) khiến người đọc phải suy ngẫm Chủ đề sâu sắc thường mang triết lí sống; có vấn đề mà xã hội trăn trở, xúc, người viết thể quan niệm, cách giải có sức thuyết phục; có tình cảm đẹp mà người kể muốn gợi lên - Có chủ đề tốt lại phải chọn cốt truyện hấp dẫn, xây dựng chuỗi việc phát triển hợp lí, tạo tình bất ngờ, chi tiết hay chuyện khơng bị nhạt nhẽo - Sự việc, tình tiết phải xoay quanh nhân vật Do phải thể sinh động hành động, suy nghĩ nhân vật - Bởi thế, không tự đơn mà phải biết xen miêu tả cách hấp dẫn biểu cảm cách tự nhiên Như vậy, thông qua hệ thống tập chọn lựa (những mẫu văn gần gũi, thiết thực với em) học sinh thực hành, vận dụng theo mức độ từ thấp đến cao, từ dễ đến khó Bắt đầu việc nhận biết yếu tố miêu tả, biểu cảm, vai trò, tác dụng yếu tố miêu tả, biểu cảm việc biểu đạt nội dung đến việc tự sáng tạo văn tự có sử dụng yếu tố miêu tả biểu cảm Đó q trình cố gắng hướng dẫn giáo viên Có thầy u cầu em làm độc lập có lại cần đến hoạt động tương tác (thảo luận nhóm) Mục đích cuối phát huy tối đa khả sáng tạo em, phát triển kỹ năng, khắc phục hạn chế Trong trình hoạt động học sinh, đòi hỏi người thầy phải chuẩn bị công phu, lựa chọn nội dung phù hợp, tạo hứng thú học tập, thiết kế hình thức truyền tải nội dung cách hợp lý Giáo viên đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn hoạt động, gợi mở, khuyến khích hỗ trợ việc học học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến Khi áp dụng đề tài vào thực tế dạy học thân nhận thấy hệ thống tập giúp em nhận diện vai trò đưa yếu tố miêu tả biểu cảm vào văn tự cách hợp lý Nó tránh lối kể lan man dài dòng bước đầu tạo văn tự từ đến hay, giúp em hứng thú với môn Ngữ văn Kết khảo sát số kiểm tra cuối HKI cho thấy việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm góp phần nâng cao chất lượng dạy học cách rõ nét Đề bài: Kể lần em mắc khuyết điểm khiến thầy, cô giáo buồn Thời gian làm bài: 90 phút Kết cụ thể: Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 8A 30 16.7 18 60 23.3 0 8D 40 18 45 20 50 0 Nhìn vào bảng kết quả, ta thấy chất lượng nâng lên đáng kể Các em hứng thú với phân môn Tập làm văn, xuất nhiều văn tự kết hợp tốt yếu tố miêu tả biểu cảm gây ấn tượng với người đọc Dưới số đoạn văn trích từ làm học sinh: Đề 1: Cô bé bán diêm sau bà chầu Thượng đế Cô bé nắm tay bà bay trời Bên cạnh em nhiều thiên thần bé xíu Mỗi thiên thần khốc đơi cánh trắng toát, mượt mà sau lưng Trên tay họ kèn thổi chào mừng Cô bé háo hức Vừa đi, em vừa nhảy chân sáo Cổng Thiên đường rộng lớn, sáng lên màu vàng lấp lánh Nó mở 10 trước mắt em vùng đất rộng mênh mơng tươi đẹp có nhiều hoa Ôi! Tuyệt thật! Nước mắt chảy dài gò má Lâu em sống giây phút hạnh phúc ( Trích từ em Nguyễn Mai Thúy- học sinh lớp 8D) Đề 2: Ngày trở người trai lão Hạc Tôi trở Cảm giác đặt chân lại chốn quê thân thương đến Cảnh vật không thay đổi bao Từng ngõ xóm, đường,…cứ xưa Nghĩ đến cảnh gặp lại thầy, thấy vui sướng rạo rực, muốn chạy thật nhanh Đây rồi! Căn nhà cũ kĩ, mảnh vườn vạn vật phủ lớp bụi thể lâu chưa quan tâm đến Tơi cất tiếng gọi thầy, chó Vàng…vẫn khơng trả lời Tim thổn thức Tôi bước vào nhà vắng lặng ẩm mốc, thấy di ảnh thầy khói hương nghi ngút Tơi quỳ xuống Cầu cho tất điều giấc mơ, giấc mơ… ( Trích từ em Nguyễn Thị Hồng Châu- học sinh lớp 8A) Như vậy, từ chỗ chưa có ý thức sử dụng đến việc coi yếu tố miêu tả biểu cảm thành phần thiếu văn tự sự; từ việc dừng lại viết em tạo văn hay có sức hấp dẫn người đọc Đó thành cơng q trình dạy học Và điều chứng tỏ giải pháp đắn 11 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận Làm để làm tốt văn tự vấn đề quan tâm hàng đầu giáo viên Ngữ văn.Trong trình tạo lập văn bản, tùy vào mục đích nội dung tính chất văn mà người viết kết hợp phương thức biểu đạt với Điều có nghĩa khơng thể kết hợp phương thức cách tùy ý, tùy tiện Trong thực tế, văn tự sự, phương thức kể tả kết hợp chặt chẽ; tả, kể biểu