Một số biện pháp rèn kỹ năng sử dụng dấu câu cho học sinh lớp 4 ở trường tiểu học

Để hình thành và phát triển ở học sinh lớp 4 các kỹ năng sử dụng Tiếng việt trong học tập vàgiao tiếp, phân môn Luyện từ và câu đã cung cấp kiến thức về các loại dấu câu,cách sử dụng các

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG

SỬ DỤNG DẤU CÂU CHO HỌC SINH LỚP 4

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA THỦY

Người thực hiện: Cao Thị Lan Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nga Thủy SKKN thuộc lĩnh vực: Tiếng Việt

THANH HOÁ, NĂM 2018

MỤC LỤC

TT Nôi dung Trang

1 1 MỞ ĐẦU:

2 1.1 Lý do chọn đề tài

3 1.2 Mục đích nghiên cứu

4 1.3 Đối tượng nghiên cứu

5 1.4 Phương pháp nghiên cứu

6 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

1 Mở đầu

1 1 Lí do chọn đề tài.

Tiếng việt là môn học có vị trí quan trọng ở cấp Tiểu học Để hình thành

và phát triển ở học sinh lớp 4 các kỹ năng sử dụng Tiếng việt trong học tập vàgiao tiếp, phân môn Luyện từ và câu đã cung cấp kiến thức về các loại dấu câu,cách sử dụng các loại dấu câu trong nói và viết [2]

Dấu câu có vai trò quan trọng trong hoạt động giao tiếp bằng chữ viết Sựvắng mặt của các dấu câu trong một văn bản không những gây khó khăn choviệc hiểu nội dung văn bản mà còn có thể dẫn đến sự hiểu nhầm hoặc hiểu vănbản theo nhiều nghĩa khác nhau Dấu câu cần được sử dụng linh hoạt, có dấu câuchỉ đảm nhiệm một chức năng, có dấu câu đảm nhiệm nhiều chức năng khácnhau Dấu câu còn được sử dụng một cách sáng tạo theo cá nhân người viết.[1]

Vì vậy, việc tiếp nhận và sử dụng các dấu câu không hề đơn giản Đặc biệt trongcác bài tập làm văn, dấu câu đóng góp một phần không nhỏ đến nội dung, ýnghĩa của bài viết Dùng dấu câu đúng, phù hợp với nội dung bài viết vừa giúpcác em thể hiện rõ ý, bộc lộ cảm xúc, giúp bài văn giàu hình ảnh

Qua nhiều lần chấm bài kiểm tra định kì, tôi nhận thấy ngay cả trong cácbài tập Luyện từ và câu có yêu cầu đặt câu theo nội dung nào đó, học sinh chỉquan tâm đến nội dung của câu mà không đặt dấu ở cuối câu nên làm ảnh hưởngđến chất lượng môn Tiếng Việt.Bên cạnh đó,vị trí,cự li, khoảng cách đặt dấu câutrong câu, trong từng từ khi trình bày bài viết chưa được đưa vào nội dungchương trình môn học nên chưa được giáo viên giáo viên và học sinh học sinhquan tâm đúng mức Trong các tiết học, giáo viên mới chỉ quan tâm nhiều đến lỗichính tả, nét chữ mà chưa hướng dẫn học sinh đến khoảng cách của dấu so vớicác con chữ Ngay cả trong quá trình luyện viết chữ đẹp, nội dung này cũng chưađược giáo viên và học sinh quan tâm đúng mức (việc đặt dấu câu ở vị trí nào sovới khoảng cách của các chữ trong cách viết của học sinh còn tùy tiện theo kiểu

“tiện đâu, đặt đó”) Chính vì thế, việc nắm được cách đặt dấu câu đúng khoảngcách giữa các con chữ, cụ thể là biết cách đặt dấu câu ở vị trí nào, cần được quantâm để việc đặt dấu câu trở thành kỹ năng trong cách viết đúng và đẹp

Chính vì tầm quan trọng của việc sử dụng dấu câu trong việc thể hiện nộidung cũng như tìm hiểu trong thực tế những lỗi về dấu câu mà học sinh thườngmắc, tất cả những trăn trở suy nghĩ mong tìm ra cách dạy học về dấu câu thành

công hơn Do đó, tôi tập trung vào tìm hiểu nghiên cứu nội dung: “Một số biện pháp rèn kỹ năng sử dụng dấu câu cho học sinh lớp 4 ở trường Tiểu học Nga Thủy” nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức, tác dụng của từng loại dấu câu,

luyện kỹ năng sử dụng việc trình bày dấu câu trong trình bày văn bản viết giúpcác em sử dụng dấu câu đúng mục đích, linh hoạt và sáng tạo để các em có đượcnhững bài văn hay, những văn bản viết đúng yêu cầu, góp phần nâng cao chấtlượng môn Tiếng Việt của bậc Tiểu học

1.2 Mục đích nghiên cứu.

- Góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Tiếng Việt

- Giúp cho giáo viên nắm được phương pháp và chọn cho mình giải pháptối ưu nhất khi dạy sử dụng dấu câu trong câu.

- Giúp học sinh nắm được cách viết câu theo nội dung được quy địnhtrong các chủ điểm và luyện sử dụng viết câu đúng

1.3 Đối tượng nghiên cứu.

- Học sinh lớp 4C trường Tiểu học Nga Thủy

1.4 Phương pháp nghiên cứu.

- Phương pháp tra cứu:

2.1.1 Ngôn ngữ học nói chung:

Tiếng Việt nói riêng có liên quan mật thiết tới phương pháp dạy học TiếngViệt, ngôn ngữ Tiếng Việt tạo nên nền tảng của môn học Tiếng Việt và logic khoahọc của ngôn ngữ quyết định logic môn học Tiếng Việt Phương pháp dạy học TiếngViệt phải phát hiện những quy luật riêng, đặc thù của dạy học Tiếng Việt [3]

Các bộ phận của ngôn ngữ học có vai trò quan trọng trong việc xác địnhnội dung và phương pháp dạy học Những hiểu biết về từ vựng học cần thiết đốivới việc tổ chức dạy từ trong nhà trường là cơ sở để xây dựng những bài họcphong phú với các từ theo cách viết câu chủ điểm gần đây trong phương phápdạy tiếng người ta đưa ra nhiều hơn vào phong cách học

Bên cạnh ngôn ngữ học còn có thể kể đến cơ sở văn học nghệ thuật ngônngữ chính là văn học Ngôn ngữ có thể đưa con người thâm nhập vào bề sâu củathế giới bằng cách sử dụng những màu sắc hư ảo mà không hoạ sỹ nào thể hiệnđược Ngôn từ có khả năng chuyển dịch hình tượng của các loại hình nghệ thuậtkhác sang loại hình văn học bằng ngôn từ Thế giới và con người trong văn họchiện lên thật sinh động và rõ nét Văn học giữ vai trò nâng cao, sàng lọc ngônngữ của nhân dân gọt lấy tinh hoa, tài nghệ đẹp đẽ và phát triển thêm Nhờ vậy

mà tạo điều kiện cho sự hình thành ngôn ngữ chuẩn mực, trong sáng.[3]

2.1.2 Việc tiếp nhận tiếng mẹ đẻ ở lứa tuổi khác nhau đều chi phối bởi sự phát triển tâm lý lứa tuổi.

Dạy Tiếng Việt hay dạy Luyện từ và câu đều phải chú ý đến các đặc điểmtâm lý của học sinh Vì tư duy của học sinh Tiểu học còn mang tính tư duy cụthể, trí nhớ trực quan hình tượng phát triển hơn trí nhớ logic Khi dạy giáo viêncần phối hợp các phương pháp dạy học phù hợp và linh hoạt, giúp học sinh dễdàng vận dụng kinh nghiệm sống của mình mà học tập Thông qua giao tiếp vàvận dụng Tiếng Việt của học sinh, vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học(vừa cung cấp kiến thức vừa hình thành kỹ năng)

Nhiều học sinh Tiểu học còn chưa biết tổ chức ghi nhớ có ý nghĩa là khuynhhướng phát triển trí nhớ máy móc Vì vậy không thể yêu cầu các em hiểu nội dung

theo định nghĩa trừu tượng, như vậy học sinh dễ dàng quên Mà phần dạy "Luyện từ

và câu" lại là mới mẻ so với chương trình cũ (từ ngữ - ngữ pháp) Ở chương trình cũ

phần kiến thức được bố trí dạy trước sau đó học sinh vận dụng kiến thức đó vào làm

bài tập Nhưng chương trình mới "Luyện từ và câu" học sinh phải tự tìm hiểu bài, tự

khám phá kiến thức, vận dụng những kiến thức đó vào giao tiếp Có như vậy họcsinh mới nhớ lâu, hiểu kỹ các khái niệm theo ý hiểu của mình Bởi vậy người giáoviên phải có những giải pháp phù hợp với tâm lý học sinh và chương trình sáchgiáo khoa mới