cảm thường gắn bó với Tuy nhiên, phương thức miêu tả, biểu cảm xuất chẳng qua để làm rõ, làm phong phú thêm cho phương thức biểu đạt mà thơi Vì vậy, giáo viên phải giúp học sinh nhận biết kết hợp tác động yếu tố để từ nắm cách thức vận dụng yếu tố cách tốt văn tự Là giáo viên dạy Ngữ văn, thân tơi ln mong muốn học trị làm văn hay, có kỹ giao tiếp tốt Đề tài bước đầu nghiên cứu vận dụng đưa hệ thống tập rèn kỹ Sau hồn thành, tơi rút số học kinh nghiệm sau: *Đối với học sinh: - Cần phải rèn ý thức tự giác làm tập, tích lũy thêm kiến thức thực tế đời sống xã hội - Cần có quỹ thời gian để đọc sách, tìm hiểu sâu nội dung học, làm phong phú thêm vốn từ cho thân - Có kỹ làm việc nhóm, mạnh dạn trao đổi với thầy để tháo gỡ khó khăn trình học *Đối với giáo viên: - Ý thức trách nhiệm, nghiên cứu kỹ dạy; đầu tư nhiều việc đổi phương pháp, đổi hình thức tổ chức phương tiện dạy học Chịu khó sưu tầm, điều chỉnh hệ thống tập phù hợp (tùy vào mức độ học sinh khác nhau) - Biết phối hợp linh hoạt hình thức luyện tập phù hợp với đối tượng, tạo hứng thú học tập cho học sinh Làm điều trên, học sinh có hội thực hành nhiều hơn, hứng thú với môn, rèn kỹ giao tiếp, kỹ tạo lập văn (không riêng văn tự sự) Điều cần thiết cho em sau 3.2 Kiến nghị: Để nâng cao chất lượng dạy học môn, nhà trường cần bổ sung thêm nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên, học sinh Đồng thời ngành giáo dục cần biên chế sĩ số lớp (khơng q 35 em/lớp) kết hợp với đầu tư sở vật chất đầy đủ cho trường THCS nói chung Có điều kiện tốt thầy trò chắn dễ dàng trình thực hiện, sáng tạo hoạt động dạy học từ nâng cao chất lượng môn Ngữ văn, đáp ứng yêu cầu giáo dục giai đoạn 12 Do nghiên cứu lần đầu chắn đề tài không tránh khỏi hạn chế, mong góp ý đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Nga Sơn, ngày 10 tháng 04 năm 2018 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Bùi Huyền 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Văn miêu tả tuyến chọn- Nhà xuất Giáo dục- 2003 2.Văn biểu cảm nghị luận ( Dùng cho trung học sở)- NXB Đại học Quốc gia Hà nội- 2000 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn trung học sở ( Tập hai) – Nhà xuất giáo dục Việt Nam- 2010 14 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD& ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Bùi Huyền Chức vụ đơn vị công tác: Trường THCS Chu Văn An Nga Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá Kết đánh xếp loại giá xếp loại Một vài cảm nhận Sở GD&ĐT thơ Thu điếu, dự kiến Thanh Hóa C phương pháp giảng dạy Hệ thống tập rèn Sở GD&ĐT luyện kỹ viết đoạn Thanh Hóa C văn có câu chốt cho học sinh lớp Sửa lỗi dùng từ cho học PGD & ĐT sinh lớp Nga Sơn B Năm học đánh giá xếp loại 2001 – 2002 2002 - 2003 2006 – 2007 Luyện viết mở PGD & ĐT văn nghị luận Nga Sơn A 2008- 2009 Luyện viết mở Sở GD&ĐT văn nghị luận Thanh Hóa C 2008 – 2009 Khắc phục lỗi dùng từ PGD & ĐT cho học sinh lớp Nga Sơn B 2011 – 2012 làm PGD & ĐT sinh Nga Sơn Chu B 2012- 2013 làm PGD & ĐT sinh Nga Sơn Chu A 2014- 2015 làm Sở GD&ĐT sinh Thanh Hóa Chu C 2014- 2015 Dạy học “Tập thơ chữ” cho học lớp trường THCS Văn An – Nga Sơn Dạy học “Tập thơ chữ” cho học lớp trường THCS Văn An – Nga Sơn Dạy học “Tập thơ chữ” cho học lớp trường THCS Văn An – Nga Sơn 15 16 ... việc rèn kĩ viết văn tự cho học sinh lớp + Về phía học sinh: giúp em hiểu rõ vai trò yếu tố miêu tả, biểu cảm văn tự từ rèn kỹ làm văn, kỹ giao tiếp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 8A, 8D... đưa yếu tố miêu tả biểu cảm vào văn tự mục đích yêu cầu bắt buộc Tuy nhiên em tỏ nhiều lúng túng trình thực Vì vậy, việc nghiên cứu đề tải Rèn kỹ sử dụng yếu tố miêu tả biểu cảm văn tự cho học sinh. .. Bắt đầu việc nhận biết yếu tố miêu tả, biểu cảm, vai trò, tác dụng yếu tố miêu tả, biểu cảm việc biểu đạt nội dung đến việc tự sáng tạo văn tự có sử dụng yếu tố miêu tả biểu cảm Đó q trình cố gắng