Trong chương trình tiểu học hiện hành, nội dung về dấu câu được học từ

lớp 2 Có 10 dấu câu thường dùng và được học ở tiểu học là: dấu chấm, dấuchấm hỏi, dấu chấm than, dấu phẩy, dấu hai chấm, dấu gạch ngang, dấu ngoắcđơn, dấu ngoặc kép, dấu chấm phẩy và dấu chấm lửng Thông qua các bài tập,học sinh luyện tập cách sử dụng ngay, không thông qua lí thuyết Sự thay đổi vềquan điểm biên soạn sách cũng phần nào làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy vàhọc vốn đã ăn sâu vào trong bản thân mỗi giáo viên, nhất là giáo viên dạy họclâu năm

Dấu câu là kí hiệu chữ viết để biểu thị ngữ điệu khác nhau Những ngữđiệu này lại biểu thị những quan hệ ngữ pháp khác nhau và những mục đích nóikhác nhau Nếu sử dụng dấu câu sai dẫn đến việc người đọc, người nghe hiểu sainội dung diễn đạt Vì thế, dạy cho học sinh sử dụng đúng các loại dấu là yêu cầuquan trọng của giáo viên tiểu học [2]

2.2 Thực trạng về kỹ năng sử dụng dấu câu cho học sinh lớp 4 ở trường Tiểu học Nga Thủy.

2.2.1 Thực trạng việc dạy học của giáo viên.

Do quan điểm biên soạn sách giáo khoa thay đổi, coi trọng thực hànhluyện tập và thông qua luyện tập thực hành để rèn kĩ năng nên việc giảng dạycủa giáo viên còn mắc phải các hạn chế sau đây:

- Không chốt lại được kiến thức vì không có phần bài học về cách sử dụngdấu câu

- Khi sửa bài tập làm văn , giáo viên ít chú ý sửa dấu câu sử dụng sai cho HS

- Chưa chú ý hướng dẫn cách đọc thể hiện dấu câu đặc biệt là ngữ điệucâu kể, câu hỏi, câu cảm và câu khiến

- Hệ thống bài tập chuẩn bị để rèn kĩ năng sử dụng dấu còn khô khan, sơsài thiếu trọng tâm, đặc biệt là các giáo viên dạy lớp 4,5

- Quy trình dạy các bài tập điền dấu chưa phát huy được tính sáng tạo củahọc sinh, chủ yếu chỉ tập trung vào đối tượng học sinh trung bình, khá mà khôngchú ý đến đối tượng học sinh giỏi đã có khả năng sử dụng dấu câu thành thạo

2.2.2 Thực trạng về việc học của học sinh.

Với kiến thức về dấu câu, học sinh thường mắc phải những lỗi sai sau đây:

- Lỗi không dùng dấu câu: Là những câu sai do không dùng dấu câu ở chỗcần thiết Cả một đoạn văn dài có nhìeu ý riêng biệt, học sinh cứ viết mà không

có bất kì một dấu phẩy, dấu chấm nào được sử dụng Học sinh đã không sử dụngdấu chấm kết thúc câu và dấu phẩy ngăn cách các thành phần trong câu Nhưvậy, học sinh đã vi phạm quy tắc sử dụng dấu câu Việc đó gây khó khăn trong

giao tiếp, người đọc không thể nhanh chóng hiểu được nội dung truyền đạt,thậm chí không xác định được ý muốn diễn tả.

- Lỗi sử dụng dấu câu sai: Là lỗi của những câu học sinh sử dụng dấukhông hợp lí, không đúng quy tắc, đáng lẽ phải dùng dấu này lại dùng dấu khác,phải đặt ở chỗ này lại đặt ở chỗ khác

2.2.3 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên.

Việc học sinh không sử dụng dấu câu và sử dụng sai dấu dấu nhiều chứng

tỏ các em chưa thấy được tác dụng của dấu câu trong việc diễn đạt nội dung vàchưa nắm được cách sử dụng chúng Nói chung các em còn ngại sử dụng dấucâu, chưa có ý thức sử dụng đúng dấu câu Một nguyên nhân khác cùng quantrọng không kém đó là tác động từ phía giáo viên Nếu chúng ta chú ý đến mảngkiến thức này thường xuyên và có kế hoạch ôn luyện phù hợp thì sẽ nâng dần kĩnăng sử dụng dấu câu cho học sinh Kết quả khảo sát chất lượng học sinh lớp 4Ctrường Tiểu học Nga Thủy như sau:

Tổng số học sinh: 25 em

2 Biết cách dùng một số loại dấu câu đơn giản 8 32%

2.3 Một số biện pháp rèn kỹ năng sử dụng dấu câu cho học sinh lớp 4 ở trường Tiểu học Nga Thủy

2.3.1 Hệ thống cho học sinh về kiến thức và các loại dấu câu dược sử dụng ở lớp 4.

Nội dung ôn tập: Giáo viên hướng dẫn học sinh hệ thống hóa kiến thức

về các loại dấu câu được sử dụng ở lớp 4 theo bảng sau:

(Mai Văn Tạo)

Cánh diều mềm mại như cánh bướm

(Tạ Duy Anh)

- Đặt cuối câu hỏi dùng đểhỏi về những điều chưabiết

- Đặt cuối câu hỏi để tự hỏimình

Bạn có thích chơi diều không?

(Tiếng việt 4, tập 1, tr137)

Mình đã đọc quyển truyện này ở đâu rồi nhỉ?

- Đặt cuối câu hỏi để thể

hiện thái độ khen, chê.

- Đặt cuối câu hỏi để thể

hiện yêu cầu mong muốn.

- Đặt cuối câu kể nhưng lạiđược dùng với mục đíchnghi vấn

(Tiếng việt 4, tập 1, tr132)

Cậu mới bị cô giáo phạt chứ gì?

Em vẽ thế này mà bảo là con ngựa à?

- Biểu thị lời hô, lời gọi

- Nêu ý đề nghị, yêu cầu,khuyên bảo

Ôi chao! Chú chuồn chuồn nước mới đẹp làm sao!

(Nguyễn Thế Hội, Tiếng việt 4)

Bay đi diều ơi! Bay đi! Cánh diều tuổi

ngọc ngà bay đi mang theo nỗi khátkhao của tôi (Cánh diều tuổi thơ)

Hãy gọi người hàng hành vào đây cho ta! (Lọ nước thần)

- Tách biệt phần trạng ngữvơi nòng cốt câu (chủ ngữ

- Đan-tê, một nhà thơ lớn của

nước I-ta-li-a, là người rất ham

Cháu ơi, cảm ơn cháu!

(Theo Tuốc-ghê-nhép,TV4, tr31)

- Ngăn cách các vế câutrong câu ghép.

Chúng tôi đang đi bên những thác trắng xóa tựa mây trời, những rừng cây âm âm, những bông hoa chuối rực lên như ngọn lửa.

- Dấu hai chấm báo hiệu bộ

phận đứng sau là lời nói

của nhân vật.

- Dấu hai chấm báo hiệucâu đứng sau là lời giảithích cho bộ phận đứngtrước

Tôi cất tiếng hỏi lớn:

- Ai đứng chóp bu bọn này? Ra đây ta nói chuyện

(Tô Hoài)

Cảnh vật xung quanh tôi đang có

sự thay đổi lớn: hôm nay tôi đi học.

(Thanh Tịnh)

6 ngoặcDấu

kép

(“ ”)

Dấu ngoặc kép được dùng :

- Dẫn lời nói trực tiếp cửnhân vật hoặc của ngườinào đó.(thường có dấu haichấm đứng trước)

- Đánh dấu những từ ngữ đượcdùng với ý nghĩa đặc biệt

Có lần cô giáo ra cho chúng tôi một đề văn ở lớp: “Em đã làm gì

- Chỗ bắt đầu lời nói trựctiếp của nhân vật

- Phần chú thích

- Các ý trong một đoạn liệt kê

Cao Bá Quát vui vẻ trả lời:

- Tưởng việc gì khó, chứ việc ấy cháu xin sẵn lòng.

- Buôn Ma Thuột

- Đắc Lắc

- Điện Biên Phủ

(SGK Tiếng Việt 3)

Cách dạy: Tổ chức cho học sinh ôn tập nội dung này bằng hình thức hái

hoa kiến thức nhằm tạo hứng thú, khắc sâu kiến thức

Cách tiến hành :

- Chuẩn bị 7 câu hỏi về nêu tác dụng của dấu câu gồm: Dấu chấm (.), dấu

chấm hỏi (?), dấu chấm than (!), dấu phẩy (,), dấu hai chấm (:), dấu ngoặc kép (“ ”),dấu gạch ngang (-) Chuẩn bị 12 câu làm ví dụ yêu cầu học sinh phân biệt đó là kiểu

câu gì ? (câu hỏi, câu cảm, câu khiến, câu kể) Chuẩn bị 5 câu làm ví dụ yêu cầu họcsinh nhận biết dấu gạch ngang (hay dấu ngoặc kép) trong câu đó có tác dụng gì ?

- Chuẩn bị cây, cắt hoa trang trí cây hoa

- Chuẩn bị phần thưởng cho các câu trả lời xuất sắc

- Phổ biến nội dung ôn tập, hình thức ôn tập

Dưới đây là một số hình ảnh ghi lại các hoạt động của học sinh lớp 4Ctrường Tiểu học Nga Thủy trong việc hệ thống kiến thức về các loại dấu câuđược sử dụng ở lớp 4

Học sinh bắt thăm câu hỏi tìm hiểu về tác dụng của dấu câu

Học sinh trả lời câu hỏi

2.3.2 Giúp học sinh củng cố các dạng bài tập thường gặp về dấu câu Dạng 1: Bài tập cho môt đoạn văn không có dấu câu, dấu câu được đặt

chưa đúng yêu cầu học sinh chép lại, điền các dấu câu thích hợp và viết hoa,xuống dòng cho đúng; hoặc cho sẵn các vị trí cần đánh dấu, yêu cầu học sinhchọn dấu thích hợp để điền vào

- Dạng bài tập này, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm vị trí đặt dấu bằng

cách đặt câu hỏi Khi nào? Bao giờ? Như thế nào? Ở đâu? Ai làm gì? Ai thế nào? Từ các bộ phận câu trả lời cho câu hỏi, xác định dấu câu cần điền.

Ví dụ 1: Điền dấu câu thích hợp vào ô trống trong đoạn văn dưới đây rồi

chép đoạn văn cho đúng (nhớ viết hoa những chữ đầu câu)

Mùa hạ đến  tôi nhận ra mùa hạ bằng cái nắng oi nồng khó chịu  cái nắng như vàng hơn  và kéo dài hơn  trên những tán cây  lũ ve sầu đua nhau kêu ra rả  trong sân trường im ắng  hoa phượng bỗng rộ lên một màu

đỏ chói chang (Nguyễn Thế Thọ)

Ví dụ 2: Dùng dấu phẩy để ngăn cách các bộ phận chỉ địa điểm với các bộ

phận khác trong mỗi câu sau:

a Ở trạm y tế xã các bác sĩ đang khám và kiểm tra sức khoẻ cho học sinh.

b Trên bến cảng tàu thuyền ra vào tấp nập.

Ví dụ 3: Điền dấu phẩy vào chỗ thích hợp trong các câu sau:

- Chị em mình đi xem đi 

- Được thôi Nhưng em đã học bài xong chưa 

(Luyện từ và câu lớp 3, trang 78)

Cách dạy:

- Giáo viên cho học sinh đọc nội dung bài tập, yêu cầu học sinh suy nghĩ

tìm vị trí, lựa chọn dấu để điền

- Yêu cầu học sinh thực hành đặt dấu, nêu cách làm (lí do chọn dấu, vị trí đặt dấu)

Ở ví dụ 1, Giáo viên chốt: Để điền dấu vào ô trống, ta cần đặt câu hỏi “tôi

nhận ra mùa hạ bằng cái nắng oi nồng khó chịu khi nào?” Sau bộ phận câu trả

lời cho câu hỏi “Khi nào?” là được đặt dấu chấm (cách xác định các câu còn lại

tiến hành tương tự)

Ở ví dụ 2, GV chốt: Để điền dấu vào ô trống, ta cần đặt câu hỏi “Các bác

sĩ đang khám và kiểm tra sức khoẻ cho học sinh ở đâu?” Sau bộ phận câu trả lời

cho câu hỏi “Ở đâu?” được đặt dấu phẩy (cách xác định các câu còn lại tiến

hành tương tự)

Ở ví dụ 3, Giáo viên chốt: Để điền dấu vào ô trống, ta cần đặt câu hỏi “Lá

ngô như thế nào?” Bộ phận câu trả lời cho câu hỏi Như thế nào? gồm ba nội

dung: rộng - dài - trổ ra mạnh mẽ nõn nà nên đặt dấu phẩy vào vị trí giữa các

nội dung đó (cách xác định các câu còn lại tiến hành tương tự)

Ở ví dụ 4, Giáo viên chốt: Để điền dấu vào ô trống, ta cần nắm vững tácdụng của hai loại dấu câu đã học: Dấu chấm hỏi dùng để làm gì? Dấu chấm than

dùng để làm gì?

* Các bài tập nâng cao của dạng 1.

Bài 1 Hãy chép và ghi lại dấu câu (dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi,

dấu chấm than) thích hợp vào mỗi câu trong đoạn đối thoại dưới đây

Hu! Hu! Sao giờ này mà mẹ chưa về

Mày có im đi không

Hu! Hu! Tại mẹ đi chợ lâu quá

Thôi nào Anh xin Chốc nữa mẹ về anh nhường hết quà cho em

A Mẹ về mẹ đã về

Chào các con Sao con lại khóc nhè

Mẹ ơi Anh mắng con

(Tuyển tập đề kiểm tra môn Tiếng Việt Tiểu học, tr104)

Bài 2 Trong các câu dưới đây, có một số câu sử dụng dấu câu chưa chính

xác Hãy dùng bút mực đóng ngoặc đơn vào chỗ đánh dấu câu sai Sau đó viết lại đoạn văn cho chính xác

Hồ Gươm nằm ở trung tâm Thủ đô Hà Nội Mặt hồ như chiếc gương soi lớn hình bầu dục, Giữa hồ Trên thảm cỏ xanh Tháp Rùa nổi lên lung linh Khi mây bay gió thổi Tháp Rùa như dính vào nền trời bồng bềnh xuôi ngược gió mây.

(Tuyển tập đề kiểm tra môn Tiếng Việt Tiểu học, tr162)

Bài 3 Chép lại đoạn văn dưới đây cho đúng chính tả sau khi ngắt thành

ba câu và đặt hai dấu chấm, sáu dấu phẩy vào những chỗ thích hợp:

Vào mùa sương ngày ở Hạ Long như ngắn lại buổi sớm mặt trời lên ngang cột buồm sương tan trời mới quang buổi chièu nắng vừa nhạt sương đã buông nhanh xuống mặt biển (Tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt, tr 91)

Bài 4 Đoạn văn dưới đây có mười ba câu Hãy chép lại đoạn văn và ghi

dấu chấm vào những chỗ thích hợp

“Hoa mận vừa tàn thì mùa xuân đến bầu trời ngày càng thêm xanh nắng vàng ngày càng rực rỡ vườn cây lại đâm chồi, nảy lộc rồi vườn cây ra hoa hoa bưởi nồng nàn hoa nhãn ngọt hoa cau thoảng qua vườn cây lại đầy tiếng chim

và bóng chim day nhảy những thím chích choè nhanh nhảu những chú khướu lắm điều những anh chào mào đỏm dáng những bác cu gáy trầm ngâm.”

(Tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt, tr 46)

Dạng 2: Bài tập yêu cầu học sinh nêu ý nghĩa, tác dụng của các dấu câu

đã được dùng hoặc thay thế dấu câu đã cho bằng dấu câu khác Đây là dạng bàicủa chương trình lớp 4 về dấu hai chấm, dấu ngoặc kép, dấu chấm hỏi, dấu gạchngang và cách dùng dấu chấm than trong câu cảm, câu khiến

* Dấu hai chấm (:)

Bài 1 Trong câu sau dấu hai chấm có tác dụng gì?

Tôi thở dài: